课堂教学中追问的案例

课堂教学中追问的案例（精选8篇）

篇1：课堂教学中追问的案例

语文课堂教学中的有效追问

方兴未艾的新一轮课程改革，激励着热衷于教育事业的教师们进行了诸多的开放性教学实践，也进行了大量的教学反思，使得教学实践由“开放”走向了“回归”。有效教学研究的兴起，正是为了在“回归”阶段能够将新课改革推向更为成功之路。问题教学法，在课堂教学中是很受青睐的，而要使之有效，又需要进一步的探讨与研究。笔者想结合自己的教学实践，谈一谈问题教学法中的有效追问。

一、有效追问的界定

有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。

在诸多教学方法中，有效追问占有着独特的位置，也起着其独有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有两种解释：一是能实现预期目的；二是有效果。追问当中的有效就是教授者有成效，学习者有收获，二者应是均有所得。这是与有效教学相一致的，有效教学也就是要让教者行之有效，学者学之有果，否则只能视为无效教学。

2.追问性。问题教学法是指在教学中带着问题意识来组织教学，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平。追问是提问的一种方式，也是问题教学法的一种，它是在对话教学模式中产生的一种在原有问题基础上再次提问的教学方法。问是为了答，问是手段，答是目的。

3.灵活性。追问不同于一般的提问，因为它是对原有问题的再一次提问或更多次的提问，不能主要靠预设，而是要根据学习者的实际情况灵活多变。它可以看作是对教授者原有问题的补充，也可以看作是对学习者所产生疑问的解读。

二、追问如何做到有效

与有效追问对应的自然是无效追问，无效追问存在着这么几个特征：一是简单化，问题太浅显易懂，学生不用思索或不用怎么思索就能解决；二是选择化，例如“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，学生知道不是一就是二，没有价值；三是模糊化，问题无明确目标、无明确范围，学生不知所云，一头雾水；四是偏难化，问题难度过大、超大，不是学生现有能力所能解决的。

由此可见，要使追问做到有效，必须改变日常教学过程当中常常容易犯的这些毛病，力争做到这么几点：

1.目标适中。打枪要切中目标，说话要切中要害，追问亦是如此。在追问过程中，一定要做到目标明确，切不可含糊其辞，否则有限时间的课堂教学会因无明确目标的追问导致兜圈子现象或放羊现象，造成不必要的时间消耗和浪费。

2.难易适度。追问同样要讲究难易程度。太容易，则等于白问；太偏难，则等于不问。追问一定要符合学生回答问题能力的实际，否则根本不利于学生能力的提高，要么停滞不前，要么失去学习的信心与兴趣。

3.内容适量。追问的内容并非多多益善，不可像连珠炮似的一发而不可收拾，要让学生把握得了，接受得了。适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高。

4.方法适当。方法往往能决定做事的成败，要使课堂教学中的追问成功，就得讲究一定的方法，最好是步步前进，层层深入，这样能帮助学生由浅入深地把握好学习内容。

5.时机适合。追问是动态的，这是由其灵活性所决定的，因此在课堂教学过程中，把握好追问的时机很重要，超前则没到火候，滞后则又冷却了。追问应当是在教师抛出问题后，学生有待思考，又把握不准的时候；或者学生发现了疑问，急于寻求帮助解答的时候。

三、有效追问的类型及运用

实际上，有效追问，在课堂教学当中十分常见，应用也非常广泛，甚至有可能早就被我们运用过了，而没有引起我们的注意。下面笔者结合自己的教学案例，简要谈谈其类型与运用。

（一）类比追问

案例1：在上《藤野先生》一课时，有同学提出第一段中的“清国留学生”为什么要打上引号，我就顺便问了一句，第二段中的“中国留学生会馆里”为什么要用“中国留学生”并且没加上引号。让大家思索了一会儿后，有学生很快就作出了回答：清国留学生打上引号是反语、讽刺，证明鲁迅是非常痛恨清朝的那些纨绔子弟的，中国留学生则包括了留学日本的学生当中还是有像鲁迅自己一样的有志之士。

从这一段案例中，我们可以看出，类比追问是把相似或相近的两个问题（内容）放在一起，将一个问题作为另一个问题的铺垫或桥梁，从而帮助学生依靠自己的能力解决问题。这个追问是产生在学生发生疑问的基础上，老师的问起到了辅助性的疏导作用，能让学生茅塞顿开、豁然开朗。

（二）对比追问

案例2：同样是上《藤野先生》一文，在问及鲁迅在仙台受到仙台医专职员的优待一节与刻画藤野先生有什么联系时，我让学生将匿名信事件一节对照起来理解。同学们很快就理解了，鲁迅写仙台医专职员对他的优待是正面衬托藤野先生的高尚品质的，而日本“爱国青年”的匿名信事件是从反面衬托藤野先生的高贵品质的。

由此可见，对比追问实际上是把相对或相反的两个问题（内容）放在一起，在对比过程中，寻找异同，使问题迎刃而解。在这个案例里，老师的追问起到了推动作用，通过对比追问，将学生不理解的问题放到了一块儿，学生也就很容易理解了正衬和反衬，从而较好地把握了学习内容。

（三）即时追问

案例3：

师：这里面有一句：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”大家说说，谁在“叹惋”？

（一会儿后。）

生1：我认为是渔人。

师：理由呢？

生1：因为渔人看到了外面复杂的世界，而他进到桃花源以后，看到的却是一片平静的景象，他为桃花源里的人没有经历战乱没有看到外面多彩的世界而“叹惋”。

生2：我认为是桃花源里的人。——因为桃花源里的人生活得非常安定，现在却听到了外面乱七八糟的生活环境，所以他们感到“叹惋”。再说，这句话中的“此人”就是指渔人，是他讲给桃花源里的人听的，桃花源里的人听了以后才会这样反应。

