高考理综卷化学试题

高考理综卷化学试题（通用6篇）

篇1：高考理综卷化学试题

2009年浙江省高考理综卷生物试题的评析及教学启示

今年是浙江省进行新课程改革后的首次高考,理科综合是首次自行命题,引起社会的广泛关注。现对理综

卷中生物试题的特点及学生答题情况作一简要分析,并提出相应的复习教学对策。

一、试题基本情况

2009年浙江省高考理综卷生物试题结构与前几年的全国高考理综卷生物试题结构相比,既有传承又有创新。理综卷总分都为300分,但生物试题分值由72分变为80分,题量由原来的7题变为8题(6道选择题+2道非选择题),增加了1道选择题。生物试题的题型结构、考核内容分布、分值情况见下表:

二、试题特点分析

2009年浙江省高考理综卷生物试题紧扣《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见》(生物)中所规定的教学要求,遵循《2009年浙江省普通高考考试说明》(生物)的要求,注重对生物科学和技术的基础知识和学科核心知识的考查,注重考生思维能力、科学探究的方法和科学素养的考查,适度体现新课改的理念。试题主要有以下几方面的特点:

1.注重核心知识的考查,兼顾知识宽度的检测

生物试题尽管只有8题,但知识的覆盖面较广,涉及到考纲划分的22个主题中的12个主题,同时试题十分注重学科核心知识的考查,如细胞膜的结构和功能、光合作用和细胞呼吸、植物生命活动的调节、免疫、生物育种、生态系统的结构、基因工程、克隆技术、实验探究等。有的试题是就一个知识点的多角度、多方位考查,有的是多知识点、多层面考查,不仅检测了学生对核心知识的掌握程度,还检查了学生知识的宽度和广度。

2.立足基础知识,突出能力考查

(1)注重学科内知识的内在联系和综合,提升了对理解能力、综合能力、知识迁移应用能力的考查。试题交叉渗透,融合自然,如第2、4、30的Ⅰ小题、31题。特别是31题可谓立意独特,该题首先将现代生物技术――基因敲除技术引入试题,并将杂交育种、遗传图解的书写、遗传信息的翻译、酶的催化原理、基因与性状的关系等知识点巧妙而自然地结合在一起,在立足基础知识的同时,重点考查了学生获取信息的能力、分析解决问题的能力和知识迁移的能力。

(2)以图形表达信息,提升能力考查要求。生物8个试题中有4个题(第5、6、30题的Ⅰ小题、31题)涉及识图,30题的Ⅱ小题要求绘图。不仅考查了学生对相关知识的认识和理解,而且考查了学生对图形的观察,图形信息的理解、提取、处理和图文转换能力。

(3)联系学科背景,突出实验设计能力的考查。如第30题的Ⅱ小题要求学生通过阅读,根据自己的理解写出完整的实验步骤,并将实验过程中血压的变化用曲线表示。重点考查学生对科学实验设计中前后自身对照的理解和实验方案的设计能力,并要求学生具有较强的语言表达能力。该试题起点低,落点高,情境新,重视过程和方法,能力层次分明。

3.注重现代科学技术在生物试题中的体现

试题第1、3、5、30题分别涉及克隆技术、基因工程、荧光标记技术、基因敲除技术等现代生物技术,试题体现新课程关注科技进步、社会发展、联系生产、生活实际的理念,使学生体会到生物知识与科技、社会、生活密切相关,有利于学生价值观的发展。

三、答题情况分析

生物试题答识基本情况如下:选择题1~4题学生答题情况较好,5、6两题则错误率较高,其中第6题是学生感到最棘手的一道选择题。非选择题共44分,总的难度系数在0.42左右。其中第30题的Ⅰ小题平均分为7.3分,难度系数为0.52,Ⅱ小题平均分为5.8分,难度系数为0.48,零分率为12.5%,第31题平均分为6.7分,难度系数为0.37,零分率为24%。据分析,学生在答题中反映出来的问题主要有:

(1)语言表达能力差,生物术语使用不规范。许多学生回答问题时语意不清,词不达意,不能完整、准确、清楚地表达实验步骤,生物用语主观性、随意性大。如将“细胞分裂间期”答成“细胞繁殖期”,“DNA复制”答成“复制DNA”等。

(2)基础知识不扎实,综合分析归纳的能力弱。如选择题第5题关于荧光标记法反映细胞膜蛋白和脂质的流动性本是一个经典实验,但有些学生却不清楚荧光染料只是与细胞膜组成成分结合,并没有发生跨膜运输这一基础知识,错误认为根据荧光恢复的速率能反映物质跨膜运输的速率。又如第31题的第(3)小题,要求“通过比较B+B+和B+B-个体的基因型、G酶浓度与H2S浓度之间的关系,得出结论”。许多同学答案为“基因越多,酶越多,H2S越多”,不能从现象中分析提炼出本质的结论:基因可通过控制G酶的合成来控制H2S浓度。

(3)理解并处理图形信息的能力弱。如选择题第6题,答题时学生往往把注意力放在对图形中同一营养级不同生物个体数量前后变化的比较上,没有将“影响生物数量变化的因素”、“食物网中同一营养级及不同营养级生物之间的关系”这些生态学基础知识同图形信息进行有效结合,因此很难得出正确答案。

(4)不能根据试题中的限制条件应变答题,思维的敏捷性不够。如第30题Ⅱ小题的试验设计,明确要求“答题时该组实验兔不再分组”,但很多学生都是按照常规的分组实验进行,没有及时判断出该试题要求“前后自身对照”。这也反映出审题能力差。

(5)面对新的信息,对已学知识进行迁移应用的能力低,思维的变通性差。如第31题,当“将小鼠一条常染色体上的B基因去除”这一新的信息出现时,许多学生对本试题感觉就一片茫然,至于“利用将B基因去除的B+B-雄性小鼠和正常小鼠,选育B-B-雄性小鼠”,更不知如何下手了。

