幼儿歌曲课堂教学

幼儿歌曲课堂教学（精选十篇）

幼儿歌曲课堂教学 篇1

幼儿歌曲是专为3岁至6、7岁学龄前儿童所演唱的歌曲。即由幼儿演唱、主要唱给幼儿听的歌曲, 是以幼儿生活为题材、反映幼儿思想感情、体现幼儿心理与审美特点的歌曲。含有数学性知识的幼儿歌曲是指在歌词里含有数学知识的歌曲, 如:“数字歌”“十个小矮人”“数字儿歌”“小鸭子过桥”“长和短”“五只小青蛙”和“五只小鸭”等。

人只有在轻松愉快的环境下学习, 才会思维活跃、感知敏锐、记忆牢固、想象丰富, 学习的注意力集中持久, 学习的效率也比较高。将幼儿歌曲运用到幼儿园数学教学活动中, 不仅能为幼儿学习数学知识创造一个轻松愉快的情景支架, 使单一枯燥的数学教学变得情景化、故事化, 也使幼儿在欣赏美妙音乐的同时, 无意中就学习了抽象的数学知识。

在为幼儿选择含有数学知识的幼儿歌曲时, 不仅要看歌曲里是否含有数学知识, 还要看这些数学知识是否符合幼儿在数学和音乐领域的最近发展区。

在组织教学活动时可以采取多种形式, 如:可以采用歌曲辅助数学教学活动 (数学为主, 歌曲为辅) ;也可以采用歌曲教学活动和数学教学活动结合 (两者并重) 等。

在教学活动过程中可以运用多种教学策略, 如:可以借助游戏、文学 (故事) 、表演、欣赏、律动、美术、多媒体 (Flash) 等多种方式来激发幼儿的兴趣, 吸引幼儿的注意力。

下面通过一些幼儿歌曲实例对如何选择含有数学知识的幼儿歌曲和如何组织其教学活动加以详细阐述。

谱例1:小班《小金鱼》

一般来讲, 3岁～4岁幼儿的音域在d1-a1之间, 但偶尔有个别音会超出这个范围。如《小金鱼》这首幼儿歌曲的音域在c1-a1之间, 虽然出现了c1, 但这首歌曲是建立在幼儿熟悉的c调基础上, 在c调的基础上唱c1对于幼儿来说难度不算太大, 而且这首歌的乐句短小, 很适合小班幼儿演唱。

《小金鱼》讲的是一条鱼、两条鱼、三条鱼的故事, 里面包含着1、2、3的点数, 也包含着3的实际生活意义 (理解3的含义) 。

鉴于《小金鱼》既符合小班幼儿音乐领域的教育目标, 又符合小班幼儿数学领域的教育目标, 我们可以采用歌唱活动和数学活动并重的方式来组织教学活动。

小金鱼是幼儿熟悉、喜欢和乐于饲养的小动物。我们可以从日常生活中幼儿对于小金鱼的经验来开展活动, 然后通过观察班级饲养角里的小金鱼, 引入唱歌活动, 通过对歌曲里歌词的学习继而进入数学活动。当然, 歌唱活动和数学活动并非是割裂开的, 也可以同时进行。如, 在唱歌过程中, 可以提前准备三个小鱼缸, 一个鱼缸里放一条小金鱼, 另一个鱼缸里放两条小金鱼, 第三个鱼缸里放三条小金鱼, 这样不仅有利于幼儿理解歌词的内容, 也无意间让幼儿学习了数学领域点数等关键经验。

谱例2:中班《小猪数数》

从幼儿音域的发展情况来看, 《小猪数数》是适合大班演唱的歌曲, 但其歌曲中所包含的数学知识是属于中班幼儿6的点数的关键经验, 考虑到这种情况, 可以将这首歌曲在中班组织音乐欣赏活动, 将音乐欣赏活动与数学活动结合;当然也可以采取歌曲辅助数学活动的形式, 以数学活动为主, 歌曲穿插在导入、过渡、结束等教学活动环节中。同样歌曲的呈现方式可以采用播放音乐、播放Flash、讲故事等多种形式。

比如, 在网上可以搜到很多很美的幼儿歌曲的Flash。下面这些图片是我从《小猪数数》Flash里截取的, 我们可以利用这些图片给小朋友讲述歌曲里发生的故事, 讲故事的活动就这样悄然拉开了帷幕。讲完故事之后可以让幼儿分组进行表演, 在表演的过程中, 幼儿无意间就学习了6的点数和理解了数字6的意义。

