浅谈班级管理中表扬与批评的艺术

浅谈班级管理中表扬与批评的艺术（精选5篇）

篇1：浅谈班级管理中表扬与批评的艺术

浅谈班级管理中的表扬艺术

表扬是对学生的一种好评和赞美，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉

感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。表扬能给学生精

神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点克服缺点。

著名教育家陈贺琴说过：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂

而改过，是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。我们的教育对

象正是喜欢听好话的孩子们，在教育中，要想使表扬起到良好的效果，就要讲究

表扬的艺术。如何使表扬在班级管理中发挥它的艺术魅力呢？

一．表扬要面向全体

班级是个大集体，老师的表扬不能只限于个别学生，而要面向全体：班主任

如果只经常表扬几个学生，忽视大多数同学的进步，全使学生感到老师偏爱，造

成同学之间的不服气，影响到班集体的凝聚力。作为老师，应该做到表扬个别，鼓励全体，让他们共同进步。

俗话说：“数子千过，莫如夸子一长”，每个孩子都希望得到老师的肯定和赞

赏。所以，在教育教学过程中，老师要给予每个学生受表扬的机会，让他们在掌

声和喝彩中自信地成长。即使在表扬某个学生时，也要强调他是在为校、为班争

了荣誉，做到表扬一人鼓励一群。我们班有的同学体育尤其棒，有的音乐常拿奖，有的美术人人夸，有的电脑精得很，有的书法顶呱呱……每当他们在体育场上努

力拼搏，在艺术节活动中展现自我，在学习上勤学好问的时候，我会对他们说：

“你们的表现真棒，你们是班级的骄傲！希望每个同学都为班级撒上一滴汗水，让一个小班级长成撑天的大树。”在老师的激励下，学生的集体荣誉感不断增强，无论在平时，还是在各种活动、各类比赛中，每一个孩子都愿意为班级争光。

二．表扬要实事求是

在班级管理中，经常要运用表扬的手段激励学生前进。作为班主任，既要以

敏锐的洞察力，及时发现学生的点滴进步，予以表扬鼓励，又要在行使表扬前，对表扬的内容进行全面的核实、确认，做到心中有数，客观准确；不能各种“头

衔”、“高帽子”满天飞，不能掺杂个人的好恶感情，而应该实事求是，避免成见，既不夸大其词，也不轻描淡写。尤其是在表扬甲学生的时候，最好不要拿他与乙

学生作比较，甚至让乙学生当陪衬、当“绿叶”。否则，表扬不但不能充分起到鼓

舞和激励的作用，反而会顾此失彼，会使教师的威信下降。我班苏家宝同学是个

品学兼优，深受同学们喜欢和老师们欣赏的好学生。一次，我曾听数学老师表扬

他说：“苏家宝同学真是棒极了，大家都应该向他学习。吉可豪和他相比可就差

远了，他们俩简直一个是天上，一个是地上；一个是凤凰，一个是毛虫。”事实

上，苏家宝同学并非完美无缺，吉可豪同学也不是一无是处。此后，吉可豪同学

像变了一个人似的，他开始讨厌老师，憎恨苏家宝，不喜欢所有的优秀生。多么

令人心疼啊，如果在表扬苏家宝的同时，我们能抓住契机鼓励错误生克服困难，使他们感受到集体的温暖和老师有力的支持，那么他一定会扬长避短，面貌一新。

三．表扬要一视同仁

班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生的身

上。不能只表扬那些优等生，后进生却被置于“遗忘的角落”，而应随时发现他们

身上的闪光点，主动帮他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一

武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。只有这样，学生才会认为班主任

是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬的作用。我班有一学生赵艺帆，学习差，纪律差，“状况”多，实在是找不出优点来，同学们都不喜欢他，就连家长

也对他失去了信心。面对这种情况，我首先想到的是教师的职责：教书育人。学生到学校来是接受教育的，我们不能苛求他们十全十美，我坚信，期望和激励才是打开他们心扉的金钥匙，是他们前进的动力。有一次，在班队会上，同学们展开了激烈的讨论，场面十分热闹，突然赵艺帆站起来大叫：“吵什么吵，陈老师感冒啦！”听到这话，同学们都笑他：“你有毛病啊，老师不是在上课吗！”可是，我却当着同学的面及时表扬了他：“陈老师今天是有点不舒服，可能在课堂上没有调动起自己的情绪，影响了同学们的积极性，老师今后一定会注意。你很细心，连这一细微的变化都让你发现了，真不简单！你对老师的关心，让老师非常感动，衷心地谢谢你。”听到这话，赵艺帆同学不好意思地低下了头，说：“我不该在课堂上乱叫。”此时，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，这孩子有了很大的转变，课堂上能看到他高举的小手，课外更是同学们的好伙伴。

四、面对问题学生，重建他们的自尊心和自信心

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在日常工作中，我尽可能去表扬每一个学生，特别是问题学生，细心留意他们的闪光点，找准机会，让他们切实感到老师对他们的了解和重视。

