现代学徒制人才培养的考核机制论文

2024-04-19

现代学徒制人才培养的考核机制论文（精选6篇）

篇1：现代学徒制人才培养的考核机制论文

摘要：对于现代学徒制人才培养来讲，因其培养目标和培养过程与普通职业教育有一定的差异，故其对人才培养的考核也有自身的特点和要求。本文从考核标准、考核内容、考核方法等方面对现代学徒制下人才培养考核机制进行分析和研究。

关键词：现代学徒制；人才培养；考核；机制

现代学徒制是我国高等职业教育人才培养改革的重要方向，这种人才培养模式可以利用学校和行业企业的优质教育教学资源，培养符合行业企业需求、具有鲜明行业企业特色的职业技能人才。为了达到人才培养目标，确保人才培养质量，在培养过程中进行严格规范的考核是必要的保障条件。本文主要就现代学徒制模式下人才培养考核机制相关问题进行研究和探讨。

一、现代学徒制区别于普通职业教育人才培养的主要特点

1.培养目标的明确性。现代学徒制因为在招生招工和组班之前企业和学校、学生就分别签署相关合作协议和培养协议，对于培养的学徒的工作单位、工作岗位和工作内容都有非常明确的规定，培养目标清晰而明确，而普通职业教育无法对学生毕业后的就业企业、岗位和具体的工作内容预判，对人才的培养只能根据专业对工作岗位大致明确。2.培养主体的双元性。对于普通职业教育来讲，学校是唯一的人才培养主体，部分校企合作企业在人才培养过程中可能或多或少承担一定的人才培养工作，但不是人才培养的主体。而在现代学徒制人才培养模式下，企业和学校一样承担人才培养主体责任，和学校一同承担学生培养的任务。3.培养过程的复杂性。对于普通职业教育来讲，人才培养主要在学校完成，只有在专业实习和毕业实习阶段才由学校转移到企业。而对于现代学徒制人才培养，因为是双元育人，企业承担的人才培养任务较多，在人才培养过程中需要提前介入，承担更多的教学任务，学生需要在学校和企业的不同教学场所转换，培养过程远较普通职业教育复杂。

二、普通职业教育考核机制的不足

1.考核标准制定主体的单一性。在考核标准制定方面，普通职业教育主要通过课程标准来规范考核内容、方法和手段，而课程标准制定主要以学校为主，行业企业参与的程度一般较少，考核标准制定的主体较为单一。在这种情况下，相关课程的考核内容、方法和手段存在着与行业企业发展脱节的可能性，考核内容和方法常常出现落后于行业企业发展的情况。2.考核主体的单一性。在考核主体方面，普通职业教育人才培养的考核主要在学校完成，一般都是由承担该门课程的任课教师在完成相关教学任务后对学生进行考核，考核主体较为单一，有时存在即使同一门课程，如果考核主体不同，其考核内容和考核结果均存在差异的情况。3.考核方法单一性。在考核方法方面，普通职业教育的考核方法也在进行不断的改革探索，比如重视过程性考核，加大过程性考核在考核结果中所占比重，但不可否认重知识轻能力的考核方法还比较普遍。对于相当多的课程，许多课程还停留在传统的笔试形式，考核方法较为单一，考核质量也受到一定程度的影响。

三、构建符合现代学徒制人才培养的考核机制

组建多元参与的考核标准制定小组。考核标准是教学和考核的基本参照物，考核标准的制定应当尽量客观、规范、全面，既符合职业教育人才培养规律，又能反映行业企业发展的最新变化和需求。考核标准制定应由行业、企业和学校三者共同制定，由行业主导，企业和学校共同参与，因企业在现代学徒制人才培养模式下会更多地承担人才培养任务，在考核标准制定时应充分听取和尊重企业的意见和建议，发挥合作企业作用，将企业对所需人才的知识、能力和素质要求体现在相关课程的考核内容和考核标准上。

2.制定符合现代学徒制特点的考核标准。

（1）单门课程的考核。专业课程体系所列各门课程是教学组织和实施的基本单位，每门课程都有相应的课程标准，规范考核的必要内容。对于现代学徒制而言，专业核心课程和职业拓展课程会体现较强的行业企业特点，其教学组织和实施多由企业指导师傅在企业生产经营岗位上完成。这些课程的考核内容和考核标准也应当和普通班级的学生有一定的差异。

