教师批评学生的艺术

第一篇：教师批评学生的艺术

教师批评学生的语言艺术

“批评”的艺术

黑龙江省齐齐哈尔市 永安小学 张志奇

批评是教师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评效果。教师要想使批评达到预期的目的，就应该十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能体现出“度”.“爱”.“宜”.“妙”。本人认为，批评只是帮助学生摒弃缺点，改正错误，激发他们进取心和学习热情的一种手段。在多年的教育教学研究和实践中，我深深的体会到有效地运用批评的语言艺术，会收到事半功倍的效果。以下，是我对教师批评学生的语言艺术进行的探讨和认识。

一、适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说教师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪，不能伤害学生的自尊心和自信心。

教育实践告诉我们，教师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。教师不能使学生过分的羞愧和无地自容。如果教师使学生过分地感到无地自容，学生便会失望，从而进一步失去努力的信心和勇气。

“度”是相对于学生的心理承受力不同，教师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但是少做到以下三点：

1. 不应侮辱学生的人格。教师的语言应合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言去侮辱学生。

2. 不伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为教师的忌语。

3. 不威胁和恫吓学生。教师应该耐心细致地说服教育工作，真心实意地和学生交朋友，靠教师真诚、贴心、感人的话语感动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

二、情之所至——体现“爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的前提。我国一位著名学者说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。

三、因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分。所以，教师批评的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。

例如：对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。对待内向拘谨者，教师要给予情面、要有余地，不要批评太尖锐。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处置，这样说不定能出奇方，收奇效。

又如：对待好学生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次的批评，往往显得满不在乎，所以，教师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

四、刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”即教师对待学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚和柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚而缺少必要柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心灵的抚慰，则学生会认为教师

不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理;反之，教师对学生的缺点和错误只做过分的宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，使教师的真诚帮助，热心开导付诸东流。

第二篇：教师批评学生的方法和艺术

迟到，在我们的学生时代曾经有过，因为那时处于应试教育时期，老师们为了追求升学率，学生到校早，放学晚。自从新课改的春风吹来，我们的教育更加人性化，提倡“以人为本”。学生的课业负担减轻，到校的时间也较以前晚了许多。因此，在我们小学迟到的现象已经很少了，反而学生早到校的现象倒是给班主任增加了负担。更何况我们学校的学生放、上学，为了学生的安全都由家长接送。如果在规定时间内不能到校，家长一般都会打电话告知班主任，并说明原因的。

我想，几乎没有人愿意迟到，但如果出现迟到现象，必定有其原因。按照以前的规律，学生的迟到现象可分为有意迟到、偶然性迟到和无意迟到三种，发生学生迟到事件后，不管原因如何?我们做教师都要以一颗包容的心对待学生的迟到。先让学生进教室上课，一定不要影响全班同学的学习。事后尽量选择单独时间，了解分析情况，耐心地进行处理:

如果是有意迟到，比如:因完不成作业、晚起床等原因迟到的。通过侧面了解或直接找学生本人谈话了解，提醒学生以后注意就行了。对感到值得怀疑的回答，还可以通过向家长询问核实，与家长沟通进行双边协同的方式进行教育。对有意迟到的学生要处罚。罚为班集体做好事，即由迟到学生选做一件有益于班级的好事。

如果是偶然性迟到，比如有的学生是家中有意外事情间接受到影响迟到、有的是上学途中遇突发性事件迟到，有的甚至是因做了好事耽搁时间而迟到等。事后要耐心听学生的解释。我认为对偶然性迟到的学生不要进行处罚。如果是因做了好事耽搁时间而迟到的，不但不批评，还要公开表扬。

如果是无意迟到，比如有的学生是因为看错时间而家中无大人提醒迟到，事后核实确认后，也可稍作提醒就可以了。对无意迟到的学生不要进行处罚。学生也是有自尊的,如果给他们以足够的自尊,他们是会尽量做好的。

同时为了学生的安全，班主任老师如果发现有学生迟到，应该在第一时间给家长打电话询问，是对学生负责，也是阻止学生迟到的一种很有效的办法。

总之，对迟到了的学生的处理，班主任一定要对症下药，不能不加分析，不问青红皂白地以简单粗暴的方式进行处理。要有足够的耐心与爱心，去沟通、理解。相信，迟到的现象会越来越少。让我们用一颗包容的心对待学生的迟到吧，也许学生真的有可以原谅的理由!

