浅谈鼓励与批评的艺术

第一篇：浅谈鼓励与批评的艺术

浅谈班级管理中表扬与批评的艺术

浅谈班级管理中的表扬艺术

表扬是对学生的一种好评和赞美，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉

感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。表扬能给学生精

神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点克服缺点。

著名教育家陈贺琴说过：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂

而改过，是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。我们的教育对

象正是喜欢听好话的孩子们，在教育中，要想使表扬起到良好的效果，就要讲究

表扬的艺术。如何使表扬在班级管理中发挥它的艺术魅力呢?

一.表扬要面向全体

班级是个大集体，老师的表扬不能只限于个别学生，而要面向全体：班主任

如果只经常表扬几个学生，忽视大多数同学的进步，全使学生感到老师偏爱，造

成同学之间的不服气，影响到班集体的凝聚力。作为老师，应该做到表扬个别，

鼓励全体，让他们共同进步。

俗话说：“数子千过，莫如夸子一长”，每个孩子都希望得到老师的肯定和赞

赏。所以，在教育教学过程中，老师要给予每个学生受表扬的机会，让他们在掌

声和喝彩中自信地成长。即使在表扬某个学生时，也要强调他是在为校、为班争

了荣誉，做到表扬一人鼓励一群。我们班有的同学体育尤其棒，有的音乐常拿奖，

有的美术人人夸，有的电脑精得很，有的书法顶呱呱……每当他们在体育场上努

力拼搏，在艺术节活动中展现自我，在学习上勤学好问的时候，我会对他们说：

“你们的表现真棒，你们是班级的骄傲!希望每个同学都为班级撒上一滴汗水，

让一个小班级长成撑天的大树。”在老师的激励下，学生的集体荣誉感不断增强，

无论在平时，还是在各种活动、各类比赛中，每一个孩子都愿意为班级争光。

二.表扬要实事求是

在班级管理中，经常要运用表扬的手段激励学生前进。作为班主任，既要以

敏锐的洞察力，及时发现学生的点滴进步，予以表扬鼓励，又要在行使表扬前，

对表扬的内容进行全面的核实、确认，做到心中有数，客观准确;不能各种“头

衔”、“高帽子”满天飞，不能掺杂个人的好恶感情，而应该实事求是，避免成见，

既不夸大其词，也不轻描淡写。尤其是在表扬甲学生的时候，最好不要拿他与乙

学生作比较，甚至让乙学生当陪衬、当“绿叶”。否则，表扬不但不能充分起到鼓

舞和激励的作用，反而会顾此失彼，会使教师的威信下降。我班苏家宝同学是个

品学兼优，深受同学们喜欢和老师们欣赏的好学生。一次，我曾听数学老师表扬

他说：“苏家宝同学真是棒极了，大家都应该向他学习。吉可豪和他相比可就差

远了，他们俩简直一个是天上，一个是地上;一个是凤凰，一个是毛虫。”事实

上，苏家宝同学并非完美无缺，吉可豪同学也不是一无是处。此后，吉可豪同学

像变了一个人似的，他开始讨厌老师，憎恨苏家宝，不喜欢所有的优秀生。多么

令人心疼啊，如果在表扬苏家宝的同时，我们能抓住契机鼓励错误生克服困难，

使他们感受到集体的温暖和老师有力的支持，那么他一定会扬长避短，面貌一新。

三.表扬要一视同仁

班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生的身

上。不能只表扬那些优等生，后进生却被置于“遗忘的角落”，而应随时发现他们

身上的闪光点，主动帮他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一

武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。只有这样，学生才会认为班主任

是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬的作用。我班有一学生赵艺帆，学

习差，纪律差，“状况”多，实在是找不出优点来，同学们都不喜欢他，就连家长