（2）综合性考核。综合性考核是指对学生某一方面能力的考核或职业综合能力的考核，如一些职业资格证书的考核。在现代学徒制人才培养中，一些合作企业在学生培养工作完成后对学生进行的入职考核也是综合性考核。对于这类考核的侧重点，应重点放在综合技能考核上，考查学生对相关技能的掌握应用能力。

3.完善符合现代学徒制特点的考核方法。对于现代学徒制人才培养，在制定考核方法和程序时要遵循以下原则：

（1）以职业能力考核为导向。对现代学徒制人才考核应以职业能力考核为导向，对于笔试和口试都要体现能力导向，对于专业特色较为明显，能够以技能操作进行考核的课程尽量以工作任务和技能操作作为考核方法和手段，减少笔试和口试考核的比例。

（2）以过程考核为导向。在考核程序方面，应以过程性考核为导向，增加考核的维度，如学生的出勤、学习态度和职业精神等方面的考核，力争全面客观地考核和评价学生。对于实践性强的课程，增加对学生实际操作能力的考核，尽量减少试卷式考核的比重，避免以一份试卷定终身的考核方式。对于企业承担主要教学任务的课程，应当在企业具体的工作场景和生产环境中进行考核。

（3）以证书考核为导向。为了提高考核的规范性，一些课程和考核内容如有较为规范和成熟的证书，则可以以证书考核为导向。还有相关专业课程，如有成熟的技能证书，则课程考核与证书考核相结合，或以证书考核代替课程考核。

4.构建符合现代学徒制特点的考核主体。

（1）巩固学校在考核中的主导地位。学校是现代学徒制人才培养的主体，在人才考核中居于主导地位。对于学校承担主要教学任务的课程，学校承担主要考核责任，学校在考核过程中要充分考虑现代学徒制人才培养特点，吸收企业的合理意见和建议，优化考核方法。对于以企业承担主要任务的课程，学校在考核的过程中要进行适当的指导和监督，确保教学质量和考核效果。

（2）发挥企业在考核中的作用。企业是现代学徒制人才培养主体之一，承担重要的人才培养任务，很大一部分课程是在企业完成教学的，这就要求充分发挥企业在考核中的主导作用。由学校和企业共同制定相关课程的考核内容和考核标准，由企业承担考核的主要职责，企业师傅以及企业的人力资源部门应当成为对学生（徒）考核的主体。

（3）适当引进第三方独立考核机制。第三方独立机构进行考核是现代学徒制学生考评的发展方向，体现了考核的客观性和公正性，条件比较成熟的行业和专业可以适当引进第三方独立的考核机制，确保现代学徒制人才培养质量。如引进行业权威证书，通过证书的考取检验学生的相关专业课程的技能掌握水平和程度。

5.规范考核结果的应用。

考核结果应用对于体现考核的严肃性、发挥考核对学生（徒）的学习导向作用有着重要的影响，现代学徒制学生的考核结果应当应用在以下几个方面：

（1）各级评奖评优活动。作为评判学生学习质量和学习效果的重要依据，考核结果应当应用于鼓励学生的各级评奖评优活动中，如三好学生、学校奖学金、企业奖学金等，充分发挥考核结果的激励作用。

（2）企业入职和定岗依据。对于现代学徒制的学生，考核结果应该作为企业入职和定岗的依据。为学生设定入职和定岗的门槛，只有通过考核，达到入职和定岗的门槛，毕业后才能够到企业入职。对于相关考核不达标的学生（徒），不能顺利入职，引入必要的淘汰机制。以此来督促学生学习，确保学习效果和人才培养质量。在现代学徒制人才培养模式下，合作企业全面参与人才培养，培养目标非常明确，培养程序相对复杂，这就要求有区别于普通职业教育的考核机制与之相适应，在制定考核内容，对学生考核的过程中，应充分体现双主体育人的特点，企业要全面参与考核内容、考核标准、考核方法的制定，和学校一起承担学生的考核任务，只有这样才能使校企共育现代学徒制人才的目标落到实处，培养的人才才能真正符合企业发展需要，实现现代学徒制人才培养的目标。

参考文献：

[1]贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究[M].成都:西南交通大学出版社,2011.[2]张启富.高职院校试行现代学徒制困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,(3).[3]高永梅.基于现代学徒制的多元化评价机制研究[J].职教通讯,2015,(26).[4]马庆华,邵勇,朱进军.现代学徒制教育模式践行难点及考核形式探讨[J].当代教育理论与实践,2017,(2).