第三篇：教师的批评艺术

天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对!”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。” 批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。

那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢?我们举几个例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。 “眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢?课堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老师没有有意叫她站起来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我保密。”老师会意地笑了。这样的例子举不胜举。在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。

二、宽容关爱 促使悔悟

批评，从某种意义上说是一种谴责。老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生内疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。

有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁?怎么批评?以下的课堂教学怎么进行?我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。我压住胸中的怒火，较为平静地开始了上课。下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净?”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。

三、风趣幽默 借题发挥

教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰„春眠不觉晓，处处闻啼鸟‟现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何?”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。

有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在一片“老师好!”的问候中，有一个“老师不好!”的不和谐音符给了我一个见面礼。面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢?文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。

四、现身说教，保持沉默。 “现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。将师生放在等同的位置上，创设民主平等的交谈气氛，能增强沟通效果。因所讲的事实又是自己亲身经历，故学生会觉得真实可信，也就容易被学生接受，从而改正错误或不良行为。

面对处于青春期学生的“早恋”现象。教师虽苦口婆心，结果可能劳而无功，收效甚微，若用现身说教法，可能会受到明显效果。例如，我发现班上一对学生交往过密，如果听之任之，很可能影响学生的学习和身心健康发展，我利用班会时间讲述自己上初中时的情感经历，说道：“上初中时，同年级一位女生形象常出现在我的脑海中，挥之不去，我也有过写信的念头，终未付诸行动。随着年龄的增长，我才意识到这是一种正常的朦胧求异心理。”大家听后，都会心地笑了。接着，我从人生观教育，理想情操教育的角度出发，分析了中学生“早恋”的害处，激励大家树立远大理想，用理智战胜情感，用信念战胜冲动，让身心得以健康成长。这对学生从中受到深刻的启示和教育，终于从感情纠葛中摆脱了出来。如果对此现象批评不当，结果将难以预料。

一般说来，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师用有意识的沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛。表情严肃、态度冷漠、眼神专注，这时的批评方式才有效力。学生会在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的过错，从而达到“无声胜有声”的效果。例如，学生在自习课中，老师中途进教室，可能会发现教室里乱哄哄的，极不安静，这时，则可采取此种批评方式，当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

五、旁敲侧击 多加鼓励

“旁敲侧击”则是说话时先不从正面切题，而是叙旧聊天，向受教育学生敞开心扉，用真诚消除其不良情绪，缩小师生间的心理差距，以此为突破口，及时导入正题。

例如，下午上课前，有一位班干部向我反映，说班上有一位同学将教室里一盏日光灯的启辉器卸下并扔了。我考虑到该同学性格孤僻，平常对老师常有抵触情绪，如果直接找他，他很可能不承认，更谈不上达到教育他的目的。晚自习后，我假装随意把这位同学留下来，先用亲切的语气问了他这段时间的学习及家庭情况等，然后说：“开学半个多学期了，你比上学期有了不少的进步，努力学习的精神赢得了同学们的称赞，老师看到自己的学生有进步，心里也很高兴。”紧接着，我有意抬头看着天花板上那盏未亮的灯，故作惊讶状说：“怎么这盏灯没亮?”看到他面部表情的细微变化，我也不急于追问，只是说：“诚实是一个人的美德。一个学生不可能不犯错误，犯了错误，只要能及时改正，就是好学生。”听到这里，他主动承认是自己干的。第二天，我发现这盏灯上安装了一只新的启辉器。

自尊而爱面子，是人人都有的共性。况且我们的教育对象是一群活泼可爱、感情脆弱的学生，所以，批评时要注意做到不伤害他们的自尊心，尽量避免正面批评。应从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓鼓励和鞭策，在鼓励中含信任和期望，以维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。