也对他失去了信心。面对这种情况，我首先想到的是教师的职责：教书育人。学生到学校来是接受教育的，我们不能苛求他们十全十美，我坚信，期望和激励才是打开他们心扉的金钥匙，是他们前进的动力。有一次，在班队会上，同学们展开了激烈的讨论，场面十分热闹，突然赵艺帆站起来大叫：“吵什么吵，陈老师感冒啦!”听到这话，同学们都笑他：“你有毛病啊，老师不是在上课吗!”可是，我却当着同学的面及时表扬了他：“陈老师今天是有点不舒服，可能在课堂上没有调动起自己的情绪，影响了同学们的积极性，老师今后一定会注意。你很细心，连这一细微的变化都让你发现了，真不简单!你对老师的关心，让老师非常感动，衷心地谢谢你。”听到这话，赵艺帆同学不好意思地低下了头，说：“我不该在课堂上乱叫。”此时，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，这孩子有了很大的转变，课堂上能看到他高举的小手，课外更是同学们的好伙伴。

四、面对问题学生，重建他们的自尊心和自信心

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在日常工作中，我尽可能去表扬每一个学生，特别是问题学生，细心留意他们的闪光点，找准机会，让他们切实感到老师对他们的了解和重视。

我班有名学生名叫翟永裔，是一个典型的多动症孩子，经常做一些别人想不到的事。自我约束力差。看到这些情况，我感到既痛心又焦急。我认为这是自己工作的失职，我决心教育好他。利用星期天时间我到他家去家访，了解他在家的一些情况。他在家做作业要父母轮流值班看着他，否则就不做;在家他每天都是饭来张口，衣来伸手，除了和小孩疯狂，什么事都不做。我告诉家长不要放弃，老师和家长应该形成合力教育好孩子。到校后，我细心观察他的一举一动，发现其实他也有上进的心理，只是不能很好的约束自己，同学们常取笑他，指责他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自弃。

为了帮助他克服自卑感，重建自尊与自信心，我交给他一项具体任务：让他负责擦黑板工作。这是看起来很小，但是能坚持每天在下课后把黑板擦得干干净净，可不容易。他接受了这项任务，工作起来特别认真，干得不错。我抓住每一个有利时机表扬他，让他有成功的喜悦。我还利用下课、课余时间找他谈心，谈学习的重要性，谈如何与同学友好相处，做到晓之以理，动之以情。在我的多次耐心劝说下，他终于如梦初醒，一改往日逛的坏习惯。我及时在班上表扬了他，并且把他在学校的点滴进步都告诉了他的家长，家长听后非常高兴，并要求和老师配合，共同教育好孩子。

由此看来，对问题学生的表扬是多么的重要。如果没有表扬，就难于开启他们的心灵之窗;如果没有表扬，就难于充分挖掘他们的闪光点;如果没有表扬，就难于去掉他们的精神负担;如果没有表扬，就难于帮助他们取得可喜的进步了。

五、遇到学生错误，批评无痕、欲扬先抑

我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，也首先肯定他的成绩，使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人。容易下决心去改掉自己的毛病。试想，学生感到在老师的心目中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好呢?他不灰心丧气吗?在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老师沟通，增加亲切感。

在一次语文公开课上，我班上的王美林同学将“憧憬”读成了“撞憬”，引起哄堂大笑。这时我却笑着对她说：“我发现你有了进步，你在独立思考问题。“憧”和“撞”是形近字，上课时你没有认真听课，这是你的错误，但你能根据“憧”字的字形想到了“撞”字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是

遇到不认识的字就不读，如果你经常这样思考问题，肯定会有更大的进步。” 不难想象，我对学生的错误进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，“批评无痕”，于平静舒缓中显示出了强大的威力。试想，如果我当时大声的训斥她，她肯定面子上过不去，或许我与她会争吵起来，造成不愉快的局面。在这场变故中，我采用含蓄、间接的方式通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。

批评无痕、欲扬先抑，它是激励，是信任，更饱含着老师对学生的殷殷期望。在批评中，看到优点和长处;在批评中满含期望和鼓励;在批评中，学生看到了希望与努力方向;在批评中学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆。

诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在人生的旅途中产生不尽的动力。为此,我不会吝啬我的表扬,只要对学生的健康发展有利，何乐而不为呢?

