说课的意义

说课的意义（精选十篇）

说课的意义 篇1

一、什么是说课及说课提出的背景

所谓说课, 是指授课教师在备课的基础上, 针对某一观点、问题或课题, 面对同行或教研人员, 口头表述其教学设想及其理论依据, 然后由听者评说, 达到互相交流、共同提高的一种教研形式。说得简单点, 说课其实就是说说你是怎么教的, 你为什么要这样教。

说课的产生可追溯到20世纪五六十年代, 但是形成规范并在全

国流行却是在20世纪90年代初。近几年来, 说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展, 积累了不少有益的经验, 正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内容

说课的内容是说课的关键, 主要包含说教材、说教法、说教学过程。

1. 说教材。

主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等, 可以简单地说, 目的是让听的人了解你要说的内容。

2. 说教法。就是说说根据教材和学生的实际, 你准备采用哪种教学方法, 总体上的教学思路是什么。

3. 说教学过程。

这是说课的重点部分, 它反映了教师的教学思想、教学个性与风格, 通过对这一过程的阐述能看到说课者独具匠心的教学安排。通常, 教学过程要说清楚以下几个问题。

(1) 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理、借助哪些教学手段来组织教学的思路说明白;要把教学过程中的基本环节说清楚, 具体内容只需概括介绍, 只要听课人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了;另外, 在介绍教学过程时不仅要讲清教学内容的安排, 还要讲清“这样教”的理论依据 (包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。

(2) 说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学, 怎样体现教师的主导作用与学生的主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、德育与智育的和谐统一。

(3) 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中, 怎样突出重点和解决难点以及解决难点运用什么方法。

(4) 说明采用哪些教学手段辅助教学, 这样做的理由是什么。

(5) 说明板书设计。

三、说课的意义

1. 说课有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动 (同行评教) 一般都停留在上几节课, 再请几个老师评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位, 听课的老师也不能完全理解授课教师的意图, 双方完全是在走形式, 根本起不到相互提高的目的。而说课作为同行评教的一种形式, 有说就有评, 说评结合, 旨在说、评双方的共同提高。它是说课者与听课者的双边活动, 说课者要用清晰、准确的语言, 有条理地述说自己的教学意图、处理教材的方法和目的;而听课者一方目睹了说课者的现身说法, 从中受到启发, 对自己也是一种提高。说课使同行评教的主题更加明确, 重点更加突出, 提高了教研活动的实效, 实现了说、评两方的双赢。同时, 还可以通过对某一专题的说课, 统一“同头课”教师的思想认识, 探讨共同的教学方法, 提高教学效率。

2. 说课有利于提高教师备课的质量。

很多教师的备课笔记, 只是简单地写写授课内容, 很少写怎样去教, 怎样安排教学活动, 导致备课质量不高。通过说课, 可以引导教师去思考“为什么要这样教学”, 从根本上提高教师备课的质量;通过说课还可以丰富备课内容, 促进课堂教学。经过同行评论和补充, 可以使备课内容更丰富、更完善, 从而能更好地服务于课堂教学。

3. 说课有利于提高课堂教学的效率。

教师通过说课, 可以进一步明确教学的重点、难点, 理清教学思路, 从而克服教学过程中重点不突出、训练不到位等问题, 提高课堂教学的效率。

4. 说课有利于提高教师的自身素质。

一方面, 说课要求教师具备一定的理论素养。为了说好课, 教师必须加强教学理论、专业知识的研究, 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论, 主动翻资料、查依据、寻教法、制教具, 与同行商讨, 向老教师学习。这样, 教师由“被动地教”到“主动地教”, 提高了教学的积极性, 无形中也提高了自己的教学水平。另一方面, 说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来, 这也在无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力, 提高了教师自身的素质。

四、说课应注意的几个问题

1. 注意说课与上课的区别。

一方面, 上课的对象是学生, 而说课的听众是教师同行或领导。因此, 说课应侧重于理论的阐述, 着重说明教什么、怎么教、为什么这么教, 说课要解决的是说课者自己怎样上好这堂课的问题。另一方面, 说课的意义在于, 说课者与听说课者双方相互学习、共同研讨教学方式、提高教学水平和质量, 从这个意义上说, 说课又是集体备课的一种特殊形式。因此, 说课不是简单地介绍上课的内容, 也不是上课给他人听。只有注意了这一点, 才能把握说课的大方向。

2. 说课要关注教学改革热点。

说课要瞄准课堂教学改革的热点, 要说出新意, 说出时代特色, 要使听课的人有所感悟, 进而走出自我封闭之门, 走向教学创新之路。

3. 说课时要注意自我心理调控。

说课的意义 篇2

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课笔记从总体上看教师的备课都是很认真的。但是都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

说课的六个“切忌” 篇3

关键词：切忌；英语教学；说课

说课是考查教师综合素质的基本方式之一。那么如何才能让英语说课既具有科学性和逻辑性，又具有说服力和感染力，给听者留下深刻的印象呢？下面将从六个方面浅谈一下如何将课说“精”、说“透”。

一、切忌面面俱到

面面俱到表现在两个方面：一是不管时间安排、课型、目标要求等，不对各板块内容进行整合，从教材分析、教学目标、学情分析、教学方法、学习方法、教学流程、板书设计、课后评价、资源开发等方面流水账式的条款罗列，显得繁杂琐碎，更体现不出哪里是重点，哪里是难点；二是板块单项内容也面面俱到，如说教学程序，将各个环节一一说明。这种面面俱到从内容上说，眉毛胡子一把抓，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，成了公式化的套路，所以切忌面面俱到。

怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。整个说课要体现出重点，不能平均用力。例如，教学方法和学习方法，就可以合并为教学导航。因为，一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里也体现着教法。因此，可以将这两个板块整合起来一起阐述。二是根据说课目的与课型进行取舍。例如，教研活动是针对教学目标展开的，说课时就应详讲如何设计教学目标，略讲其他板块内容。

