浙江大学应用化学专业在职读研方案

浙江大学应用化学专业在职读研方案（精选3篇）

篇1：浙江大学应用化学专业在职读研方案

专业硕士学位跟在职读研有什么区别？【满意的答案另附赠20或50分】来源： 作者： 发布时间：2010-03-08内容：专业硕士学位跟在职读研有什么区别？【满意的答案另附赠20或50分】

补充：我看网上写的是专业硕士学位（比如工程硕士、翻译硕士）读出来没有硕士学历证，只有翻译硕士学位证，但是还要考一种全国统考被录取了才能读。。。既然证书都不齐全，那跟那种不用考试就能进去读研，读完再参加考试得到硕士学位证书的那种读研方式有什么不同？？？专业硕士学位读出来跟普通统招的硕士学位读出来在找工作时有什么区别待遇么？专业硕士学位毕业后，没有学历证，是否有什么途径可以申请到硕士学历证呢？谢谢！！P.S.答案基本满意者一定追加20分！答案超级满意者追加50分！人格保证！

最佳答案：

以上两位没有认清专业硕士的本质！专业硕士现在有两类，一类是面向在职人员的硕士，就是你说的只有学位证（硕士学位）没有学历征的硕士。这种硕士在某些岗位（比较科研院所）评职称还是有用的，但是对找普通工作和待遇提高方面并没有多少优势，而且此类专业硕士水分很高，应该说达不到一个硕士应具备的水平。另一类是去年国家才推出的全日制专业硕士。与在职硕士不同，此类专业硕士具备严格意义的双证，学历证书和学位证书，且授课时间与普通硕士相同，注重实际生产操作，属于全日制在校生，培养的方向是应用型硕士（利于实践）。我国此类硕士仍处于发展的起步阶段，欧美等国家的专业硕士人数已经多于普通硕士，且大中型企业更偏向于这种应用型人才。当然，目前的这种专业硕士仍有很多不健全的地方，很多人对它有偏见。这也是除普通硕士外唯一一条获得研究生学历证书的方法。本人亲自咨询过很多招生用人单位，薪金的发放是看学历而非学位，也就是说即使你具备硕士学位而没有研究生学历，仍然是本科生的待遇，而全日制专业硕士就是研究生的待遇了。当然，硕士学位对于找工作还是有一定帮助的。全日制双证专业硕士的前途还是光明的，请楼主自己斟酌！希望我的解答对您有帮助！

提问者对于答案的评价：

万分感谢，赠送50分~！：）也谢谢另外两位。

其他回答：

首先纠正一个概念，有研究生毕业学历，和硕士学位，但没有硕士学历证这么一说，学历和学位是两回事。专业硕士、在职研究生、研究生课程班，都属于研究生段的非学历教育，就是说没有资格发毕业证（即学历）的教育形式。这三种形式念完了，只能获得研究生课程结业证，如果有学士学位的本科毕业生通过这种形式拿到了结业证，就具备同等学力申请硕士学位的资格，毕业后再通过硕士学位的外语政治之类的考试，通过毕业答辩和论文发表等要求之后，就可以获得硕士学位了。统招研究生是国家承认的研究生段学历教育，毕业后可以获得研究生毕业的学历和硕士学位，不用额外参加学位考试。专硕和在职以及研究生课程班，在名义上都是需要考试的，只不过严格程度不一样罢了，公开声称不用考就能读的似乎不多，但是有些考试就是走走形式，只要考了就一定能过，从严格程度上来看，专硕高于在职，在职高于课程班。当然三者的费用都很昂贵。考试难度来看，三者都远远不及统招的，统招相

对可以说是严进宽出。从文凭含金量来看，当然还是统招的实在，专硕的话，在专业范围内找工作还是有认可度的，当然论待遇不一定比得了统招，在职就更含糊了，一般都是有工作的老同志为了提职什么的才念在职，课程班就更差一些。专硕毕业后只能申请硕士学位，拿不到学历的。