我班有名学生名叫翟永裔，是一个典型的多动症孩子，经常做一些别人想不到的事。自我约束力差。看到这些情况，我感到既痛心又焦急。我认为这是自己工作的失职，我决心教育好他。利用星期天时间我到他家去家访，了解他在家的一些情况。他在家做作业要父母轮流值班看着他，否则就不做；在家他每天都是饭来张口，衣来伸手，除了和小孩疯狂，什么事都不做。我告诉家长不要放弃，老师和家长应该形成合力教育好孩子。到校后，我细心观察他的一举一动，发现其实他也有上进的心理，只是不能很好的约束自己，同学们常取笑他，指责他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自弃。

为了帮助他克服自卑感，重建自尊与自信心，我交给他一项具体任务：让他负责擦黑板工作。这是看起来很小，但是能坚持每天在下课后把黑板擦得干干净净，可不容易。他接受了这项任务，工作起来特别认真，干得不错。我抓住每一个有利时机表扬他，让他有成功的喜悦。我还利用下课、课余时间找他谈心，谈学习的重要性，谈如何与同学友好相处，做到晓之以理，动之以情。在我的多次耐心劝说下，他终于如梦初醒，一改往日逛的坏习惯。我及时在班上表扬了他，并且把他在学校的点滴进步都告诉了他的家长，家长听后非常高兴，并要求和老师配合，共同教育好孩子。

由此看来，对问题学生的表扬是多么的重要。如果没有表扬，就难于开启他们的心灵之窗；如果没有表扬，就难于充分挖掘他们的闪光点；如果没有表扬，就难于去掉他们的精神负担；如果没有表扬，就难于帮助他们取得可喜的进步了。

五、遇到学生错误，批评无痕、欲扬先抑

我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，也首先肯定他的成绩，使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人。容易下决心去改掉自己的毛病。试想，学生感到在老师的心目中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好呢？他不灰心丧气吗？在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老师沟通，增加亲切感。

在一次语文公开课上，我班上的王美林同学将“憧憬”读成了“撞憬”，引起哄堂大笑。这时我却笑着对她说：“我发现你有了进步，你在独立思考问题。“憧”和“撞”是形近字，上课时你没有认真听课，这是你的错误，但你能根据“憧”字的字形想到了“撞”字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是

遇到不认识的字就不读，如果你经常这样思考问题，肯定会有更大的进步。” 不难想象，我对学生的错误进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，“批评无痕”，于平静舒缓中显示出了强大的威力。试想，如果我当时大声的训斥她，她肯定面子上过不去，或许我与她会争吵起来，造成不愉快的局面。在这场变故中，我采用含蓄、间接的方式通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。

批评无痕、欲扬先抑，它是激励，是信任，更饱含着老师对学生的殷殷期望。在批评中，看到优点和长处；在批评中满含期望和鼓励；在批评中，学生看到了希望与努力方向；在批评中学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆。

诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在人生的旅途中产生不尽的动力。为此,我不会吝啬我的表扬,只要对学生的健康发展有利，何乐而不为呢?

俗话说的好：“数子千过，莫如奖子一长。”据心理学家验证，人总是希望自己的能力能够得到充分肯定，鼓励和赞许更能增添人的自信心，这往往是成功的最大动力。表扬能给学生以精神上的满足，进一步发扬自身的优点，克服缺点。但是，也不能一味地表扬。因此，要使表扬起到良好的效果，还要注意到以下几点：

1.表扬要及时。

一旦某个学生改正了缺点，行为有了进步，考试成绩比上一次提高了，教师要及时表扬，使受表扬的学生得到很大的鼓励。这种鼓励和赞赏会激发学生的学习兴趣，同时提高了学生的宣信心，争取做的更好。

2.次数要适当。

频繁地表扬，会使受表扬的同学增长骄傲情绪，这样反而抵消了教育的效果。

3.表扬要措词恰当。

有的老师表扬时，措词又过于简练，只用一个“好”字表扬，容易给人搪塞、虚假的感觉，特别是低年级的学生，教师的情感越充分表露在语言、表情甚至举手投足上，越能引起学生思想和情感上的共鸣。

4.表扬中提出高要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定的愿望，如何充分调动他们这种需求和愿望，老师在表扬中要有意识地提出新的要求使其加速达成。如果在对某一个学生单纯从学习上提出更高要求不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，老师在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求往往有很好的效果。

总之，只要班主任正确使用表扬这种激励手段，就能使学生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班级建设的更加有凝聚力、向心力，产生良好的教育效果。

篇2：浅谈班级管理中表扬与批评的艺术

(2012-03-05 09:42:37)转载▼

随着年龄的增长，我们对表扬与批评的认知就会有所变化，对于表扬与批评的心态也会有所差异。宠荣不惊、心若止水、豁达包容等是用来描述成长和修养的词汇，往往被认为说的都是特有高度和境界的“大人物”。大多数人在生活中都会有不少“想不开”、“很苦恼”、“hold不住”的时候，而这些不少都与表扬或者批评有关联。职场中“白骨精”的喜怒哀乐、嬉笑怒骂、打了鸡血一样疯狂或者发了高烧一样颓废等，很多也都与得到的表扬或批评离不开。

