对中职技能竞赛机制

对中职技能竞赛机制（精选十篇）

对中职技能竞赛机制 篇1

一、开展职业技能竞赛, 实现教学观念转变

中等职业学校一直以来都提倡“以服务为宗旨, 以就业为导向”。我校也摒弃了传统教育中重理论、轻实践教学等问题, 改变了一些教学内容和具体工作岗位要求不匹配, 导致毕业生难以适应企业要求等状况。职业技能大赛紧扣市场人才需求, 提倡“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”, 强调教学改革和创新, 注重学生动手能力培养和良好职业素养, 不断探索创新人才培养模式。实现了以大赛为载体, 促进教学观念的革新, 实现了从理论教学为本位向以学生为主体, 真正使学生学到一技之长, 提高学生培养质量, 实现人才培养与企业需求的无缝对接。

二、开展技能大赛, 促进课程内容的革新

各校在举办技能大赛时, 动员全体师生积极参与, 因技能竞赛的内容和标准是由行业专家或学科、技能带头人来制定的, 竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准, 又要贴近生产实际。通过参加技能训练, 既能学习到新知识和新工艺, 又能提高学生的专业技能水平、动手操作能力和临场应变能力, 最大限度地开发了学生的潜在能力。通过参加技能训练, 层层选拔, 培养出大批具有开拓创新能力和职业技能扎实等全面性人才, 是对师生掌握本专业的理论和技能的综合考核。技能大赛的比赛项目要求不但要跟得上时代的发展和科技的变化, 更与市场企业实践相结合, 参加技能大赛能直接影响中等职业学校在课程设置上的改革与创新, 引导专业课程模式、授课内容的及时更新, 更能贴近现代企业的实际需求, 进而促使职业学校的进一步和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。

三、开展技能大赛, 促进教师水平的提高

为了技能大赛能得到普及与推广, 全国各省市都通过技能竞赛专题培训, 对专业教师进行针对性和系统性的培训, 因为教师是技能大赛的关键。教师首先要掌握技能大赛项目的相关内容和要求, 因竞赛所涉及的范围广、难度大, 而且超出正常教学要求, 教师首先具备竞赛所需的理论知识和较强的实践操作能力, 并在此基础上进行提炼升华, 才能在训练时指导学生, 取得好的成绩。另外, 教师通过参赛, 强化技能训练, 提高自身的教学水平和业务能力, 提炼参赛精髓, 总结经验, 扬长避短, 再指导学生就能达到事半功倍的效果。同时, 参加省级技能大赛获奖的教师还能获得相应的职业资格证书, 进一步促进了“双师型”教师队伍的建设。

四、开展技能竞赛, 促进教学方法的改革

在技能大赛的引导下, 传统的教学目标已“知识为本位”向“能力为本位、岗位为导向”转变。传统的教学方法:教师教、学生学, 先理论教学, 再进行实验和实训, 这种教学方法, 已经暴露出它的缺点, 不利于培养出具有较强操作技能、适应社会需求的技能型实用人才。中职教学的方法也有所创新, 如:项目式教学法, 是将理论知识与实践教学有机结合, 提高学生分析问题和解决问题的能力。例如:技能大赛中将服装专业分为工艺组和设计组, 设计组的教学目标就是完成一件成衣的设计、绘图到制作的过程, 将设计组的项目分解成:手绘款式图、电脑款式拓展设计、手工制版、立体造型等小项目, 分步骤分阶段完成项目任务, 整个教学过程中以学生操作为主导, 教室则引导和辅导教学, 合理选择现代教育技术手段, 采用灵活多样的方法开展“混合式”教学, 与学生共同完成项目任务。

五、开展技能大赛, 促进学生综合素质的提高

职业学校的学生综合素质相对于普通高中学生还是有一定差距, 中职学校举办技能大赛, 对参赛的学生要求是技术型、应用型, 而不是理论型, 所以, 对于只能说、不会做的学生来说是不能适应大赛的要求。在学校组织的技能比赛中, 提倡学生积极参与, 争当技能状元, 鼓励学生要做到迎难而上, 不怕苦、不怕累, 积极钻研, 苦练技能, 提高解决实际问题的能力和应变能力。在技能训练时, 师生在一起团结协作、相互帮助, 相互鼓励, 齐头并进, 使学生意识到团队合作的重要性。同时, 通过参加技能比赛, 树立信心, 锻炼学生较强的心理素质, 克服心理紧张, 沉着应战。另外在比赛中, 可能也会遇到一些突发的问题, 更应该沉着冷静, 随机应变, 千万不能放弃, 坚持到最后, 培养学生良好的职业素养。

职业教育提倡以学生为主体, 在教师正确引导下, 运用做中学、做中教、教学做合一的教学方法, 激发学生学习兴趣, 挖掘学生的潜能, 激励学生做到积极主动学习, 认真实践, 将理论知识转化为专业技能。通过技能训练, 在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有很好的效果, 提高了学生的综合素质。

六、开展技能大赛, 促进办学模式的改革

我国职业教育通过举办技能大赛, 推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。为了实现教学与岗位需求的对接, 技能大赛采用企业的标准引领竞赛标准。大赛模式得到了相关行业、企业的专家、技师参与和指导, 为了让大赛与企业接轨, 大赛聘请的评委大多是相关企业的技术专家。参赛的优秀选手得到企业与行业专家的青睐与肯定。技术专家提出的行业标准与需求, 对学校实训教学提供针对性的引导, 有效避免了中职学校在人才培养过程中存在的问题, 学校为企业输送了大批高素质的技能性人才, 提高了学生的就业率。进一步密切了校企合作关系, 促进了办学模式的改革。

一直以来, 中职学校高度重视师生专业技能的培养和专业素质的提高, 通过举办技能竞赛, 为师生们提供了一个展示的平台, 推动了职业学校实训教学工作、提高技能教学质量, 促进职业学校办学质量的进一步提高。

摘要：中等职业学校通过开展技能竞赛, 参加各级技能大赛, 实现教学观念转变, 促进了课程内容的革新, 促进了教师教学水平的提高, 促进了教学模式的改革。以技能大赛为载体, 推动实训教学工作, 提高教学质量。

对构建中职技能竞赛训练体系的思考 篇2

一、校内技能竞赛现状及存在问题

近年来，国家重视职业教育发展，政府加大投入，通过组织省市乃至全国的技能大赛以期达到以赛促教的目的。各中职学校对于每年都要举办的技能大赛也是高度重视，在上级文件正式下达之前已经根据往年的经验提前组队，提前制订训练计划，提前开始备赛。通过组织参加技能大赛，教师的业务能力在实践中不断提高，参赛选手的动手实践能力、创新创业能力也得到增强。但在组织技能大赛过程中，仍然存在一些问题。

1.校内各部门协调联动机制需进一步完善

各学校虽然十分重视技能大赛工作，但组织协调、部门联动机制还需进一步优化。每年的技能大赛往往都是主管领导和相关部门忙前忙后，还缺少各部门、各专业、各学科联动，没有形成全员参与、齐抓共管的良好局面。

2.竞赛功利化倾向明显

为了获得荣誉和高额奖金，一些学校会为竞赛而竞赛，仅对优选学生进行特别训练，集中培养，重点培养，以应付省市及全国竞赛。个别学校不惜花重金把选手送到校外请行业专家培训。这种做法违背了组织竞赛的初衷，它能使优秀学生更优秀，却不能使大部分学生得到更好的发展。这种模式不能促进整个专业教学质量的大幅度提高，无法促进人才培养模式的更新，对专业建设也起不到推动作用。

3.专业教学实践未能突出与技能大赛要求的融合

在常规教学组织中，教学目标的制订、教学内容的安排均是依据教学大纲来确定，未能与技能大赛相衔接，实操课的要求不够严格、规范，与技能大赛的标准更是存在差距。学校组织的周训、月赛和期末技能考试一般也未与技能大赛标准相融合。中职学校的专业教学在这一方面还需进一步引导和强化。为全面发挥技能竞赛对中职学校教育教学全方位的促进作用，中职学校应构建完整科学的技能竞赛训练体系。

