浅论成绩管理与学风建设

2022-09-10

(学风, 就是学习的风气。广义学风, 是指治学精神、治学态度、治学方法、学习氛围和育人环境的总和。具体到大学这一特定环境 (狭义学风) , 则是指学生集体或个人在学习过程中所表现出来的带有倾向性的、稳定的态度和行为, 包括大学生的学习需要、学习目的、动机、态度、兴趣、意志、方法、习惯、纪律和效果, 以及教职员工的工作态度和行为规范。学风建设是大学生存和发展的灵魂、生命线和永恒的主题。

学风建设与培养造就高素质的人才有着密切的联系。良好的学风, 为提高学生学业成绩提供环境因素。在学习成绩管理实践中, 我们深切的感悟到:学风的好坏, 同学生的学习成绩之间是正相关系。对我校人文学院和经管学院的学风状况调查结果表明, 影响学生学习成绩的因素很多, 但学生自身方面的原因, 如自制力、毅力、兴趣、学习目的、学习方法、学习态度等, 即学风状况是影响大学生学习成绩的主要原因。具体表现为:

1 学习纪律松散, 自制力差

自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。它表现在意志行动的全过程中。学生进入大学以后, 脱离了家长和班主任老师的直接管束, 开始自主生活和学习, 部分学生还不太适应大学的学习和生活, 不能正确处理学习与交友、学习与娱乐等的各种关系, 上课迟到、早退、不认真听讲, 不遵守课堂纪律, 以至逃课 (“必修课选逃, 选修课必逃”已成为一些学生的思维定式) 到游戏厅、网吧等娱乐场所消磨时间, 荒废了学业。

2 学习目的不明确, 学习方法不科学

一些学生的学习目的不明确, 缺乏远大抱负, 不知道自己为了什么而学, 表现在行为上是“懒”与“混”, 胸无大志, “当一天和尚, 撞一天钟”。他们从中学进入大学后, 学习方法没有伴随学习环境和教学方式的变化而变化, 变中学生的被动学习为主动学习、依赖性学习为独立性学习、机械性背诵为研究性学习。大学生必须根据自身的特点摸索出一套适合自己的、科学的学习方法。贝尔纳有这样一句名言:“良好的方法能使我们更好地发挥起天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此, 科学中难能可贵的创造性才华由于方法拙劣可能制约或扼杀, 而良好的方法则会增长或促进这种才华”。

3 对所学专业不感兴趣, 厌学情绪严重

常言道, 兴趣是最好的老师。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向, 它以认识或探索外界的需要为基础, 是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。许多同学进入大学后, 由于受到社会上一些消极因素的影响, 不能正确认识和对待所学专业, 怕苦怕累, 贪图安逸, 过分强调自我意识和个人爱好, 成绩不断下滑。对自己所学专业的就业前景不乐观, 放任自己, 厌学情绪相当严重, 振不起“神”来, 自暴自弃, 学习成绩江河日下。

综上所述, 没有树立起良好的学风, 就没有维持学习的动力和强度。懒惰、散漫、贪玩、迷情等恶习不改, 绝不会取得好的学习成绩。针对“学情”, 必须加强对学生成绩的管理, 把对学生成绩的管理同抓学风建设统一起来。就成绩抓成绩, 很难取得实效。学生成绩的管理工作, 实际上起着学风与学习之间的互促互动的作用, 表面上看是管成绩, 实质上是在管人, 育人, 即管理育人、服务育人。我们从管人、管成绩与管学风建设的视角上, 探寻了以下的切入点:

4 促进树立良好的班风, 把学风建设建立在坚实的组织基础上

班风是指班级群体中每个成员的学习、生活、工作、思想、交往等一系列行为方式和习惯的总和, 是班级集体在思想作风、道德修养、治学态度等共同行为的直接表现。良好的班风能使学生在一种积极向上、朝气蓬勃、团结友爱的环境中追求进步、刻苦钻研、发奋成才。平时, 学习成绩管理者应及时与辅导员沟通, 提供学生的学习状况和考试成绩等信息, 帮助辅导员选择一些成绩好、有组织能力的学生作为班干部, 让其起到模范带头作用, 更好地督促班级其它同学学习, 帮助他们养成自觉学习的习惯, 树立良好的班风学风。例如, 工商管理专业2002级2班在团组织、班干部和学生党员的带领下, 全班的大学英语四级一次过级率达到62%, 累计过级率95%, 多次被评为大连大学文明班级、优秀班级, 大连市三好班级、辽宁省优秀班级, 在专业中学习成绩遥遥领先。