篇2：现代学徒制人才培养的考核机制论文

一、现代学徒制区别于普通职业教育人才培养的主要特点

二、普通职业教育考核机制的不足

1.考核标准制定主体的单一性。在考核标准制定方面，普通职业教育主要通过课程标准来规范考核内容、方法和手段，而课程标准制定主要以学校为主，行业企业参与的程度一般较少，考核标准制定的主体较为单一。在这种情况下，相关课程的考核内容、方法和手段存在着与行业企业发展脱节的`可能性，考核内容和方法常常出现落后于行业企业发展的情况。2.考核主体的单一性。在考核主体方面，普通职业教育人才培养的考核主要在学校完成，一般都是由承担该门课程的任课教师在完成相关教学任务后对学生进行考核，考核主体较为单一，有时存在即使同一门课程，如果考核主体不同，其考核内容和考核结果均存在差异的情况。3.考核方法单一性。在考核方法方面，普通职业教育的考核方法也在进行不断的改革探索，比如重视过程性考核，加大过程性考核在考核结果中所占比重，但不可否认重知识轻能力的考核方法还比较普遍。对于相当多的课程，许多课程还停留在传统的笔试形式，考核方法较为单一，考核质量也受到一定程度的影响。

三、构建符合现代学徒制人才培养的考核机制

2.制定符合现代学徒制特点的考核标准。

3.完善符合现代学徒制特点的考核方法。对于现代学徒制人才培养，在制定考核方法和程序时要遵循以下原则：

4.构建符合现代学徒制特点的考核主体。

5.规范考核结果的应用。

考核结果应用对于体现考核的严肃性、发挥考核对学生（徒）的学习导向作用有着重要的影响，现代学徒制学生的考核结果应当应用在以下几个方面：

参考文献：

[1]贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究[M].成都:西南交通大学出版社,.

[2]张启富.高职院校试行现代学徒制困境与实践策略[J].教育发展研究,,(3).

[3]高永梅.基于现代学徒制的多元化评价机制研究[J].职教通讯,2015,(26).

篇3：现代学徒制人才培养的考核机制论文

关键词：学徒制,考核标准,评价体系

一、校内课程考核模式和考核流程

1. 考核依据

(1) 职业技能考核依托于工作过程。校内课程考核模式要基于工作过程, 将知识、技术、能力和态度纳入考核范畴, 工作过程是职业技能考核模式的导向。

(2) 职业技能考核依托于行业企业对人才的需求。行业企业的发展, 社会的需求是职业技能考核模式的内容和目标。

2. 职业技能考试模式的实施

根据行业企业需要, 结合技能知识特点, 通过设计工作项目, 按照工作过程要求, 结合生产实际, 建立开放性考核平台。以项目为载体, 设计出知识、理论、实践一体化的考试试题, 制定科学合理的评价标准。

(1) 成立考试主席团和考试委员会。行业、企业、学校三方组成考试主席团和考试委员会, 考试主席团主要职责是确定考试时间、审查考试内容、审查考试流程和确定考试委员会成员。考试委员会主要职责是出题, 准备考试设备、工具, 执行考试和打分评价。

(2) 建立考试基地, 提供相应考试设备。借助企业或校内生产性实训基地建立考试基地, 提供真实的生产环境, 灵活规定考试时间、地点, 校内和校外相结合, 企业和学校多方参与。根据考试学生人数的多少, 来确定考试的场次和时间。为了能够更好地利用企业资源, 更好地再现企业工作场景、模拟企业氛围, 可以将一些实践考试项目利用课余时间在企业中进行。