四、高三教学启示

从今年的生物试题特点和学生的答题情况分析,给予我们高三复习教学颇多的启示。以下四点启示尤为重要:

1.重视核心知识的复习,形成完整的知识体系

学生各种能力的形成和发展要以基础知识和基本技能为基础,因此,高三教学要重视核心知识的复习,以核心知识为载体,引导学生对已学知识进行系统梳理,注重各知识间的纵横联系,通过对比分析、归纳,使之系统化、网络化、规律化,以促进知识与能力的共同发展。

2.注重学生学习能力的培养

高三复习教学要依据新课程的能力要求,努力使教学过程成为知识、能力、技能共同提高的过程。教师要坚持“创设课堂教学的思维环境”,有计划、有针对性地实施能力训练,多开发具有综合性、开放性、探究性的问题,鼓励学生从不同角度、不同层次思考及创造性地解决问题,引导学生养成综合运用所学知识思考、分析、理解和解决问题的方法和习惯。

3.重视生物实验教学

近几年的高考试题越来越重视实验原理、实验步骤、实验现象、实验结论等方面的考查。在高三实验专题复习中,在加强教材实验复习的同时,要注重新情境下的实验设计训练。教师应提供更多的学习资源,鼓励学生积极参与实验方案的设计,并进行评价,鼓励学生感悟、总结实验的设计思想和设计方法,以培养学生选用实验方法、设计实验方案的能力,分析处理数据、资料的能力,表达实验及其结果的能力。

4.注重表达能力的培养及生物术语的规范使用

如何使学生恰当使用本学科语言表达自己的思想和观点,语言通畅、言简意赅地描述、解释生物现象和规律,以及严格要求生物术语的规范使用,应成为中学生物教学的一个重点。

篇2：高考理综卷化学试题

（一）24题的感想

温州第八中学

程仲其

2008/6/18 今年的全国理综卷

（一）24题如下：图中滑块和小球的质量均为m，滑块可在水平放置的光滑固定导轨上自由滑动，小球与滑块上的悬点o由一不可伸长的轻绳相连，轻绳长为l。开始时，轻绳处于水平拉直状态，小球和滑块均静止。现将小球由静止释放，当小球到达最底点时，滑块刚好被一表面涂有粘性物质的固定挡板挡住，在极短的时间内速度减为零，小球继续向左摆动，当轻绳与竖直方向的夹角为600时，小球达到最高点。求（1）从滑块与挡板接触到速度刚好变为零的过程中，挡板阻力对滑块的冲量（2）小球从释放到第一次到达最低点的过程中，绳子的拉力对小球做功的大小

滑块 O 此题中滑块的运动可分为两个子过程，一是滑块开始向右滑到有最大速度为止，再是滑块与固定挡板的相互作用，在极短时间内速度减为零的过程。而小球的整个运动过程可分为三个子过程：一是小球从静止释放至小球第一次到达最低点；二是滑块被固定挡板粘住的极短时间内，小球第一次有水平向左的最大速度，但几乎没有摆动；三是小球以O点为圆心，0从最低点向左摆动60的过程，对滑块和小球构成的系统而言，系统在第一子过程机械能守恒和水平方向的动量守恒，从而可求出第1子过程末状态时小球和滑块的速度。第2子过程，系统的机械能和水平方向的动量都不守恒，小球的机械能没变，而滑快的机械能全部转化为内能。第3子过程对小球来说机械能守恒。综合以上思路，若题干中没有第3子过程，本题的解可以解出，但一定要用到动量守恒定律。若加上了第3子过程，那么在第1子过程不考虑动量守恒的情况下，单独用能量的观点就可得到小球第一次在最低点时的速率和滑块刚接触到固定挡板时的速率。这两个速率是解本题的关键所在，在此笔者有三点想法与同行交流：

一、保留老教材考纲的思想，完好的体现老教材的命题立意，笔者记得在2000年后“动量”这块内容曾被弱化，考试说明中明确指出不要求用动量定理的公式来进行定量计算。但在2004年后的考试说明中没有这一限制，就是说强化了“动量”这块内容的考查，这几年的高考卷确实也是这样的。

二、与新课标衔接，传承高考改革的思想。新课标把能量作为共同必修内容，强化了能量观点来解题的考核思想。《普通高中物理课程标准（实验稿）》第15页第一行：“自然界中存在每种形式的能力，知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。”机械能及其守恒在新课标中的地位显赫，是共同必修模块2的第七章内容，是进一步了解物理学的核心内容,体会高中物理的特点和学习方法，为以后进一步学习打好基础。新课标把动量守恒定律遍在选修3-5，由于它也是自然界的基本守恒定律之一，并且是研究微观粒子所必须的知识。新课程中没有了冲量与动量定理，弱化了动量守恒定律的应用。

篇3：高考理综卷化学试题

试题难度从整体分析呈现中等难度。选择题基础且简单, 形式新颖;非选择题部分呈现大量计算且数值繁琐, 这就给本就紧张的考生增加了相当的压力, 需要考生扎实的基本功, 考验学生的细心及耐心程度, 胆大心细方可胜任。可见新课标试卷表面平和, 但要得高分并不容易。试题体现了新课改理念, 命题从知识立意走向能力立意、问题立意, 更注重对考生能力素养的全面考查, 具有一定难度。

简析试题:

第7题涉及化学实验的基础要点, 第8题属于化学基础知识, 基本常识和概念, 作为一名高中学生必然能掌握, 考生普遍能得分。

第9题是历年常考不衰的老题, 考察关于阿伏伽德罗常数的正误说法。各个选项所涉及到内容都在近五年高考题目中以原题形式出现过, 也是考生必然得分题。

第10题考查同分异构体, 几乎是近五年都出现的常规考题, 属于容易题。

第11题涉及电解质溶液中离子问题, 立足基础, 考查基本定义, 考查学生对基本概念的准确掌握情况, 难度适中。

第12题给出有机物分子式, 让考生找出排布规律, 推出第26项, 这种题目在宁夏卷中出现过, 而平时学生做过类似练习。因为蕴含着数学排列组合的意义, 真正是考查学生综合运用知识的能力。

第13题关于元素周期表的考查。文字叙述几种元素的特点, 进行元素推断。

综观I卷, 本次试题化学选择题采取低难度, 重基础, 考常规的思路, 所选考点都是高中应该必须掌握的核心知识点。题目温和巧妙, 不偏不怪不难, 首先稳定了考生的心态, 利于学生发挥水平。

非选择题部分整体计算量偏大, 考查内容新鲜, 增大了难度。

26题考查铁这种过渡元素, 这是高中应该重点掌握的元素化合物的知识点之一。第一问涉及到了离子交换与酸碱中和滴定的结合使用, 学生需理解离子交换4的4作4用, 4找4到4氯4 4离4子4与4氢氧根的关系, 从而可计算出氯离子的物质的量。这道小题更重考查学生灵活处理题境之能力, 快速确定计算关系式即可水到渠成。第二问铁的两种价态的氯化物, 具有变价的元素铁, 属于常规又重点的知识点, 两个反应方程式不成问题, 但是问题设计为求算“物质的量分数”, 有的考生急于求成未看清题目, 会计算出质量分数费力反而失分, 这就要学生细心、冷静地读题, 看准题目再解答。第三问要求写Fe Cl3与氢碘酸的离子方程式。Fe Cl3的氧化性和氢碘酸的强酸性、还原性都是平时授课中的重点, 学生只要认真学习基本知识, 能够轻松解答此问。第四问电池电极反应的书写是难点所在。这种题型涉及物质繁多, 形式多变, 掌握要领, 应变出招确实有难度。对考生有相当的能力要求。

这道大题设计层层递进, 涉及知识点较多, 是一道很有区分度的好题。

27题考查了众多或基础或灵活的知识点。氯气的实验室制备方程式, 应注意反应条件;盖斯定律和热的计算, 计算量很大, 对考生的耐心是个考验。光气的制备, 考查学生的灵活书写方程式的能力, 具有区分度。

近几年大题总会考查平衡的知识点。化学平衡常数的计算是新课标内容, 平时讲够练透, 方可正确解答。比较T (2) 与T (8) 的大小关系, 学生易错。停留在表面的考生容易根据反应是吸热反应从而判断错误。事实上题目中的反应容器是否恒温并不明确, 应该利用经典的判断依据:计算比较两个温度时的平衡常数, 进而判断温度高低。反应速率大小比较、平衡移动等都是核心考点, 通过所给出的浓度--时间图给出了大量信息, 考生需要提取图像信息, 加工处理, 结合平时所学, 进行解答。本题集中了平衡的重难点和计算能力的考查, 耗时费力, 直接考验学生的应试能力和素质。

第28题考查实验, 涉及有机基础。溴苯的制备实验看似考纲不要求, 但实际上本实验联系到物质吸收、物质分离提纯除杂、反应试剂的特点及添加顺序等基础的实验操作, 很好的将物质性质和实验操作进行了融合。

选修2《化学与技术》最易, 选修3《物质结构与性质》考查简答能力和计算能力, 考生会感觉困难。而选修5《有机化学基础》题目形式传统常规, 没有出现繁琐而艰涩的推断过程, 难度适中, 得分稳定。只是最后一问E的同分异构体中含有苯环且能发生银镜反应的共有几种, 令人感到很费解。

E为对位氯原子苯甲酸, 则符合要求的同分异构体应该这样解答: (1) 将羧基拆成醛基和羟基, 即在苯环上有-Cl、-CHO、-OH三种官能团的位置异构, 利用典型的定二挪一之法 (蕴含了数学的排列组合) 推得有4+4+2=10种。 (2) 将羧基变形为-OCHO (即甲酸酯基) , 即在苯环上-Cl和-OCHO有邻、间、对3种位置异构。答案给的就是13种。但是, 也是可以的, 这样又有3种, 所以应该是共有16种。

高考试卷对今后教学的启示及备考策略:

高考“指挥棒”对中学教学起着重要的导向作用。在新一年高考备战中, 及早确定方向和实施策略, 才会为学生赢得战机。

在未来的新课标高考中, 化学这科仍然立足基础知识和基本技能的考查, 这是一直以来化学的纲领思想, 还要加强化学科与社会实践生活的联系应用, 将化学活学活用。

1、注重双基常抓不懈

抓牢基础, 突出重点, 热点及常考点, 将难点化整为零。更加注重学生能力的考查, 注重对知识本身形成机理的考查。通过精讲精练, 务实踏实的提高学生掌握概念、分析应用、计算推理等多层面能力。

2、模块复习融会贯通

在高三复习中, 要牢牢掌握必修模块最基础、最重要的知识, 同时, 坚持选修课程是必修课程的拓展与延续的原则, 对必修与选修的联系点进行知识体系的贯通和整合, 以突出主干、丰富知识体系。