“扬善于公庭，规过于私室。”这句话据说是曾国藩传授给他弟弟曾国华的管理秘诀。意思是说，对立有战功的将士要公开表扬、奖励，而对违反军规、犯有过失的将士则应在私下批评，帮助其改正。用现在的话来说，就是表扬要公开表扬，批评要私下进行。“你如果要让一个学生消沉的话，只需要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得成绩的话，那么就多去表扬他吧。”激励学生进步，不妨多表扬；激励将士战胜，不妨多表扬；激励团队发展，也要多表扬。不过，话又说过来，只是表扬，没有批评，就犹如周边尽是鲜花，没有绿叶，会感觉太过于扎眼，时间久了就会让人困乏；就犹如耳边尽是掌声，没有安静，会感觉过于嘈杂，持续不止会让人崩溃；就犹如天空总是碧蓝，没有细雨绵绵，会感觉过于干燥，长此以往就会颗粒无收。

做一个好的领导，要懂得表扬，要会表扬，要善于表扬。当然，做一个好领导，更要懂得批评，要会批评，要善于批评。

一、“亲爹亲妈”的表扬与批评艺术

自己一手组建的团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“亲爹亲妈”。这时，大家伙相互之间都非常熟悉，一个肯定的眼神是表扬，聚餐的碰杯是表扬，点头说好也是表扬。但当团队变得越来越大时，一个家庭，大家伙相互之间不再那么熟悉，工作交集也不是特别明显，表扬和肯定有时就需要一定的形式或者“仪式感”，比如公开会议的表扬、邮件的表扬、评比表彰等等。不过，自己一手组建的团队，如何批评才是最好呢？做父母的都知道，当孩子还是2、3岁的时候，表扬或批评孩子，一般都是直接说。对孩子说：这件事做得好，那件事做得不对，应该这样做才对等等。然而随着孩子年龄的增长，这种单方面直接说的方式可能不太有效了。孩子开始问“为什么这样做呀？”之类的问题。这时候，我们需要告诉孩子事情的缘由。而当孩子长到十几岁，越来越有独立意识的时候，我们如果当众批评指责，孩子很可能会觉得颜面扫地，完全有可能彻头彻尾的“青春叛逆”发飙，后果很“严重“，结局很”伤感“啊。而最有效的是以平等的方式去和孩子交流沟通。只有这样，我们的表扬或者批评才能得到孩子的接受，才能达到预期的效果，才能真正起到教育的作用。团队管理也是如此，团队领导对刚进入团队的新人的表扬和批评，大多可以直接提出，告诉他们，这样做就对，那样做就错了。但是面对有一定资历的团队成员时，管理者不仅要说做得好坏、应该怎样做，还必须指出为什么这样做，这时候的表扬或批评需要有解释。解释得清楚合理，才能让大家信服，才能促成团队合作，才能取得团队的成功。

二、“后爹后妈”的表扬与批评艺术

自己接管或者继任一个团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“后爹后妈”。刚开始的时候，大家伙对你不熟悉，没有信任感或者彼此信任度比较低，团队成员之间相对比较陌生。怎么办呢？据心理学专家研究表明，人与人或者人与团队之间，一般会有约27个月的心理契约期，这是一种主观的心理约定，其中的核心是双方隐含的非正式的相互责任。如果在这27个月内达成心理契约，构建了信任，那么领导和管理团队就会更加有效。那么在心理契约期中，我们要做的就是用好每一个表扬或每一个批评的作用。我们可以想象一下现实生活中做好“后爹后妈”的艺术，多数情况下孩子和后爹后妈之间或多或少会有隔阂，肯定感觉没有亲爹亲妈亲。后爹后妈好意的表扬甚至可能会被误解，善意的批评可能就更不容易被接受。只有随着时间的推移，双方真心的付出和坦诚的交流，这种心理上的隔阂才会逐渐消失。所以，如果管理者接手新的团队，一定要真诚用心地去表扬好的，批评差的，做好沟通，建立信任。也许，一句暖心的问候就是表扬，一番身旁的鼓励也是表扬，一次畅快的交流还是表扬„„此外，假如你接手团队的时候带了自己以前团队的成员加入，就更要注意表扬和批评的艺术，一定要对团队成员一视同仁，甚至有时要对自己以前团队的成员要求要更加严格一些。当然，对不同团队成员的表扬或批评，特别是批评，是需要区别对待的。有的人吃软不吃硬，批评的语气和用词就要委婉含蓄一些；有的人承受力比较强，批评时直截了当说他两句重话也不要紧。

以前我曾经讲过一个国王与宰相的故事。说是从前有一个国王和一个宰相，国王很仁慈，宰相很严厉，这个国家治理的井井有条。结果过了一段时间，国王觉得不舒服，他说：“宰相，你看你这么严厉，我这么仁慈，不如我们换换角色，我变得严厉，你变得仁慈。”结果没过多久，这个国家就被推翻了，这个宰相成了国王。因为老百姓觉得即使宰相严厉，背后还有个仁慈的国王，仁慈还是有的。但是当国王变得严厉的时候，大家就觉得没有了仁慈，也就没有了温暖和希望。接任团队的时候，我们的角色扮演最好是“仁慈的国王”更多一些，组建团队的时候，我们的角色扮演可以是“严厉的宰相”更多一些。