生3：（不等老师作评点）我认为应该是桃花源里的人和渔人。

师：刚才的两个同学讲得很有道理，你又提出了一种新的看法，那你能不能向大家详细地解释一下，你为什么这么认为？

生3：因为“皆叹惋”的“皆”是“都”的意思，说明包括了桃花源里的人和渔人。还有，桃花源里的人生活得那么好，却听到外面是那么乱，所以惊讶；而渔人生活在战乱当中，却碰到了这么一个好地方，所以也感到惊讶。

本案例是笔者教授陶渊明《桃花源记》中的一节。有些问题，本来就是仁者见仁，智者见智，但学生回答问题往往喜欢只说其然，而不说其所以然，在学生说出“结果”的时候，教师即时追问原因，使学生明白回答问题并不是张嘴就来的，而是要有理有据，必须落实到文本上。这种追问起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，学生说出了最令人满意的答案。可见，即时追问，就是要抓住时机，让学生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）预设追问

案例4：

师：谁来朗读一下？

生：„„道狭草木长（cháｎｇ），夕露沾我衣„„

众生：读错了，读错了。注释里面有，读zhǎｎｇ。

师：你为什么读cháｎｇ ？

生：我知道注释里念zhǎｎｇ，但我觉得读cháｎｇ显得更优美，草长得长，才显得路很窄。

师：大家的意见呢？是不是有疑问？

生：我也觉得读cháｎｇ好，读cháｎｇ是形容词，读ｚｈǎｎｇ是动词，这里用形容词肯定好一些。

师：我也觉得读cháｎｇ好，草木长就是说明草木长得茂盛，大家只要夏天去过田间小路，就会发现长长的草会把小路覆盖住，路面显得很窄很窄，这样读更有意境。而且从词性来看，形容词显得柔美，动词太生硬。看来他提出来读cháｎｇ，比书上的注释还要好。

这是教授陶渊明《归园田居（其三）》中的一节。“道狭草木长”中的“长”基本上每一届学生都会在这里出现问题，因此笔者也每次都预设好，等候追问，颇有一点守株待兔的意思。那么，对预设追问的理解也就不言而喻了，就是在学生最易犯错或发现疑问的地方，预先准备问题，当问题出现后，顺势追问学生，以期达到加深理解的目的。古诗文中字音字义的疏通本是极枯燥的内容，学生在学习时都不那么乐于接受，自然也不那么会引起人的兴趣，这时进行一定的追问，能起到激趣的作用，也让学生的思维迸发出火花。

（五）层进追问

案例5：

师：“通过这几个同学的问答，我们就不难知道，‘记’是一种文体，是用来记载、描写事物的。既然‘记’是一种记事的文体，那么它同样要具备哪些要素？”

学生齐答：“时间、地点、人物、事件。”

师：“对。现在请大家快速浏览全文，然后完成一张表格。”

当有个同学回答“人物”一栏时，他只说了人物的名字，我赶忙追问：“不要只说人物的名字，请简要介绍一下。”这位同学在文中找出了相关的语句并读了出来。我又问：“姐姐几岁开始演出？”“５岁。”大家齐答。“妹妹呢？”“８岁。”“有什么感想？”这一下，同学们不由得发出了一片赞叹声。

这个案例是关于《观舞记》的，在理顺“记”的同时，为了让学生理解卡拉玛姐妹精湛的舞艺，笔者先要求学生回答“人物”时不要只停留在说人物名字上，接着又问了两个几近小儿科的问题，通过数字的相减，学生一下子体会到了卡拉玛姐妹那令人销魂的舞蹈，也是来自刻苦的长时间磨练。这种问法就是将问题一步步推进，由浅层带入深层，使学生水到渠成地完成对所学内容的解读。

关于有效追问的类型，肯定不止这一些，有待进一步总结和探讨，在运用过程中也不能死搬硬套，关键在于课堂教学中灵活把握。

有效追问虽是有效教学当中的一个很细小的教学方法，但在教学过程中却起到了非常大的作用，只要我们理解了什么是有效追问，在课堂教学中使追问行之有效，充分发挥其作用，我们的语文课堂肯定又会增添一股活跃的气氛，我们的新课改又会增加一缕灿烂的阳光。希望本文能给语文老师们一些启示。当然，由于笔者的水平有限，文章当中肯定存在着不完善甚或是遗漏的地方，希望能得到更多一线语文教师的批评和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分观点，如果没有吸收他们的研究成果，笔者是完不成此文的，故在此借机一并表示谢意。

刘红霞，周金平，语文教师，现居浙江杭州。本文编校：舒坦

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篇2：课堂教学中追问的案例

追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题：为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

一、在课堂教学中适当地运用追问的策略

1.追问明理，激发学生的思维

虽说现在满堂灌的教学方式已不多见，但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。学生始终被教师的问题牵着走，兴趣无法激起，思维难以深刻。因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值。

大部分学生在教学中缺乏主动参与的积极性，无法激起对学习的兴趣。追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维。要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展，追问是一种极有效的方法。

2.追问激疑，拨动学生的思维琴弦

在课堂教学中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。

3.追问辨析，让学生学会反思

在课堂教学过程中，教师不妨有意地表现“未知”，从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生在纠错的过程中尽情表现。教师大智若愚，为了让学生更深刻认识问题，进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。

在互动课堂中追问设计要精当，实施要巧妙，更要讲求实效。

二、如何进行有效追问

1.追问要能引起学生的学习兴趣

教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。在知识的关键处追问，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除障碍。在思维的转折处追问，有利于促进知识的迁移，有利于加深学生对所学知识的理解。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的学习兴趣，唤醒学生的好胜心和创造力。

2.选择适当的追问方式

追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。(1)跟踪追问：这种追问可以培养学生“打破砂锅问到底”的探究习惯。(2)因果追问：这类方式最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。追问“为什么”“错误的原因是什么”“你是怎么想的”等问题，可以让学生“知其然，更知其所以然”。(3)发散追问：这类追问可以使学生既知其一，又能知其二，有助于培养学生的发散思维。(4)逆向追问，即反问：能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。