一次，我正在课堂上当众宣读一篇佳作，没读几句，就有一位同学站起来指责道：“此篇文章是抄来的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄袭者，又看了看趾高气扬的“告密者”,想了一想，说道：“同学们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美。所以让我们一起用心欣赏完这篇文章吧。当然，在欣赏之前，我们要感谢这位同学，谢谢他给我们推荐了一篇这么美的文章。我也相信总有一天，这位同学也会写出同样美的文章来。我想他不会令我失望的。”这种用饱含鼓励的批评方法较之直接的训斥和责备，其效果自然要好得多。

总之，批评作为一种教育手段，远不止以上所列举的几种类型，诸如“细雨润物式的批评艺术”、“以柔克刚式的批评艺术”、“审时度势式的批评艺术”、“集体舆论式的批评艺术”、“线穿珍珠式的批评艺术”等都可以在我们的教育、教学实践中，加以灵活运用，真正找到一把把打开青少年心扉的金钥匙。1.“糖衣药片”与“顺耳忠言”。我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，是否一定要使良药变得越“苦口”越好?是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢?我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。

2.善用“润滑剂” 幽默被称为人际关系的“润滑剂”。在运用批评艺术的时候，适当地加点“润滑剂”，会让生涩的批评变得顺畅自然，容易为人所接受。比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说：“你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛!”这个同学马上知趣地把脚放了回去。

3.书信沟通，旁敲侧击 。对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。例如，一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向，学习成绩在下滑。直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。魏老师经过认真思考，决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。他给两个学生分别写了一封信。信中说：我老家村子周围有一片果树园,寒去暑来,春华秋实。有一年秋末冬初,我突然惊奇地发现,有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了,居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天,霜冻就来了,叶落尽了,小果实也烂掉了。后来,我才明白:不该开花的时候开花,不该结果的时候结果,是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢?老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。

相反在实施批评教育时，有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。这些语言包括八类：①比较式,“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞!”“你和×××一样没有出息!”②挑战式,“我就不信我收拾不了你!看看到底是你厉害,还是我厉害!”③记帐式,“今天先放你一马，但我都记着,早晚跟你算帐!”④定论式,“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。”⑤挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为!”⑥挖苦式,“这几年你白活了!”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。⑦告状式,“走!到校长办公室去!”⑧驱逐式,“学校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家!”。⑨揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱!”⑩人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这里，脸皮比地皮还厚。”

第四篇：论教师的批评艺术

批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。所以批评要讲究艺术。

一、批评要因人而异

学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。

首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1

造成心理负担。

其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。

对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。

对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。

二、批评要因事而异

学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。

首先，如果学生犯的是小错误，且已意识到自己的不对，老师可用眼色或沉默不语等形式，进行批评，达到此时无声胜有声的效果。

对于犯错误并非出于故意，本人也感到十分后悔的学生，教师应大度和谅解，这种宽容是最好的批评。

对于所犯错误性质严重，且影响恶劣的学生，除严肃批评让学生认识到自己的错误之外，还要让其写出书面检讨，在公开场合作检查，使学生认识到错误的严重性，既教育了本人，又警示了大家。

三、批评要抓住有利时机

对个别“屡教不改”的学生，要抓住其偶然出现的闪光点先及时进行鼓励，再委婉地批语其过失，教育效果往往会更好。

对于学生之间的激烈冲突，双方情绪都比较激动，争持不下时，应等到对方情绪都冷静下来，教师作充分调查之后，再作处理，切忌不分清红皂白就臭骂一通。

总之，批评是教师教育学生的一种重要方法，需要教师在教育活动中反复实践，不断总结经验，但也要认识到，批评不是唯一的方法，只有和其他教育方法密切配合，才会收到最佳的教育效果。

第五篇：浅谈教师批评的艺术

安丘市石堆镇石堆中学李海霞 李金芝

社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么

有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己