(3) 制订考试方式, 明确出题原则。采用理论考核加实践考核两种方式。理论考核试题分为判断题和论述题, 判断题注重应用的广度, 论述题注重应用的深度。企业维修技师提供真实的故障案例及排除故障的方法和步骤;学校专业教师根据学生所学内容和岗位能力需求来确定考试难度。最后由双方共同讨论研究确定试题内容, 多套试题确定后, 由三方组建的考试主席团来最终确定一套考核试题。

二、校内课程考核试题设计模式

1. 设计技能性理论考核试题

职业技能考核试题注重生产实际的应用性。论述题要求每一个题目是一个情景主题 (故障案例) , 主题下的每一个问题是根据解决此故障所要做的工作和完成的任务来提问的。

2. 设计技能性实践考核试题

面向岗位工作的实践考核试题一般分检车、诊断、维修三方面。在检车项目中, 学生以维修技术人员的身份接待客户 (考官) , 采用企业真实接/ 交车单, 完成服务顾问的检车工作。在诊断项目中, 主要考察学生解决故障的过程和诊断思路。在维修项目中, 主要考察学生对维修手册的查找和运用能力、工具的选取和使用能力、工作步骤的规范程度, 同时还会配有口试题, 检查学生对所拆部件的原理知识掌握程度。

三、制定合理评价标准

依托校内维修工厂、合作企业, 建立面向职业能力的项目化考核模式, 体现其实践性、客观性原则, 考核应尽可能结合生产实际来进行, 同时制定合理的评价指标体系, 根据考核内容的重要程度, 用系数来衡量, 控制可变因素, 提高评价结果的客观性。

考核内容应该能反映学生基础理论、理论应用、实践技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力。按照维修工作流程, 正确使用工具和设备完成故障诊断, 排除故障。健全考核制度, 实现分人分组负责, 学生能力评价完全由企业师傅进行考核, 做到了公平、公正、公开。

参考文献

[1]王洪斌, 鲁宛玉.“现代学徒制”——我国高职人才培养的新出路[J].现代教育管理, 2010, (11) :83-85.

[2]蔡春艳.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].大舞台, 2015, (12) .

[3]陈家刚.认知学徒制研究[D].上海:华东师范大学, 2009.

篇4：现代学徒制下考核模式的探讨研究

【关键词】现代学徒制考核模式研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0253-02

一、传统考核方式已不能满足现代学徒制的要求，考核学生时主要的问题有：

（一）考核内容的局限性

目前多数高职院校的考核是以笔试为主，实验考核所占比例较小。虽然笔试基本覆盖到主要的理论，一定程度上考核出学生对知识的把握程度，但这种形式容易导致学生将注意力放在机械记忆上，却忽视技能和实践能力的训练。

（二）考核内容与培养目标的偏离

目前考核的主要形式只能部分反映出学生的学习素质，甚至只反映了学生的应试能力，容易使学生习惯于这种模式下的惰性思维，疏于对自身进行技能培养。这就与高职教育培养技能型人才的目标出现了很大的偏差。

（三）考核成绩不能全面反映实际情况

现行考核成绩以课程结束后的期末考试成绩为评定成绩的主要依据，在教学过程中缺少其他过程性考试，考核成绩不能很好地反映学生整个学习过程中的态度、技能掌握情况，因此综合考核结果很难真正反映学生对课程要求的实践技能掌握的真实情况，还影响一些有创新能力但不善于机械记忆的学生的学习热情。

（四）校外考核的主观性

现代学徒制下学生有近2/3的时间在企业实践，这让校外的考核尤为重要。学生校外的活动包括学徒、顶岗实习和毕业实习阶段，多数学校的考核只凭单位鉴定或顶岗实习论文或毕业实习论文评定学生成绩，具有太多的主观性、随意性。

二、对现代学徒制的探索

种种问题要求我们构建适合高职学生特点的考核方式，激发学生学习兴趣，对其学习过程同步跟踪，引导学生正确的学习方法，提升学生专业实践能力。

现代学徒制很适合高职学生的特点，它以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。

现代学徒制主要实施路径是：企业通过合作的职业学校，直接从高中毕业生中通过“面试+中考”录用“学徒”或“学徒生”。企业培训时学生享受学徒工资，技能进步工资也提高;在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和中等职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。