3.把握追问的最佳时机

进行课堂追问，要注意捕捉良机。追问良机的选择要依据教材内容和学生情况而定。

在备课环节，教师应善于确定时机追问。比如关键之处、疑难之处、过渡之处、重点之处、深奥之处。

从学生情况来说，在课堂教学中，教师要善于捕捉良机。当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。(1)追“正确答案”，问出“思路”。(2)追“错误资源”，问出“真伪”。(3)追“疑义歧义”，问出“独特”。(4)追“节外之枝”，问出“精彩”。(5)追“肤浅表面”，问出“深度”。(6)追“无疑之处”，问出“智慧”。

篇3：课堂教学中追问的案例

近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课, 发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息, 通过追问把会话引向深入, 使会话内容更具体, 语料更丰富, 信息更全面。下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析, 供大家研究学习。

一、追问要“导”———有目的地步步为营

师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问, 引导学生深入思考, 则能使之对所探讨的内容有更全面的认识, 加深认识的深度和广度。设计问题要有梯度, 要为学生的自主思考留有余地, 让学生通过一个个小问题一步步由浅入深, 进行主动思考, 丰富课堂语言, 从而发展语言综合运用能力。

【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《牛津英语》5B Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的:

T: (向学生1) What's your hobby?

S1:I like swimming.

T:Great.Can you swim very fast?

S1:Yes.

T:Great.

T: (向学生2) What'your hobby?

S2:I like swimming.

T:Oh, I see.Do you often play table tennis?

S2:Yes, I play table tennis after school.

T:Do you play it with your friends?

S2:Yes, I do.

T:Oh, that's very good

【赏析】打枪要打中目标, 追问也是如此。一般情况下, 这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答, 韩老师紧扣教学目标不断追问, 对学生的回答表现出了深厚的兴趣, 让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续, 能让学生感受到教师对自己的关注, 又能自然而然地引导学生去积极表达, 从而让毫无感情的师生问答, 转为一种有意义的运用。

二、追问要“追”———有逻辑地抽丝剥茧

学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于调动学生的情绪和热情, 努力创造一种轻松愉快的谈话气氛, 让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的倾听具有重要的意义, 它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等, 保证了学生参与的积极性, 而且还有助于教师把握谈话内容, 及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇, 并开展有逻辑的追问。

【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“What do you need?”时是这样与学生对话的:

T:What's your name?

S1:My name is Chen Dongsheng.

T:What's your telephone number?

S1: (沉默)

T: (做打电话的动作) Do you have a tele-phone?

S1: (沉默)

T:OK, it doesn't matter. (向其他学生) I wantto write down his name“Chen Dongsheng”.But Idon't have a pen.I need a pen. (向学生2) Can Ihave your pen?

S2:Yes, here you are.

T:Thank you. (向学生3) Hello!What's yourfather's telephone number?

S3:134...

T:So I know your father's number is 134... (向全班) Can I write his father's telephone number inmy hand?

Ss:No, you can't.

T:You are right.I need a notebook. (向学生4) May I have your notebook?

S4:OK.Here you are.

T: (板书“I need a pen.He needs a basketball.She needs an apple.”并带读)

【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的电话号码, 以向学生借笔和借本子做记录为由, 呈现本课的句型“I need...”。没想到农村学生比较害羞, 并且因为和教师事先没有见过面, 学生的回答不尽如人意, 课堂陷入僵局。但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常, 通过追问让学生理解telephone number和notebook的逻辑关系, 再追问、讨论并逐渐尝试语意表达, 启发学生的观点产生, 让学生理解need的含义和用法。正是教师逐层深入的追问, 引起了学生对话题的好奇心和兴趣, 激发了学生主动参与, 诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题, 最终使得文本的导入水到渠成。

三、追问要“拷”———有深度地盘根问底

追问的价值在于探明学生的思维状态, 促进思维能力的提升。由于学生认知水平有限, 他们的思维活动往往浮于表面, 一开始一般不能进行深层次的思考。教师可以对学生进行深层次的追问, 以拓展学生的知识, 提高其思维水平, 但应避免设计思维含量太低的问题追问学生, 以免挫伤学生回答问题的积极性。

【案例3】英语特级教师龚海平在小学英语现代与经典观摩课上对学生的追问如下:

T:“Madam”means“married woman”.Understand?

Ss: (众口一词地回答) Yes!

T:Really?Are you married?

Ss: (略带迟疑) No.

T:Is Peter's father married?

Ss:No! (这时台下听课的老师都笑了)

T: (板书“married已婚的”) Peter's father hasa son, so he's married.

S1: (小声嘀咕) 那可不一定。

T:Yes, you're right.Maybe he's divorced. (台下听课的老师又笑了) I have a daughter.Am I mar-ried?

Ss:No. (台下一片笑声)

T:My wife and I are not divorced, so I'm married.We're in a family.

【赏析】追问的主要目的是帮助学生加深对话题的理解与认识, 引导学生养成良好的表达习惯, 加强师生、生生之间的互动, 以实现教学预期效果。从这个案例中我们看出龚老师对这一环节的处理非常精彩。第一次追问“Are you married?”, 学生回答“No.”。他没有被表面现象所迷惑, 也没有急着往下赶进度, 他停了下来, 通过深度追问让学生把这个问题搞清楚。在这个过程中, 龚老师的追问由表及里, 由此及彼, 将学生的思维引向纵深, 从而提升了学生的思维水平, 加深了学生对知识的理解。

四、追问要“活”———有创造地节外生枝

新课程标准理念下的英语课堂应该是动态的、生成的。教师的责任是引导学生在学习的过程中观察、发现、体验英语, 通过大量的实践, 使语言知识转化为语言技能, 并发展成用英语进行交际的能力。受年龄和阅历的局限, 学生个体对某个特定话题的理解程度、所持观点态度具有一定的差异性, 而教师在备课时是无法完全预测这种差异的。只有在真实的课堂教学中, 通过师生、生生间真实的交流, 这种差异才能体现出来。追问恰恰是挖掘这种真实信息的有效手段。

【案例4】英语特级教师沈峰在上六年级的一堂复习课时, 学生们询问沈峰老师的姓名、喜欢的颜色和动物之后, 一名学生意外提问:

S1:Excuse me, would you like to go to the park?