3、立足课本探究开放

在注重考查基础知识的同时, “新”高考加大了对“探究”能力的考查力度, 鼓励独到见解和学以致用, 而且这种趋势还将在未来的高考中延续。

平时注重培养学生应用所学知识简单分析日常生活中现象和问题的能力, 是新课标真正的精髓所在。

4、翻新花样梯度教学

篇4：高考理综卷化学试题

题目 A（C2H2）是基本有机化工原料。由A制备聚乙烯醇缩丁醛和顺式聚异戊二烯的合成路线（部分反应条件略去）如图1所示：

图1 回答下列问题：

（1）A的名称是 ，B含有的官能团是 。

（2）①的反应类型是 ，⑦的反应类型是 。

（3）C和D的结构简式分别为 、 。

（4）异戊二烯分子中最多有 个原子共平面，顺式聚异戊二烯的结构简式为 。

（5）写出与A具有相同官能团的异戊二烯的所有同分异构体 （填结构简式）。

（6）参照异戊二烯的上述合成路线，设计一条由A和乙醛为起始原料制备1，3丁二烯的合成路线 。

解题思路 本题以起始反应物乙炔A（C2H2）为基点，分别合成聚乙烯醇缩丁醛、顺式聚异戊二烯。可从起始物依次向目标产物推进，也可“瞻前顾后”确定中间产物，由中间产物向两边推断。

题目解析 1.由A合成聚乙烯醇缩丁醛的分析。

（1）A是乙炔 HC CH ，与CH3COOH在催化剂的作用下生成B，B的分子式为C4H6O2，结构式是什么？可以对比后面的生成物的分子式（C4H6O2）n，即经过反应②，B发生了聚合反应，由聚合物的结构式可以反推出B为 CH H2COOCCH3 ，B中含有碳碳双键和酯基官能团。再结合反应物A及CH3COOH可知反应①是碳碳三键上的加成反应。

（2）反应③是聚合物在酸性条件下的水解反应，属酯的水解：

CH2 CH OOCCH3 H+/H2O CH2 CH OH （C）

+nCH3COOH

（3）由C和目标产物聚乙烯醇缩丁醛的结构式看，C和D发生了缩聚反应，而C的结构等同于 CH2 CH OHCH2 CH OH ，这样容易确定D为丁醛CH3CH2CH2CHO。

2.由A合成顺式聚异戊二烯的分析。

（1）由反应物及产物看反应⑤是丙酮的羰基上的加成反应。

（2）由反应物、产物可知反应⑥是碳碳三键上的加成反应，且加成的并不彻底，由三键只到双键；反应⑦是消去反应。值得注意的是消去了羟基和哪个碳原子上的氢，是与羟基相连碳原子相邻的连有较多氢的碳原子上的氢。异戊二烯 H2C C CH3CH CH2 中双键上的C原子采用sp2杂化， H2C C CCH CH2 上的10个原子处于一个平面，由于C—C单键可以旋转，—CH3上的一个H原子也可处在该平面，即异戊二烯中最多有11个原子共平面。

（3）异戊二烯发生聚合反应得聚异戊二烯 H2C C CH3CH CH2 ，相同的原子或原子团位于双键同一侧的为顺式结构，即顺式聚异戊二烯结构简式为 C H2CH3CC CH2H 。

回答问题 对上面两条合成路线进行分析后，便容易回答题中的问题。上面的分析已给出问题（1）（2）（3）（4）的答案。A中的官能团为三键，异戊二烯的具有三键的同分异构体是戊炔的同分异构体，即 CH3 CH2 CH2 C CH ， CH3 CH CH3C CH ， CH3 CH2 C C CH3 ，共有3种。

模仿异戊二烯的合成路线，由A（ CH CH ）和乙醛CH3CHO合成1，3丁二烯：

HC CH CH3CHO KOH HC C C OHCH3 （羰基上的加成反应）

HC C C OHCH3

H2 Pd/PbOCaCO3 H2C CH C OHCH3

（三键上的加成反应）

H2C CH CH OHCH3 Al2O3 △

H2C CH CH CH2 （消去反应）

参考答案 （1）乙炔 碳碳双键和酯基

（2）加成反应 消去反应

（3） CH2 CH OH CH3CH2CH2CHO

（4）11 C H2CH3CC CH2H

（5） CH H3CH3CC CH CH3 CH2 CH2 C CH CH3 CH2 C C CH3

（6） HC CH CH3CHO KOH

HC C CH OHCH3

H2 Pd/PbOCaCO3

H2C CH C OHCH3 Al2O3 △ H2C CH CH CH2

本题点评 从题型上来看，该题是学生熟悉的框图题类型，但涉及的一些反应学生没有学过。学生必须仔细考究反应发生在哪个键上，即哪个键被打开，哪个键是生成的新键。只有洞察到反应机理层面，才算掌握反应的实质，才能理解合成路线，也才能解答问题。

本题的题干框图包含的信息多，既考查学生的信息统整能力、应用能力，又考查学生的顺向思维能力和逆向思维能力及综合思维能力。本题考查的化学概念较多，有官能团（双键、酯基、三键）、烯烃的顺反异构、同分异构、反应类型（加成反应、消去反应），也考查到

sp3、sp2杂化以及分子中原子共面问题。另外，还考查了学生的信息应用能力，由题中的合成路线信息，设计出制备1，3丁二烯的合成路线。本题对化学概念的考查不是识记层面，而是理解、应用层面。

本题的难点有二，一是学生要明确聚合物中的链节 CH2 CH O 与 CH2 CH O CH2 CH O

等同；二是烯烃的顺反异构概念在聚合物中考查。这样的要求，提升了学生对知识的理解力和应用力。可以说本题考查的知识点虽不陌生，但考查的角度及对学生思维的要求较高，本题仍有一定的难度。

篇5：北京高考理综试题

注意事项：

1.本试卷分第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分.

2.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试题相应的位置.

3.全部答案在答题卡上完成，答在本试题上无效.

4.考试结束后，将本试题和答题卡一并交回.