1、不参加入学考试直接读研的，是同等学力申请硕士学位，每年的5月份招考，毕业后只有学位证没有毕业证，属于学位教育。

2、需要参加全国联考的入学考试，但毕业后只有学位证没有毕业证的，是在职硕士考试，每年的10月份考试，需要提供单位同意报考的证明，这种也是学位教育，与每年1月份进行的研究生考试区别在于题简单，难度与1月份的考试相比可以说是天壤之别，基本用于给各大机关的在职公务员镀金用，另外招考也是有限制的，比如在职法硕基本都是要求招生的比例中政法机关等相关单位的录取考生比例不低于80%，也是就是说不干这行的人想考的话录取率会大大降低。

3、以上两种学位的含金量你自己也可以品出来了吧。找工作的话当然是普通统招的研究生才是“亲”研究生啦。上面这两种都是给已经有工作为了听起来更体面而去提高一下学历而准备的。

4、上面两种是“学位教育”，顾名思义，只有学位没有学历，有毕业证是学历教育，想拿双证的话就考1月份的研究生，脱产，完全是学生。读学位教育是不脱产，一边上班一边读书，当然也可以理解成一边拿工资一边半读着书，不过这种学习很多单位都是给报销学费的，5、如果你已经参加工作，又很想拿双证（毕业证、学位证）的研究生学历，那就想办法让单位同意你做委培生，这样就可以参加1月份的考试，然后在大学校园里美美的读上三年，不用上班，还开工资，毕了业工作也还保留着。读完研之后如果想跳槽，讲究点话就赔一点钱给原单位，毕竟现在工作还不是那么好找的，做委培生个人认为比较划算。希望以上对你有用

在职研究生考试

篇2：浙江大学应用化学专业在职读研方案

一、角色互换教学法的重要意义

在传统教学的过程中, 学生只是被教师一味的当作可操作的对象, 从而忽视了作为学习主体的内在的需求和主动性, 在课堂上只是单纯的学生听老师讲课, 教师提问学生回答, 学生按照老师的过程记笔记, 教师只把知识一味的塞给学生, 不顾学生的想法, 这样学生就会失去对学习的兴趣和主动性, 觉得课堂学习枯燥乏味, 不认真听讲, 容易犯困, 大大地降低了教学的效率, 而现代教学的理论中, 教学应该将人作为出发点, 尤其是将学生作为主要的出发点, 让学生成为学习中的主人, 产生对学习的兴趣主动吸取知识, 让学生自主地走上讲台, 实现“师生角色互换”, 现代教学理论就是这种新颖的教学方法的依据, 使这种教学方法在教学中起到了非常重要的作用:第一, 让学习的主体真正的成为了学生;第二, 让学生和教师之间互相合作学习;第三, 让学生产生了对学习的兴趣;第四, 实现了教师和学生共同进步。

在职教类专业的教学中, 这种教学方法能够实现学生更好地对基础知识的掌握, 提高其创新的精神和动手的能力, 还能让学生在过程中学会如何作为一名教师, 积累丰富的经验, 更多地掌握教学方面的技能, 为以后从事教育事业打下坚实的基础。

二、角色互换教学法在职教物理专业应用的设计

该论文是在职教物理专业中随机抽取的一个班级中进行实施的, 该班级有学生45人, 平均分成九组, 每组5人, 经过查看、询问物理专业的教学大纲, 最终在教师的帮助下将磁学课程的九个重点问题筛选出来, 作为本论文研究的重点, 这样就可以将这九个问题随机分给九个小组, 最后在由每个小组自行选出自己的小组长, 由每组的小组长分配任务, 并且负责怎样上好这趟课程。在小组长分配好任务后, 小组成员们就要自行去查找相关的资料, 将问题中涉及到的理论部分彻底搞明白, 最后在由大家一起商量教学过程和教学方法, 在最终确定后, 小组长就要将自己小组的教学计划给老师大致回报下, 以便教师能够提出一些意见, 使该课程能够得到进一步的完善。