俗话说的好：“数子千过，莫如奖子一长。”据心理学家验证，人总是希望自己的能力能够得到充分肯定，鼓励和赞许更能增添人的自信心，这往往是成功的最大动力。表扬能给学生以精神上的满足，进一步发扬自身的优点，克服缺点。但是，也不能一味地表扬。因此，要使表扬起到良好的效果，还要注意到以下几点：

1.表扬要及时。

一旦某个学生改正了缺点，行为有了进步，考试成绩比上一次提高了，教师要及时表扬，使受表扬的学生得到很大的鼓励。这种鼓励和赞赏会激发学生的学习兴趣，同时提高了学生的宣信心，争取做的更好。

2.次数要适当。

频繁地表扬，会使受表扬的同学增长骄傲情绪，这样反而抵消了教育的效果。

3.表扬要措词恰当。

有的老师表扬时，措词又过于简练，只用一个“好”字表扬，容易给人搪塞、虚假的感觉，特别是低年级的学生，教师的情感越充分表露在语言、表情甚至举手投足上，越能引起学生思想和情感上的共鸣。

4.表扬中提出高要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定的愿望，如何充分调动他们这种需求和愿望，老师在表扬中要有意识地提出新的要求使其加速达成。如果在对某一个学生单纯从学习上提出更高要求不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，老师在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求往往有很好的效果。

总之，只要班主任正确使用表扬这种激励手段，就能使学生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班级建设的更加有凝聚力、向心力，产生良好的教育效果。

第二篇：浅谈教师批评的艺术

安丘市石堆镇石堆中学李海霞 李金芝

社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么

有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己

第三篇：浅谈课堂批评的艺术

岳振华(湖南省怀化市武陵中学 418000)

摘要：情感态度对课堂教育的结果有重要影响。现代课堂教学既注重学生学习的心理过程，也重视学生在学习中产生的情感问题。批评作为一种有效的评价手段，常常出现在课堂上。为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。要创造出活而不乱的高效课堂，需要教师们运用智慧巧用批评。

关 键 词：课堂;教学;情感态度;批评;智慧

在课堂教学中，难免会有学生违反课堂纪律，或出现学生认知错误，教师对这些学生批评教育，理所当然、责不容辞。俗话说的好“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但学生对教师的批评忠言，似乎总是以漠然的心态来对待、或置若罔闻，更有甚者，故意和老师顶牛对抗，既影响了师生的情感和关系，也严重地影响了教学活动的效果。或因批评时教师缺乏理智，流露出厌恶情绪，引发学生的消极态度，或因批评不切实际，刺激了学生的抗拒心理，或因批评太直接，方式方法不好，致使学生自尊受挫，产生逆反心理。因此，课堂批评学生既要讲究及时准确，更要讲究批评的艺术性。

教师批评学生，动机自然是善。但只有方式得当，才能收到预期的效果。在课堂上，老师难免要对学生的过错或失误进行批评。批评是老师对学生进行思想品德教育的重要手段，但应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。下面就结合自己长期的教学实践，谈谈在课堂教学中运用批评手段的一些做法与体会。

一、批评的形式要灵活

1.鼓舞勉励。著名教育学家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的。”因此，尤其对于自尊心受到严重挫折的、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，有时用鼓励代替一种批评，不失为一种良策，这样既保护了学生的自尊心，又使学生感受到了老师的公正。如：某学生在体育训练中吃苦耐劳，因而在学校田径运动会上一举打破校跳远记录，为班级争得了荣誉，但他对老师布置的社会作业却不能按时完成，致使他的社会成绩一度下滑。针对该生的这种情况，我在讲评作业时对他讲道：“要是你学习社会的积极性，也能像你练跳远一样刻苦投入那就好了，相信你一定能做到!”这种貌似鼓励实是批评的方法，较之训斥和责备效果要理想得多。这种批评方法的实质是：在批评中包含信任和期望，在信任中维护其自信和自尊，使其明确自己的不足而不灰心丧气。