第一部分(选择题共120分)

本部分共20小题，每小题6分，共120分。在每小题列出的四个选项中，选出最符合题目要求的一项。

1.将与生物学有关的内容依次填入下图各框中，其中包含关系错误的选项是

A组成细胞的化合物有机物无机物水无机盐

B人体细胞的染色体常染色体性染色体X染色体Y染色体

C物质跨膜运输主动运输被动运输自由扩散协助(易化)扩散

D有丝分裂分裂期分裂间期染色单体分离同源染色体分离

A.细胞的有丝分裂对生物性状的遗传有贡献

B.哺乳动物的造血干细胞是未经分化的细胞

C.细胞分化是细胞内基因选择性表达的结果

D.通过组织培养可将植物椰肉细胞培育成新的植株

2.葡萄糖酒酿制期间，酵母细胞内由ADP转化为ATP的过程

A.在无氧条件下不能进行

B.只能在线粒体中进行

C.不需要能量的输入

D.需要酶的催化

3.豹的某个栖息地由于人类活动被分隔为F区和T区。20世纪90年代初，F区豹种群仅剩25只，且出现诸多疾病。为避免该豹种群消亡，由T区引入8只成年雌豹。经过十年，F区豹种群增至百余只，在此期间F区的

A.豹种群遗传(基因)多样性增加

B.豹后代的性别比例明显改变

C.物种丰(富)度出现大幅度下降

D.豹种群的致病基因频率不变

4.足球赛场上，球员奔跑、抢断、相互配合，完成射门。对比赛中球员机体生理功能的表述，不正确的是

A.长时间奔跑需要消耗大量糖原(元)用于供能

B.大量出汗导致失水过多，抑制抗利尿激素分泌

C.在神经与肌肉的协调下起脚射门

D.在大脑皮层调控下球员相互配合

5.在正常与遮光条件下向不同发育时期的豌豆植株供应14CO2，48h后测定植株营养器官和生殖器官中14C的量。两类器官各自所含14C量占植株14C总量的比例如图所示。

与本实验相关的错误叙述是

14CO2进入叶肉细胞的叶绿体基质后被转化为光合产物

生殖器官发育早期，光合产物大部分被分配到营养器官

遮光70%条件下，分配到生殖器官和营养器官中的光合产物量始终接近

实验研究了光强对不同发育期植株中光合产物在两类器官间分配的影响

6.我国科技创新成果斐然，下列成果中获得诺贝尔奖的是

A.徐光宪建立稀土串级萃取理论

B.屠呦呦发现抗疟新药青蒿素

C.闵恩泽研发重油裂解催化剂

D.侯德榜联合制碱法

7.下列中草药煎制步骤中，属于过滤操作的是

A.冷水浸泡B.加热煎制C.箅渣取液D.灌装保存

8.下列食品添加剂中，其试用目的与反应速率有关的是

A.抗氧化剂B.调味剂C.着色剂D.增稠剂

9.在一定条件下，甲苯可生成二甲苯混合物和苯。有关物质的沸点、熔点如下：

	对二甲苯	邻二甲苯	间二甲苯	苯
沸点/℃	138	144	139	80
熔点/℃	13	25	47	6

下列说法不正确的是

A.该反应属于取代反应

B.甲苯的沸点高于144℃

C.用蒸馏的方法可将苯从反应所得产物中首先分离出来

D.从二甲苯混合物中，用冷却结晶的方法可将对二甲苯分离出来

列实验：

结合实验，下列说法不正确的是

A.①中溶液橙色加深，③中溶液变黄

B.②中Cr2O72-被C2H5OH还原

C.对比②和④可知K2Cr2O7酸性溶液氧化性强

D.若向④中加入70%H2SO4溶液至过量，溶液变为橙色

11.在两份相同的Ba(OH)2溶液中，分别滴入物质的量浓度相等的H2SO4、NaHSO4溶液，其导电能力随滴入溶液体积变化的曲线如右图所示。下列分析不正确的是

A.①代表滴加H2SO4溶液的变化曲线

B.b点，溶液中大量存在的离子是Na+、OH–

C.c点，两溶液中含有相同量的OH–

D.a、d两点对应的溶液均显中性

12.用石墨电极完成下列电解实验。

下列对实验现象的解释或推测不合理的是

D、根据实验一的原理，实验二中m处能析出铜

13.处于n=3能级的大量氢原子，向低能级跃迁时，辐射光的频率有

A.1种 B.2种 C.3种 D.4种

14.下列说法正确的是

A.电磁波在真空中以光速c传播

B.在空气中传播的声波是横波

C.声波只能在空气中传播

D.光需要介质才能传播学科&网

15.如图所示，弹簧振子在M、N之间做简谐运动。以平衡位置O为原点，建立Ox轴。向右为x的轴的正方向。若振子位于N点时开始计时，则其振动图像为

16.如图所示，匀强磁场中有两个导体圆环a、b，磁场方向与圆环所在平面垂直。磁感应强度B随时间均匀增大。两圆坏半径之比为2:1，圆环中产生的感应电动势分别为Ea和Eb，不考虑两圆环间的相互影响。下列说法正确的是学科&网

A.Ea:Eb=4:1，感应电流均沿逆时针方向

B.Ea:Eb=4:1，感应电流均沿顺时针方向

C.Ea:Eb=2:1，感应电流均沿逆时针方向

D.Ea:Eb=2:1，感应电流均沿顺时针方向

17.中国宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中最早记载了地磁偏角：“以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。”进一步研究表明，地球周围地磁场的磁感线分布示意如图。结合上述材料，下列说法不正确的是