T:Go to the park?Yes, I'd love to.Now?Shal we go to the park now?

S1:No.

T:When are we going to the park?After theclass, right?

S1:At the weekend.

T:At the weekend.OK, OK, thank you.Sit down, please.So we're going to...

【赏析】面对学生意外的提问, 沈峰老师给予了积极的回应和主动激疑。在教师一点一点地重复、追问、提示中步步深入会话, 学生内心倾听的能动性达到最大程度的激发, 在倾听、沉默、思考中内化吸入语言, 最后输出自己的语言, 语言能力得到锻炼和提高。学生真正思考问题作出回答后, 老师再一次重复、归纳小结的同时, 学生内在的语言结构体系得到进一步巩固, 同时获得多方位的听、思、说的能力的锻炼。

五、追问要“补”———有拓展地随机应变

新课程标准倡导生成性理念, 呼唤生成性课堂。但预设和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容, 而是水乳交融, 和谐共生。生成离不开科学的预设, 预设是为了更好的生成。因此, 课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本, 把握契机, 在文本的空白处适时追问, 引领学生发掘文本, 促成拓展延伸, 提升文本价值, 让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮, 体现出“课已终, 情犹存, 意更深”的课堂教学。

【案例5】英语特级教师沈峰在“Let's go by taxi.”的教学中, 和学生谈论回家的话题:

S:Let's go home now.

T:OK.But how?

S:By taxi.

T: (辅以肢体语言) I have no money.

S:On foot.

T: (辅以肢体语言) I'm so tired.

S:By bike.

T:I can't ride a bike.

S: (情急之下说了汉语) 我骑车背你! (师生大笑)

【赏析】案例中的内容实际已经超出书本, 延伸到了现实生活。语言是交流和思维的重要工具, 学生学会某种语言后, 要用它来解决实际问题, 而不是以固定句式应付教师的提问。沈峰老师通过一系列的“发难”, “逼”得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生大笑的背后, 我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设计的独特创意。在老师“发难”的过程中, 学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的训练不但有利于提升学生的语言实际运用能力, 也让学生真正感悟到语言的实用性。

篇4：课堂教学中追问的案例

关键词：小学英语；名师；课堂教学；追问艺术

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0042-03

“追问”，顾名思义是追根究底地问。它是指在学生回答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”。这种教学形式能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。小学英语教师要让课堂教学充满生气和乐趣，合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课，发现大师级的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息，通过“Why”“How”“When”等问题把会话引向深入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面。下面仅撷取几位名师的部分课堂实录，供大家研究与学习。

一、追问要“导”——有目的地步步为营

师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，引导学生深入思考，就能使学生对所探讨的内容有更全面的认识。设计问题要有梯度，要为学生的自主思考留有余地，让学生通过一个个小问题一步步由浅入深，进行主动思考，丰富课堂语言，从而发展语言综合运用能力。

【案例1】英语特级教师韩佩玲老师教《牛津英语U８》（５B）的Free talk环节：

T：What'' your hobby，×××?

S1：I like swimming.

T（追问）：Great. Can you swim very fast?

S1：Yes.

T：Super.

T（转向另一学生）：What'' your hobby，×××？

S2：I like swimming.

T（面对同样的回答，追问）：Oh, I see. Do you often play table tennis?

S2：Yes, I play table tennis after school.

T（追问）：Do you play with your friends?

S2：Yes, I do.

T：Oh, that''s very great.

【赏析】打枪要切中目标，追问也是如此。一般情况下，这种“热身”加“复习”式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答，韩老师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了浓厚的兴趣，让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续，能让学生感受到老师对自己的关注，又能自然而然地引导学生去积极表达，从而让毫无感情的师生问答，转为一种有意义的运用。

二、追问要“追”——有逻辑地抽丝剥茧

教师要善于调动学生的情绪和热情，努力创造一种轻松愉快的谈话气氛，让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的善于倾听具有重要意义，它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等（这样才能保证学生参与的积极性），而且还有助于教师把握谈话内容，及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇，并开展有逻辑的追问。

【案例2】特级教师鲍当洪老师在上《What do you need?》一课时是这样与学生对话的：

T：What''s your name?

S1：My name is Chen Dongsheng.

T（追问）: What''s your telephone number?

S1：...（没反应）

T（追问）：Do you have a telephone? （ 做打电话的动作）

S1：...（没反应）

T：Ok. It doesn''t matter. But I want to write down his name Chen Dongsheng.

But I don''t have a pen. I need a pen. Can I have your pen?

S2： Yes, here you are.

T：Thank you.

T：Hello! What''s your father''s telephone number?

S3：134 ...

T：I know your father''s number is 13466666666. （学生答不出，老师就随意说一电话号码）

T：（面向全班问）Can I write his father''s number in my hand?

S5：No, you can''t.

T：You are right. I need a notebook. （再次追问）May I have your notebook？

S6：OK. Here you are.

这时候老师就在黑板上板书：I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple. 并带读这些句子。

【赏析】教师原意是想通过问一学生的名字和他家的电话号码，以向他们借笔和借本子做记录为由，呈现本课的句型：I need...没想到农村学生比较害羞，并且和教师事先没有见过面，学生的回答不尽人意，课堂陷入僵局。但是老师仍然亲切自然地与学生拉家常，通过追问让学生理解telephone number，从而理解该词组和notebook的逻辑关系，再追问讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生，让学生理解了need的含义。正是教师一步步逐层深入的追问，引起了学生对话题的好奇心和兴趣，激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。

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三、追问要“拷”——有深度地盘根问底

追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升。由于小学生年龄小，认知水平有限，因此他们的思维活动往往浮于表面，一时不能进行深层次的思考。教师可以对学生进行深层次的追问，以拓展学生的知识，提高其思维水平，但应避免设计思维含量太高的问题追问学生，以免挫伤学生回答问题的积极性。

【案例3】特级教师龚海平老师在“小学英语现代与经典观摩课”上对学生的追问，堪称经典：

T：Madam, it means “married woman”. Understand?