二、中职学校技能竞赛训练体系构建举措

1.做好顶层设计，建立科学化的竞赛管理机制

第一，加强组织领导。要同等重视中职学校技能大赛与普通高考，成立专门领导机构对大赛进行组织、协调。学校一把手挂帅，主管校长具体负责，各部门分工明确，各司其职，协调配合。想师生之所想，急师生之所急，供师生之所需，做好大赛的指导、评价、组织、信息搜集和后勤保障等工作。专业组是技能大赛的业务部门，是技能大赛工作的中心环节。专业组长要团结、带领好全体组员积极备赛，发挥专业组的集体智慧。

第二，加大经费支持力度。学校一方面要积极争取上级政策性经费支持，另一方面在学校的财政支出中要为技能大赛设立专门预算，确保技能大赛工作顺利开展。另外，还要积极争取有关行业企业对技能大赛的支持，努力形成校企合作组织技能大赛的长效机制。

第三，加大考核督导力度，做好过程管理。将各专业组参加技能大赛项目的数量和成绩进行量化，作为优秀专业组评选的重要内容。对于在全国、全省技能大赛中取得优异成绩的师生，要在精神上和物质上给予适当的奖励。

2.构建科学系统的人才选拔、培养模式

第一，构建“三年统筹，高一抓起”的总体战略框架，实现技能竞赛训练系统化。各阶段目标明确，梯度合理，将常规专业教学与技能训练有机结合起来，课内教学与课外训练有机结合起来，学生全员的技能培训与优秀学生的个别培养有机结合起来，把行业专家请进来与把优秀选手送出去有机结合起来。

第二，技能大赛要与职业学校课程改革紧密结合。在职业学校课程改革当中，要充分体现技能大赛对教学的要求，体现职业岗位对教学的要求，将技能大赛内容融入到课程改革中去，反映到教学过程中去，通过技能大赛推进职业学校的课程改革。

第三，以技能竞赛为抓手，制订各专业各课程的“阶段性教学目标和量化考核方案”，深入开展“专业技能月竞赛活动”，使技能竞赛训练常态化，使技能竞赛与常规教学关系更加密切，使技能竞赛以赛促学，以赛促教的作用更加突出。

第四，技能大赛要与“双师型”教师队伍建设紧密结合。通过组织教师直接参与和指导学生参加各级各类技能大赛，掌握行业、企业对高素质技能人才的需求及相关职业岗位的技能要求，不断促进教师自身业务水平和实践能力的提高，转变教育理念，更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量。

3.构建和谐的校企合作机制，服务学生技能提升

第一，技能大赛要与校企合作紧密结合。技能大赛内容要充分反映相关行业企业职业岗位的技能要求。

第二，训练体系要对企业开放，要请企业专家到学校指导专业技能训练，还要选送优秀选手到企业参加提高性的专业技能培训。深化校企合作，创新人才培养模式，提高人才培养质量。通过多种形式和途径，争取行业企业对技能大赛的支持，并以此作为深化校企合作的契机与突破口。

4.构建有效的竞赛激励机制，调动师生积极性

第一，精神奖励和物质奖励并重。学校要科学制订技能竞赛奖励制度，并将其作为一项重要内容纳入学校奖惩制度体系。对于在技能大赛中成绩突出的专业组和个人要给予充分肯定。对于成绩优异的教师要在业务提升、评优评先、晋职晋级等方面优先考虑。对于成绩优异的学生要在助学金申领、对外交流、实习就业等方面给予倾斜。

第二，情感激励机制。“管理是服务，管理是引领，管理是激励”。作为学校管理层要摆正位置，要主动为教学服务，为大赛服务。中层以上领导要主动关注大赛、参与大赛，为师生排忧解难、出谋划策。各部门领导干部的服务意识、工作业绩要作为领导干部任用、奖惩的重要依据。

第三，为教师的培训交流牵线搭桥。教师培训、对外交流对于教师个人专业的发展、影响力的提升都有重要促进作用。作为教师，也迫切需要这样的机会和平台。因此，学校要通过建立制度有计划地为工作成绩突出的教师提供进修培训、校际交流、考察学习等机会，为教师成长加油助力。

总之，中职学校技能大赛为广大中职学校提供了一个展示、交流、学习的平台，为广大师生提供了一个成长和展示的机会。在激发学生学习热情、调动教师工作积极性方面，在推动职业教育健康发展的进程中发挥了积极作用。但在具体的组织实施过程中，各级行政主管部门、各级职业院校都要在以人为本的人才培养体系下，构建科学合理的技能大赛训练体系，理性思考、科学组织技能大赛，真正发挥职业院校技能大赛应有的积极作用。

对中职技能竞赛机制 篇3

福建省人民政府在《关于福建省2010~2012年教育改革和发展的重点实施意见》中强调大力发展职业教育, 重点加快发展中等职业教育。同时, 要求建立和完善职业院校技能大赛制度, 每年举办一次全省职业院校学生技能大赛, 各设区市、职业院校定期开展技能竞赛活动。把职业教育同职业资格认定、技术等级评定及就业准入紧密结合起来, 力争到2012年, 中等职业学校毕业生全部取得“双证书”。这标志着福建省“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的制度设计基本形成。

作为指导老师, 笔者带领学生参加了福建省2009年、2010年两届的财会技能大赛, 亲历了其中的艰辛和拼搏, 两届比赛中参赛学生都取得了一等奖的好成绩。

2009年福建省职业学校技能大赛中职财经商贸类技能竞赛规程中学生组竞赛项目设会计实务技术项目:含珠算技术 (普三题型) 、会计手工记账、财务软件操作三个部分。竞赛的组队方式:珠算技术 (普三题型) 为个人项目, 每位选手必须参赛;手工记账和财务软件操作为个人项目, 每项选手不得相互兼报。

2010年竞赛规程中学生组竞赛项目设个人综合项目:手工记账和珠算 (普三题型) ;个人单项:会计电算化操作。竞赛的组队方式:手工记账和珠算 (普三题型) 为个人综合项目, 会计电算化操作为个人项目, 各项目不得相互兼报。

两年竞赛项目设置最大的区别在于2010年把手工记账与珠算项目合并, 同时评分中手工记账总分值占80%、珠算总分值占20%。这样的设置既没有充分发挥出部分学生手工记账的特长, 又大大削弱了珠算的优势。

每年一度技能大赛制度的建立, 将发挥检查、选优、引导三种功能, 其中引导功能是最重要的功能。通过技能大赛制度, 引导教学内容的选择、引导实训方式的改革、引导课程模式的更新、引导育人理念的确立。大赛就像一个“指挥棒”, 倡导什么, 期待什么, 学校和学生自然就会侧重什么, 每年的技能赛覆盖所有院校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生, 随即而来的是学校的办学理念、课程建设、培养模式和评价标准也在变。引用湖南日报上的一句话“技能大赛已成为职业教育发展的‘杠杆’”。

作为财会专业的授课老师及从业人员, 就财会技能竞赛项目的设置做如下思考:

一、将珠算技术单列为个人项目, 题型上不做普三题型的限制

随着计算机的快速发展和普及, 算盘在计算功能上已无法同计算机相比。珠算在社会工作中的使用范围越来越小, 在会计教学中的地位也被淡化。财政部规定获取《会计从业资格证书》必须要取得会计专业知识考试合格证和会计电算化证或珠算五级以上, 国家教育部也把珠算定为中等职业技术学校财经专业的一门专业技能课, 但是在电子计算器和电脑普及的今天, 珠算在社会工作中的使用范围越来越窄。在这种现状下, 珠算既不影响学生获取从业资格证书, 又基本上不影响学生就业, 很多学校停开了珠算课, 开课的学校师生心中也有疑问:学珠算有什么用?其实许多发达国家的研究已经证实珠算在数字时代并没有被淘汰。关键是如何发挥珠算的优势。