2.暗示提醒。大多数学生犯错误是无意识的。所以应尽可能避免当众正面批评，尤其是点名批评，尽量采取用婉转的口气和暗示的方法来提醒，这样既不容易伤害学生的自尊，又能达到教育学生的目的。比如，在课堂上，时常有个别学生注意力不集中，甚至小声说话或做小动作，此时，老师务必给予必要的提醒或暗示，不妨说：“有位同学听课不认真，在开小差”或者说：“有位男(女)同学，请你集中精力，认真听课!”一般来说，这种积极的提醒与暗示，均能较好地及时消除违纪事件，从而产生积极的效果。

3.保持沉默。在课堂上，一定场合下，保持沉默也是一种无声的批评，并且这种批评有效而微妙。比如，我在上课时，有时候我在讲台上讲的滔滔不绝，而有些学生却在座位上讲个不停，甚至包括一些好学生也在开小差，我这时候，如果再继续讲课，已经是没什么意义了，那我就会故意突然停止讲课，保持沉默，这种方式，给全班同学，特别是那些好学生，造成一种“心理压力”，使他们很快意识到自己的走神及其错误的态度，从而起到了“此时无声胜有声”的作用。实施这种批评时，要严肃，态度要冷静，眼神要专注的盯向那些讲话特别严重的学生，使学生在沉默严肃的气氛中产生“压力”，自我反省错误以及产生错误的根源。

二、批评时要把握分寸

批评学生首先要弄清错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心理压抑。特别是老师不可把学生绝对否定，批评学生时不要把话说“绝”，否则会引起学生的一种逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评教育。缩小，会使学产生“无所谓”的心理，达不到批评教育的目的。

比如，我曾经在一次收学生的家庭作业时，发现某位学生没有交，我就在课堂上，大发雷霆的说到：“某某同学!你是怎么回事啊?布置的课后作业为什么没有完成啊?成绩还能提高吗?这样下去能考上大学吗?”该生听后马上垂头丧气，一脸儿不高兴，甚至还有抵触情绪，后面一段时间，还故意不听课，故意乱写作业。显然，过头的批评是很难达到教育学生的目的，甚至出现反作用的，故此，在以后对学生的教育中，对类似的情形，我注意了批评的分寸：“课后作业是巩固当天课堂学习的知识的最好方式，如果不认真完成课后作业，忽视知识的应用，是很难提高学习效率的!”，被批评教育的同学，往往点头，表现出悔过、自责、理解和接受的诚恳态度，并且在以后的学习中，不仅重视了课堂听课，而且还认真完成课后作业，成绩也有了长足的进步。

两种不同的批评分寸，产生了迥异的客观效果。他使我蓦然想起著名教育家苏霍姆林斯基的一段至理名言，他认为在教育学生时，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人们的自尊心”。

三、批评中的语言要文明

老师在批评学生时，特别要注意语言的文明，因为老师作为学生的表率，自己在学生面前说出不文明的话，既影响了老师在学生心中的形象，使老师在学生眼里变得不可亲近，甚至歹毒，让人憎恨，更会由于这种情绪的强烈对立而产生的逆反心理，所以在批评学生时有些不文明的语言是不能说的，比如，“你为什么这么没用。”“你简直无可救药。”“你再这样调皮，我就要请家长。”“你怎么这么笨。”等等。而文明的语言，就会使学生放松对老师的戒备心理，减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。

四、把握个性，因人制宜

学生是一个个活生生的个体，家庭影响、生活经历、性格、情趣各不相同，他们表现出来的思想行为问题也各不相同，这就要求老师在批评犯错误学生时，要充分了解学生的个性，批评的方式方法因人而异，因人制宜，且不可无视学生种种差异，武断地一刀切。相传，有两个同是发烧、头疼的病人来找名医华佗看病，华佗给甲开的药方是发散剂，给乙开的药方是通导剂。原来甲的病是由外部感冒引起的，乙的病是由内部积食引起的，所以用药不同。

对症下药是华佗成功的秘诀，同理，老师在批评学生时也要充分把握每个学生的不同个性，对症下药。对自尊心强、易冲动、逆反心理明显的学生要采取平等友好的“商讨式”方法，言辞恳切，析理透彻，切中要害;对能够独立思考、分辨是非能力强的学生，要旁敲侧击，用启发性语言，促其醒悟;对性格内向、敏感自卑的学生，要和风细雨、情真意切、逐步推进;对特别顽劣的学生，要事先详尽占有该生材料，关键时刻，单刀直入，直击要害。