笔者对考核方式的探索：考核主要分校内和校外课程考核;考核主要分两阶段，在平时的教学的每个阶段，按照学生完成的工作任务的情况，从理论知识、实践技能、职业素能三方面进行考核;在期末时考核学生对整个课程的掌握情况。

（一）校内课程考核

教师要更好培养学生的综合能力和实践操作动手能力，应该更注重实验过程。考核要注重强化平时考核，平时考核与期末考核相结合，理论与实验操作相结合，还要综合考虑学生的自主设计创新实验考核。

1.过程考核

将贯穿整个课程教学项目按照对应岗位职业能力的典型工作任务进行分阶段考核，每个任务的考核按照“课前-课中-课后”考核：课前，学生需根据教学辅助材料预习;课堂中侧重学生专业技能的考核，学生按照标准准时及高质量地完成课堂项目;在课后，学生独立完成课后要求项目，按照时间点上交作业;通过考核方式对学习的每个阶段进行正确的引导，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.期末考核

期末考核的形式主要有理论知识的考核及项目考核。考试内容既要考察所学理论知识是否巩固，也要对学生职业态度、综合运用和评价创新等能力全面检查。考核两个部分的权重分别为过程考核点80%（分别对课前、课堂、课后学习情况分别进行考核评定），期末考核占20%（理论知识考核占5%，实践的考核占15%）。

（二）校外实践考核

建立校企一体化的现代学徒制考评体系，学校和企业共同制定培养方案，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。主要考核点包括：学生的工作效率、操作流程的学习效果、工作态度、遵守管理制度情况、对企业的贡献等。

考核主要分三个方面：一是学业评价。根据课程标准，对学生的学习成绩进行评价：二是职业素养评价。对学生（学徒）的职业道德（爱护设备、工具、环境等）、敬业精神、企业规章制度、心理素质、体质等各方面进行评价;三是能力评价。指对职业能力、团队协作能力、学习能力、实践能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力。教师或工程师负责学生的技能实训，考官负责组织技能考核，而考核结果的检测则由第三方资质机构进行。

企业全程跟踪，和教师密切配合，共同关注学生的学习和生活，同时设立各类奖学金激励学生学习。企业全程参与班级的教学，派遣技术骨干担任兼职教师，指派师傅担任学生的导师。学校教师经常与企业师傅研讨，开设符合学生理论学习及企业实践的校本课程。学生在校学习期间接受学校和企业的双重管理。

作者简介：

篇5：现代学徒制人才培养的考核机制论文

四川信息职业技术学院

【摘要】基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。文章从传统学徒制与现代学徒制的区别入手，提出实施现代学制的必要性，并基于数控设备应用与维护专业人才培养模式，对现代学徒人才培养方案、招生与招工方式、教学方案制订、教学队伍组建等方面进行了全面探索，提出了基于数控设备应用与维护专业现代学徒制人才培养模式建构的新路径。

【关键词】现代学徒制；人才培养模式；实施；总结

引言

大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义，而高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技术技能型人才的使命，但对于长期实施的传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。只有大力加强校企合作，深入开展工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养的最有效的途径。所以构建和创新适合我国国情、地区经济发展和学校实际的技术技能人才培养模式是一个重要而迫切的课题，值得深入研究。

1.现代学徒制内涵和发展

现代学徒制是相对于“传统”学徒制提出来的，由于大工业化和现代企业的规模化发展，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率及教育的规范性方面受到很大挑战。因此学校职业教育模式就占据了主要地位，但学校职业教育存在着理论与实践相脱离的问题，因此“现代学徒制”就应运而生了。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，其充分继承了传统学徒制师傅带徒弟的优点，又突出企业与学校相结合的特点，是一种深度的职业教育校企合作形式。现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带的人才培养模式。学校以理论教学为主，企业主要以实践和学生态度培养为主。学校和企业既是现代学徒制的实施部门又是质量的监管和评价部门。学校和企业以课程为纽带而相互联系，通过校企合作培养，大大地提高了人才培养质量。