三、表扬或批评时需要真诚

组织中最有效率的沟通就是真诚相对、坦诚相待。我们期待别人对我们怎么样，我们就应该对别人怎么样。我们期待别人对我们真实、真诚、真情，我们对待别人就要展示表象出真实、真诚和真情才行。而真实、真诚和真情不是表演出来的，因为假的就是假的，真实、真诚和真情是对话、相处、合作、沟通等来触动内心的。当我们对别人批评时，不妨心平气和、内心平静、理智清醒地分析具体的原因出问题的真正原因，共同寻求较好的解决问题的方法和路径，从而让对方产生心理共鸣，让对方真真正正真真切切真真实实地感受到我们对他的关心、亲近和爱护。对我们收获表扬的时候，大家都会很高兴，哪怕成绩是微不足道的，也会产生被肯定和被重视的感觉，因为得到了认可，得到了信任。受到批评时，多数人第一反应都是：“我真的错了吗？”因为人们与生俱来就有一种心理防卫机制，自己会找理由为自己辩解。因此，我们在面对自己问题的时候，需要再真诚一点；在认识自我的时候，需要再勇敢一点；在纠正错误的时候，需要再谦虚一点„„

四、表扬或批评要尽量具体化

表扬的时候，你要是能够准确描述对方做得好的地方或者对在哪里，那就会达到很好的效果，更能激发被表扬者的积极性。比如表扬别人会议组织得好，不仅仅笼统地说“会务工作做得很好”，还要指出为什么好，例如“组织得很有序，9点开始，11点结束，人员齐整，议程紧凑，节约了时间，很有效率。”批评的时候，需要把存在的问题具体说出来，就事论事，明确指出问题所在和正确的方向，告诉别人其行为是错的，告诉他们这些行为自己的感受和认识。如果问题没搞清楚、不够具体，就得不到别人的认可，效果会适得其反。

五、表扬或批评一定要及时

要在第一时间内对需要表扬或批评的事情尽快给予反馈。对孩子的表扬或批评，如果没能及时进行，那么可能就失去了一次很好的正面或反面教育的机会。在管理中，如果一项做得很好的工作得到肯定和表扬被延迟了，那么本身的激励效果就会大打折扣。管理者常常可能因为工作忙碌而忽视了第一时间去进行表扬，而这种延迟会让大家觉得没有得到重视，甚至感觉受到打击。有行为学家说过：对一些小成就的及时肯定，会激励着人们尝试着达到更大的成就。因此，不论获取的成绩大小，管理者都应该大方及时地毫无保留地给予表扬。表扬要及时，批评也要及时，要就事论事地及时地提出批评，而不要涉及其他，这样才有助于别人尽快改进和提高。

六、善于营造私下批评的轻松氛围

即使是私下里批评，我们也一定要考虑对方的情况，要用对方能够接受的方式来表达，最好有一个比较轻松、放松的环境，然后尽量先表扬再批评。比如，可以在特别聚餐会上，利用碰杯祝贺时委婉提醒；可以在体育活动休息时直接切入；可以在喝茶聊天时坦诚沟通„„很多时候，我们要在一些方面认可他人、表扬他人，才可能获得到对方心理上的认同，然后他们才可能接受我们提出的批评意见，否则，对方就会有较大的排斥心理。与此同时，提出批评之后也一定要进行一些表扬，指出对方的工作还是很有价值的，还是有很多优点的，保持他们的希望和自信心。当然有的时候，先批评后表扬可能比先表扬后批评的效果要好很多。

七、“冷静”面对被表扬和被批评

很多人认为，批评看起来比表扬有效。这其中最有可能的原因就是平时我们对别人的批评远远多于表扬。实际上，表扬和批评往往是连在一起的，相辅相成，不可割裂。越是成功的人，可能受到的批评越多；只有那些不作为的人，才能免受批评。批评和表扬都可以作为成功的催化剂。如果说批评是冰块，那么表扬就是热毛巾，两者的温度截然相反，但都是治疗伤痛的有效手段。然而，表扬和批评是有主有辅、有重有轻的。一般来讲，表扬的次数宜多，批评的次数宜少；表扬的气氛宜浓，批评的气氛宜淡；表扬的场合宜大，批评的场合宜小；可表扬可不表扬者，尽量表扬，可批评可不批评者，尽量不批评„„

一个好的领导，一个好的管理者，要深谙表扬或批评的艺术，还要有受到表扬时的淡定和谦逊，要有接受别人批评的胸襟与涵养，所谓“经得起表扬，受得了批评”，甚至要有“横眉冷对千夫指”的忍受委屈的能力。领导者的声誉和薪酬中相当一部分是来自于忍受委屈和接受批评的胸怀和气度。能否批评与自我批评，能否闻过则喜，面对批评我们的人和对我们的批评，我们是否能够去鼓励和表扬别人对我们的批评，不仅仅是管理提升的拷问，更是我们自身进步和成长的测量标准。

篇3：浅谈班级管理中表扬与批评的艺术

一、表扬的策略

国外有的教育管理学者把表扬比作“仙人的魔棒”、“点石成金之术”。表扬一种行为，不仅能鼓励被表扬的学生，同时还向全班学生表明，班主任老师在提倡什么，使大家看到学习的榜样，能起到见贤思齐的作用。但要真正发挥“魔棒”的威力、“点石成金”，是不能不考虑策略的，成功的表扬策略应涵盖以下要素。