二、切忌说套话、空话

有些教师在说课时喜欢套用一些理论依据，例如，《义务教育英语课程标准（2011年版）》《教育心理学》《教育学》或一些教育专家的教学理论，说起来显得气势磅礴。特别是一些英语教师，喜欢引用一些外国教育专家的一些名言，显得更具有学科特点，但实际上与说课内容联系不上，缺乏针对性、实用性。因此，教师在说课时不能人云亦云，而要走出封闭，开拓新路，根据不同的学习内容，设计出具有创新意识的说课。

三、切忌没有逻辑

说课始终围绕“教什么”“怎么教”“为什么这么教”的说课逻辑主线层次展开。而有些说课者在整个说教学过程的板块内容中，并没有呼应教学内容、目标、方法在教学过程中的具体应用，各板块内容联系不紧密，逻辑不合理。例如，很多英语教师习惯在教学目标中将本课时的词汇、短语、句子一一列出，统一用“熟练掌握”等模糊的词语说明要求，重点不突出，难点不明确，而在教学过程中发现实际上对一篇短文的阅读理解，重在强化提高学生的阅读能力。

因此，要想说好课，说课者在短时间内应运用精练的语言让听者明白“先教什么后教什么，为什么这么教”，让听者明白整个说课的设计流程及整体框架，体现出各个板块衔接紧密，过渡自然，逻辑合理。例如，因为教材A，所以目标A，因为目标A，所以教法学法A，因为目标、教法学法A，所以教学程序A。

四、切忌套用模式

说课具有矫正性、示范性和科研性特征，同时也具有灵活性和创新性特点。大家只有在不断地创新、交流中，才能使说课活动永保“新鲜”，充满生机与活力。而在实际的说课中，很多教师喜欢生搬硬套地套用别人的说课模式，甚至整本书都用一种说课模式展开。例如，有些教师效仿别人将英文电影片段引入课堂，结果整个内容与教学内容并没有大的联系，浪费时间，显得多此一举。这种呆板、不切实际的做法是既缺乏科学性，又行不通的，在说课中必须杜绝。

五、切忌目中无人

首先，要目中有听众，说课者要顾及听众的感受和反应，要用眼神、语言、动作和听众进行沟通交流，并注意观察听众的反应，适时调控自己的语速、语调、语感，在说课中实现思维互补，学术交流。切忌自顾自说，一味自我表现、自我陶醉。其次，要做到心中有自己，要扬长避短。要根据自身的特点，设计出凸显个性风格的说课，要从独特的视角展现出自己的理论功底和教学艺术。例如，自己的英文歌唱得不错，在说教学程序时，为了达到热身的目的，可以显露一段，既活跃气氛，又为后面的说课作了铺垫。总而言之，切忌目中无人。

六、切忌呆立不动，无表情读（背）稿子

说课有不同的类型，不同的目的，但都得用语言表述。首先，说课者不能用背的语调或读教案的语调，而要用“说”或者“讲”的语气抑扬顿挫地去阐释，设计意图则用说明性语调，二者要有区别。其次，说课者在板书和操作活动时要和谐自然，落落大方，避免手忙脚乱的现象出现。再次，要用准确、流畅的汉语或英语进行说课，体现语言美。最后，要投入强烈的感情，以情感来感染听者，引起共鸣。要做到这些，说课者在平时就要多编写说案，研究说法，斟酌说点，多进行说的实战演习训练。

说课是对传统教学实践与理论的一大突破。作为说课者，只有在教学中做到文中所述的六个“切忌”，才能掌握说课的基本要领，才能提高说课的理论水平、设计水平和语言表达水平。

浅谈说课的“六项注意” 篇4

1. 事理结合, 突出理论

说课的显著特点在于说理, 在于阐明本课教学设计的各种理论依据, 而这恰恰也是长期以来说课中的薄弱环节。说课不同于上课, 它是对课堂教学方案的理性阐释, 带有较大的预见性。这种理性阐释和预见性都必须以相应的理论为依据。实践表明, 说课中的理论水平越高, 带来的沟通性和共享性就越强, 说课的价值就越大, 越能给听课者以最大的教益。要重视理论运用, 提高说课层次, 可以从以下几个方面寻找与教学紧密相关的理论依据:学科特点理论, 教育学、心理学、教学法理论, 当前课程改革的教育理念, 课程标准等。

当然, 在说课中不能为理论而理论, 不能孤立地谈教育教学理论。脱离实际的理论是毫无作用的空洞的理论, 对说课本身没有意义。理论要落到实处, 理论与实践要结合, 这个“结合”应当自然、合理、科学, 具有某种必然的逻辑联系。理论必须与教材实际、学生实际和教师自身实际相结合才能发挥其应有的功能。说课的理论依据, 要随说课的步骤提出, 使教学事例与教学理论水乳交融, 有机结合;要避免穿靴戴帽式的集中“说理”, 造成实践与理论之间油水分离。要做到说、做一致, 说课、上课统一。不能理论上说的是一套, 上课做的是另一套。

2. 抓住重点, 有的放矢

说课有一定的时间限制, 一般15~20分钟即可。说课要在规定的时间内完成, 并给听者留下深刻的印象, 因此不能平铺直叙, 面面俱到, 应简明扼要, 主次分明, 突出重点, 抓住关键。该简约处一言以蔽之, 精髓处则浓墨渲染, 只有这样才能做到脉络清晰、重点突出, 体现出教学创新、教学改革的亮点, 使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。