总之，教师上课时，总会或多或少遇上学生违纪现象，而在批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。老师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。尤其是在课堂上，在那么多学生面前，老师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。作为老师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，使批评成为一门艺术，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。

[参 考 文 献 ]

1.李江南 .论开放教育下的教师角色[J].内蒙古电大学刊

2.许振立 .适应开放教育需要 全面提高教师素质 [J].中国远程教育

3.谢海光.互联网与思想政治工作案例[M].上海:复旦大学出版社,2002.

4.曾令辉.网络社会政治教育概论[M].南宁:广西民族出版社,2002.

第四篇：浅谈教学中的批评艺术

新乡市红旗区小店镇初级中学邢保红

关键词：尊重学生运用策略乐于接受

内容提要：学生成长过程中有了错误，老实的教育就离不开批评，但批评不只是难以入耳的言语和粗暴的体罚，批评也是一门艺术。本文以新课程理念：“一切为了每一位学生的发展”为依据，阐述了教室在批评学生要注意的问题。希望它对我们的教学有所帮助。

正文：学生在成长过程中不可能不犯错误，当学生犯了错误，有些教师对学生总是大声的呵斥、粗暴的体罚，认为那才是教育。殊不知，学生好学、自信、乐观、豁达，甚至创造力往往就在这种教育中走向泯灭。那么，对于犯错的学生我们就不批评了吗?不，要批评。只是批评时要讲究方式。因为批评也是一们艺术。

一、 批评要建立在尊重学生的基础上

新课程改革要求教师尊重学生的人格，热情地帮助每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细地发掘每一个学生的潜能，为每一个学生的发展提供机会和空间。所以当你在教学中一旦发现学生犯错而批评时，一定要考虑学生的承受能力，在不伤害学生自尊心的前提下引导学生认识错误而改正错误。像那种指责学生“连坐台的资格都没有”的 恶意伤害绝不能再出现。我们班有位同学经常迟到，多次提醒也不见效。又有一次，当正在讲课的我被门外的报告声打断时，又是他，一股无名之火腾然而起，打开门只见他背着书包、头发凌乱、喘着粗气难堪地站在门口，这时我立刻压下火气，以温和的语气对他说：“快到座位上去吧”。接下去又对同学们说：“我们一看就知道XX同学是一路跑来学校的，他想尽快赶来上课，一定是什么原因使他耽搁了，但他没有在街上逛到下课，而是跑着赶来了，让我们用热烈的掌声欢迎他的到来。”当时同学们都很理解老师，也很理解XX同学，于是掌声经久不息。第二天乃至以后的XX同学再也没迟到过。其实我的那番话不仅仅是为了激励XX同学，还想以此告诉班上同学老师是爱每一个学生，尊重每一个学生的，只有在人与人相互尊重的氛围中，学生的心灵之花才会尽情绽放，快乐地接受阳光与雨露。

二、 批评要运用策略

孙子兵法上说：“知己知彼，百战不殆。”我们的教学工作有时也像军事家作战一样，需要运用策略。实践证明，老师别出心裁的批评教育方式要比劈头盖脸、当面指责的效果要好的多。还是我们班，有位留级生，成绩差、个子大、脾气犟，经常在班上欺负其他同学，大有在班上称王的意思，其他同学是 敢怒不敢言。了解到这个情况，我没有在班上指名数落他的百般不对，而是把他叫到办公室真诚地对他说：“XX同学，老师现在有个难题，你能帮我解决吗?”他疑惑地看着我点了点头。我接着说：“我现在需要一位得力助手帮我搞好班级工作，这位同学要关心集体、乐于助人，深得同学信任，老师经过考虑认为你最合适，你愿意帮老师解决这个难题吗?”听了我的话这个同学低下头脸红了。但他随即信心百倍地对我说：“行，我不会让你和同学们失望的”。接下去他不但不再欺负同学，还经常吃苦在前，热心帮助同学。连成绩也慢慢赶上来了，如今他已经成为一名优秀的学生干部，真正成为了我的得力助手。新课程理念要求我们每一位老师用欣赏的眼光看待孩子，把表扬和批评有机的结合，表扬中有提醒，批评当中有鼓励。我们每位老师都应运用自己的聪明头脑，探索出灵活多变的应对策略去扫平孩子成长道路上的羁绊之石，让他们顺利前行。