1、不吝表扬

从不同的角度观察学生，就会发现不同的特点。学生各有长处和短处，要把着眼点放在学生的长处上。不必等到一个学生在各方面做得好，也不必等到学生达到先进、模范的标准后才给予表扬。要注意发现学生的有点，只要学生在某方面有成绩、有进步，就可以表扬。

2、间接表扬

间接表扬就是在当事人不在场时，背后进行表扬。这种表扬方法有时比当面表扬能起更大作用。一般说来，间接表扬总能传到被表扬的学生。这除了能起到表扬的一般作用外，还能使被表扬的学生感觉到老师的表扬是诚意的，因而更能起到增强表扬的作用。班主任老师应经常在第三者面前赞扬学生。

3、及时表扬

发现学生的优良行为及时表扬，这样才能维护学生的积极性。如果对班级中的好人好事迟迟不做出反应，先进者的积极心理未能得到班主任的认同，就会产生失望、压抑的情绪，其他同学也会因此产生冷漠感。

4、表扬的方式要因人而异

表扬性格机敏的学生，三言两语或稍加暗示即可；对于有疑虑的学生，表扬要直截了当，避免误解；对孤僻、自负的学生不妨背后赞美；对少被关注的学生，默许赞同是最妙不过的。总之，表扬也要“因材施教”。

5、表扬要恰如其分

表扬是一种有效的激励手段，但必须从实际出发。对学生的情况 (如优点、事迹、成绩) 要进行全面地了解、核实，不能偏听偏信，或想当然。实施表扬时要实事求是，既不夸大其词，也不轻描淡写。要避免成见，不搀杂教师个人的感情好恶。要公平、一视同仁，只要有成绩、有进步、有事迹，不论优等生、后进生，一律予以表扬。

二、批评的策略

应该看到批评相对于表扬而言，更讲求运用的艺术。要使之发挥卓有成效的作用，必须遵循一定的原则，如实事求是、以理服人的原则，宽容真诚、“治病救人”的原则，不偏不袒、一视同仁的原则等。

但是，综观班主任实践，违背批评原则，因批评不当伤害学生的现象多有发生。主要表现在：

(1) 恶语伤人。批评时不是摆事实、讲道理，循循善诱，而是发牌气，讽刺挖苦，甚至骂人、嘲笑学生的生理缺陷。其危害是伤害了学生的自尊心，引起敌对情绪。

(2) 全面否定。对学生所犯的错误行为动辄夸大，由点到面、由事到人，否定一切。“不可救药”、“一塌糊涂”、“一无是处”等言词成了批评中的口头禅。其危害是使学生深感自卑，丧失自信。

(3) 否定未来。“你是出窑的砖定型了”、“你这辈子是没出息了”等类语言用在批评中即脱离学生现在的问题，武断地否定了学生的未来。其危害是使学生失去希望、自暴自弃。

(4) 翻旧帐。批评不是针对当前发生的问题，而是搜罗学生以前所犯的一切错误，重重扣帽子、层层贴标签。其危害是使学生产生闭锁心理、对抗情绪。

(5) 一味地批评。即滥用批评、动辄就批评。其危害是使学生退缩、焦虑、恐惧。

(6) 背后批评。有些班主任老师习惯于在其他同学面前批评某生，而该生不在场。孰不知这样的批评会引起学生的误解和对老师的不信任。

(7) 当熟人 (家长) 面批评。其危害是使学生产生屈辱感或愤恨情绪。

以上的做法是批评的大忌，根本起不到激励作用，避免这些做法是班主任运用批评手段的最低限要求。分析批评这些错误做法，对我们思考批评的策略是有帮助的。以“弄清问题的真相，选择适当的时机，区别不同的对象”为前提，我们提出如下的批评策略。

1、直截了当。

班主任在批评犯了错误的同学时，可以以“自己人”的身份，单刀直入，不绕弯子，直向错误、直接传递批评信息。该策略适用于性格外向、活泼爽快的学生，犯有严重错误又不肯承认、或怀有侥幸心理的学生。

2、委婉渐入。

班主任的批评信息是有层次、逐步输出的，表现为与学生一起分析错误行为产生的原因和危害，耐心引导，在师生和谐的交流中，使学生逐渐悔悟。该策略适用于自尊心强、内向的学生。

3、旁敲侧击。

班主任的批评不是正面进行，而是寓于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，巧妙地使学生顿悟、领会，进而深思、自责。该策略适用于那些未能清晰地意识到自己错误的学生。

4、以退为进。

学生犯错误，班主任知晓后并不急于批评，而是有意“冷落”，耐心“等待”。这无形中会使学生产生压力，自我批评，随后就会“负荆请罪”。该策略适用于自我教育能力强的学生。

5、从虚到实。

班主任的批评先务虚再务实，暂不触及学生的实际错误，先讲一些能够启发其发现问题、思考问题的道理，在逐步向实际问题过渡，可谓是“水到渠成”。该策略适用于思想敏感的学生。

6、表示惋惜。

班主任用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”；“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。班主任的宽容会引起学生强烈的道德震动。该策略适用于那些平时各方面都表现出色, 悟性较高的学生。