A.地理南、北极与地磁场的南、北极不重合

B.地球内部也存在磁场，地磁南极在地理北极附近

C.地球表面任意位置的地磁场方向都与地面平行

D.地磁场对射向地球赤道的带电宇宙射线粒子有力的作用

18.如图所示，一颗人造卫星原来在椭圆轨道1绕地球E运行，在P变轨后进入轨道2做匀速圆周运动。下列说法正确的是

A.不论在轨道1还是在轨道2运行，卫星在P点的速度都相同

B.不论在轨道1还是在轨道2运行，卫星在P点的加速度都相同

C.卫星在轨道1的任何位置都具有相同加速度

D.卫星在轨道2的任何位置都具有相同动量

19.某兴趣小组探究用不同方法测定干电池的电动势和内阻，他们提出的实验方案中有如下四种器材组合。为使实验结果尽可能准确，最不可取的一组器材是

A.一个安培表、一个伏特表和一个滑动变阻器

B.一个伏特表和多个定值电阻

C.一个安排表和一个电阻箱

D.两个安培表和一个滑动变阻器

20.雾霾天气对大气中各种悬浮颗粒物含量超标的笼统表述，是特定气候条件与人类活动相互作用的结果。雾霾中，各种悬浮颗粒物形状不规则，但可视为密度相同、直径不同的球体，并用PM10、PM2.5分别表示直径小于或等于10μm、2.5μm的颗粒物(PM是颗粒物的英文缩写)。

某科研机构对北京地区的检测结果表明，在静稳的雾霾天气中，近地面高度百米的范围内，PM10的浓度随高度的增加略有减小，大于PM10的大悬浮颗粒物的浓度随高度的增加明显减小，且两种浓度分布基本不随时间变化。据此材料，以下叙述正确的是

PM10表示直径小于或等于1.0×10-6 m的悬浮颗粒物

PM10受到的空气分子作用力的合力始终大于其受到的重力

PM10和大悬浮颗粒物都在做布朗运动

PM2.5浓度随高度的增加逐渐增大

第II卷

21(18分)

(1)热敏电阻常用于温度控制或过热保护装置中。图1为某种热敏电阻和金属热电阻的阻值R随温度t变化的示意图。由图可知，这种热敏电阻在温度上升时导电能力(选填“增强”或“减弱”);相对金属热电阻而言，热敏电阻对温度变化的影响更(选填“敏感”或“不敏感”)。

(2)利用图2装置做“验证机械能守恒定律”实验。

①为验证机械能是否守恒，需要比较重物下落过程中任意两点间的。

动能变化量与势能变化量

速度变化量和势能变化量

速度变化量和高度变化量

②除带夹子的重物、纸带、铁架台(含铁夹)、电磁打点计时器、导线及开关外，在下列器材中，还必须使用的两种器材是。

A.交流电源B.刻度尺C.天平(含砝码)

③实验中，先接通电源，再释放重物，得到图3所示的一条纸带。在纸带上选取三个连续打出的点A、B、C，测得它们到起始点O的距离分别为hA、hB、hC。

已知当地重力加速度为g，打点计时器打点的周期为T。设重物的质量为m。从打O点到打B点的过程中，

④大多数学生的实验结果显示，重力势能的减少量大于动能的增加量，原因是。

22.(16分)

如图所示，质量为m，电荷量为q的带电粒子，以初速度v沿垂直磁场方向射入磁感应强度为B的匀强磁场，在磁场中做匀速圆周运动。不计带电粒子所受重力。

求粒子做匀速圆周运动的半径R和周期T;

为使该粒子做匀速直线运动，还需要同时存在一个与磁场方向垂直的匀强电场，求电场强度E的大小。

23.(18分)

如图所示，电子由静止开始经加速电场加速后，沿平行于版面的方向射入偏转电场，并从另一侧射出。已知电子质量为m，电荷量为e，加速电场电压为U0，偏转电场可看做匀强电场，极板间电压为U，极板长度为L，板间距为d。

(1)忽略电子所受重力，求电子射入偏转电场时初速度v0和从电场射出时沿垂直版面方向的偏转距离Δy;

(2)分析物理量的数量级，是解决物理问题的常用方法。在解决(1)问时忽略了电子所受重力，请利用

24.(20分)

(1)动量定理可以表示为Δp=FΔt，其中动量p和力F都是矢量。在运用动量定理处理二维问题时，可以在相互垂直的x、y两个方向上分别研究。例如，质量为m的小球斜射到木板上，入射的角度是θ，碰撞后弹出的角度也是θ，碰撞前后的速度大小都是，如图1所示。碰撞过程中忽略小球所受重力。

a.分别求出碰撞前后x、y方向小球的动量变化Δpx、Δpy;

b.分析说明小球对木板的作用力的.方向。

(2)激光束可以看作是粒子流，其中的粒子以相同的动量沿光传播方向运动。激光照射到物体上，在发生反射、折射和吸收现象的同时，也会对物体产生作用。光镊效应就是一个实例，激光束可以像镊子一样抓住细胞等微小颗粒。

一束激光经S点后被分成若干细光束，若不考虑光的反射和吸收，其中光束①和②穿过介质小球的光路如图②所示，图中O点是介质小球的球心，入射时光束①和②与SO的夹角均为θ，出射时光束均与SO平行。请在下面两种情况下，分析说明两光束因折射对小球产生的合力的方向。

a. 光束①和②强度相同;

b. 光束①比②强度大。

(1)A的分子式是C7H8，其结构简式是____________。

(2)试剂a是_______。

(3)反应③的化学方程式：________。

(4)E的分子式是C6H10O2。E中含有的官能团：_________。

(5)反应④的反应类型是_______。

(6)反应⑤的化学方程式：________。

(2)将足量铁粉投入水体中，经24小时测定NO3—的去除率和pH，结果如下：

pH=4.5时，NO3—的去除率低。其原因是________。

(3)实验发现：在初始pH=4.5的水体中投入足量铁粉的同时，补充一定量的Fe2+可以明显提高NO3—的去除率。对Fe2+的作用提出两种假设：

Ⅰ.Fe2+直接还原NO3—;