在所有小组都准备好后, 由每个小组的一名成员转换成老师, 该“教师”就可以将他们小组内准备好的课程完整的讲出来, 在他讲课的过程中, 每个小组的组长和教师都必须将课程的教学过程中详细的记录下来, 最后再通过详细的教学评价、打分, 而且取平均分数的30%计入到总课程的总成绩中, 这将会在很大程度上提高学生们之间的相互合作能力。在所有小组都讲完后, 要将所有的老师和学生都集中起来, 对每个小组的优点和缺点进行认真的探讨, 并提出相应的意见。

三、教学评价与效果反馈

在评价学生们的讲课效果时, 可以从以下三个方面进行评估:教学课堂表现、教学过程的设计、多媒体课件及道具制作, 随着新课改的进行, 不能只停留在传统的最后一考定结果的形式, 尤其是职教物理专业, 它对学生的要求是方方面面的, 因此, 教师可以将最后考试成绩的一般计入总成绩中, 然后再把每个学生平时作业、表现等取20%计入总成绩中, 这样就可以综合起来考核学生。经过对该学生的调查表明, 物理专业的学生对实施角色互换的教学方法有着非常浓厚的兴趣, 同时也能够在很大程度上提高了学生们的自信心、心理素质以及学习物理的积极性。

四、注意事项

在进行角色互换教学法教学过程中, 首先学生要时刻提醒自己现在我就是“教师”, 我是在给学生们上课, 要放松自己;其次, 学生在准备过程中, 一定要查找各方面的资料, 确保准备完整后, 才能上去教课;最后, 学生在查找资料时, 不一定局限于学校的图书馆, 要扩大查找的范围, 知网、万方、百度等等都可以去查找, 以便使自己的课程准备的更加完善;更重要的是, 学生们一定要对自己有信心, 只有这样学生们才能将这堂课上好, 角色互换的最终目的也就能够达到, 而且学校还要多多展开这样的教学活动, 以便能够使学生们得到更多的锻炼, 从而激发出对学习物理专业的积极性, 从而提高自己的物理成绩, 和学校的教学质量。

五、结论

随着我国社会经济的快速发展, 学校教学也在发生着非常大的变化, 职教作为培养技工类的学校, 更要加大对教学方式的改革, 重视角色互换法, 以便激发学生学习物理的积极性。

摘要：本文笔者先对角色互换教学法的重要意义做了简要介绍, 进而就角色互换教学法在职教物理专业的应用进行了深入探讨, 以便角色互换教学法能够在职教物理专得到深入应用, 从而提高教师的教学质量。

关键词：角色互换教学法,职教物理,应用

参考文献

[1]祁翔师范院校公共物理课教学中实施角色互换的作用[期刊论文]-牡丹江教育学院学报2008 (2)

篇3：浙江大学应用化学专业在职读研方案

关键词： 学术沙龙 大学英语教师 在职专业发展

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这一定位充分表明我国教育政策在顶层设计层面更加重视教师专业发展，教师的专业发展状况直接决定着教育的未来。

大学英语教师作为高校教师中的一个独特群体，其专业发展现状有着自身的特点和困难，其专业发展困难有外在因素和内在因素，外在因素包括：①我国传统的英语教育课程设置存在缺陷：重文学和理论语言学教学，轻应用语言学教学和英语师资专业训练；重语言技能训练，轻思维能力培养。这导致英语专业毕业生普遍患有“思辨缺席症”，导致大学英语教师创新能力和反思能力欠佳，教学和科研两方面的发展都受到了限制。②教师工作本身具有较强的封闭性，再加上知识分子追求独立的性格特质，教师之间失去了可以共同分享成果的交往方式（吴宗杰，2008）。同时，大学英语教师在专业发展中缺乏同伴沟通和支持，更加重了其专业发展的困难。