Ss：（众口一词地回答）“Yes！”

T：（追问）Really？Are you married？

Ss：（疑疑惑惑地回答）No.

T：（追问）Is Peter''s father married？

Ss：（齐刷刷地回答） No!（台下听课老师都笑了）

T：（龚老师转身在黑板上写下“married 已婚的”）Peter''s father has a son, so he''s married.

S1：（小声嘀咕）那可不一定。

T：Yes, you''re right. Maybe he''s divorced.（台下老师又笑了）I have a daughter. （追问3）Am I married?

Ss：No.（台下又是一片笑声）

T：My wife and I are not divorced, so I''m married. We''re in a family.

对于这一话题讨论到此为止，继续上课。

【赏析】追问的主要目的是帮助学生加深对话题的理解与认识，引导学生养成良好的表达习惯，加强师生、生生之间的互动，以实现教学预期效果。从这个案例中我们看出龚老师对这一环节的处理非常精彩，第一次追问“Are you married?”学生回答“No.”他没有被学生的表面现象所迷惑，也没有急着往下赶进度，他停了下来，通过深度追问让学生把这个问题搞清楚。在这个过程中，龚老师的追问由表及里，由此及彼，将学生的思维引向纵深，从而提升了学生的思维，加深了学生对知识的理解。

四、追问要“活”——有创造地节外生枝

新课程理念下的英语课堂应该是动态的、生成的。教师的责任是引导学生在学习的过程中观察、发现、体验英语，通过大量的实践，使语言知识转化为语言技能，并发展成用英语进行交际的能力。受年龄和阅历的局限，学生个体对某个特定话题的理解程度、所持观点态度具有一定的差异性，而教师在备课时是无法完全预测这种差异的。只有在真实的课堂教学中，通过师生、生生间真实的交流，这种差异才能表现出来。追问恰恰是挖掘这种真实信息的有效手段。

【案例4】特级教师沈峰老师在上六年级的一堂复习课时，学生们询问有关沈峰老师的姓名、喜欢的颜色和动物之后，一个学生意外提问：

S1：Excuse me, would you like to go to the park？

T（追问）：Go to the park? Yes, I’d love to. Now? Shall we go to the park now？

S1：No.

T（追问）：When are we going to the park？（停顿，接着追问） After the class， right？

S1：（思考沉默）At the weekend.

T：At the weekend. OK, OK, thank you. Sit down, please. So we’re going to …

【赏析】本案例充分表现了授课老师高超的课堂追问技巧。面对学生意外的提问，沈峰老师给予了积极的回应和主动激疑。在老师一点一点的重复、追问、提示中步步深入会话，学生内心倾听的能动性达到最大程度的激发，在倾听、沉默、思考中内化吸收语言，最后输出自己的语言，语言能力得到提高。学生真正思考问题作出回答后，老师再一次反复，归纳小结的同时，学生内在的语言结构体系得到进一步巩固，同时获得多方位的听、思、说的能力。相信学生也明白了一个道理：和别人进行交流时要真实，不能敷衍了事。

五、追问要“补”——有拓展地随机应变

新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。因此，课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学艺术。

【案例5】还是沈峰老师，在牛津4B 《Unit 6 Let′s go by taxi》的教学中，和学生谈论回家的话题：

S：Let’s go home now.

T（追问）：OK. But how?

S：By taxi.

T：（追问）I have no money.（教师的回答都辅以肢体语言，帮助学生理解）。

S：On foot.

T（追问）：I’m so tired.

S：By bike.

T（继续发难，追问）：I can’t ride a bike.

S：我骑车带你（学生被逼无奈，急得说了汉语，师生大笑）。

【赏析】案例中的内容实际已经超出书本，延伸到了现实生活。语言是交流和思维的重要工具，学生学会某种语言后要用它来解决实际问题，而不是以固定句式应付教师的提问。沈老师通过一系列的发难，逼得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生大笑的背后，我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设计的独特创意。在老师发难的过程中，学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的训练不但有力提升学生语言实际运用能力，也让学生真正感悟到语言的实用性。

教学是一门艺术，追问是艺术课堂的有效催化剂。小学英语教师要具有课堂追问的意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问是教师教学智慧和教学艺术的展现。它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐捕捉生成信息，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。品悟名师课堂上追问细节的同时，我们更要借鉴、吸纳，在实践中不断地消化、锤炼，以成就自己的魅力课堂。

参考文献：

［1］葛玲芬.教育心理学在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004，（6）.

［2］熊银华.建立课堂口语活动机制 培养学生英语交际能力［J］.当代教育理论与实践，2010，（12）.

［3］张传宗.构建以语言教学为核心的语言教学体系［J］.课程·教材·教法，2011，（3）.

［4］龚亚夫.重构基础教育英语教学目标［J］.课程·教材·教法，2010，（12）.

［5］周兴国.对话教学：有待进一步澄清的几个问题——对当前对话教学理论研究的审视与反思［J］.课程·教材·教法，2010，（7）.