Ⅱ.Fe2+破坏FeO(OH)氧化层。

①做对比实验，结果如右图所示，可得到的结论是_______。

②同位素示踪法证实Fe2+能与FeO(OH)反应生成Fe3O4。结合该反应的离子方程式，解释加入Fe2+提高NO3—去除率的原因：______。

27.(12分)

以废旧铅酸电池中的含铅废料(Pb、PbO、PbO2、PbSO4及炭黑等)和H2SO4为原料，制备高纯PbO，实现铅的再生利用。其工作流程如下：

①写出ii的例子方程式：________________。

②下列实验方案可证实上述催化过程。将实验方案补充完整。

a.向算话的FeSO4溶液中加入KSCN溶液，溶液几乎无色，再加入少量PbO2，溶液变红。

b.______________。

①过程Ⅱ的目的是脱硫。滤液1经处理后可在过程Ⅱ中重复使用，其目的是_____(选填序号)。

28.(16分)

以Na2SO3溶液和不同金属的硫酸盐溶液作为实验对象，探究盐的性质和盐溶液间反应的多样性。

①用稀硫酸证实沉淀中含有Cu+的实验现象是_____________。

②通过下列实验证实，沉淀中含有Cu2+和SO32?。

a.白色沉淀A是BaSO4，试剂1是____________。

b.证实沉淀中含有Cu+和SO32?的理由是___________。

(3)已知：Al2(SO3)3在水溶液中不存在。经检验，现象Ⅲ的白色沉淀中无SO42?，该白色沉淀既能溶于强酸，又能溶于强碱，还可使酸性KMnO4溶液褪色。

①推测沉淀中含有亚硫酸根和________。

②对于沉淀中亚硫酸根的存在形式提出两种假设：i.呗Al(OH)3所吸附;ii.存在于铝的碱式盐中。对假设ii设计了对比实验，证实了假设ii成立。

a.将对比实验方案补充完整。

步骤二：_____________(按上图形式呈现)。

(4)根据实验，亚硫酸盐的性质有___________。盐溶液间反应的多样性与__________有关。

29.人感染埃博拉病毒(EV)会引起致命的出血热。为了寻找治疗EV病的有效方法，中外科学家进行了系列研究。

(1)EV表面的糖蛋白(EV-GP)作为_____刺激机体产生____性免疫反应。

(2)科学家采集了多年前感染EV并已康复的甲、乙两人的血液，检测抗EV-GP抗体的水平。

据图1，应选取_____的血液分离记忆B细胞用以制备单克隆抗体(单抗)。

(3)将制备的多种单抗发呢呗与病毒混合，然后检测病毒对宿主细胞的感染率。根据图2，抑制效果最好的两种单抗是_____________。

(4)EV-GP具有多个与抗体结合的位点。为了研究上述两种单抗(分别称为A、B)与EV-GP结合的位点是否相同，可按图3所示简要流程进行实验。

②若A、B与EV-GP结合的位点不同，与对照组1、2分别比较，实验组的荧光值应________。

(5)中国科学家用分子结构成像技术正式了A、B与EV-GP结合的位点不同。基于上述系列研究，请你为治疗EV病毒提供两种思路_________。

30(18分)研究植物激素作用机制常使用突变体作为实验材料，通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可获得大量突变体。

(1)若诱变后某植株出现一个新形状，可通过_________交判断该形状是否可以遗传，如果子代仍出现该突变性状，则说明该植株可能携带______性突变基因，根据子代__________，可判断该突变是否为单基因突变。

(2)经大量研究，探明了野生型拟南芥中乙烯的作用途径，简图如下。

由图可知，R蛋白具有结合乙烯和调节酶T活性两种功能，乙烯与________结合后，酶T的活性_______，不能催化E蛋白磷酸化，导致E蛋白被剪切，剪切产物进入细胞核，可调节乙烯相应基因的表达，植株表现有乙烯生理反应。

(3)酶T活性丧失的纯合突变体(1#)在无乙烯的条件下出现________(填“有”或“无”)乙烯生理反应的表现型，1#与野生型杂交，在无乙烯的条件下，F1的表现型与野生型相同。请结合上图从分子水平解释F1出现这种表现型的原因：_____。

(4)R蛋白上乙烯结合位点突变的纯合体(2#)仅丧失了与乙烯结合的功能。请判断在有乙烯的条件下，该突变基因相对于野生型基因的显隐性，并结合乙烯作用途径陈述理由：_________。

(5)番茄中也存在与拟南芥相似的乙烯作用途径，若番茄R蛋白发生了与2#相同的突变，则这种植株的果实成熟期会_________。

31.(16分)

嫁接是我国古代劳动人民早已使用的一项农业生产技术，目前也用于植物体内物质转运的基础研究。研究者将具有正常叶形的番茄(X)作为接穗，嫁接到叶形呈鼠耳形的番茄(M)砧木上，结果见图1.