内在因素包括：①大学英语教师教学任务偏重，周课时平均在15—20节课（吴一安，2007）；而且大学英语教师群体中女教师占大多数，女教师和男教师相比，担负着更多的照顾家庭的责任，更使她们无暇顾及专业发展。②现有的教师专业发展方式中，学历提升是首选方式，但是对于大部分大学英语教师而言，攻读博士学位因发展成本高、投入周期长而让许多教师望而却步。③大学英语教学部门是基础教学部门，处于相对边缘化的位置，各高校对大学英语教师的专业发展、学术梯队的建设在一定程度上重视不够，这对大学英语教师专业发展来说更是“雪上加霜”。综上所述，大学英语教师的专业发展存在“先天不足、后天乏力”的双重困境。

在教师专业发展范式转向生态取向的今天，学习共同体作为一种有效的教师学习方式，引起教育界的充分肯定和热切关注。范丹虹对教师学习共同体做了如下定义性描述：教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团体。范丹虹认为教师学习共同体具有以下特点：①共同的学习愿景；②融通的交流平台；③新型的合作关系；④有效的运行机制。教师学习共同体的构建和运行符合现代教育理论：脚手架理论﹑合作学习理论﹑团体动力学都为教师学习共同体提供了理论支持。

二、以学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体构建原则

大学英语教师专业发展虽然困难重重，但大多数教师能够意识到专业发展的迫切性，并有强烈的发展意愿。大学英语教师强烈的发展诉求和稀缺的专业发展资源形成强烈的反差，因此，急需创新大学英语教师在职专业发展途径来突破这一困境，而以学术沙龙为依托的教师学习共同体就是大学英语教师在职专业发展的理想途径。学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、可推广﹑因地制宜”为特点，作为学历教育之外的补充性在职专业发展方式，提高教师专业发展的速度和质量。

大学英语教师学术沙龙构建原则如下：

1.文献阅读与评价学术沙龙

大学英语教师的教学对象为非英语专业学生，因此“教学出题科研求解”式的教学研究对教学和科研有双重的促进作用，是一条事半功倍的专业发展途径。国内外外语领域教学研究论文是一个宝贵的专业资源，因此对专业文献进行批判性阅读和评价能促进教师以下能力的提高：对教学实践的反思意识和能力﹑定位研究选题能力﹑选择研究方法和设计研究过程能力﹑以规范的写作格式汇报研究结果的能力，从而提高大学英语教师的整体教学研究能力。

文献阅读与评价学术沙龙具体操作方法如下：①采取教师自愿报名的方式，并建立QQ群等网络沟通平台用于资料的发放﹑研讨日程通知﹑后续讨论。②将教师分成小组，每小组2人，每2—3个星期集会一次，主讲人实行“轮值制”，即教师以小组为单位轮流担当主讲人，并组织讨论。③评价文献为国内外语类核心期刊近三年发表的实证类教学研究文章，可以从国内期刊起步，逐步过渡到国外文献。④在报告中，主讲人需遵循下面6个步骤：研究主题国内外研究现状的简要综述﹑描述并评价研究设计﹑描述并评价研究方法、描述并评价研究结果﹑评价研究本身的优缺点。

2.研究方法学术沙龙

为数不少的大学英语教师对研究方法掌握欠佳，造成研究成果层次不高，成为其专业发展的短板。因此，可以开设研究方法学术沙龙来弥补这个不足。研究方法学术沙龙和文献阅读与评价学术沙龙构建和运行方法类似，研讨主题可以外语教学领域常用研究方法为主：SPSS统计软件包﹑语料库检索软件WORDSMITH﹑RASCHMODEL在外语教学研究中的应用﹑结构方程模型AMOS﹑质性研究方法。每个研究主题可分成若干模块，每次活动研讨一个模块，如SPSS统计软件包可分为：相关分析﹑项目分析﹑T检验﹑因子分析﹑方差分析﹑多元回归分析和路径分析几个模块，其他主题类同。