三、表扬与批评的综合运用策略

表扬是一种积极的强化, 批评是一种“消极”的强化, 各有其独特作用, 互相促进, 相辅相成, 在班主任的工作实践中要综合运用。在使用策略上要注意以下方面。

1、表扬为主, 批评为辅。

表扬和批评作为激励手段, 在运用时要考虑学生的年龄特征。心理学认为, 中小学生尤其喜欢表扬, 而不喜欢批评。所以激励学生要以表扬为主, 以激发学生的自尊心、自信心、责任心。但表扬为主, 并不等于只要表扬, 还必须要有批评的补充, 必要的批评则能唤起学生克服缺点的勇气和力量。表扬与批评, 犹如车之双轮, 鸟之双翼, 必须协同作战。当然表扬为主、批评为辅, 不是对学生的无原则的迁就。

2、表扬与批评相互渗透。

经验丰富的班主任善于表扬与批评相互渗透, 他们在表扬一部分学生的同时, 往往也隐含着对另一部分学生的批评;反之, 对另一部分学生的批评, 也往往体现着对另一部分学生的肯定。另外, 在具体的操作过程中, 往往表扬中有批评, 奖其功而不护其短;批评中有表扬, 惩其过而不折其长。即便是在一次教育过程中, 对同一个学生也可同时使用表扬和批评。

3、超出预期策略。

班主任的评价 (表扬或批评) , 与学生的期望相反, 超出学生的预期。例如, 对某生用自己的手绢擦玻璃的行为, 在个别谈话时提出批评;对某生用泥巴砸那些欺负女生的男生的行为, 在个别教育时先行表扬。实践证明, 班主任的“不合理”的评价, 常常产生积极的效应, 激起学生的强烈内省。当然, 该策略使用是否有效, 取决于班主任的洞察力。它要求班主任不仅能看到事情表面的现象, 而且能发现事情背后的复杂原因;不仅能看到行动, 而且能看到内心;能够把效果与动机统一起来进行考察, 具体问题具体分析。

篇4：浅谈班级管理中表扬与批评

【摘要】表扬和批评是班级管理工作的重要组成部分，班主任在进行表扬和批评教育的时候要注意批评的方式和方法，讲究表扬与批评的艺术，只有这样才能取得良好的效果。

【关键词】班级管理 表扬 批评 艺术

【中图分类号】G635【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0183-02

无论表扬还是批评，都只是一种与学生有效沟通的手段，而不是目的，不能为了表扬而表扬，或者为了批评而批评。表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩；批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。当错误地运用了表扬或批评时，起沟通效果可能事与愿违。恰当的表扬与批评，有利于学生心理发展，提高他们的道德修养及自我认识能力。因此掌握表扬与批评的艺术对每一位班级管理者来说，都非常重要。为此，我主要从以下几个方面来谈谈班级管理中表扬和批评的有效运用。

一、表扬和批评要有利于学生的心理健康发展。

表扬与批评只是一种手段，目的是为了鼓励学生发扬长处，督促学生克服缺点，让学生分清是非，辨明善恶，懂得怎样做是正确的，怎样做是不正确的，从而促进学生的心理健康发展。作为一名班主任，恰当地运用表扬与批评，是激发学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的重要强化方式。正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发上进、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确地表扬与批评，则会使学生或盲目骄傲，或灰心失望，丧失学习的自信心。为此，不管是表扬还是批评都要有利于学生心理的健康发展。

二、乐于表扬，不要轻易批评。

好孩子是夸出来的，心理学表明，经常表扬赞美孩子，对培养他们的良好品德和行为，树立自信心具有很重要的作用。班主任都应该多使用表扬的方法。表扬一定是多于批评。表扬是激励学生持续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所以，表扬对于促进学生的发展成长而言具有很重要的影响。批评有时候不但不会使学生认识到自己的错误，又会使学生失去自信和勇气。因而，作为一名班主任首先要乐于表扬，千万不要吝啬您的表扬。

三、表扬和批评要公正合理，实事求是。

班主任对学生的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬或批评，都要实事求是，注重实际效果，切忌表扬与批评言过其实或与事实不符，不然，对学生进行不当的表扬或批评，会导致被表扬或被批评学生产生“假”的感觉，产生对抗的心理，认为这些都是老师在“哄”或者“吓唬”他们进步。如果这样达不到班主任表扬与批评的目的。所以要做到公正合理，实事求是。

四、表扬和批评要有针对性，把握好分寸。

班主任在表扬学生的时候可以对事对人，也就是说，在针对某件事情表扬的同时可以上升对他人格的表扬。但是，班主任在批评学生的时候只能对事不能对人，也就是说，班主任可以针对学生范的错误进行批评，而不可以由一个错误上升到对学生的人格侮辱。班主任在表扬或批评学生的时候，一定要明确地让学生知道老师为什么要表扬或者他，要有依据，要表扬得具体，以便他能够形成一种正确的归因，从而达到表扬或批评的效果。学生思维中闪现的创造火花，学生情感的人格的逐渐成熟都可以成为表扬的契机。班主任只有及时抓住它，充分利用它；才可以满足学生自我尊重，自我实现的需要；才可以激发他们热烈、愉快、积极上进的情感，达到事半功倍的教育效果。不问青红皂白，不管前因后果，排山倒海般向学生倾泻。这种批评，会让学生晕头转向、不知所措；或为老师的气势压倒，被迫认错服软，但是口服心不服，达不到批评的目的。