(1)上述嫁接体能够成活，是因为嫁接部位的细胞在恢复分裂、形成组织后，经形成上下连通的输导组织。

(2)研究者对X和M植株的相关基因进行了分析，结果见图2.由图可知，M植株的P基因发生了类似于染色体结构变异中的变异，部分P基因片段与L基因发生融合，形成P-L基因(P-L)。以P-L为模板可转录出，在上翻译出蛋白质，M植株鼠耳叶形的出现可能与此有关。

篇6：高考理综卷化学试题

漳州市普教室 林晓杰

一、2007年高考文综卷历史试题趋势展望：

1、命题原则、内容要求、试题结构各项不会有大的变化，坚持“稳中求改，稳中出新。” 高考改革已经进行了 8 年（自 1998 年开始），实施 3 ＋ X 综合能力测试也有 7年了（自 2000 年有 5 个省、2001 有 18 个省、2002 年全国普遍实行）。命题的思路、手法已臻成熟，“能力立意”的运用非常老道。2005年高考大纲的命题指导思想明确指出：“以能力测试为主导，考查学生„„综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。”考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，它体现着考试的终极目标和价值取向。以能力立意就是考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度，重视对问题的思维过程，重视分析问题解决问题的能力。试题在选材和设计上追求的目标是引导考生关注当今人类生存与发展过程中的重大问题(如近几年全国卷I第37题)，关注社会发展和我国国情并注重运用学科知识分析、阐释、评价实际问题。命题上倡导的是生产力标准、实践标准和宏观与微观相结合的标准。从人类文明演进的高度观察问题的标准，这大概也是今后高考文综试题显现出来的总的趋势的基本特点与趋向。通过几年来的探索，文科综合试卷已经越来越成熟，不仅学科特色体现突出，而且文化底蕴更浓，越发经得起推敲和玩味，这远非一般重述书本知识的试题可比。

2、渗透新课标理念，注重考查学生“自主学习”的能力。（即学科知识之间的内在联系及对知识的灵活运用，强调对学科知识体系整体把握、认识和理解的能力。）05年《考纲》的考试目标和能力要求与历史新课标的三维要求有异曲同工之处。高中历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，它不断冲击和改变着旧有的教学模式和教育观念，而且也逐渐渗透到历史学科的高考中，成为历史学科高考发展的大趋势。虽然，历史学科的高考依然要以每年国家考试中心颁布的考纲为主要考查范围和内容为依据，但是从05年考试大纲对于“考试目标与要求”进行的重大修订上看，从高考文综试卷内容到形式表现出的特点看，都能强烈地感受到新课程的渗透和影响。因此，认真、仔细地研读新课程标准，准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求，对正确把握当前文综试卷命题趋势，进而制定出切合实际科学合理的教学策略，提高高三历史复习备考效率，有着重要的启示作用。

3、坚持围绕中心问题设置情境，突出在动态过程中考查能力。根据中心问题设置情境是近年来文科综合试题的一贯做法，不仅在选择题中如此，在非选择题中也经常出现。由于中心问题的题材广泛，空间和时间的跨度大，所以就需要思维广阔，视角新颖，综合地、动态地思考问题。加上命题受考试时间和分值的限制，文综试卷历史科的题目往往表现出古今结合、中外联系的特点。

4、试题呈现上应会更突出人文精神和科学精神的意蕴。近年来高考文综试卷更是理性地加大了对学生的有关人文思想和开放意识的考查，越来越追求平实和鲜明的时代特色，引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，关注学生综合意识的形成和人文精神的培养。在创设题目意境和背景材料，即提供命题载体时，往往借助经典材料，精心挑选有厚重文化底蕴的材料，许多还取自教材之外，广泛鲜活。以新材料、新情景、新问题、新角度检测考生分析、评价、鉴赏、论证能力及思维品质。

5、体现基础性、时代性、发展性的特点，继续发挥“论从史出、”“以史为鉴”的学科功能，注重“学以至用”。文科综合考试科目的设置本身就与现实问题有着不可分割的联系，历史学科是实证性学科，要求证、求实；又是经验性、反思性学科，要解读、解释历史，说明其意义，总结教训、规律等。而追寻重要的现实问题在历史上的发展轨迹，借鉴历史上的与现实问题相关或同类的事情，是文综常见的测试思路。所以，以教材基础知识、主干知识为依托，试题在选材和设计上追求的目标是引导考生关注当今人类生存与发展过程中的重大问题，关注社会发展和我国国情并注重运用学科知识分析、阐释、评价实际问题。命题上倡导的是生产力标准、实践标准和宏观与微观相结合的标准。从人类文明演进的高度观察问题的标准，这应是今后高考文综试题显现出来的总趋势。因此当前高三备考复习中，不仅要重视某一个时期，某一个专题，还应全方位地掌握知识体系，从人类文明史的角度解读历史现象和规律，形成“通史意识”。要把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，形成立体的、多维的分析问题的能力，并贯穿于教学过程的始终，努力培养“世界意识”。还要要求学生树立现代意识，密切关注现实，理性看待今天，关心时政问题，要能知古鉴今，关注世界整体发展，关心人类共同命运。

二、试题对今后的教学启示和复习策略

1、任课教师一定要研读考纲、新课标，了解文综试卷特点和命题趋势，明确教学方向和思路。根据各自学生的实际，制定出行之有效的复习计划。

2、讲究教学内容的选择与编排，夯实基础、突出学科主干知识。（突出主干知识是个老生常谈的问题，谁都不怀疑其重要性，问题在于所谓“基础主干知识”的宽度和深度的定位问题，必须把知识点放到“文明史观”和“世界整体观”这两个概念下进行认识和整合。此两项作为近年来史学研究的新成果，不但为史学界所重视，而且为《新课程》、《考试大纲》和高考试卷大量体现，它也必将成为我们中学历史教学中的重要理论依据。）多年的备考实践证明，全面掌握重要的历史主干知识是高考制胜的基础；准确理解概念内涵，是在新的历史情境下分析问题得出正确结论的前提。注重阶段特征、历史概念的解读。

3、抓课堂模式的调整与优化，注重学生的能力培养。帮助学生把知识学活、用活，内化为思维方式。培养独立的而不是盲从的分析问题的态度及扎实的分析问题的能力。

4、注意培养学生的“通史意识”、“世界意识”和现代意识。关注学生综合意识的形成和人文素质的培养。

5、课后练习要有所选择，不贪多。指导学生善用，使之真正起到巩固、内化所学知识的目的。充分思考和借鉴高考试题中比较成功的体现现实性思考的题目。