3.书评学术沙龙

除了期刊上的学术文献外，专业书籍也是一个理想的发展资源，因此定期阅读专业书籍也是大学英语教师一条发展之路。书评学术沙龙可以每次研讨评价一本书，也可以每次研讨针对一本书的一部分。书评学术沙龙和上述两个沙龙构建﹑运行方法类似，评价环节如下：简述该书的核心内容和框架﹑评价该书写作内容和写作形式的优缺点﹑相似研究主题的专业书籍简介。如果所评书籍内容过多，就可量力而行，把整本书内容分成几部分，每次研讨处理一部分。

4.研究设计学术沙龙

上述三个学术沙龙从学习的角度看，是输入的过程，当信息输入达到一定程度时，作为学习主体的大学英语教师教学研究反思量就会逐渐增加，这为信息输出做好了准备，研究设计学术沙龙就应运而生。

研究设计学术沙龙的构建和运行方式和前三个沙龙类似，和上述三个学术沙龙不同的是：主讲不是由教师小组合作完成，而是由教师个人。因为研究设计的产出往往是个人劳动的结果，教师合作提出研究设计的概率很小。报告人要提前向学术沙龙QQ群提交课题申请书或论文初稿，以便其他教师提前阅读并思考，研讨活动以其他教师提修改意见为核心，以促进报告人的研究设计方案完善。

三、学术沙龙的管理原则

学术沙龙不具有行政属性，不受行政的领导和管理。奉行“奉献+分享”的活动原则，即轮流充当主讲人，根据教师的研究兴趣和研究特长安排小组组合。要秉承教师自愿参与的原则，允许教师自由加入和退出，允许新加入教师的“边缘性参与”，即可以参加活动，但暂时不安排主讲任务，从而鼓励教师的参与。为保证理想的讨论效果，学术沙龙的参加人数要控制在30人以内。为提高效率，每次沙龙研讨活动可以安排两个沙龙顺次进行。

学术沙龙要有指定的管理者保证沙龙的顺利进行。管理者在学术沙龙活动过程中承担着组织者、推动者、人际关系协调者和总结者的角色。作为一个推动者，其要使学术沙龙的注意力保持在研讨主题上，并维持沙龙成员的参与性；作为人际关系协调者，其要使每一个沙龙成员都感到自然、放松，觉得自己很重要，鼓励全面地、平等地参与，并积极吸纳新成员，尽力挽留想退出的成员；作为一个总结者，其要在必要的时候对某些陈述进行澄清、修正和总结，将活动讨论的对话整合起来，为沙龙成员的信息输入创造最大的便利。

学术沙龙作为教师组织化学习，虽然没有行政性质，但仍需要取得组织支持，至少应取得学院的支持。因为教师专业发展毕竟不只是教师个人的事情，教师群体的专业发展也是学院甚至学校工作的一项重要内容，关系到学院甚至整个学校的未来发展。因此，从这个角度来讲，支持和配合也是学院应尽的责任。学术沙龙从构建到运行的整个过程都尽量得到学院的支持和帮助，如沙龙活动场所的提供、研讨资料和投影仪的提供等，这也是学术沙龙能够顺利运行的一个必要因素。

四、结语

虽然各高校的大学英语教学部门具有自己的特色，但全国范围内大学英语教学部门仍有很多共性：大学英语教师中青年教师占很大比重，教师专业发展紧迫性强；相当一部分教师毕业于非师范院校，主修专业不是应用语言学，因此教学研究能力急需得到提高；鉴于大学英语属于高校基础课，教学研究对大学英语教师仍是一条事半功倍的专业发展道路。因此，学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、因地制宜”的特点，对于大多数院校具有较强的适切性。

参考文献：

[1]范丹虹.学习与合作：教师学习共同体的生成性意蕴[J].当代继续教育，2013（3）：67-69.

[2]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（3）：55-61.

[3]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].外语教学与研究出版社，2007.