五、表扬和批评要及时主动。

时机不成熟或丧失时机，都不可能取得表扬与批评的最佳效果，因为人的心理状态对接受教育具有制约作用。及时的表扬或批评是对学生行为及时的肯定，有助于及时强化学生的行为，使得良好的行为继续出现。当学生做出良好的行为时，人格班主任未能及时给予表扬，学生可能会认为他们的这些行为并非好行为，久而久之当初这些好的行为的苗头就会逐渐消失。另外，表扬的作用往往会随时间的推移逐渐消失，为此，表扬要及时反复进行，这样会使表扬的作用长期保持下去，一直激励着学生。

六、处理好表扬和批评之间的关系。

表扬与批评在语文的范畴属于一对反义词，有着两种完全对立的含义。但在教育的范畴，它们却有着共同的目标——促进学生的健康成长：表扬是为了使学生好的行为趋向重复和延伸，批评是为了使学生不好的行为趋向抑制和转化。只表扬不批评，不良的行为得不到抑制；只批评不表扬，好行为没有被鼓励出来；没有表扬，也没有批评，那更是放纵式管理，不负责任。因而，表扬与批评应该同行。在不同的场合，面对不同的对象，我们选择最合适的教育方法来帮助他们健康成长！

表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风佛面，令人信心倍增。批评是照耀心灵的镜子，能让人更加认识自己。班主任在班级管理中要懂得表扬，善于表扬，学会表扬是多么的重要，将会激励班级的凝聚力、向心力。作为班主任更要懂得批评、学会批评、善于批评，将会起到教育学生、帮助学生、感化学生的作用。表扬和批评也是班级管理的一种重要手段，也是一门艺术。

参考文献：

[1]王海燕《论班级管理的误区及其对策》.湖南第一师范学报.2002年9月

篇5：体育教学中表扬与批评的合理运用

关键词：体育教学,表扬,批评,体育老师,学生

良好的师生关系, 宽松和谐的课堂氛围, 有助于舒缓学生的紧张情绪, 并使他们的学习处于一种积极的状态当中。老话说:“仁者无敌”, 指的是善待宽容别人。一名教师, 如果有宽容、善待学生的心, 即可以使学生的自尊得到维护, 又能体现出教师的宽广胸襟, 这必定会赢得学生的拥戴与信任。人的内心世界里最敏感的一个角落就是自尊心, 保护、爱护好它, 可以产生巨大的能量。得到别人的尊重与认可, 是人在前进中重要的动力。在体育教育过程中, 恰当地运用表扬与批评, 是激发学生学习动机的重要手段之一, 表扬即对学生的长处和优点进行赞美。表扬决非吹捧、夸张和投其所好, 而是实事求是、诚心诚意, 以达到进一步激发和调动积极性的目的。批评则是对学生的缺点和错误的分析和否定的过程, 批评决不是讽刺挖苦, 而是善意、公正地帮助学生认识和纠正错误, 接受教训, 增强生机和活动。表扬与批评艺术水平的高低往往直接决定于收到的效果。采用一些表扬和批评, 有助于教师树立威信, 有助于体育教学效果的提高, 有助于学生认识自己的优缺点, 有助于师生关系的促进。不正确地表扬与批评, 则会使学生或是盲目骄傲, 或是灰心失望, 丧失学习的自信心。因此教师在教学过程中要注意表扬与批评运用的针对性和合理性。

1 表扬与批评的公正性

孙子曰:“赠人以言, 重于珠宝;伤人以言, 重于剑戟”。一个赞许的目光, 一句鼓励的话语, 会让好的学生更好, 让“落后生”信心百倍。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现, 一个没有受到激励的人仅仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受到激励后, 其能力可以发挥到80%~90%。通过教育实践得知, 大多数的学生喜欢受到表扬。受表扬以后的人积极性得到调动, 产生兴奋, 身体各方面与学习的成效得到较好发挥, 从而激发他们参与学习活动的强烈动机, 提升活动质量。如批评不当, 容易造成学生情绪低沉、缺乏信心、恐惧、惊慌, 影响技能的发挥, 知识的掌握。“十个指头不一般”, 人从来都是千差万别的。每个学生都希望自己能得到老师的表扬, 受到老师的关注, 进而自身得以进步。每个孩子都有自己的优点, 每个孩子都一样可爱。老师要尽量做到“一碗水端平”, 表扬的时候一视同仁, 批评的时候不偏不倚, 这样才有利于每一位学生的健康。因而, 在我们教学中要尽可能的表扬学生, 既要表扬体育委员在内的积极分子, 也要发掘出那些“差生”的闪光点, 古人云:“教也者, 长善而救其失才也。”差生再差也有某方面的优点, 比如乐于助人, 遵守纪律, 教师要善于扑捉到他们的闪光点, 加以表扬。