珠算教学对会计专业学生职业素质培养一直保持着一定的优势。职业学校也是就业的教育。学生经过三年的学习就要投身社会, 要在就业中获胜、要成为一个合格的财务人员, 不光要有过硬的知识、技能, 也要有一定的职业素质。珠算的学习对于培养财经人员的职业素质有着非常重要的意义。比如, 可以培养实事求是、吃苦耐劳的品质;培养对数字的敏感, 作为会计人员, 不但要懂数学, 还有对数字敏感;树立时间观和效率观, 提高工作效率;养成良好的审核、验证习惯, 培养严谨的工作作风, 等等。

目前, 珠算水平的高低是借助于珠算协会每年的定级考试来评定的, 各种层次的各项比赛包括海峡两岸珠心算通信赛、泛太平洋珠心算比赛、世界珠心算比赛等等;在校中职生技能展示最直接的舞台就是技能大赛, 但2010年却将这项内容与手工记账合并计分, 只占20%的权重, 同时限定普三题型, 这是不利于发挥和展示学生的特长和优势的, 如果单列为个人项目, 让学生发挥出最好成绩, 更能向社会展示中职的教育教学成果。

二、结合就业岗位需求特点, 把点钞和POS机实操纳入大赛项目

在中等职业学校的财会专业毕业生能够大量参与的会计事务中, 越来越多地局限在以熟练的会计基本操作技能、税务事务处理为特征的某些岗位, 这类岗位对学生动手能力的要求进一步具体化、低层化。需要我们中职校培养的是适应性强的就业岗位群包括:企业的出纳、会计、成本核算、仓库管理、工资核算;金融行业的出纳、会计人员;各服务行业收银员、办税员;会计师税务师事务所的助理审计员、代理记账、代理报税工作人员, 等等。

所以, 要求中职学校不论是在课程设置还是实训内容上都按照实际一线岗位人才的需求来开展, 作为职业教育发展的“杠杆”的技能赛更不能忽视财会基层就业岗位人才技能需求特征。因此, 建议把点钞和POS机实操列入财会技能大赛, 也会很大程度上引导各校教育逐步由传统的以学科教学为中心的“知识本位”转向“能力本位”的模式, 加强学生综合能力的培养, 以适应社会发展的需要。

三、作为重头戏的手工记账项目, 可以分为凭证处理技能、账表处理技能、综合账务处理技能三项

手工记账项目竞赛的特点之一是时间长, 在2009年的竞赛中需两个半小时完成一套账;2010年压缩到两个小时, 在题量上有大量的缩减, 比如不需登记总账和明细账, 不需编制财务报表。这样做, 并不能完全赛出学生的账务处理能力。从填制和审核凭证到登记账簿, 再编制报表, 这是实际工作账务处理的流程, 无一能删减;作为体现从业岗位特色的技能大赛, 要赛出选手的水平和能力, 就应该让学生独立完成一整套账, 才能考评出相应的账务处理技能。但是, 考虑到竞赛时间的安排问题, 建议可以将手工记账项目分为单项技能类和综合技能类, 大致设置如下:

(一) 凭证处理技能。

包括在规定时间内根据给出的原始凭证按规定填制记账凭证并编制科目汇总表, 并将比赛提供的原始凭证和记账凭证整理、装订成册。竞赛时间可以定在1.5~2个小时, 难度可以加大, 采用原始凭证型, 着重考评学生对原始凭证的理解、认知和处理能力。

(二) 账表处理技能。

在规定时间内根据比赛提供的记账凭证和相关原始凭证登记账簿并编制会计报表。竞赛时间可以定在1.5~2个小时, 同样难度可以加大, 考评学生对各种账簿格式的认知和规范性登记, 以及错账更正方法的运用。

(三) 综合账务处理技能。

包括在规定时间内根据给出的原始凭证按规定填制记账凭证并编制科目汇总表, 并将比赛提供的原始凭证和记账凭证整理、装订成册;同时, 在规定时间内根据比赛提供的记账凭证和相关原始凭证登记账簿编制会计报表。竞赛时间可以定在3~3.5个小时, 以《基础会计》所涉及的经济业务内容为基本, 着重考评学生处理账务的速度、证账表勾稽关系认知理解、账务处理的各种技巧。

综上所述, 举办职业技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措, 是教育工作的一项重大制度设计与创新, 是培养选拔技能型人才的一个重要平台, 也是对职业教育近些年来深化改革、加快发展成果的检阅。通过技能大赛可以充分展示职业教育改革发展的丰硕成果, 集中展现职教师生的风采, 努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围, 促进职业院校与行业企业的产教结合。

竞赛已突破了纯粹意义的比赛, 转变成为评价推动学校教学水平与学生动手能力的一种方式和平台。竞赛项目设置的合理性以及实践性是至关重要的, 作为从事财会职教多年的我, 希望将来的财会技能大赛更专业、更权威, 在此引导下, 我们的职业教育能更好地为我国经济建设和社会发展服务。

摘要：笔者结合自己指导学生参加财会技能大赛的体会, 针对目前财会技能大赛的项目设置, 提出自己的思考和建议。

关键词：中职财会技能大赛,项目设置

参考文献

[1]史文生.论中等职业教育技能竞赛的导向作用[J].河南教育, 2008.6.

[2]邢晖.充分认识职业技能大赛的功能价值[N].中国教育报, 2008.7.10.

[3]刘琴, 杨璐伊, 曹磊文.从技能大赛看职教改革方向[N].中国教育报, 2008.7.11.

中职学校职业技能竞赛获奖奖励方案 篇4

获奖奖励方案

为进一步深化我校教育教学改革、加大技能教学工作力度，提高学生的专业技能水平和实践水平和教师的培训积极性，引导学生重视实践、崇尚技能，在学生中形成良好的职业技能训练氛围，特制定汉寿县职业中专技能大赛奖励方案。

一、奖励范围

1.由教育行政部门、各类教育学会等教育机构组织的各类专业技能竞赛，包括国家级、省级、市级。

2.非教育行政部门、教育学会等教育机构组织的经学校同意后组队参加的各类专业技能竞赛。

3省.市组织的专业核心技能抽查。

二、奖励对象

经相关专业组推荐并通过教务处主管领导确定的直接参与竞赛项目的在校学生（不含各类学科竞赛、作文竞赛、文体竞赛等）及参赛教师。

三、奖励标准

（一）学生技能竞赛

1、不再为指导教师另造其他加班津贴，所有津贴来源于学生获奖等级，决定工作酬劳；

2、一个学生可由多名指导教师指导，但获奖后的工作酬劳

只按每学生多少奖金计算；

3、年终评选先进专业组时，学生技能竞赛所占比例为60%，按获奖等级和人数决定。

奖励办法如下：

（二）专业技能抽查

抽查的方式为随机抽查、现场操作测试。学生专业技能抽查以学校为单位，分专业集中进行，抽查对象为在校二年级学生，抽查人数为该专业学生总数的10%以上，按整体水平计算其合格率与优秀率。年终评选先进专业组时，专业技能抽查项所占比例为20%。

对中职技能竞赛机制 篇5

会计技能竞赛中职会计教学影响措施会计技能竞赛，是将会计理论知识与会计实践操作有机贯穿的重要途径，将其与现代中职会计教学加以结合，能够深化促进中职会计教学改革的成效。

一、会计技能竞赛基本概述

中职会计教学中倡导的会计技能竞赛，是本着培养高素质会计人才这一目的，以翻打传票、点钞、报表分析处理、记账、会计电算化考核等内容为主，针对现代中职学校会计专业学生而组织实施的一种针对性较强的实践活动。会计技能竞赛是丰富及补充会计理论教学的有效方式，其对现代中职会计教学质量的提高发挥了显著作用。

二、会计技能竞赛基于现代中职会计教学的积极影响探析

（一）会计技能竞赛有助于中职会计教学理念的转变

会计技能竞赛从形式上看，主要是对会计理论知识及内容加以实践检验，但在具体开展实施中，能够在对学生的专业技能知识及操作加以考查的基础上，进一步对学生的学习能力，思维技巧，岗位素养等加以强化，从而有助于中职会计教学在理念上从单一化的理论教学向更加全面的素质教育教学转变。在会计技能竞赛的过程中，教师可以根据学生的竞赛表现及时调整教学规划，学生可以在竞赛中锻炼其实际操作技能，最终促使中职会计教学的人才培养机制更加科学完善。