三、 批评可以使用适当的惩罚

前苏联教育家马卡连柯说过：“凡是使用惩罚能够有益处的地方，教师就应该使用惩罚。”恰当的惩罚对孩子的身心发展是有促进作用的，但应该让孩子明白为什么受到惩罚，自己究竟错在哪里，这样孩子就能从心理上接受惩罚对自己的不当行为负责进而改正。魏书生先生的惩罚措施是：罚唱一支歌，罚讲一个故事，罚为班级做一件好事。其最终目的就是让学生明白错误所在。具体的惩罚方式我们可以根据情况灵活选择。我们班原来有一个同学有不交作业的习惯，屡说不止，后来我就联系他的妈妈，让她吧刚做好的午饭藏起来。在他饥肠辘辘放学回家时，迎接他的却是空锅冷灶，就在他暴跳如雷埋怨妈妈时，我出现了，告诉他说：“你身为学生不交作业，就和你母亲不给你做饭一样，都是不负责任的行为，只不过前者影响你的成长进步，后者是影响你的正常发育，损失都不小。”那个学生知道自己的过错会造成不良后果后，努力改正了错误。如此让学生亲身体会和认识自己的错误再去改正，可收到良好的效果，同时也让学生深切体会到

老师对他的罚中有爱，爱中有罚，罚的恰当，爱的深沉，从而立志改正错误，回报关心他爱护他的家长和老师。

四、 批评要有幽默感

每个学生都有犯错误的时候，这时我们既不能放任不管，又不能过于苛刻，要付出真心、诚心与爱心，要运用自己的新奇巧妙、风趣的语言吸引学生，让学生在笑声中受到感染。特级教师于漪发现班上一个学生写作文通篇没有一个标点符号，当面指正后仍不见效。便在一次作文辅导课上捧起这个学生的作文读起来，一气读了几百字，脸都涨红了，同学们让他停一停，于老师摇摇头说：“我不能停，要忠于作者的意愿。”使那位同学真是体会到自己所犯的错误，从此改掉了这个毛病。由此可见“乐于接受”比“强迫接受”效果要好。孔子名言：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。说的就是这个道理。

最后，让我们来重温教育家陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每位学生都有光辉的未来，我们只有尊重学生、爱护学生、通过不断实践、反思和创新出灵活的批评手段，以批评这门艺术打动学生的心灵，让他们在好学、自学、乐观、豁达、创造的氛围中茁壮成长、健康发展。

参考文献：《走进新课程》《当代教育学》《新乡教研》《教育时报》。

作者简介：邢保红，出生于1975年3月，女，汉族，河南省新乡市人，中学一级教师，1995年毕业于上海纺织高等专科学校美术教育专业，后毕业于河南师范大学美术学院美术学(中国画)本科专业，学士学位，现从事中学美术教育并致力于农村中小学美术教学工作的研究。

通讯地址：河南省新乡市红旗区小店镇中心校

联系电话：13598651162

第五篇：鼓励与批评美文

这段时间，我做了一个小实验。 不算是刻意为之，只是出于对日常教学的思考。 之所以做这个实验，主要是为了激发学生学习汉语的热情。实验大致很简单，我选了两个年级作为实验班级，分别是五年级和六年级。五年级人数为16人，六年级为10人。五年级考试经常不及格的人数为6人，六年级则为5人。

为了检测实验成果，我特意为五年级准备了较难的考卷，而六年级的考卷相较平时更为简单。

实验过程也很简单，我只是不停地在课堂上重复同样的话。我在五年级的课堂上会不断地说：“五年级，在我的心里，你们是全校最好的班，不仅成绩好，学习态度也很端正，所以我为你们准备了较难的考卷。”学生们听到考卷很难的时候，无一不发出哀嚎。而我则接着说：“五年级的学生这么聪明，肯定可以完成的。如果你们能够在这种高难度的考试中拿到高分，我会给你们奖励。”