要对说课内容进行锤炼, 削枝强干。在说教学内容、说教学目标、说教法学法、说教学过程等说课内容中, 一般来说, 说课的重点应放到说教学过程上。而且, 即使是对教学过程的处理, 也不应该面面俱到。在说教学过程环节中, 应以新授内容为重点, 新授内容中以说怎样突出重点、突破难点为重点。教学重点主要是由它在知识结构中的特定地位和作用决定的, 不仅包括知识、技能方面, 而且包括学习方法、情感、态度、价值观方面。一节课中设定的教学重点应适当, 不可过多。这就要求教师应善于根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况准确地确定教学重点。教学的重难点确立后, 如何在具体的说课过程中突出重点、突破难点应成为说课的重中之重。在教学过程的叙述中应抓住重点、难点, 结合有效的教法与学法, 阐述对教学重点的精当处理以及对教学难点的巧妙化解。

3. 以说为主, 说演结合

从说课的表达方法来说, 说课主要通过口头语言及相关辅助手段来表达。口头语言用于表达教学思维, 交流情感;多媒体技术用于直观呈现, 调动听者的视觉、听觉, 引起注意;体态语言和相关演示操作, 辅助呈现感性直观从而提高说课效果。说课尽管有多种表达方式方法, 但仍然以“说”为主, “说”中又以说理、说服为主, 配以适度的情感与情境表达。

说课时大部分是运用陈述性语言来“说”, 说课者在说明课堂教学设计的理念, 分析教学内容、学生学情、教学目标、教法学法, 说明教学程序的安排, 阐释理论依据等方面, 都应使用陈述性语言。为增强说服力和吸引力, 在“说”的同时还应注意“演”。“演”通常出现在说教学过程中, 说课者根据需要, 以说为主, 边说边演, 把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师, 通过自己绘声绘色的课堂演示把教学情境展示在听者面前, 把听者带到真实的课堂教学情境中去。以教学过程的具体展现来检验教师的教学基本功。在整个说课过程中, 要恰当运用体态语言, 特别是“目中有人”, 和听者做好眼神交流。教学中需出现的挂图、实物、投影、录音、录像等一般也要随教学进程相机展示出来, 不能只是空说而带过。如果是和公开课等上课活动相伴进行的说课或其他“微型说课”、随机性说课, 则一般只“说”不“演”。

4. 善于创新, 彰显特色

想在说课活动中脱颖而出, 要求说课者教学观念新, 教改意识强, 在教学设计上有改革和创新, 也就是要有自己的独到之处, 与别人相比较有鲜明的个性和特色。高质量的说课设计, 在教材处理、教法选用、学法指导、板书设计、教学程序安排等方面都会有独到之处。在说课的诸项环节中, 解读教材、确立重难点、设计教学程序等环节更能体现一个教师的专业水平、创新能力。因此, 说课者应在这些方面倾注更大的心力, 着力展现出彩之处:树立辩证的读解观, 突出对教材独特的理解;创造性地使用教材, 对教材进行合理的取舍、重组和优化;建构平台, 找准思维异点, 激发智慧碰撞;巧妙用法, 出其不意突破重点难点等。在新课程背景下, 说课应重视学生创造性思维的培养, 说出教师是如何营造适宜创造潜能生根发芽、开花结果的环境的。譬如, 课堂上给学生更多的表现机会;精心设计一些有思考价值的问题, 点燃学生学习的热情;鼓励学生提出自己的问题;鼓励多角度、多侧面地去解决问题;在学生回答问题的过程中, 只要他们有自己的思想, 言之有理, 就应该表扬, 使学生在激励性评价中产生一种创造性思维的动力。

说课不应落入俗套, 应张扬说课教师的教学个性。应突出自己的特色, 不能千篇一律, 应选择最佳的角度, 突出自己的优势。准备说课时教师应该首先注意对自己的教学能力和特点进行分析, 了解自己的长处、优势在哪里, 这样在说课时才能扬长避短。在兼顾重点、说清要点的前提下, 可以选择能够表现个人特长的部分予以突出, 有的引导能力强, 可以通过说引导发现的过程展示自己的才能;有的朗读水平高, 可以通过说指导学生朗读的细节来间接发挥自己的长处……这样, 无形中为说课增色不少。

5. 关注学情, 预设生成

教学设计要预设教学, 在说课的过程中, 说课者应突出对学情的多种预设。譬如, 可预计一下学生对新知识的学习会有什么困难, 可预测一下学生对某个重难点的学习会出现哪些情况, 可猜想一下学生在教学过程中可能会提出什么问题, 可估计一下学生对某个教学问题的讨论会出现哪几种观点, 也可谈论一下根据相关情况所采取的相应措施和解决方法。教师对学情的预设越周密, 考虑越详尽, 则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强, 说课的实效性也就越高。

预先设定的教学基本不变。但教学的不可预测和不确定性是必然的, 预设不能穷尽现实中的可能, 因此, 教学方案应该留有弹性, 给学生留有自主建构的空间与时间, 为课堂生成提供平台, 实现预设与生成的统一。体现生成性教学策略是教学目标落实的保证, 也是课堂教学得以有效进行的前提。说课时, 教师要从生成与建构的实际需要出发, 在阐述教学过程安排时, 突出生成性教学策略, 适时地提出生成性问题的创设。

6. 借助媒体, 增强效果

说课和上课一样应讲究效率。要在有限的时间内把教学设计 (实施) 说清楚, 有条件的, 应恰当地使用多媒体辅助手段, 以增强说课效果。在说课中合理地运用辅助媒体, 直观快捷, 更能体现出层次性, 展现个人能力和运用现代技术进行教学的技能, 不仅能辅助说课者说清自己的意图, 还可以激发听者兴趣, 增大说课容量, 加强可听、可看、可视性, 从而提高说课效果。

说课的讲解 篇5

“说课”的含义和特点

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

三、关于如何“说课”：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。

2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

２、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

４、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

５、教学过程状态的调节与信息的有效传递。

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

６、对本节教学计划的预评估。

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来

说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。

一、说教材

１、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

２、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。

二、说教学方法

１、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

三、说学生学法

说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄 特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