（二）会计技能竞赛有助于丰富中职会计教学的方法，提高学生的素质能力

会计技能竞赛中的众多内容涉及到学生后期所从事的岗位业务，通过开展会计技能竞赛，可以将中职会计教学的方法加以扩展及丰富，让学生在技能竞赛的过程中获取更多的实践知识及技能，一方面，促进中职会计教学在理论讲述及案例教学等环节的质量；另一方面，又能够通过调动学生的参与积极性，使学生在掌握会计专业知识及技能的基础上，培养其岗位责任意识，进而提高中职会计专业学生的综合素质能力。

三、现代中职会计教学的基本现状

在中职会计教学中，存在的问题及不足主要体现在以下两点：首先，在中职会计教学的课程设置上存在盲目跟风高等院校会计专业课程的现象，没有突出中职教学的特点和实际，课程设置的针对性不强。其次，中职会计教学应重点强化其实践性，在教学方法及手段上应求新求变，但纵观现代中职会计教学，学生自主学习的意识不强，在教学手段上创新性不强，中职会计教学收效甚微。

四、借助会计技能竞赛，完善现代中职会计教学的措施方法

纵观会计教学成效较高的中职学校，其会计教学质量与会计技能竞赛成绩一般保持正相关性，体现出互为促进的内在关联性。由此可以总结梳理出现代中职学校充分利用会计技能竞赛，改善会计教学质量的措施方法：

（一）根据社会需求，科学设置会计专业课程体系

中职会计教学的基本目标是为社会提供高素质的专业会计人才，中职学校在会计专业课程的设置上，应紧跟社会需求，对理论课程、实践课程、校内会计技能竞赛项目、会计教学评价及考核标准等进行优化和改进，对教学方法加以丰富和完善。例如，在会计理论教学中，结合财务管理，成本会计等基本内容，可针对性地在校内的会计技能竞赛中予以体现，通过学生实践学习，将教产结合、校企结合等理念加以深化，为学生的无缝就业奠定基础。

（二）强化实践教学力度，形成以实践促竞赛，用竞赛助实践的教学机制

在中职会计教学中，应摒弃原有的重理论，轻实践的灌输式教学方法，注重以实践教学的理念及方法提高会计教学效率和质量。例如，在会计专业教学中，通过校内的实训室及校外实训基地，针对校内及省内会计技能竞赛项目要求，可以开展财务软件操作、手工会计训练、校外基地上岗实习等实践教学内容，可有效提高学生的会计实务核算技能、出纳操作能力、会计审核及会计报表分析等技能。

（三）完善会计技能竞赛机制，借助竞赛机制对学生学习情况加以跟踪

会计技能竞赛要充分发挥其对中职会计教学的积极影响，应将其组织运行机制加以完善，使其趋于常态化，规范化。在会计技能竞赛机制的促进下，中职会计教学的内容与竞赛项目可以进行有效呼应，通过会计教学仿真测试对会计技能竞赛项目加以熟悉。此外，会计技能竞赛能够全面反映出学生在会计学习中的不足点及薄弱点，在学生参与会计技能竞赛的同时，教师及学校应及时建立学生的参赛档案，对其学习情况进行动态跟踪及管理，以针对性地提高学生的会计知识及技能。

五、结语

在社会各行业对中职会计专业人才的素质能力提出更高要求的时代背景下，中职会计教学要提高实效性，一方面，应在理论教学及实践教学中注重培养学生的基础知识及操作技能；另一方面，应借助会计技能竞赛这一平台，使学生进一步明确会计岗位所需的综合技能，以为社会培养出优秀的会计专业复合型人才。

参考文献：

[1]叶剑明.高等职业院校会计技能竞赛的现实性探讨[J].中国乡镇企业会计，2012，（01）：158-159.

对中职技能竞赛机制 篇6

一、会计技能竞赛基本概述

中职会计教学中倡导的会计技能竞赛, 是本着培养高素质会计人才这一目的, 以翻打传票、点钞、报表分析处理、记账、会计电算化考核等内容为主, 针对现代中职学校会计专业学生而组织实施的一种针对性较强的实践活动。会计技能竞赛是丰富及补充会计理论教学的有效方式, 其对现代中职会计教学质量的提高发挥了显著作用。

二、会计技能竞赛基于现代中职会计教学的积极影响探析

( 一) 会计技能竞赛有助于中职会计教学理念的转变

会计技能竞赛从形式上看, 主要是对会计理论知识及内容加以实践检验, 但在具体开展实施中, 能够在对学生的专业技能知识及操作加以考查的基础上, 进一步对学生的学习能力, 思维技巧, 岗位素养等加以强化, 从而有助于中职会计教学在理念上从单一化的理论教学向更加全面的素质教育教学转变。在会计技能竞赛的过程中, 教师可以根据学生的竞赛表现及时调整教学规划, 学生可以在竞赛中锻炼其实际操作技能, 最终促使中职会计教学的人才培养机制更加科学完善。

( 二) 会计技能竞赛有助于丰富中职会计教学的方法, 提高学生的素质能力

会计技能竞赛中的众多内容涉及到学生后期所从事的岗位业务, 通过开展会计技能竞赛, 可以将中职会计教学的方法加以扩展及丰富, 让学生在技能竞赛的过程中获取更多的实践知识及技能, 一方面, 促进中职会计教学在理论讲述及案例教学等环节的质量;另一方面, 又能够通过调动学生的参与积极性, 使学生在掌握会计专业知识及技能的基础上, 培养其岗位责任意识, 进而提高中职会计专业学生的综合素质能力。

三、现代中职会计教学的基本现状

在中职会计教学中, 存在的问题及不足主要体现在以下两点:首先, 在中职会计教学的课程设置上存在盲目跟风高等院校会计专业课程的现象, 没有突出中职教学的特点和实际, 课程设置的针对性不强。其次, 中职会计教学应重点强化其实践性, 在教学方法及手段上应求新求变, 但纵观现代中职会计教学, 学生自主学习的意识不强, 在教学手段上创新性不强, 中职会计教学收效甚微。

四、借助会计技能竞赛, 完善现代中职会计教学的措施方法

纵观会计教学成效较高的中职学校, 其会计教学质量与会计技能竞赛成绩一般保持正相关性, 体现出互为促进的内在关联性。由此可以总结梳理出现代中职学校充分利用会计技能竞赛, 改善会计教学质量的措施方法:

( 一) 根据社会需求, 科学设置会计专业课程体系

中职会计教学的基本目标是为社会提供高素质的专业会计人才, 中职学校在会计专业课程的设置上, 应紧跟社会需求, 对理论课程、实践课程、校内会计技能竞赛项目、会计教学评价及考核标准等进行优化和改进, 对教学方法加以丰富和完善。例如, 在会计理论教学中, 结合财务管理, 成本会计等基本内容, 可针对性地在校内的会计技能竞赛中予以体现, 通过学生实践学习, 将教产结合、校企结合等理念加以深化, 为学生的无缝就业奠定基础。

( 二) 强化实践教学力度, 形成以实践促竞赛, 用竞赛助实践的教学机制

在中职会计教学中, 应摒弃原有的重理论, 轻实践的灌输式教学方法, 注重以实践教学的理念及方法提高会计教学效率和质量。例如, 在会计专业教学中, 通过校内的实训室及校外实训基地, 针对校内及省内会计技能竞赛项目要求, 可以开展财务软件操作、手工会计训练、校外基地上岗实习等实践教学内容, 可有效提高学生的会计实务核算技能、出纳操作能力、会计审核及会计报表分析等技能。

( 三) 完善会计技能竞赛机制, 借助竞赛机制对学生学习情况加以跟踪

会计技能竞赛要充分发挥其对中职会计教学的积极影响, 应将其组织运行机制加以完善, 使其趋于常态化, 规范化。在会计技能竞赛机制的促进下, 中职会计教学的内容与竞赛项目可以进行有效呼应, 通过会计教学仿真测试对会计技能竞赛项目加以熟悉。此外, 会计技能竞赛能够全面反映出学生在会计学习中的不足点及薄弱点, 在学生参与会计技能竞赛的同时, 教师及学校应及时建立学生的参赛档案, 对其学习情况进行动态跟踪及管理, 以针对性地提高学生的会计知识及技能。

五、结语

在社会各行业对中职会计专业人才的素质能力提出更高要求的时代背景下, 中职会计教学要提高实效性, 一方面, 应在理论教学及实践教学中注重培养学生的基础知识及操作技能; 另一方面, 应借助会计技能竞赛这一平台, 使学生进一步明确会计岗位所需的综合技能, 以为社会培养出优秀的会计专业复合型人才。

参考文献

[1]叶剑明.高等职业院校会计技能竞赛的现实性探讨[J].中国乡镇企业会计, 2012, (01) :158-159.