5 树立“服务育人”的管理理念, 提高管理者的素质, 把学籍管理同学风建设统一起来

教学管理是高校各项管理工作的中心环节。学籍管理又是教学工作的有机组成部分, 在评价教育教学质量和反馈教育教学效果等方面具有重要作用。这就要求教学管理人员应在各方面不断充实自己, 树立以学生为本、为学生服务的管理理念, 掌握专业知识, 吸取多方面的先进的管理经验和管理方法, 提高综合素质。做好学生成绩管理工作, 及时反馈信息, 让学生更好地了解自己的学习成绩、学习状况, 并以学习成绩为平台, 激发他们转变学风。比如, 市场营销专业王某某, 平时努力学习, 成绩属班级中上等, 但英语基础差, 偏科严重。在大一一学年英语成绩均不及格。该生自认英语基础差, 对英语失去学习兴趣, 想自暴自弃, 但得益于考务干事及时发现问题, 并主动与该生进行沟通, 帮他找到科学的学习方法, 使该生最终通过了大学英语四级考试, 顺利毕业。

为了保证学分制管理工作的规范化, 成绩管理者应本着对学生高度负责的精神, 及时利用计算机和网络技术对学习成绩实行科学性、系统性、有序性管理。以班级为单位为每个学生建立一个电子档案, 录入学生的学籍情况和相关的成绩信息。每学期期末把这些成绩信息统计好, 开学初根据每个学生的具体情况, 以打印通知单的方式来通知每位学生 (具体内容为不及格科目和学分、重修获得的学分等) 。

6 针对不同年级的特点对成绩管理有不同的定位

(1) 对一年级学生要以端正学习态度, 培养良好学习习惯和正确的学习方法为工作基点。通常做法是:开展新生入校学习状况调查, 在此基础上对学生入校前的高考成绩有比较清楚的了解, 跟踪关注新生入学后的成绩状况及时发现问题;建议选择成绩优秀的学生当任班干部, 让其起到模范带头作用;组织学习经验交流, 新老生对话等。例如, 工商管理专业李某某, 聪明、活泼、好动, 刚入学时, 高考分数居班级第三名, 成绩优秀。大一上学期考试平均成绩76.2分, 属于良好, 没有不及格的科目, 而大一下学期, 考试平均成绩只有61.09分, 在班级排名降为倒数第一, 且有3门主要科目不及格, 累计不及格学分达到9分, 受到退学警告一次。大二上学期, 通过成绩管理发现该生学习成绩下降, 考务干事及时找该生谈心, 以关爱之心待他。发现该生平时纪律松懈, 上课不认真听讲看报纸, 课外空暇时间几乎天天上网、打游戏、睡觉。通过同该生的谈心, 使他充分认识到自己成绩下降的原因和受到退学警告的严重性, 并举具体实例, 督促他刻苦学习。该生后来学习成绩有了明显提高, 顺利毕业并获得学位。 (2) 对二年级学生要狠抓学科学习薄弱环节, 有针对性地“补课”。例如, 二年级学生需过大学英语四级, 我们就把提高英语过级率作为主抓目标, 及时采取英语考前辅导和模拟测验等措施, 使他们的英语水平普遍提高。 (3) 帮助三年级学生分析学习专业课的兴趣, 为备考研究生的学生提供选读方向、报考专业和专业学习资料等信息, 并为学生学年论文的写作提供素材。 (4) 对于四年级即将毕业的学生, 应提供全方位的服务, 按就业需求及时对他们四年中学习的成果进行整合、梳理, 给学生提供一份能反映自己聪明才智和综合水平的成绩单, 为学生顺利就业, 找到一份称心如意的工作做好服务。

总之, 学习成绩与学风建设是互相联系、互为因果、互促互动的关系。学风是学生学习好坏的根基和命脉, 学习成绩是反映学风状况的外在表现形式, 学习成绩管理是运筹因素, 是联结二者的纽带, 是推动学习、促进学风建设不可或缺的重要条件。把对学生成绩的管理, 同学风建设结合起来, 是教学管理工作的创新。我们一定要从战略的高度, 在实践中进一步摸索教学管理的规律性, 坚持科学发展观, 把学习成绩管理工作提到更高的水平, 为学校的学风建设尽职尽责。

摘要：本文旨在探讨如何将学习成绩管理同学校的学风建设结合起来, 进行管理理念更新和管理制度创新, 突出学生主体地位, 以关爱之心服务于学生, 从而以优良的学风促进学习成绩不断提高。

关键词：成绩管理,学风建设