四、说教学程序

基于《机械制图》说课的思考 篇6

“备课”是教学中的必不可少的一大环节, 想上好一堂生动的课, 课前准备的是否充分直接从学生的接受程度上体现出来。那么如何备课才能让课堂教学比较成功, 这当然离不开对整堂的精心设计, 如果再把这种精心设计的思路清晰地叙述出来, 也就是我们教学的环节中的“说课”了。虽然“说课”这一环节在对学生的教学中不太使用, 但是“说课”在对老师的教学质量的提升是必不可少的。一所学校要经常举行“说课”活动, 提升青年教师的教学能力。

4月份有幸参加了徐州市技工院校《机械制图》说课比赛, 成绩虽然不是很理想, 但是通过这次说课的机会, 加强了兄弟院校之间的交流, 找到了自己的差距, 也明白了说课对教育教学的重要意义。“说课“究竟要怎样说?说什么呢?其实, 说课就是教师将自己的教学设想和教学方法以及教学步骤用语言向同行表达出来的一种教学活动。说课的内容组成: (1) 说教材。说教材就是阐述自己对教材的理解和对知识点的定位, 一般包括教学内容和教学目标、内容定位、教学重难点、教学准备、教学时间等。 (2) 说学情。根据学生的年龄与素质做出客观的分析, 并制订好相应的措施。 (3) 说教法和学法。即针对教学内容、教学对象选用不同的教学方法, 并说明其理论依据。 (4) 说教学过程。注意每个知识点的教学步骤是否完整;该过程设计是否能够突出重点、突破难点?是否培养了学生主动探索的能力, 在设计过程中是否体现了以学生为主体?是否尊重了学生的个体差异?是否对板书进行分析等。比如, 我要讲述《螺纹》这节课程, 在说课过程中, 首先要从以上几点切入, 包括教材、学情、教法和学法、教学过程以及板书设计等。现在我主要来讲述一下教学过程的设计。

首先要进行复习旧课, 然后引入新课题:在各种机器设备中, 经常会看到一些螺栓、螺母、螺钉等零件, 起着联接的作用。这些零件的共同特点是什么?答案就是都有螺纹。在日常生活中, 螺纹也随处可见 (拿实物展示) 。接着进行新课讲授 (放动画演示) :如图1、图2所示螺纹是在圆柱或圆锥表面上, 沿着螺旋线形成的具有相同剖面形状 (如等边三角形、正方形、梯形、锯齿形……) 的连续凸起和沟槽。在圆柱或圆锥外表面所形成的螺纹称为外螺纹, 在圆柱或圆锥内表面所形成的螺纹称为内螺纹。用于连接的螺纹称为连接螺纹;用于传递运动或动力的螺纹称为传动螺纹。

螺纹的基本要素有哪些呢?

螺纹的基本要素包括牙型、直径 (大径、小径、中径) 、螺距和导程、线数、旋向等。

(1) 牙型:在通过螺纹轴线的剖面上, 螺纹的轮廓形状称为螺纹牙型。常见的螺纹牙型有三角形 (60°、55°) 、梯形、锯齿形、矩形等。

(2) 螺纹的直径 (如图3所示) 。

大径d、D是指与外螺纹的牙顶或内螺纹的牙底相切的假想圆柱或圆锥的直径。内螺纹的大径用大写字母表示, 外螺纹的大径用小写字母表示。

小径d1、D1:是指与外螺纹的牙底或内螺纹的牙顶相切的假想圆柱或圆锥的直径。

中径d2、D2:是指一个假想的圆柱或圆锥直径, 该圆柱或圆锥的母线通过牙型上沟槽和凸起宽度相等的地方。

公称直径:代表螺纹尺寸的直径, 指螺纹大径的基本尺寸。

然后, 采取分组的方式进行抢答, 强化螺纹基本要素的知识点, 并且进行适当的自评和互评, 从而激励学生的学习热情。以上就是我的整个授课过程设计。

当然影响说课能否成功, 还可以从如下几点他因素来考虑: (1) 气质:当说课者站在台上时, 要举止得体、自然, 语言精练。 (2) 激情:长时间的听选手说课, 评委难免有倦怠情绪, 保持激昂的情绪也是说课成功的关键因素。 (3) 语言:一定要用普通话说课, 不能时而普通话, 时而方言, 把握住标准。 (4) 多媒体:多媒体教学已经在教学中普及了, 适当采用多媒体教学能够提高整个教学效果, 但是不能过度, 凡事过犹不及, 在说课时依然, 多媒体课件的制作不要太花俏, 适中就好, 毕竟说课是个口头叙述的过程, 而不是通过展示华丽的课件赢得分数。

摘要：学校教育的主阵地是课堂教学, 课堂教学质量的好坏与课前准备质量的高底是密切相关的, 即“备课”, 这是提高教学质量中必不可少的一大环节;当然, 除了“备课”这一形式之外, 另外一种贯穿于我们教学的方式就是“说课”, 说课的水平如何直接体现了一个老师的教学水平的高低。

关键词：课堂教学,机械制图,说课

参考文献

导尿术说课的设计 篇7

1 设计理念

依据新课改教学理念, 注重培养学生的实际操作能力, 淡化说教、关注认知, 在师生合作中明理导行, 引领学生用已学知识剖析新知识和反思自己的言行[1], 贯彻落实知识目标、能力目标、情感目标。

2 教材分析

“导尿术”是人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《护理学基础》第十四章“排泄护理”中的内容。排尿是人的基本需要, 所以导尿术是临床最常用一项护理技术。因为导尿操作不当极易造成损伤及细菌侵入, 导致泌尿系统的感染, 故护士必须熟练掌握此项技术。