对中职技能竞赛机制 篇7

技能竞赛及其与中职学校师资队伍建设的关系研究背景

职业教育技能竞赛源于职工技能竞赛。1995年, 劳动部等五家单位在全国范围开展“技能活动月”, 约有三千多万职工参加了岗位培训。为了配合这个活动, 各地纷纷开展了“百万职工大练兵”、“名师带高徒”等系列活动, 这些活动的主要对象是企业职工, 但它对我国技能型人才的培养产生了积极的影响, 其价值在于为职业教育技能竞赛开启了大门。教育部于2002年、2007年分别在长春、重庆等地举行了职业教育技能大赛, 前劳动与社会保障部在2004年开展了国家级职业技能大赛系列活动。这些职业技能竞赛的开展推动了职业教育的改革与发展, 对职业教育技能竞赛形成制度化、常态化起到了关键性的作用。2007年以来, 由教育部牵头组织的全国职业院校技能大赛已成功举办了五届。全国职业院校技能大赛的举办, 引起了社会各界对职业教育技能竞赛的高度关注, 同时也对我国职业教育事业起到了积极的促进作用, 成为新时期职业教育改革与发展的重要助推器。

技能竞赛不仅为学生提供了展示机会, 同时也为教师发展提供了广阔的空间, 更对教师的专业拓宽、教学能力提高起到了引领和推动作用。但大部分教师对竞赛内涵和竞赛行为的理解还只是停留在表层, 缺乏深层次思考。另外, 国家、省、市技能竞赛的定期开展, 为教师带来很多的发展机遇。但由于教学资源及师资数量都是有限的, 许多教师已经是多次重复参加, 参与的热情度有所降低, 技能训练效率提高不够显著, 所有这些对技能竞赛的进一步开展产生了阻力。中职学校能否快速发展的关键是能否突破传统教学模式, 专业技能教学模式是否得到根本变革。目前, 有一些学校仍然存在“重理论, 轻技能”的现象, 专业课教学依然沿用一块黑板、两支粉笔, 实践性教学没有特色, 学生的技能训练得不到有效保证, 学生的学习兴趣调动不起来, 教学效果不好, 教学质量不高, 影响了学校的可持续发展。

通过对中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设的关系的实践研究, 强化专业教师的技能意识及团队合作精神, 深化技能型人才为核心的教育理念, 培养专业教师与时俱进、不断开拓创新的能力;探索中职学校专业教师技能操作水平提高的有效途径和技能教学新方法、新模式;总结归纳技能竞赛训练方法, 开发与技能竞赛相适应的教学方法, 有助于真正达到“以研促赛, 以赛促教”的目的。

技能竞赛对中职学校专业师资队伍建设的意义与作用

职业教育技能竞赛是教师和学生共同参与的一个技能比拼和展示的大舞台, 在这个舞台上, 教师和学生的人生得到历练;在竞赛中, 教师之间、师生之间和学生之间都得到了相互学习、交流和沟通的机会。

(一) 技能竞赛给予中职学校专业教师可持续发展的源动力

专业教师的教育理念有了较大转变长期以来, 中职学校的课堂教学以传授知识为主、教学评价以试卷考核为主, 培养的学生需要二次培训才能适应企业的需要, 满足不了与企业岗位对接的要求。技能大赛不仅促进了教师技能水平的提高, 更重要的是促进了教师树立技能教育、开放教学、创新和团队合作的现代化教育理念, 教学目标更加务实高效, 教学内容更加有针对性与实用性, 教学过程与生产过程可有效接轨。这些理念的形成不仅体现在实训教学中, 更重要的是体现在常态的课堂教学中。

专业教师的技能水平有了显著提高“重理论学习, 轻实践培训”的现象一直困扰着职业学校, 导致这一现象的主要原因是在实践环节上缺少课时、缺少设备、缺少师资。技能竞赛有效地促进了专业教师技能水平的提高。教师通过参与、指导技能竞赛, 熟悉了职业标准, 掌握了岗位技能, 使得中职教育真正走向实践、走进企业、走入社会。调查资料显示, 在56份调研问卷中有78%的专业教师认为参与省、市技能大赛使其自身技能水平得到了不同程度的提高;通过调研对比发现, 专业教师中高级工比例从2007年的48%增至2011年的80%, 增长了32个百分点;专业教师中技师比例从2007年的9%增至2011年的30%, 增长了21个百分点。

专业教师的教学方法得到了不断改进变革教学方法一直是中职学校教学改革中的热门话题。面对文化基础薄弱的中职生, 一方面是改变课堂教学方法, 提倡学生为主体;另一方面是到实训车间进行动手能力培养。实际上不能孤立地谈教学方法, 改革教学方法应当结合教学目标、教学内容和教学对象, 不同的教学目标和教学内容要用不同的教学方法。教师在参与技能竞赛过程中, 面对不同专业、不同工种、不同竞赛的题型, 要取得好的竞赛成绩, 必然要选择恰当的教学方法才能应对竞赛。在被调查的56位教师中, 有75%的专业教师认为通过参与技能大赛改进了自己的教学方法, 82%的专业教师通过参与省市技能竞赛, 提高了教学水平。同时, 还有86%的专业教师认为只有不断提高自身技能水平, 才能更好地指导学生参赛, 在大赛中取得好成绩。

技能竞赛是寻找差距和学习先进的平台技能竞赛不同于一般的业务学习, 参与技能竞赛的过程中不仅有着共同的目标, 更重要的是带着问题参与其中。从竞赛的前期准备到竞赛方案的制定、从竞赛过程训练到竞赛项目研究, 从竞赛开始到竞赛结束, 整个竞赛就是一项完整的项目化工程。通过参与竞赛, 教师改变了教学思路和思维方式。因此, 技能竞赛为专业教师架起了学习、交流的桥梁, 通过竞赛互相学习、切磋和交流, 结识了专业同行和朋友, 同时在比赛中发现不足, 找出差距, 不断提高自己的操作水平。

(二) 技能竞赛的专业水准反映了教师专业能力的高低

选手的竞赛成绩除了本人的刻苦训练外, 更重要的是取决于指导教师的技能水平和教学水平, 指导教师和选手的综合素质在技能竞赛中起到关键性作用。

专业教师是技能竞赛中一支主要力量教师既是课堂教学的主导者, 也是技能竞赛的主要参与者。技能竞赛的开展, 关键在于专业教师的积极参与。不论从竞赛的技术层面、组织层面或宣传层面, 技能竞赛有赖于专业教师的组织和参与。通过指导和参与竞赛, 教师用创造性人格和创新性思想影响着学生, 让学生掌握了一定的技能水平, 让学生走出学校、走向社会。

教师专业能力的不断提高是技能竞赛常态化的有力保障当前, 技能竞赛成为了检验职业学校办学质量的一个重要标准, 学校也应将此作为推动教学工作的重要杠杆。因此, 建立技能竞赛常态化的保障机制是当前中职学校要解决的刻不容缓的问题。目前, 要想在学校形成“师生人人参赛, 行管服务大赛”的机制, 教师是技能竞赛各项工作的最终落实者。通过专业教师为技能竞赛提供坚实的理论与技术基础, 使大批选手在大赛中脱颖而出, 教师为社会培养和输送了优秀的合格人才, 技能竞赛的常态化依赖于专业教师的积极参与。