2 表扬与批评的宽与严

有位诗人曾说过:“微笑是沟通心灵的桥梁, 是一个友情互动的表情, 是一种传导的力量, 是一股灵动的勇气, 是一个深刻的祝福。在顺境中, 微笑是对成功的嘉奖。在逆境中, 微笑是对创伤的理疗。”一个带有感情的表杨比平淡的表扬更能激励人。微笑的表扬能给人友好、和善的感觉, 表扬的效果也是双倍的, 也可使学生更好地掌握知识与技能, 相反的也就失去了表扬应有的意义。适当的批评也是必要的, 批评要注意严肃性, 不可侮辱人格、讽刺挖苦, 更不可不了解情况随意批评。人难免会犯错误, 知错就改就是好学生, 教师的情绪高低, 一言一行, 都潜移默化的对学生产生的影响。教师应该善意的批评学生、尊重学生。每一位学生都有自己的尊严与价值, 要关注、关爱每一位学生的心灵成长, 要用理解、善待、宽容的心, 让学生的自尊心得到保护, 我自尊心变为学习的动力, 让学生感到教师真诚而深厚的爱, 让学生发自内心地感觉到:老师是为我好。这样才能更好地激发学生的潜能, 从而达到“我给你自信, 你给我成功”的目的。

3 表扬与批评要适时也要符合实际

人贵有“诚”, 一个良好的教师首先也应保持一颗热诚的心。一般情况下对于学生应及时表扬, 通过信息的反馈, 教师对学生的评定要一碗水端平, 使学生对评定保持信任, 从而使学习成绩不断提高, 反而经常的夸夸其谈会使学生产生不健康的心理;对批评而言, 有的学生心理素质较差, 在教学氛围比较紧凑时, 可采用个别批评或延时批评的方法。但如果问题严重, 会导致不良后果的应及时给予批评, 通常情况下, 应把批评放到课的课后或小结时进行。一般的, 表扬可明, 批评宜暗。每个学生都是一个具有独立人格的个体, 批评对于性格内向的学生可能产生一辈子的影响, 对其身心发育产生严重后果, 所以教师在进行批评时不要过于指明道姓, 批评语言刺骨心寒。然而表扬却相反, 对于学生值得表扬的人和事, 就应该当面当众表扬。当然, 批评时言语不能过于激烈, 否则学生心理上会造成压抑, 对学习产生厌恶, 对教师产生反感的心理。要实事求是, 适当把握时机进行表扬和批评, 才能反馈到更好的效果。

4 表扬与批评的时机与方法

在教学中发现了值得表扬的人与事, 教师可以直接对其进行表扬。但对一些性格内向的学生更不可轻易地点名批评, 尤其要尽可能避免是当众批评。不然, 不但他们的自尊心会受到伤害, 而且教育学生的目的也达不到。最好通过较隐蔽教育手段, 暗示的方法或婉转的口气的来提醒, 或者使用不点名的批评方式, 使学生自觉认识缺点, 即便到了非点名不可的批评也要注意方法方式, 不可讽刺、挖苦学生。对于有些学生, 我们可以单独找他或下课的时候批评他。批评学生的效果怎样, 并不是教师讲的道理对不对, 而是在于教师是否找准了“切入口”。找准了切入口, 犹如庖丁解牛, 毫不费力, 得心应手。批评学生要找准学生切入口说进他的心里, 再“乘胜”追击才能取得双倍的效果。另外, 在批评的时候我们也不要面对学生放声大吼, 因为这时候教师更多的展示的是一种教师的尊严、威严, 有一种居高临下、君临天下的味道, 没有顾及到学生的自尊心, 更没有和学生处于平等的地位, 进行一种心的交换, 我们的著名教育家魏书生强调, 现代教育应该特别重视保护学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害, 就会破罐子破摔的消极心理, 俗话说:“伤树不伤皮, 伤人不伤心。”教师采用轻声细语的批评方式, 体现出一种较适合学生好商量的姿态, 那样效果也许会更好。“金无足金, 人无完人”, 任何人都不可能十全十美, 更何况是心智尚未成熟的学生, 错误和失败总会伴他们成长, 老师要有一颗宽容的心, 但不能放纵, 而是一种积极有效的教育方式, 要理智客观地评价学生的过错, 以一颗博大的心去关心学生, 给他们以时间上的宽容, 环境上的宽容, 及时引导他们走出低谷。

教书育人是老师的根本任务, 关爱学生是老师的天职, 研究理解学生是教师顺利施教的重要前提条件, 不研究学生, 就不知道学生身心发展的规律和特点, 教育就会脱轨。一个让人尊重的人, 首先必须得尊重他人, 一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育, 首先是充满人情、人道、人性的教育。离开了情感, 一切教育都无从谈起。我们要把学生当作自己的朋友, 对他们要有平等之心, “人非圣贤, 孰能无过”, 正在成长的孩子更是如此, 因为他们尚未建立健全的认知, 分辨是非的能力较差。体育老师在处理学生无心犯下的错误时要注意方式方法, 要采用不同的表扬和批评方式。在体育教学改革过程中, 我们要摆正学生的主体地位, 尊重学生的人格和尊严, 平等地对待学生, 要正确理解“要多用表扬, 要形成亲切的语言风格”的含义。并辩证的方法看待问题。不能把学生看成一无是处坏孩子, 也不能把学生看成十全十美的天使, 体育教学过程中我们要找准时机并适度、适时、合理地采用激励性的语言, 客观描述学生的不足、进步与潜能, 只有真心为了每一个学生的发展, 真正从学生的角度和立场想问题, 才能让我们的每一位学生能够快乐健康的成长, 才能促进师生双方的理解、信任, 教育的效果才会达到最佳。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社, 2003.

[2]金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社, 1994.

[3]张良科, 赵国满.做最棒的老师[M].青岛出版社, 2012.