3 教学目标及教法与学法

护理学基础是护理专业的主干课程, 此项操作在第二学期讲授, 虽然学生已经初步掌握解剖学基础的相关知识, 但其他医学基础课程与此课程同步开设, 如生理学、病原生物与免疫学基础。另外, 学生心理、生理尚不成熟, 缺乏生活经验, 基础差, 学习兴趣低, 所以要想让学生学好这门课程, 就要求教师制订恰当的教学目标并改良教学方法, 激发学生的学习积极性。

3.1 教学目标

(1) 知识目标指学生能够解释导尿术概念, 能说出导尿术的目的, 能把导尿的注意事项灵活应用于导尿操作中, 能说出女性导尿术与男性导尿术的区别。 (2) 能力目标有动手能力———培养学生能按操作规程成功实施女性导尿术的能力;观察能力———指导学生观察视频、教师的演示, 逐步培养学生敏锐的观察能力;思维能力———引导学生观察、分析、总结导尿术的流程图, 从而培养学生的思维能力[2];沟通能力———学生能运用导尿术的有关知识对患者及其家属进行健康指导, 以便取得他们的合作。 (3) 情感目标———培养学生操作动作轻稳、尊重患者的隐私、对患者有爱心。因此, 分析女性导尿术的操作步骤为本节课的教学重点和教学难点。

3.2 教法

首先, 采用问题引导法引出课题, 以激发学生的学习兴趣;然后, 用目标导入法, 给出明确的学习目标, 使学生朝着目标方向思维、探索、归纳。其次, 采用案例教学法、情景教学法、演示法、小组讨论法, 使学生运用所学的理论知识和护理程序为患者进行整体护理。再次, 用角色扮演法让学生模拟临床护士, 为患者及其家属进行合理的健康指导, 加强学生的岗位意识, 使学生学会关心患者。

3.3 学法

学生经过预习已对整个技能操作有一个良好的把握, 再结合教师的讲解, 对一些不清楚的问题会逐渐清晰。采用合作学习法, 目的是利用小组讨论学习的形式, 让学生通过小组的努力完成预定的目标。在交往中, 让学生学会沟通、互助、合作、分享。另外, 结合观察法, 旨在通过指导学生观察视频、教师的演示, 逐步培养其敏锐的观察力, 为学生日后的学习、临床工作打下坚实的基础;配合归纳思维法, 让学生通过对比、归纳, 总结出学习效果, 培养学生的思维能力[3];融入实验法, 让学生亲自动手操作, 做到理论与实践的结合, 从中体验成功的感觉, 以培养学生实事求是的科学态度。

4 教学过程

课前给出学生案例, 学生由预习做铺垫, 再在教学过程中把本课的教学内容与教法、学法有机融合。首先采用问题引导法提出问题———“患者, 45岁, 行胃大部分切除术后, 12 h未排尿, 诉下腹胀痛, 有尿意, 但排尿困难。护理体检:耻骨联合上膨隆, 触及一囊性包块, 叩诊呈实音, 李护士想了很多方法帮助其排尿, 均无效。请问患者发生了什么情况?为什么会出现这种情况?你将采取什么护理措施解除患者的痛苦?在操作中应注意什么?”引发学生进行思考, 然后导入本次课程———导尿术, 接着展示教学目标, 利用图片说明导尿术的种类。

4.1 女性导尿术

(1) 利用外生殖器及尿道图, 引导学生思考并回答“导尿术的定义”, 实现本课解释导尿术概念的目标。 (2) 分析案例, 帮助学生推论出导尿术的3类主要目的:解除尿潴留、协助临床诊断和进行膀胱治疗, 启发学生归纳出本项操作的详细目的, 实现本课说出导尿术目的的目标。 (3) 播放女性导尿术视频, 因为视频丰富的色彩, 加上听觉等因素可增强学生的感性认识, 也为提升学生的心理承受力做准备。但在播放视频时要求学生做到:第一以健康的心态观看导尿术的视频, 第二带着问题 (评估患者的方法, 怎样准备用物, 如何实施导尿术, 应注意些什么) 看视频。 (4) 视频结束后, 鼓励学生回答问题。教师进行系统的点评之后, 多数学生对女性导尿术的操作已能说出完整流程。 (5) 笔者采用演示法, 通过实物、直观教具来进行示范性操作, 制造一种真实的临床场景, 边操作边讲解操作要点[4], 将知识与实物、想象等联系在一起, 吸引学生的注意力, 调节课堂气氛。 (6) 在教师的引导下让学生按照护理程序评估患者、计划、实施、评价, 阐述本项操作特点。为了便于学生掌握, 介绍操作步骤时笔者采取的是顺序用图表表示的方法, 这样简单明了, 条理清晰。 (7) 采用小组讨论法、角色扮演法。具体做法为:每6人组成一个讨论小组, 其中2位学生分别扮演患者家属和护士, 护士根据所学知识对女性模型患者实施导尿术并给患者家属进行健康指导。教师根据学生回答问题所反馈的信息, 有侧重地对学生进行引导, 直至达成共识。另外, 利用实验课或业余时间, 让每位学生都亲自动手体验, 反复强化。通过视频、演示、学生的实践及观察思考等过度记忆法完成本节课的教学目标, 也是本节教学的重、难点———女性导尿术的操作步骤。由此, 实现了能力培养目标。

4.2 男性导尿术

通过女性、男性图片对比, 引出男性导尿术, 通过视频先让学生在感性认识的基础上掌握男性导尿术, 引导学生总结女性导尿术与男性导尿术的区别, 强调不同的2处: (1) 消毒方法; (2) 插尿管方法。利用课余时间强化男性导尿术。由此实现了本节课的知识目标———能说出女性导尿术与男性导尿术的区别。