教师技能水平决定了技能竞赛水平的高度技能竞赛与其说是参赛选手之间的技能水平竞争, 不如说是指导教师间的专业能力比拼, 因为指导教师的专业水平和专业能力是通过参赛选手在大赛中的具体表现体现出来的。因此, 专业教师的技能水平决定了技能竞赛的整体水平。

专业教师的积极参与给大赛注入了活力随着技能竞赛的深入开展, 竞赛内容越来越贴近企业的需求, 竞赛项目越来越体现生产实践, 参赛人数逐年增加, 选手越来越受到企业的欢迎, 这充分说明了技能竞赛受到了学生、家长、企业和社会的关注, 也体现了技能竞赛的意义和价值。通过专业教师培养了一批又一批的优秀参赛选手, 正是这些参赛选手给技能竞赛注入了新鲜血液和生机。

(三) 技能竞赛为教师专业发展提供了广阔的生存空间

技能大赛增强了教师专业发展的意向教师专业发展的基础是教师要有专业发展的意向, 要有自觉发展的心向。专业教师通过分析和解决技能大赛试题, 能够发现自己在专业上的不足。许多技能大赛试题对教师来说也是一种挑战, 教师通过解决问题诊断出自己在专业知识掌握水平和运用能力方面所存在的差距, 增强了教师专业发展的意识和自觉性, 明确了未来专业发展的方向, 激发了教师产生专业发展的意向和心向。

技能大赛指明了教师专业发展的方向技能竞赛的引领作用无所不在, 技能竞赛将职业教育引领到“工学结合、校企合作、顶岗实习”的办学模式上来, 技能竞赛引领全社会对职业教育的关注, 引领行业、企业充分参与, 引领职业教育教学改革, 引领职业学校的课程改革, 引领职业学校专业教师的发展方向。通过参与技能竞赛, 可以促进职业学校的教师走向专业化发展道路, 实现教师的自我专业发展。

技能大赛给予了教师苦练技能的信心技能竞赛之所以能够促进教师专业发展, 其根本在于技能竞赛试题本身的特质。赛题是众多名家、行业专家的专业智慧和专业思想的结晶, 赛题源于实际又高于实际, 赛题反映了企业的生产实际, 甚至要难于实际生产中遇到的问题。通过竞赛不仅锻炼了专业教师的意志和心理、自身抗挫折能力和情绪调节能力、超越自我的意志品质和自信心, 同时也培养了专业教师的学习能力、创新能力、研究能力和解决问题的能力;通过竞赛不仅能够梳理教师个人的专业知识结构, 同时也能加深对专业知识的理解和运用, 丰富专业知识的广度。

专业教师促进了技能竞赛与常规教学的有效对接“三位一体”管理模式改革是将原来“一拖二”管理模式 (一是指实训教学, 二是指技能竞赛和技能鉴定) 转变为现在的教学、竞赛、鉴定“三位一体”管理模式, “三位一体”管理模式是一种以能力培养为目标, 以实训教学为依托, 以技能训练为主线的教学改革尝试。这种管理模式就是将实训教学、技能竞赛、技能鉴定在时间、空间上进行有效对接, 在标准和要求上达到一致, 在师资、设备等教学资源上进行科学配置, 将教学、技能竞赛与鉴定进行有效融合, 实现组合优化, 做到“教学、竞赛、鉴定”人人参与。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[EB/OL].[2013-02-06].http://www.360doc.com/content/09/0322/11/10603_2881895.shtml.

[2]何世峰.技能大赛与职业院校教师专业发展[J].巢湖学院学报, 2012 (2) .

对中职技能竞赛机制 篇8

关键词：英语技能竞赛,中职,指导,探究

近年来,全国中职英语技能大赛进行得如火如荼,特别是那些参赛选手根据情景编排故事的奇思妙想让我们拍案叫绝。各中职院校教师和学生,以及一些用人单位和企业的目光纷纷被吸引到技能大赛上来。因此我们职业院校应该以英语职业技能大赛为契机,紧紧跟随中职英语技能竞赛的步伐,努力提高学生的专业技能和教师的教学水平,并在中职英语技能大赛之前,做好竞赛指导方法的优化,并探究更适合当今中职生参加职业英语技能大赛的方法。

一、知己知彼,百战百胜

机会永远都留给有所准备的人,因此为了在中职英语技能竞赛中获得更好的成绩,我们就必须要充分了解中职英语技能大赛的流程,在赛前做到充分准备,只有这样,我们的学生在中职英语技能竞赛中获得优异成绩的可能性才会更高。

(一)明确比赛的规则

比赛规则决定了英语技能大赛的开展方式,所以研究清楚职业英语技能竞赛的规则非常重要。职业英语技能竞赛主要分为四个小项目,首先是“在线测评”,在线评测主要用于在线测评通用场景下的综合语言应用能力;其次是情境交流阶段,现场抽取四幅图片,然后根据这四幅图片编排一个英语小故事。再次是职场应用阶段,这一阶段主要是选手合作完成职场内的真实任务;最后是职业风采阶段,选手以两人团队为单位来表演节目,主要展示本专业的风采。以上四个部分是英语职业技能竞赛的主要方式,因此我们要认真研究比赛规则,将规则熟记于心,这样我们的指导才有针对性。

(二)熟悉比赛权重

我们在对职业英语技能竞赛进行指导的时候,一定要分清职业英语技能竞赛中这四个部分所占的分值,然后对其进行有针对性的指导和用力,只有这样我们才能用最少的投入获取最大的收益。在这四个项目中,其中在线测评占比10%,情境交流占比35%,职场应用占比40%,职业风采占比15%。从这个分值的比重,我们就可以确定这几个项目的优先次序,最为重要的应该是情境交流和职场应用,其次是现场职业风采,最后应该是在线测评。这样看我们应该在赛前指导学生的口语交际能力、听力、演讲能力。这也是我们在平时教学过程中所采取的教学和指导的思路。

二、重点出击,各个击破

职业英语技能大赛的培训是一个长期的过程,所以对于职业英语技能大赛的指导必须有一个长期而又详实的计划,首先要确定一个训练的方式和方法,比如对于听力的训练和对于口头语言的表达必须要贯彻中职生英语学习的始终,对于赛前各种项目的训练,也必须每天都进行着重训练。只有有了一个完备的竞赛指导计划,我们才能在中职英语职业技能竞赛中取得好成绩。

(一)提升学生口语交际能力

在职业英语技能大赛中涉及英语口语交际表达的主要有三项,分别是情境交流、职场应用和职业风采。对于情境交流来说,我们首先要训练学生把四幅图片连成一个故事的能力,他们应该首先讲一个故事,然后再画龙点睛,对于整个故事进行升华;而对于单一图画进行描述的时候,应该先描述,然后再对其进行延伸。这个时候我们可以套用以下句式:from the first picture,we can see....而在延伸的时候,我们可以套用:this picture tells us that....对于情景训练描述,教师可以搜集一些过去的考题,或者是在网上搜集一些环保、奥运、友谊和亲情等图片进行准备和训练,在训练的时候一定要注意把握时间。

(二)提升学生听的素养

职业英语技能大赛中,不管是哪个方面,都对学生的听力有着很大的要求,并且英语听力的形成也不是朝夕可就的事情,所以在训练时,一定要抓平时的学习和训练。在比赛之前,教师还可以对学生进行特训,比如利用高年级的听力教材或者是一些大专班的听力教材供学生听和练。教师现场对听力材料中的重点信息进行提问,有助于学生听力水平的提升。

总之,中职生职业英语技能竞赛是验证中职英语教育的一个社会性的活动,中职学校应该以其为契机,努力提升英语教学水平,并且也应该在赛前对其进行积极的指导,只有这样,学生才能取得优异的成绩。

参考文献

[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学,2012.

[2]杨喜.中等职业学校计算机专业“技能型”课程体系研究[D].湖南农业大学,2013.