篇5：数学教学中的追问与反思

T：函数y=sinx＋cosx(x∈R)的最大值是多少？

S1：y=sinx＋cosx的最大值为2。

T：你是怎样得到的？

S1：∵-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，∴-2≤sinx＋cosx≤2，于是可以得

出y=sinx＋cosx的最大值为2。

T：同学们，这好像没问题，是吗？

S2：不对！

T：哪里不对？

S2：sinx与cosx不能同时取到最大值1。

T：哦！为什么不能？

S2：因为sinx取到最大值1的时候cosx=0，同样的，cosx取到最大值1的时候sinx=0。

T：哦，是这样。那你说这个问题怎么办？

S2：把这个式子的正、余弦合并起来。

T：如何合并？

S2：把这个式子变为y=sinx＋cosx=2 sin(x+2)…

篇6：课堂教学中追问的案例

上传: 冯永福

更新时间：2013-12-16 11:15:21 如何在小学数学课堂中有效的进行追问

课堂上师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，那么追问则是一种特殊的提问形式，同时也是一门精妙的教学艺术，它被运用于数学教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。在小学数学教学中教师适时有效追问可以课堂教学化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。

追问作为一种艺术性很强的提问技巧，它在数学课堂教学过程中，又该注意些什么呢？首先，要精心准备，教师自己先对授课内容进行不断追问，力求全面、准确、深入地把握，这是在课堂上实施追问的前提；然后，根据学生的认知水平，预测教学环节中需要实施追问的种种可能，为灵活随机地实施追问做好准备。其次，要灵活运用，追问的实施虽需要事先准备，但是更需要随机应变，教师应该针对不同的对象（如优生和后进生），根据特殊的场合，选择恰当的时机，确定追问的内容，采用最佳的方式。第三，要启发引导 追问是对前次提问的深化、理解难度的加强，因此，教师、要给予学生足够的阅读和思考的余地，或者给予适当的启发和提示，继续进行追问。最后，要恰当评价，一是对前次提问的回答不宜过多地评价，以免分散学生对追问内容的注意力；二是对追问的回答，应根据追问的类型、学生的理解情况进行恰当的评价，而以肯定为主。

篇7：课堂教学中追问的案例

“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。”《礼记〃学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难。而追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限。如果把学生的思维比作一面平静的湖水的话，那么追问就是命中学生心湖的石子。这个石子如果能适时扔出，那么就能“一石激起千层浪”，学生的眼界将更宽阔，思维将更活跃。课堂教学是一门科学，也是一门艺术。是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。课堂教学艺术是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造……

那么,什么是追问呢?“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生的正确理解。追问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂追问的艺术性,把握时机,充分发挥追问的效能。

对于一个成熟的语文教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。追问，历来与教育行为共存，孔子的“循循善诱”，乃至当今我们常说的启发式教学法，问答式教学法，其行为实质就是追问。

首先，巧妙追问，教师要怎样做？

一、设疑要新颖，所问能激起兴趣

提问，就要发放信息。而信息的发放，最为重要的是要引起学生的兴趣，调动起学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧妙，能发人深思，要力求新颖独到，能激发情趣，切忌问题提出平淡无奇。既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，因而也会产生一定的触发性，很好地调动了学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，所问要有思维价值

所谓思维价值，关键就是提问题的难易程度问题，教师要根据具体的教学内容，结合具体的学习对象，深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练。

追问要抓住时机，即时进行，对学生的闪光处及时肯定，以鼓励其信心。追问要讲求实效，把学生的思维引向深入和广阔，而切莫图热闹，作一些重复浮浅的低效问答。课堂教学追问往往是紧接前一次提问实施的，同时又应该是随机的，临时的。它有着两种重要的价值取向：一是举一反三，触类旁通，指向学生思维的广度，要求知其一，又能知其二；二是循序渐进，由浅入深，指向学生思维的深度，要求学生知其然，又能知其所以然。追问，由于它的生成性，同时就具备了不可预测性。教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。追问的情境主要有以下几种：

（一）课堂学习氛围有所松懈，学习状态低迷的时候。

课堂学习速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑造成认知的困境，造成情绪的浮躁，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡然；即使速度适中，若匀速不变，没有节律，没有起伏，没有变化也会使学生感到单调乏味，没有刺激。最理想的效果就是强烈明快的节奏感，如一首诗，更如一曲音乐，一个恰当的情境性追问，引导学生时停、时急、时慢不断激起思维的波澜，使知识更好的渗进学生的心里，这是教师追寻师生和谐的最高境界。

（二）思维肤浅，思考方向迷茫，深度广度受限的时候。

在课堂学习过程中，学生思考问题往往借鉴别人的较多，自己的独特见解较少。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就可以通过追问，来鼓励学生创新，提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

（三）思维混乱，学习高度紧张，产生歧异莫衷一是的时候。

在教学过程中，语文教师要发挥语文的学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。

（四）求异过度，考虑问题一味求新，剑走偏锋，“钻牛角尖”的时候。

教学实践中，我们会发现一些学生在思考中一味求新求异，从而远离文本，产生不合逻辑的思维结果。这个时候如果教师简单的予以否定而不能充分阐述理由，往往会因为学生的不服而影响正常教学秩序，最好的办法莫过于通过适当的追问让学生自己发现思维上的问题，自行纠正，快速回到正常的思维轨道上来。

三、融入情感体验

语文教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。追问不仅是一种理答，同时也可以作为一个情感渗透的平台。在师生平等对话中，叩问心灵，感受到一种人性之美。让学生的性情得到陶冶，思想境界得到升华。

四、提高课堂提问的有效性

众所周知,学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。而语文课堂教学中提问的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体,只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的,“学而不思则罔”嘛,学生如果不动脑,怎能期望有收获?学生在阅读课文尤其是一些经典之作时,思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处,应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟,也往往是凭借直觉,无法从理论上加以阐释,无法用言辞加以表达,处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说,远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看,能有效引领学生直切文本主旨,径奔知能关要,真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解,而是一些精当的、具有启发性和探索性的提问,以及答问后的讨论、点拨。实践证明,切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。