在本教学任务结束前的10分钟, 笔者对本节课的内容进行小结, 并给学生布置作业, 以巩固本节课的学习内容, 使学生的能力得以拓展。

5 板书设计

由于本节课的核心是导尿术, 所以笔者将红色心形图案置在板书的中央, 目的是引导学生“对待患者有爱心, 做事要用心, 有爱岗敬业之心”, 以更好地实现情感目标的培养。而将导尿术的定义、目的、评估、计划和评价的概述内容列在板书的左侧;将导尿术的实施步骤和注意事项等内容列在板书的右侧。通过这种设计能完整地展现本节课的知识框架和结构、内容并突出重点。

综上所述, 说课的内容最终会经过同行教师的分析、讨论, 使教学方案不断完善, 以使其更适合学生的发展, 也促进了教师整体素质的提高。因此, 创造性的说课是值得每一位教师去思索和钻研的。

摘要：目的 提高教师的教学能力, 培养学生良好的职业素养。方法 应用说课形式对导尿术的设计理念、教材分析、教学目标及教法与学法、教学过程、板书设计5个方面进行教学设计。结果 通过教师课前对教材和学生充分的了解、精心的设计, 激发了学生的求知欲, 培养了学生的自学能力、合作能力、批判性思维能力, 使学生具有较强的实践技能、必要的护理基本知识, 提高了学生的综合能力。结论 通过说课的教学形式能真正做到因材施教, 体现学生是学习的主体, 发挥教师的教学潜能, 创造个性化的教学方式。

关键词：导尿术,说课,设计

参考文献

[1]范家平, 张丽萍.《隐私和隐私权》的说课设计[J].吉林省教育学院学报, 2010, 1:23~24.

[2]瞿晓林.呼吸运动调节实验说课设计[J].医学研究与教育, 2010, 27 (1) :107~108.

[3]薛美荣.探讨新课程下的创新说课[J].时代教育, 2010, 3:175~176.

“排尿护理”说课的教学设计 篇8

1. 教材分析

1.1 课程性质

护理学基础是一门综合自然、人文社会科学的应用性学科;是护理、助产专业的核心主干课程;是通向临床的桥梁课程;也是护士资格考试必考科目, 学生对本课程的掌握程度, 直接影响到后续课程的学习及今后的工作能力。

1.2 课题地位

本课选自医学高职高专“十二五“规划教材《护理学基础》第15章第1节。排尿是人的基本需要, 排尿护理是学生必须掌握的护理理论和知识;导尿术是临床常用护理操作, 是卫生部颁布的“全国卫生系统护士岗位50项护理操作”中的重要一项, 也是护士执业资格考试的重要内容。

1.3 教学目标

根据我校人才培养方案及教学大纲, 依据学生已有的认知基础, 确定以下教学目标:知识目标:能说出尿液观察的方法, 尿失禁、尿潴留病人的护理, 导尿术、留置导尿术操作要点;能简述膀胱冲洗的方法, 排尿影响因素。能力目标:培养观察、总结、分析能力及自主性学习、创新性思维。素质目标:培养爱伤观及职业奉献精神, 寓乐于学。

1.4 重点、难点

通过对课程目标、教学内容及学情的分析, 我确定该章节重点为:排尿异常患者即尿失禁、尿潴留患者的护理;难点是如何科学、细致地观察及分析异常尿液。

2. 学情分析

从知识结构看, 本次授课对象为大专护理、助产专业二年级学生。这些学生具备一定的专业基础知识 (前期课程已学习泌尿系解剖、排尿生理) , 同时专业课内、外科护理学同步开课 (内外科相关章节) 。

从认知能力看, 这一年龄的学生学习积极性较高、求知欲较强并且有一定独立思考、分析、理解能力, 喜欢见习、情景教学、理实一体化等教学形式, 但是他们缺乏临床思维方法、能力, 缺乏自主学习的持续力及稳定力。

3. 教学方法

有效学习最重要的内部条件之一就是学习者的原有知识。建构主义理论就提到过, 学生的学习不是从无知到有知, 而是学生在原有的知识上生长出来的。在学习“排尿护理”时有一个非常有利的条件是学生已经学习过《人体解剖学》、《健康评估》和“无菌技术”, 这对学习“尿液的观察”、“异常排尿的护理”和“导尿术”起到了知识、技能准备的作用。同时根据以上所说的学生特点, 本次教学过程以讲授为主, 由案例导入, 结合多媒体教学。为突出重点, 突破难点, 运用了实物及图片演示, 小组讨论、观看教学录像等方法。通过实物及图片演示等方法, 化抽象为具体, 增强学生的感性认识;通过小组讨论, 活跃课堂气氛, 激发学习兴趣, 促使学生由“要我学”转变为“我要学”。

4. 学法指导

课前, 指导学生学会带着疑问去预习;课中, 引导学生主动探索, 促使学生动眼看、动耳听、动手做、动脑想、动口说, 将本节内容与前后知识、相关学科知识融会贯通, 使学生勤于思考, 乐于探索, 从而增强主动学习的能力。

5. 教学过程

5.1 导入案例, 激发兴趣 (5min)

展示案例:李女士, 抱着1岁半的孩子来院就诊, 告知分诊台护士, 孩子近1个星期来排尿次数增多, 尿液浑浊呈深黄色。请问:如果你是分诊护士, 应如何处理?以案例设疑, 切入什么是正常尿液, 什么是异常尿液, 激发学生的求知欲, 以此导入新课。

5.2 讲授新课 (85min)

排尿是每个人日常正常生理活动, 加之之前护生已学习一些有关知识, 护生对尿液及排尿有一些零星的知识点, 对护生来说当务之急是如何把这些知识系统化, 如何把已学的知识和技能转化为对病人的实实在在的护理能力。因此我设计如下:排尿护理前必须先进行评估, 排尿的评估和观察应从三个方面入手 (尿液的评估、排尿活动的评估、排尿活动影响因素的评估) 。尿液的评估指导学生结合生活实例及自身体验, 如考试前因紧张而尿频, 天气炎热大量出汗而尿少, 除了从大家熟悉的颜色、量、气味观察之外还要注意从酸碱度、比重两个微观角度去评估。用对比的方法来掌握正常与异常情况。排尿活动的评估指出正常情况及异常即尿失禁尿潴留膀胱刺激征。排尿活动的影响因素从生理病理角度来阐述……这样达到知识的系统化, 使学生面对病人不会手足无措不知道该从哪下手。