2.现代学徒制在数控设备应用与维护专业的探索

2.1现代学徒制人才培养方案的制定

为了深化校企合作，双元共建，由学校和企业共同组成现代学徒制项目实施小组，结合合作企业的数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修为典型代表类型的企业岗位标准，以提高数控机床维修企业所需的机械装调、电气装调、联机调试、维修维护能力为核心，解析其知识、技能、素养等全方位的要求，再结合数控机床装调维修工国家职业资格标准，将职业资格标准、企业岗位标准、课程标准进行融通，依据职业认知和成长规律，以岗位和现代学徒制项目相结合的“校企融通，工学交替”的人才培养模式。

项目实施小组根据现代学徒制的培养目标，根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的三级递进培养模式确出现代学徒制的课程体系，按照“学生→学徒→准员工”三位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。在学校是项目课程形式，在企业以师带徒形式进行，在培训过程中达到学校培养与企业培训对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学徒考核与企业录用对接、专兼师资与双导师制对接、学校管理和公司制度对接，使学生通过工学交替的学习方式在工作中学到了自己真正需要的知识和技能，也有利于把学校学习的东西运用到实践中，把知识转化为技能和能力。

2.2 现代学徒制招生与招工一体化的实施

在现代学徒制开始实施时，本专业在与学校长期合作的企业中选择实力强并热衷职业教育的企业，签订了现代学徒制合作协议，明确校企双方职责分工，共同研制招生与招工方案，改革面试考核方式和录取办法。以对口专业岗位需求为基础，由学生自愿报名，通过走进校园专业宣传、企业面试等环节面试筛选学生，从而完成?F代学徒制班级的组建，并以企业进行冠名。

学生进入“现代学徒制”班级后，与企业签订学徒就业三方合同，确定学生的“学徒”身份，职业学校注册学生的学籍。学生在企业即以“学徒”身份接受技能和岗位素养培训、参与生产、获得“准工资”。在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的文化和专业知识教育。在实施过程中，“现代学徒制”考核评价委员会制定考核体系和标准，全程参与按对学徒的考核，对达到用工要求的学生即进入企业就业，达不到要求的员工由校企共同商定解决其就业工作。

2.3 现代学徒制教学方案的制订

学校和企业交替培养方式改革是现代学徒制培养的显著特点，而学徒在企业中的培养是真实工作生产中进行的，可以实现教学过程与生产过程对接，是培养模式改革的核心。专业现代学徒制在企业实施的环节，根据人才培养方案在学徒的第二学年和第三学年采取“学生→学徒→准员工”交替进行，在学校由校内课程实施理论培训，在企业由师带徒的“岗位+技能”的培养模式开展专项技能培训。

在企业中选聘一批技能熟练、经验丰富专家担任师傅，实施1带1的师带徒工程，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。参培的学徒经过定期培训后，再进行岗位轮换，保证每个学徒相关岗位得到全面的锻炼。由此学生和学徒的双重身份，一方面，让学生真刀真枪感受企业工作和企业文化，体验了真实的生产环境及专用的设施设备；另一方面，企业经过长时间全面考察、精心培养，可以找到称心的员工，降低挑选员工不当带来的风险。

2.4 现代学徒制课程体系的开发

为了更好地实施校企合作制定的现代学徒制人才培养方案，课程体系是必要手段。以培养学徒技术技能为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，校企双方已共同制定数维专业现代学徒制人才培养方案，配套与之相符的课程体系，包括专业教学标准、课程标准，共同开发数控机床械和电气装调核心课程，编写配套的企业实训教材，实施“三段”式教学，共同制定和实施考核评价标准，筹备共同两项专业教学研究等，如此深化“校企融通，工学交替”的人才培养模式改革。

2.5 现代学徒教学队伍的组建

“现代学徒制”师资团队（包括培训师傅和教师）建设工作需遵循校企互认和共同指派教师两原则。在“现代学徒制”的实施过程中，以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。一是从企业请进在本专业工作多年，实践能力强的专业技术人员、管理人员及企业负责人，辅以教育理论的培训，使其承担“现代学徒制”教学任务。二是学校遴选现有的专业教师到企业培训，由企业职业培训师进行专业技能教学法培训。三是安排优秀高技能人才作为学徒在企业培养期间的师傅，承担学徒在企业中主要教学任务。同时建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。