我感觉，提什么样的问题，要根据具体的课例来进行分析。读懂了什么，感觉是什么，并不适合所有的课文的。首先，教师要走进教材，与作者产生共鸣的基础上，梳理出一个整合性的问题给学生，引导学生深入的品词析句，切记，不要在课上设计太多的问题，教师自己把课文肢解了。有时，可以从学生“感兴趣的段落，喜欢的小节”开始我们的学习。而且在让学生谈“读懂了”什么的时候，必要的铺垫一定要做充分，就是看是不是学生把整篇课文在头脑中建立起了一个整体的联系建立了，学生谈的才不会偏离多远，没有充分感知就来问这个问题，学生只能用课文中的，自己印象深的只言片语来回答，肢解课文是肯定的了。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师即学生学习的促进者，是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征。

其次、巧妙追问,需要注意的问题

（一）教师要注意尊重学生，启发生命。教师在课堂中要学会倾听,尽管学生可能运用的是另类的话语方式,尽管他可能将课堂拦腰割断,使教师处于尴尬之境,但是如果用最大的耐心去聆听它,用最大的热心去解读它,用最大的诚心去赞赏它,就会有非同寻常的收获。

（二）教师要把握好追问的灵活性与多样性

问题提出了，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以以另一种形式出现——或者，降低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者，变换角度，引导学生换一种角度去看待思考问题。对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便学生自己认识并纠正失误，这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。

（三）教师要注意追问的科学性与逻辑性

课堂追问的科学性是有效追问的前提，它首先要求我们的问题符合语文学科特点，课堂教学的所有活动指向于学生语文素养的形成，语文审美能力和探究能力的培养。有些教师在课堂上喜欢对学生的常识性知识进行“穷追猛打”，甚至不断拷问学生天文地理数理化生的其他学科知识，失去了语文课堂的基本定位，这是极不科学合理的。语文课堂追问不仅要紧紧扣住语文学科特点设问，更要紧抓文本，使相关问题符合文本特征。另外，课堂追问的科学性还要求我们在追问时必须考虑学生已有认知水平，确定学生认知的最近发展区，从而通过追问形成有效地过渡迁移，使学生形成认知新图式，建构认知新意义，从而达成语文能力的有效提升。

苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。”追问是一种课堂教学手段，它能反映教师的教学策略和教学机智。教师要具有深厚的文化底蕴，要迅速地判断,自然地引导。“台上一分钟,台下十年功”,“功夫在课外”。如果我们能在课堂教学实践中不断完善追问艺术，定能使这种教学技术更趋成熟，从而促进学生语文学习能力的提高，思维的发展，思想的成熟，使课堂教学充满生机,妙趣无穷。

篇8：数学课堂中“追问”的误区

一、寻常处“不厌其烦”的追问,让学生百般折磨

在数学课堂中,一些教师过于注重学生给出的答案,缺乏对思维策略的必要引领和转化。这样,师生之间的问答就变成了知识结论的简单传递,而对学生思维方式的改善毫无价值,甚至还出现一些整齐划一的追问,暴露出了教师的无为而为,这样空泛的追问苍白无力、缺乏指向性。

[案例1]“9加几”教学片段

导入时,多媒体展示操场上学生正在开运动会的场景图,生动地描绘了学生参加各项比赛的情境,画面上有赛跑、跳绳、踢毽子、跳远等项目,还有观战的同学。

师(提问):从图上,你看到了什么?能提出什么数学问题?

生:我看到很多小朋友在操场上开运动会。我的问题是“一共有多少人?”。

教师面带微笑地请他坐下,接着问:“还有吗?”第二个、第三个、第四个学生相继说了他们看到的东西和提出的问题,可就是没有问到与本节课相关的“9加几”的问题。教师在连续问了几个“还有吗”之后急了,表情僵硬,头冒冷汗。学生被逼着“思考”,与其说思考,还不如说学生在揣摩:老师,到底还有什么?我们怎么说,你才满意?最后教师只好自己提出“还有多少盒饮料”这个问题,而此时已经上课10分钟。

在探究算法时,教师又进行了追问。

师:9+5可以怎么算?

生:9加1等于10,再加4等于14。

师:还有不同算法吗?

生:可以先5加5等于10,再加4等于14。

师:还有吗?

生:可以用数的办法,10、11、12、13、14。

师(接着问):还有吗?(学生表情茫然)

生:还可以从5开始数,6、7、8、9、10、11、12、13、14。

……

[反思]上述“9加几”案例中,教师为引出“9加几”的问题进行了不断追问。教师期盼学生能提出这个问题,可学生却仍没有想到它,这样的追问是徒劳的。在探究算法的过程中,当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时,教师的追问方式误导了学生的思路,他们绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合教师的算法多样化,却没有用心理解“凑十”的优越之处。

课例中,当学生出现9加1,再加4的算法时,教师应采用因果追问:为什么要先加1,再加4?你们理解他的意思吗?这样有利于引发全班学生深入思考,在掌握算法的同时体味数学的简便,以此激发学生的学习兴趣。案例中的“还有吗”并不是时时处处都可以用的。如在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地用“还有吗?”“更简便的方法在哪里?”等进行追问。

教师在寻常处的追问,不仅应具有一定的鼓励和表扬,还应有由表及里的引导,把学生的思维引往“深”处,更应有由此及彼的引导,把学生的思维引向“开阔地带”。同时教师也会很自然地把个别学生的思维成果转化为全班学生的共同财富。

二、矛盾处“变幻多端”的追问,让学生雾里看花

学生受知识经验的影响,有时思维会遇到障碍或产生矛盾,不能进一步思考、解释、分析。此时,教师应针对学生的思维矛盾冲突进行及时追问、积极引导,启发开拓学生的思维。然而,我们常常看到,由于教师变化多端的追问,使原本思路清晰的学生对知识的理解反而雾里看花了。

[案例2]“轴对称图形”教学片段

课一开始,教师通过多媒体展示了一幅幅关于古建筑、工艺品、京剧脸谱、艺术体操的图片。

师:它们美吗?(学生还沉浸在视觉美的享受中,

不约而同地回答“美”)

师:它们为什么美?