相比之下，在六年级上课的时候，我会说相反的话：“说实话，六年级的学生们，你们真的算是比较差的班级了，你看看五年级的学生，我给他们的卷子不仅难，而且题量很多，他们照样能完成的很好。而你们的卷子，题量不仅少，难度也很低，可你们还是考的不好。”这时候，班里的学生开始找各种理由，开始为自己辩解。我环顾了四周，继续说：“你们现在还小，还不懂学习语言的重要性。等你们长大了，就知道会一门语言有多重要了。”这时学生们的表情发生了微妙的变化，有的人不屑，有的人茫然，但大部分的人是一脸无所谓的表情。

于是，我接着说：“这次考试，如果你们考的很差的话，我会给你们加倍的作业。”

就这样持续上了三个星期的课。转眼间就到了验收实验成果的时候了。

结果让我有些许的吃惊。五年级在最近的一次考试中，不及格的人数从之前的6人变成了3人，而且全班的成绩都有了很明显的提高。最大的幅度是从65分变成了96分。不仅如此，他们甚至催促我给他们用更难的考卷。除此之外，五年级的上课热情也非常高涨，碰到较难的语法点时，也不会抱怨，而是很自豪的说：“我们是最好的班级，这点题不算什么。”

而六年级在最近的一次考试中，依旧保持了以往的风格，五人及格，五人不及格。发放考卷的时候，六年级的学生也不像五年级的学生那样兴奋，他们显得更加沉默和无所谓，受到惩罚也并不觉得害怕，而五年级孩子在拿到奖品时，脸上则洋溢着满足和自豪。

瞬间，我就明白了。孩子的内心世界其实很小，他们会因为一次小小的表扬而高兴不已，也会因为一次同学间的鼓励而开心很久。他们需要被肯定，被鼓励。而这种鼓励则会向春风拂过绿地一样吹开漫山花朵。一个孩子内心得到了满足，他的积极性就会变高，课堂参与度和学习的热情也都会随之提高，而这种“带头羊”的引导效果会迅速传染整个班级，让所有的孩子受到影响，他们会在“带头羊”的影响下变得更为主动，更为自信。而这种良性循环又会刺激到集体中的每个人，让个人之间的竞争变得更加友好。

而常规的批评式教育则会让孩子的心里变得麻木，甚至于反抗。他们会觉得“既然老师、父母总觉得比人家的孩子好，那就去找别人家的孩子啊。反正我就这样。”当你不断地跟他们灌输道理或是运用惩罚的手段进行鞭策的时候，他们内心的反抗情绪会愈发高涨，甚至于讨厌这个老师。

被学生讨厌是最可怕的事情，一旦一个学生讨厌这个老师，逐渐地他也会对这个课程慢慢失去兴趣，这种恶性循环会让这个孩子的成绩越来越差。

当然，我也并不主张一味地用鼓励式的教学方法教育学生。我觉得管理学中的“萝卜加大棒原理”更加适合教育——奖罚分明、鼓励和批评并存的教育方法会更加合适。一味地鼓励会让孩子的内心逐渐变得自以为是，而一味地批评则会让孩子变得愈发自卑和胆怯。权衡二者之间的比例是老师应该考虑的问题，更是父母应该考虑的问题。

有些孩子在家总被父母骂，有时甚至会被父母骂“笨”。这种方式在我看来有些欠妥，孩子的内心很脆弱，不能接受笨，蠢这样的词。这种词会刺痛他们的神经，让他们产生错误的自我反省意识。

而有些父母则过分的溺爱自己的孩子，好似在他们眼中，无论自己的孩子做了什么事情，都是无比正确的。他们从来不批评孩子，更不会惩罚孩子。长此以往，孩子多半会变得有些任性和自大。

所以，鼓励和批评式并存的萝卜和大棒，一边鼓励一边教育的作法会更有利于孩子内心的成长。