第二个是把知识转化为护理能力, 就是重点阐述排尿异常病人的护理, 对尿失禁的病人采取展示一张相关的照片, 运用移情、启发式教学方法引导出护理该病人的要点。对尿潴留病人采取案例教学法让学生小组讨论, 对尿潴留的病因临床表现, 症状体征及护理有全面的把握。导尿术操作要点也是课堂必须解决的内容, 采取视频比较法进行要点讲解。

5.3 知识应用, 巩固练习 (5min)

通过ppt以选择题的形式, 检测学生对本节内容的理解程度。题目设置以突出重点, 提高课堂效率为原则。

5.4 归纳小结 (3min)

引导学生共同归纳小结, 有利于学生理清知识脉络, 加深记忆。

5.5 布置作业 (2min)

6. 板书设计

板书设计以简洁、直观、概括为原则, 合理布局, 思路清晰, 层层递进, 学生易于接受, 掌握。

对于本次课的教学设计, 始终贯彻“以教师为主导, 学生为主体”, 注重激发学生的主动学习意识, 引导学生勤思考, 善观察, 乐动手, 多反思, 充分体验学习的乐趣和成就感。实践证明, 课程说课活动将教师的课程研究与课程改革实践、课程教学研究与高职教学特点紧密地结合到一起, 极大地调动了教师教学研究的积极性和针对性, 全面提高了教育教学质量[2]。

参考文献

[1]李天天.《护理学基础》之肌内注射法说课教学的设计与应用[J].天津护理2012, 20 (2) :94-95.

说课的基本原则和要求 篇9

所谓说课, 简单地说就是教师要向同行教师、专家学者或领导、评委等阐明自己怎样上课、为什么这样上课。说课主要分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课等类型。

一、说课的基本原则

1.理论性原则。理论是说课的灵魂, 说课重在说理, 也就是要说清楚为什么这样教而不那样教的理论依据。说课中所确定的教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学程序等都必须说清楚理论依据。这些理论依据要么是教育学或心理学知识, 要么是课程标准或中考高考考试说明的具体要求, 或者是教学参考书甚至学科教学论知识。

2.实效性原则。无论是哪种类型的说课, 实效性原则都很重要。以研讨性说课为例, 说课老师主要目的是想通过说课这一简易、速成的形式在短时间内听取同行老师、专家学者的意见和建议, 以期集思广益, 以检验和提高自己的教学水平、教研能力。以评比性说课为例, 说课老师主要目的是想通过说课向领导、评委展示自己的突出教学优势和深厚理论功底, 从而获得他们的青睐, 从众多竞争者中脱颖而出, 取得理想的名次或等级。

3.可操作性原则。说课是为课堂教育教学服务的, 说课中所展示的所确立的教学目标、教学方法、板书设计都应具有很强的可操作性。说课中所设计的具体教学流程、教学方法、学法指导等都必须具有很强的针对性, 能在实践中有效落实。

4.创新性原则。说课是教师将自己的教学构想转化为教学行为之前的一种课前预演。说课老师要在遵循说课基本原则和程序的前提下, 不能囿于别人已有的套路, 要大胆主动创新, 小心分析求证, 力求另辟蹊径, 探寻新的教学思路和教学方法, 不断提高自己的教学业务水平, 从而不断提高自己的教育教学质量。

二、说课的基本要求

1.要注意说课不同于备课。说课与备课都要求围绕一定的教学内容, 依据教育教学规律, 在把握课程标准, 学习研究考纲的基础上, 研透教材, 吃透学生, 选择好适当的教学方法, 设计出完美的教学过程。但是, 备课强调实用, 重在突出教学活动的安排, 只需要写出教什么, 怎么去教就行了, 是个体的静态的教学准备活动, 本质上是教学活动。而说课则强调理论, 重在突出为什么教、怎样教, 不仅需要说清楚怎样教, 而且还要说出为什么这样教的原因和理论依据, 是面向同行、专家学者或者领导、评委等进行的动态的教学准备活动, 本质上是教研活动。

2.要注意说课不同于上课。上课是教师以学生为教育教学对象, 具有一定的时空限制的双向教学活动。而说课则以同行教师、专家学者或领导、评委为阐述对象, 以教师的整体理论素养为评价依据, 由教师主导的单边教研活动。可见说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。它既是对备课活动的深化和再现, 能使备课活动理论化, 又是对上课内容一种更高级更缜密性更科学性的准备和预演。

3.说课要注意突出“说”字。说课老师既不能照本宣科背教案, 也不能一字不差地读说课稿, 或惜言如金, 只展示所制作的课件, 让听者自行体会。说课老师要注意突出“说”字, 应侧重于理论分析, 用通俗易懂的语言阐述清楚所说内容。

4.说课要注意突出说“理”。前面已经分析过, 说课重在说理。这是说课与备课、上课的最大不同之处。备课并不需要解释为什么这样备课的原因, 上课也不需要说明这堂课为什么这样教的原因。但是说课本质上是教研活动, 必须阐述清楚每一程序、每一个环节为什么这样教而不那样教的原因。

三、说课的基本程序

1.说教材。说课者要通读研透整个教材, 理解课程标准的内容, 明确中考或高考考纲的要求, 系统地阐述清楚所选定的教学内容在整个学段、整个学年、整个学期、整个单元的教学内容中的地位和作用, 本教学内容与其他教学内容或其他学科之间的内在联系。说教材, 实质上是分析教材, 既是说课活动的首要程序, 也是进一步说课的基础。