浅谈中职电子技能竞赛的训练策略 篇9

大力发展职业技术教育, 加快培养技能型人才已成为全社会的共识。近年来, 国家对技能型人才的培养越来越重视, 同时, 企业对职业学校毕业生的素质要求也越来越高。

举办专业技能竞赛是一项重要措施, 通过它可以加强各校师生之间的交流, 激发学生学习专业技能的兴趣和热情。但是, 竞赛队在训练过程中往往容易为了训练而训练。指导教师为了提高学生的竞争力, 片面的“上强度, 加难度”, 而忽略了学生兴趣的培养和独立操作技能的提高。作为辅导教师的我们, 在教学训练过程中应当贯彻人性化理念, 充分考虑到学生的心理、生理状况, 合理安排教育教学, 为学生的长久发展奠定坚实的基础。

那么应该怎么样将人性化的理念融入到教育教学工作中呢?下面将从人性化的角度出发, 探讨在竞赛辅导过程中合理安排教学, 充分调动学生的积极性、发挥学生的潜能, 提高学习效率的策略。

二、在竞赛辅导中融入“人性化”的几点措施

1. 思想动员要有亲和力, 使学生有的放矢。

人性化当然要从人的需求考虑, 这样才能把人的积极性调动起来。所以, 组建竞赛队的动员会就显得很重要。

我们的学生在初中的成绩不理想, 本身就学习意愿不强, 对于平时的成绩也不太在乎, 即便是被挑选出来参赛也打不起精神。如果我像普通中学的老师那样给学生做动员, 大讲特讲什么荣誉、争光等等, 对他们是没什么效果的。只有从学生的实际需求出发, 把参赛对学生的利弊说出来, 学生在听到这些之后才会砰然心动, 认真投入训练。

因此, 辅导老师在动员会上将参赛目的明确之后, 学生才会带着自己的目标去学习训练。这就为以后训练工作营造了一个良好的心理开端。

2. 因材施教, 人性化辅导

前苏联教育家, 苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”所以, 我们教师要从学生的特点出发, 人性化地安排辅

现在的学生多数没有遭受过什么挫折, 在遇到困难的时候往往容易放弃。但如果老师降低难度, 他们又会觉得失去了解决问题后的成就感。结果就是, 问题难了“啃”不动, 简单了没意思, 学生情绪不高。我们辅导竞赛的时候, 有一个项目是《Protel2004电子线路板设计》。我在讲授的时候, 希望学生能够快速掌握它, 以便空出更多的时间练习操作。但是, 仅仅靠我讲授是不行的, 要充分发挥学生的主观能动性, 由内而外的进行。对学生来说, 老师的讲解永远是外在因素, 自身对知识的渴望才是起关键作用的内在因素。针对学生的特点我做出了如下安排:

开始讲的细致, 让学生快速入门, 树立信心。学生有了一定的操作基础, 就会摸索着独立操作。这个时候, 我就边讲边布置实操任务, 给让学生独立操作。学生在完成我安排的任务后, 常常会自己查阅材料, 在好胜心的驱使下, 自己就已经想试着往下学习新的操作。等到我讲新内容的时候, 有问题的学生会注意听讲, 解决遇到的问题;已经学会的学生, 验证自己的操作是否正确。这样, 学生主动做到了预习和复习, 新课推进得比较顺利。

因此, 只有人性化地组织安排教学, 才能保证效率的提高。

3. 建立竞争与合作并存的学习环境。

从人性化的角度出发, 为学生营造竞争与合作并存的学习环境。学生的学习不仅要靠老师的辅导, 更要发挥学生的潜能。中专生的潜能到底有多大呢?在辅导竞赛中我发现, 中专生虽然学习成绩差些, 却常常能给人意外的惊喜。那么, 这些学生的潜能要怎么样才能发挥出来呢?这就需要我们老师去为他们营造一个竞争而又合作的学习环境。组建竞赛队之初, 我们就告诉入选的学生, “最后只会有两人参加市里的比赛, 按三门比赛科目的平时训练成绩选人。”在大环境上先形成一种竞争的氛围。在平时的辅导中, 我们再鼓励学生自由组成学习小组, 合作攻关, 各个小组之间又不断比赛。在一个既有竞争又有合作的环境里, 学生学习效率自然也就提高了。

实际上, 这就是从人性出发, 研究学生的心理特点, 把学生的积极性充分调动起来的运用。

4. 合理调配时间和精力

人性化地调配时间和精力也很重要。人的时间和精力是有限的, 虽然学生的积极性被调动起来, 但是能否合理分配时间和精力成为一个重要问题。在今年的竞赛辅导中, 我发现只要学生用心投入到电子技能竞赛的训练中, 他们经常会出现忘我的训练热情, 沉浸在技能训练中不愿意离开实验室。看到学生如此高涨的学习热情, 我们做老师的也被他们深深地感动了, 所以, 辅导学生到很晚也是常有的事情。但是几天过去, 问题出现了, 我们的身体有点吃不消了。老师的备课, 辅导质量略有下降。学生也出现了懈怠的苗头。有一天我们专门给学生放了一天假。休息过后, 师生的精力都得以恢复, 效率反而得到了提高。如果一味“蛮干”下去, 就把训练变成了消耗战。随后, 我们制定了人性化的训练计划, 每天规定了训练时间, 并且要求学生在训练时间内必须完成训练任务, 其间还安排了一定的休息。不仅如此, 我们还根据学生当天的状况安排辅导课程。结果, 老师和学生都既保存了体力, 又达到了训练目的, 从而保证了训练的持续性。

5. 灵活运用表扬与批评。

表扬与批评也是在竞赛辅导中必不可少的手段, 但要根据学生的实际情况人性化的使用。否则, 学生学习效率和积极性都无法得到保证。中专生的自信心实际上很脆弱, 即使是班里成绩比较好的学生也不例外。所以, 在竞赛队的训练中, 严格要求是必须的, 但还是要多表扬, 委婉的批评。因为最新的研究成果表明, 人在积极乐观的状态下的工作效率比消极悲观的状态下高15.8%。通过辅导, 我发现只有灵活的运用表扬和批评, 才能保证学生积极性持续旺盛, 进而保证学习效率的提高。

综上所述, 我认为在教育教学活动中应该深入贯彻人性化理念。一切教育教学都应围绕学生人性化展开。只有这样才能充分调动学生的积极性, 发挥出学生的潜能, 真正做到事半功倍。

摘要：当今世界, “人性化”的理念已经深入人心, 企业管理、公司经营、产品设计制造等方面都要贯彻人性化原则。作为教师的我们, 在教育教学过程中也应当贯彻人性化理念, 充分考虑到学生的心理、生理状况, 合理安排教育教学。本文就电子技能竞赛辅导过程中尝试贯彻人性化的理念, 谈一谈本人的体会。

关键词：人性化,竞赛辅导,学生

参考文献

[1]《教育心理学》路海东 主编 东北师范大学出版社

[2]《中外教育史》王凌皓 主编 东北师范大学出版社

[3]《给教师的建议》B.A.苏霍姆林斯基著教育科学出版社

对中职技能竞赛机制 篇10

关键词：制冷专业；技能竞赛；技能培养；职业教育

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0024-03

中职学生技能水平的高低决定他们的就业前景和事业的发展，因此学生专业技能的培养成为职业教育的立足之本，加强学生的专业技能毋庸置疑成为了中职教育的重点工作。如何提高技能教学质量，是职教同行一直关注的问题。教育部提出：“普教有高考，职教有大赛。” 近几年全国的职业院校的职业技能大赛开展得如火如荼。笔者也参与了“制冷与空调设备组装与调试”项目的学生技能竞赛的辅导工作，并取得了较好成绩。通过这几年辅导学生技能竞赛，深刻体会到国家举行大赛的用意不是为分出高下、优劣，重点是通过竞赛促进学、促进教、促进教改，从而提高整体的教学质量。如何通过技能竞赛促进教学，笔者对此进行了探讨，取得不错的成效。