生:它们的颜色漂亮。

师:还有吗?

生:那一对小鸟剪得美。

师:除了颜色美还有什么美啊?

生:它们的样子好看。

师:你觉得为什么它的样子好看?什么样的东西才好看呢?好看的原因是什么?你觉得我们数学中什么地方很好看?

在教师一系列的追问后,学生毫无头绪了,不知道教师到底要领他们去何处,这节课要学什么知识。

[反思]上述案例中,由于教师多种多样、毫无章法的追问,打乱了学生原本正确的思维方向。当学生说“它们的样子好看”时,教师应该继续问“你说的样子好看,指的是它的形状吧?那你觉得它们的形状有什么特点”,学生一般会说“左右两边一样”,教师便可以顺着说“像这样左右两边一样的图形,就是这节课我们要学习的对称图形”,然后继续追问:怎么验证两边是完全一样的呢?这样,就很自然地引出教学内容,也顺应了学生的思维。

三、意外处“高深莫测”的追问,让学生一筹莫展

在课堂上经常会发生意外事件,很多教师将这些意外事件视为课堂的最大干扰。所以一旦出现,或一句话搪塞:“这个问题我们以后再来研究”,或不予理睬、避而不谈,或是手忙脚乱地追问一通,甚至加以批评。其实这些意外是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造,是张扬学生个性的最佳途径。教师如果处理不当,不仅影响课堂情绪,更会让学生感到一筹莫展,无从下手,使得课堂进入僵硬状态。

[案例3】“1～6的乘法口诀表”教学片段

师:横着观察1～6的乘法口诀表,你有什么发现呢?

生:每行是按照口诀的顺序,先是1的乘法口诀,再是2的乘法口诀。

生:每一横行是几的乘法口诀,这句口诀的第二个数字就是几,而且这一行的都相同。

生:每句口诀第一个数都比第二个数小。

师:竖着观察,你又有什么发现呢?

生:第几竖行,开头数字就是几。

生:开头数都相同,第二个数起一个比一个大1。

生:第1竖行口诀1个几就是几。

生:我斜着观察也有发现。第1斜行第1个数和第2个数相同,而且它们是各个竖行的第1句口诀。

生:我还有个发现,但不知道对不对。我发现第1斜行的得数一个单数,一个双数。而第2斜行就是全都是双数了。(该学生的发现,让教师措手不及)

师:那么有哪些同学知道为什么会这样吗?请同学们横、竖、斜着一起仔细观察,看看能不能发现这位同学的规律。

对于找出竖行规律的学生,根本找不出斜着的规律,教师引着学生走上了一条曲折的研究之路,最后花了近5分钟的讲解,才让学生一知半解。

[反思]课堂上学生的有些生成性发现虽然也有价值,但类似的发现非常多。如果教师都一一进行突出和强化,无疑会削弱重点和难点处理的分量。案例中学生发现了“第1斜行的得数一个单数,一个双数。而第2斜行就是全都是双数了。”这对于一个二年级的学生来说,是了不起的。但教师却把这个知识点隐含的所有道理都挖掘透,甚至是作为全班学生的学习内容,这显然是不现实的。它只能是课外知识的引申。这样让学生带着问题走出课堂,也会让数学教学增添无穷的乐趣。因此,教师可以这样追问:那么有哪些同学知道为什么会这样吗?下课后再把你们的发现告诉我好吗?不是每一个意外都需要课内来完成,教师要学会甄别良莠。

四、错误处“莫名其妙”的追问,让学生措手不及

在课堂教学中,教师习惯于对学生正确的回答予以表扬,而对不够完整、错误的回答予以追问,从而导致了学生一遇到教师的追问,就下意识地感到自己的想法或者错了,或者不够全面。而教师对学生回答进行莫名其妙的追问,往往会使学生措手不及。

[案例4]“除数是小数的除法”的巩固练习环节,教师要求一名中等生上黑板演算59.8÷3.5。学生经过一番思考,完成了计算。

教师见学生做得不对,就对他追问:“请你认真检查一下计算是否正确呢?”

学生听了教师这样说,知道做得不对,立即把刚才做的算式擦掉,重新开始计算。过了一会儿,又完成了计算。

教师看到学生还是做得不对,又提醒他说:“再想想,刚才老师是怎么讲的?”学生一听,知道又做错了,赶紧擦掉算式,手忙脚乱地重新计算起来。过了大约四五分钟,又做好了。

教师一看,这一次学生的计算错得更加离谱,不禁有些生气,就加重了语气,带着责备地说:“刚才老师讲例题时说过,除数是小数的除法,要把除数和被除数同时扩大10倍、100倍、1000倍,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。你再看看你的计算,到底错在哪儿?”

仔细听完教师的话后,学生又开始计算。这一回,在教师的启发下,学生没费多少时间就做好了。

教师看到学生终于做对了,心情很高兴,随口追问:“你再说一说,为什么这样算?通过计算,你有什么收获?”听到教师要他说一说为什么这样做,这位学生以为自己又做错了,不等教师的话说完,赶紧把刚才的算式擦掉……

[反思]上述案例中,教师可以在学生第一次出现错误时就追问:“原来算式中被除数和除数的小数点躲到哪去了呢?”让学生主动发现自己把小数点遗漏了,从而纠正自己的错误;如果学生继续出现错误,教师追问:“还记得笔算除法时,我们要把是小数的除数转化成整数,也就是被除数和除数同时……”引导学生利用“商不变性质“检查自己的错误,并随之改正。

在课堂教学中,教师应以其自身的敏锐和机智及时捕捉学生学习过程中的“差错”,善于发现差错背后隐藏的教育价值,并把错误放大——顺着学生把问题的根源(小数点)找出来,接着追问笔算除法时的方法。追问的细节处理,不仅使学生从错误中吸取教训,避免犯类似的错误,还培养了学生思维的批判性。