2.说学情, 就是要全面准确客观地说清楚学生已有的知识水平、经验和已掌握的学习方法, 为优化教学设计提供参考。

3.说教学目标。说课老师要阐述清楚所选教学内容的三维目标, 使各项目标与具体学习内容有机结合。既要说清楚三维目标是什么, 还要阐述清楚为什么确定这样的三维目标。说课时应该把教学目标具体化精细化, 要选准切口, 确立比较实在的、靠近学生最近发展区的具体的三维目标。课程标准中提出的三维教学目标往往不是一堂课就能达成的, 因此, 说教学目标时要尽量避免使用那种表示结果性的动词, 多使用表示体验性的过程性的动词。

4.说教学重点和难点。说课老师要说清楚所选定教学内容的重点和难点, 并阐述清楚突破重点、分散难点的方法以及原因。

5.说学法。说课老师要说明学生应怎样学习所这部分教学内容以及为什么这样学习。要说清楚老师准备采取什么措施来调动学生学习的积极性主动性, 指导学生学习, 培养学生学习能力的。

6.说教法。说课老师要说明教师准备怎样教以及为什么这样教。侧重说明清楚准备采取什么样的教学方法、教学手段, 以及采取这些教学方法、教学手段的教育学、心理学和教学论、教材教法的依据。

7.说教学程序。说课老师要说清楚自己的教学方案, 即这节课的教学总体框架和设想、教学内容的整体结构、详略安排、时间分配等, 说清突破重点、简化难点的方法, 最后还要说清这样处理的理论依据。在达成以上步骤之后, 说课者还要说清如何组织教学, 分析清楚这样组织教学的理论依据。

8.说板书设计。好的板书是一堂优课的必不可少的内容, 也是优课的评价依据之一。说课老师要阐述清楚如何设计板书形式和内容、这样设计的理论依据。板书应直观简洁, 不能过于花哨, 只注重形式, 要有利于学生明确教学内容的总体框架和掌握本节课的知识结构。

摘要：说课, 必须遵循理论性原则、实效性原则、可操作性原则和创新性原则;要突出“说”和“理”, 要遵循说教材、说学情、说重难点、说学法、说程序、说板书等基本程序。

说课的基本原则和常见误区 篇10

一、什么是说课

说课是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场所,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课( 或某单元) 的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课时间一般为15分钟左右。

二、说课的基本原则

( 1) 说课要精 辟,突出理论 性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程,说课的核心在于说理,在于说清楚“为什么这么教”。要在15分钟内完成说课过程,说课语言一定要精练,每句话都要说到点子上。同时要突出理论性,教学设计要以现代教育教学理论为依据。

( 2) 客观再现。说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚,故作高深或生搬硬套一些教学理论和专业术语。要真实地反映自己是怎么做的,哪怕是并非科学、并非完整的想法,也要如实地说出来,引起听者的思考,通过相互切磋,达成共识,进而完善说者的教学设计,这里最好不要引用别人的做法,因为教学环境和教学对象不同,照搬和引用是没有效果的。当然,如果是用于说课比赛或面试一类的活动,以上情况则另当别论,但在具体的教研活动中一定要遵循客观真实的原则,只有这样才能达到教研活动的目的。

( 3) 不拘形式,富有灵活性。说课可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序等内容,也可以只说出其中的一项或几项内容。这要看说课的具体内容和具体环境,做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易; 要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则,防止墨守成规的教条式倾向。

( 4) 创新性原则。说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学实践活动之前的一种预演,其本身也是集体备课。尤其是研讨性说课,事实上就是集体备课。在说课活动中,说课者一方面要立足于自己的教学特长、教学风格,另一方面要借助同行、专家参与评说,众人共同研究的良好机会,树立创新意识和勇气,大胆假设,小心论证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题,解决新问题,才能使说课活动永远新鲜,永远充满生机和活力。

三、说课的主要误区

( 1) 复述教案。说课不仅要精确地说出“教”与“学” 的内容,更重要的是要从理论和实践的结合上阐述为什么要这样做。如果说课过程仅仅是复述一遍教案,就完全失去了说课的意义。

( 2) 再现上课过程。形象地比喻一下,说课是一项工程的可行性报告,而不是工程本身。说课的过程中可以再现上课过程的精彩片段,但这些主要是用于说明教学设计的合理性,如果过多再现教学过程,就会削弱说课的效果。要知道,说课是给别人说你这节课“怎么教”“为什么这样教”,而不是让别人欣赏你的教学过程。

( 3) 说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。教学方法和学习指导是说课过程中不可缺少的一个环节。有些教师在这个环节中一言以蔽之: “我运用了启发式、直观式等教学方法,自主探究、合作探究等学习方法。”至于如何启发学生,怎样操作却没有下文。

( 4) 太拘泥于形式,一项不少。比如,在说教学目标时,一项不少地说出。有些能力目标和情感态度和价值观目标是课程目标,是学生通过学习这门完整课程来完成的,仅仅学习完这节课,根本达不到这样的教学目标。再如,在说教学程序时过分强调其完整性,每个环节都不缺少且平分秋色,而进行到重难点的突破时,却轻描淡写。

( 5) 头重脚轻。说课的主要内容是说教学环节的设计,有些教师在说教材、说教学目标、说教法、说学法上占用了大量的时间,说到教学过程的设计时间所剩无几,只能匆忙结束。

( 6) 说课过程缺少答辩程序。答辩是说课过程不可缺少的一个重要程序。说课过程只有通过说课教师阐述教学设计、听课教师或评委评议和提出相关问题、说课教师现场答辩、说者和听者相互切磋这些完整环节,才能达到完善教学方案、促进大家共同进步的目的。很多教师把“说完”当成说课的结束,没有评议、答辩和切磋,这和说课的初衷是相违背的。