一、以理论知识为网，扩大学生技能提升空间

对于中职学生，他们的学习基础不是很好，普遍对理论知识的学习感到枯燥乏味，兴趣不大，导致教师在教授专业理论知识时感到吃力和效果不好。从而出现了一些专业教师不重视专业基础理论的教授，甚至完全忽略专业基础理论而只偏重学生的专业技能培养。这种做法确实在一定程度上提高了学生的专业技能，但失去了专业基础理论，学生的再学习能力明显不足，从而导致学生就业后技能提高有限的后果。所以，笔者认为培养学生专业技能的同时要重视专业理论知识的讲授。只有扎实的专业理论知识，学生才能更容易掌握专业技能，才能“知其然并知其所以然”，才能更好地利用理论知识指导专业技能，使专业技能得到充分的提高。在信息技术高速发展的今天，产品的更新换代周期明显缩短，专业人才必须不断学习才能适应社会的发展需要。如果没有扎实的理论知识，自学能力的提高必受到影响，必然遭到社会的淘汰。

在“制冷与空调设备组装与调试”项目的学生技能竞赛辅导中，广州市的竞赛大概在每年的12月中下旬举行。选拔选手时按梯度的方式进行选择，如果选用一、二年级的学生进行训练，他们的专业基础知识刚开始学习，所以在辅导时存在着花时间弥补专业基础知识和抓紧时间训练技能的矛盾关系，但往往这一对矛盾是基本很难解决的，会导致顾此失彼的结果。对于学生的技能培养，一定的专业基础理论知识是必须的，所以笔者在辅导学生时一直坚持把基本的专业理论知识进行讲授。有了扎实的专业理论知识，学生的技能才能有更大的提升空间。近年的竞赛中，专业理论知识的考核无不是重要的考核内容，这就说明专业理论知识的必要性和重要性。

通过技能竞赛辅导积累的经验和教学实验的研究，笔者总结了下面几条让学生在学习专业理论知识时更有效率、效果更好的有效措施。

（一）整合教学内容，生成知识网络

对于制冷专业的学生，理论知识实际并不多，但因为每门课程都会涉及到一方面的理论，所以讲起来略感杂乱，学生听起来理不出主线，没有生成系统的知识网络。所以，专业课老师必须先理清这几大学科各自的内容范围和它们之间的联系，进行适当的课程整合和知识网络整合，如下表所示：

（二）抓住知识本质，提升教学效果

对于理论知识的讲授，要力求简、浅、明。也就是说，在进行讲授时，要尽可能简单、浅白、明了。能用最短的时间，最浅显的道理，抓住理论知识的本质，效果就会更好。如：笔者在讲授制冷循环的过程中，很多学生不理解冷凝器散出的热和蒸发器制出的冷是怎样产生的。有些教师可能会更偏重于利用热力学定律进行解释，但笔者一针见血抓住本质，利用制冷剂的气液变化进行吸放热来解释，学生感到更容易理解。

由学生技能竞赛探讨中职制冷专业学生技能的培养

（三）丰富教学形式，激发学习兴趣

学生的学习兴趣很重要。有了兴趣，就会让学生学习起来事半功倍。学习兴趣的培养一直以来都是教师们的重要课题。对于专业课教师，我们在培养学习兴趣上，要尽可能从专业课程的教学内容特点出发，找到学生感兴趣的切入点。就如：笔者在上电冰箱检修的课程时，没有根据教材按部就班地讲解，而是先布置一个课程制作——制作一台简易冰箱来进行。通过笔者的指导，学生最后基本上都能成功制作。当学生感受到蒸发器的冰凉感觉后，就有了好奇和兴趣。此后，再把所用到的理论知识进行讲解，学生接受起来就容易多了。学生带着浓厚的兴趣，思维也跟随着活跃起来了。所以，在进行枯燥理论知识讲解时，教师们需要尽力丰富自己的教学形式，激发学生的学习兴趣。这样学生的学和老师的教都可以事半功倍。

二、以基本技能为根，让学生熟能生巧

基本技能是指专业中基本的技术能力。技能的生成，是一个有序的过程。其特点是一旦掌握后就难以忘记，正如骑自行车和游泳等技能一样。熟能生巧，形成和提高基本技能的唯一方法就是练。

所以，学生的专业基本技能的培养，练就是硬道理，练就是唯一提高的方法。当然在练的过程中需要掌握技巧，需要在练中总结，不断形成经验。在辅导学生的竞赛中，笔者先把各种专业基本技能进行讲解，然后完全依靠学生的自行练习来进行这方面技能的培养，当然在练习中还需要学生的总结和教师的指导。这样，学生的基本技能就能较扎实地掌握了。

三、以自行生成为主，培养学生的高级技能

全国中职电工电子类技能竞赛项目的总评委杨少光老师在广州市电气教研室的教研活动中的讲座中提到了职业能力培养的问题。并且提到职业教育的过程是学习者在一个职业中从“从初学者到熟练者，到能手，到专家”的发展过程。而技能竞赛参赛选手定位在职业能力的提高者（熟练者）和能手的能力阶段。在学生专业技能的培养上，只有以专业理论知识为基础，具有了相当的专业基本技能，才能向专业的高级技能迈进。而在制冷专业的高级技能培养中，目标是能让学生掌握制冷设备中的运行原理，具有独立解决制冷设备运行中产生的故障问题。换言之，制冷专业具有高级技能的学生不是在维修时只会更换有故障的电路板，而是会维修，这才是具有真本事、真才能。所以在制冷专业的技能竞赛中，已经慢慢地从考核学生的专业基本操作技能向专业高级技能转变，慢慢地加强学生对制冷设备的运用与维修方面的能力，突出实用性。

专业高级技能的形成以学生的自行生成为主，这种生成方式实际上就是以行动为导向培养学生的专业技能。与近几年提出的“从练中学”的生本法和项目教学法等教学方法是一致的。这些方法都是通过学生在练和做中得到体会，从而自行生成经验，这样的技能形成方式才能让学生更深刻和更深入地抓住技能的本质，才能活学活用。另外，在培养学生的专业高级技能时，我们要把理论和实际很好地结合起来进行传授，并且还需要传授各相关专业的基础理论知识。在制冷技能竞赛中，除了制冷专业方面的知识外，还涉及到机械、化工、电工、电子、电气控制等方面的内容。

基本技能是靠练，而高级技能的形成是靠悟。所以在培养学生专业高级技能时，要引导学生思考，慢慢形成分析问题的习惯。有了良好的思考习惯，学生的专业高级技能的生成就会水到渠成。

总而言之，学生专业技能的培养，实际是培养三方面的内容：培养学生的专业理论知识、专业基本操作技能和专业高级技能。专业基本技能培养在于练，而高级专业技能的培养在于悟。学生养成分析问题的习惯和具备解决问题的基本能力后，就能较容易地成为专业高级技能层次人才，才能让自己的专业能力水平得到不断提高，真正成为社会急需的实用型专业技术人才。

通过以上行之有效的措施，笔者辅导学生参加各级别的中职学校技能竞赛屡屡获奖。2009年辅导的学生参加广州市“制冷与空调设备组装与调试”项目技能大赛取得第一名的好成绩，并于2010年4月代表广州市参加广东省该项目的技能大赛，两组选手分别获得了一等奖和二等奖。2012年辅导学生参加广州市同项目的市赛获一等奖，2013年参加省赛获一等奖，同年参加国赛获全国三等奖。2013年辅导的学生参加市赛获一等奖和三等奖各一名，同年的省赛又获得二等奖。并以上面的经验为借鉴，在教学上逐渐形成了“以赛促学，以赛促教”效果。笔者辅导的学生在参加专业考证中，学生的通过率高，各班级的制冷专业考证通过率都能达到95%以上，而且毕业生的专业技能受到了用人单位的肯定和表扬。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部培训就业司职业技能鉴定中心.国家职业技能鉴定教程[M].北京：北京广播学院出版社，2003.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]孟源北编著.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]杨象忠主编.制冷与空调设备组装与调试备赛指导[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]王亚平主编.制冷和空调设备维修操作技能与训练[M].北京：机械工业出版社，2011.