2.6 现代学徒培训的考核

而“现代学徒制”的考核分为过程考核和结业考核两部分，过程考核根据学徒交替进行的特点，在学校培养部分由学校按课程进行考核，在企业部分由企业按公司管理和工作绩效进行考核。对于学徒培训期满，由来自于行业、企业的代表和职业学校教师的专设“现代学徒制”考核评价委员会按学徒结业考核标准考核，除了完成数控机床机械装调工、电工特殊工程操作工等的鉴定外，并将合格的学徒评定为企业准员工并被安排到合适岗位实习，逐渐地过渡到企业正式员工。

2.7 现代学徒质量的管理监控

科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。学院与合作企业将根据现代学徒制的特点，共同制学徒管理办法，安排专业教师带队，共同建立教学运行与质量监控体系，深入企业共同加强过程管理，制定了《现代学徒制管理办法》、《现代学徒制实习期工资实施标准》和《现代学徒制准员工工资实施标准》等一系列激励机制。学院根据学徒培养工学交替的特点，实行与之配套的弹性学分制，创新和完善与之配套的教学管理与运行机制。

在现代学徒制的实施过程中，定期向学生家长通报学生实习信息。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责对专业带队教师的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，要求学徒实习期间能做好工作记录，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。按企业要求建立严格的实习前培训和准入制度。

3.结束语

总之，在探索现代学徒制探索过程中，学校应根据数控设备应用与维护专业的专业特点和发展方向，准确把握合作企业的利益核心点积极推进校企深度合作，加强内涵建设，?⒅耙到逃?植根于企业之中，有力推进现代学徒制的顺利实施，为同类院校实施现代学徒制提供了宝贵的经验，具有较强的推广价值。

参考文献：

[1]王振洪.成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（08）.[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，（16）.[3]姚燕芬.潘建华.关于校企合作新模式――现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014，（1）.[4]孙结红.新常态下中职教育构建现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J].职业，2015，（29）.[5]徐超，王丽菊.现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J].海峡科技与产业，2016，（1）.基金项目：

四川高等职业教育研究中心规划项目2015-2016课题，数控设备应用与维护专业现代学徒制试点实践研究（GZY15C44）。同时该项目被四川省教育厅审批“四川省首批高等职业教育现代学徒制试点项目”。

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篇6：现代学徒制校企合作培养协议

现代学徒制校企合作协议

“成蝶计划”定向班协议

甲方: 浙江吉利汽车有限公司

乙方： ********学院

为促进职业教育发展，加强公司与学校在人才培养、实习就业等方面的合作，发挥职业技术教育的人才培养功能，向企业输送更多高素质的应用型技能人才，同时为毕业生提供更多就业机会和优质的就业岗位，达到校企双方共同发展进步目的，浙江吉利汽车有限公司（以下简称甲方）与******学院（以下简称乙方）经双方友好协商，平等自愿，现就校企合作人才培养事项达成如下协议：

一、合作总则

1、遵循“优势互补，资源共享、互惠双赢、共同发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

2、甲乙双方坚持平等、自愿、互利、守信的原则，开展校企合作相关工作。

二、协议期限

本协议有效期为五年，自年月日至年月日。首次合作为年月日至年月日（分批回校），第二次合作为年月至年月，后续工学交替合作时间视双方意愿和实际情况确定。新增合作项目由双方共同商议。

三、资质认定

1、甲方是经当地工商行政机关依法注册，并经工商行政管部门认可的企业，并需向乙方提供相应证件的复印件保存。

2、乙方是经当地政府批准，具有办学资质的学校，并需向甲方提供相应证件的复印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶计划”定向班采取一签三定的运作模式（签订培养协议，定向专业、定向招生、定向就业）。

2、乙方根据甲方需求，根据大纲设计课程，突出实用性，以工学交替的“教学工厂”和实践教学的“现场案例分析”的模式，强化训练学生的实际操作能力。导入甲方各项规章制度、企业文化。

3、严进严出，入学前进行严格笔试、面试、体检，实习报到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为乙方相应制定各专业培养目标，审订合作各专业培养计划。将甲方的企业文化融入教学课程，加强文化基础课、专业技能等基础课程教育。

5、双方根据各自的教学计划和生产安排计划，有计划的安排企业参观、实践教学，工学交替、企业顶岗实习等，具体实施由双方商定。

6、乙方为确保实习学生的管理和教师下企业锻炼的实施，需在甲方建立教师工作站1个，甲方应给予场地和相关设备支持。

五、开展方式

1、年月甲方在乙方学校设定“成蝶计划”定向班，由乙方向甲方定向培养学生，开设汽车检测与装调专业___个班，每班___人。根据需要，乙方输送学生至甲方开展实践教学，工学交替、企业顶岗实习等。

2、乙方自签订协议起，协议期内，在双向选择的原则下，“成蝶计划”定向班学生乙方要确保优先输送给甲方。

3、“成蝶计划”定向班的学生必须经过甲方的笔试、面试合格，并符合相关要求：以汽车检测与装调专业为主，符合甲方招聘要求，具有职业技能鉴定证书，有较强的学习能力，善于沟通，良好职业道德素质。

4、双方在合作期间内各确定一名工作人员，协调教学进度、报到事宜、学生实习就业等各项管理工作事项。

5、“成蝶计划”定向班学员在甲乙双方学习、实训等评定合格后，由乙方负责护送到甲方，具体报到时间双方另行协商确定。

6、在工学交替及顶岗实习期间，学员主要由乙方委托甲方进行管理，乙方派驻专职教师进行协助管理。

六、甲方权利与义务

1、甲方向乙方提供“成蝶计划”定向班招生宣传辅导材料，如招聘简章、招聘手册等。乙方如有上媒体宣传的需要，所有宣传资料需经甲方确认同意后方可开展。

2、甲方应完成对“成蝶计划”定向班学员的面试、录取工作。

3、在工学交替期间，甲方提供“成蝶计划”定向班学员工作服和相关教材，供乙方开展针对性教学，必要时可安排师生在公司开展教学培训。

4、甲方可以赠送或者折价售予乙方部分实训器材，如用于实验的整车、发动机、变速器等，用于“成蝶计划”定向班的实训教学，提升教学质量。具体赠送或折价售予乙方的实训器材名称、数量、时间、方式根据每期乙方向甲方输送工学交替，顶岗实习的学生人数来决定，在岗实训实习时间，在每期的补充协议中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方应明确告知实习学生实习时间、实习岗位和实习工作职责，尽量保证实习岗位与学生专业相符合，体现学以致用。

6、甲方有权根据生产经营需要及乙方实习学生的能力和表现，安排或者调整其工作岗位。乙方实习学生需服从甲方管理和安排。

7、甲方根据学员的特点，保证学员休息、放松时间，开展多维度的业余文体活动，增加企业对新员工的关怀。

8、甲方为乙方实习生/工学交替生提供公司统一标准的实习补贴或者奖学金，提供住宿。

9、甲方在学生实习期间，购买相关保险，确保学生因工伤、意外伤害的相应保险，在此期间，若发生人身伤害时，由甲方负责处理，乙方积极配合。

七、乙方权利与义务

1、乙方按照甲方要求培养甲方用工要求的学员。

2、乙方应保证“成蝶计划”定向班学员是本校在册学生。报到时所提供的人员必须为甲方面试合格后的“成蝶计划”定向班学员。乙方保证提供实习学生的基本资料（身份证、学历证书、户籍资源、甲方要求资料及信息）真实性。

3、乙方应在甲方录取学员前征询学员家长的意见，并向学员介绍甲方的真实情况。并在实习报到前做好学员的思想教育以及家长安抚工作，向学员以书面形式明确实习期间内的管理办法（须提前报备至甲方），并与学员及家长保持有效沟通，使学员能安心学习。

4、乙方输送学员在实习期内发生下列问题之一的，甲方有权随时退回学员并取消实习资格。乙方需在接到甲方通知的五个工作内，向甲方提供对违规学员的处分或者相关处理的书面文件。

A、违反甲方公司管理制度及劳动纪律的； B、被依法追究刑事责任的；

C、在甲方培训、技能考核不合格的；