谱例3:大班《凑数歌》

从幼儿音域的发展情况来看, 《凑数歌》是适合大班幼儿演唱的歌曲, 歌曲中所包含的数学知识也恰恰是大班数学关键经验———10的组成。因为这首幼儿歌曲不仅适合大班的歌唱活动, 还适合大班的数学活动, 所以组织活动时, 完全可以采用歌唱活动和数学活动并重的形式。在组织活动的过程中可以让幼儿玩音乐游戏, 也可以看动画Flash, 还可以让幼儿编故事等。现以《凑数歌》的音乐游戏为例加以介绍。

玩法 (一) :将全班小朋友分成两组, 每组推选一人代表本组用猜拳的方法决出胜负, 胜的一方当鸭, 负的一方当鹅。也可由各组的排头当代表。此歌中鸭鹅的总数为10, 鸭鹅的数应分别为1和9, 2和8……

游戏开始, 鸭方代表先唱出鸭的数字, 紧接着鹅方代表唱出与之相加为10的那个数。如4只鸭子, 6只鹅。第[5]-[6]小节 (前奏不计算在内) 鸭鹅各按数字顺序走出, 边唱边摇摇摆摆地走。第[7]-[12]小节, 鸭鹅对唱, 第[13]-[16]小节鸭边唱边做上坡状, 第[17]-[20]小节, 鹅边唱边作下河状。

玩过游戏的小朋友到本组的末尾。游戏重新开始, 再用猜拳决出胜负, 分出鸭鹅, 交换数字继续游戏。

玩法 (二) :游戏开始与玩法 (一) 相同, 小朋友坐在座位上, 鸭方代表唱出数字时, 同时用手指指示出数字, 鹅方小朋友也同时用手指指出数字。鹅方小朋友及时地用歌声和手指数字来对应。第[7]-[12]小节鸭鹅对唱, 第[13]-[16]小节鸭方以手势做出“上了坡”, 第[17]-[20]小节鹅方以手势做出“小了河”。这样全班小朋友可同时参加游戏活动。 (李晋媛编游戏)

含有数学知识的幼儿歌曲还有很多, 如《量词歌》《几何形体歌》《几只小鸭几只鸟》《打电话》和《九只小蝴蝶》等等, 只要我们有善于发现的眼睛, 就会发现很多潜在的教育资源。

参考文献

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社, 1995.

浅谈幼儿英文歌曲教学 篇2

在英文歌曲教学活动中，由于缺乏教学技巧，教师们往往使孩子陷入死记硬背的境地，特别是碰到内容复杂的歌词，幼儿便无从学习。由于幼儿对歌词记忆的负担，削弱了幼儿对歌曲学习的兴趣。经过自己的教学实践，逐渐摸索出几点方法。

1。用故事的形式帮助幼儿记忆歌词。

我们都知道，故事对幼儿来说，具有莫大的吸引。我们可以利用幼儿对故事的兴趣，将一些具有情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听。例如“Five little ducks”就是这样一首具有故事情节的歌曲，它讲述了五只小鸭子出去玩，它们走得太远，鸭妈妈着急了就用自己的声音唤回自己的孩子，结果却少了一只。刚开始对这首歌教授时孩子并不是很喜欢。可是当我改成英语故事时，孩子听得津津有味而且要求我反复讲。自始至终我没有用汉语讲述但孩子完全能理解故事的意思。由此孩子便很快记忆了歌词，充分了享受了唱歌的乐趣，达到了很好的效果。

2。用画面来帮助幼儿记忆歌词。

我们可以用画面来帮助幼儿记忆歌词。将歌词内容表现出来启发幼儿通过画面记忆歌词，就像前面的例子Fivelittleducks也是通过画面让孩子理解记忆的。在画面的帮助下，孩子们用眼看，用耳听，用脑记，运用了多种感观参与学习。结束后，孩子们曲调唱得很准，歌词唱得也很准。

3。用动作帮助幼儿记忆歌词。

好动是幼儿的天性，无论是说话还是唱歌，幼儿都是常常以动作相伴来表达自己的意思。根据这一特点，我们可以通过动作来帮助幼儿记忆歌词。歌曲“Hello，good morning”曲调与歌词对于幼儿来说记忆有些困难。利用动作，让幼儿与自己的小伙伴一起表演而且动作针对男孩与女孩的不同，幼儿感到非常新奇，积极性特别高，即使信心不强的孩子也乐于参与其中，达到了很好的效果。

4。可以用表演手偶剧的形式帮助幼儿记忆歌曲。

在歌曲教学中我们要不断的变化教学的形式，根据不同歌曲的内容来确定教学方法。如：Fingerfamily这首歌当中有五个人物，有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小宝宝，由于人物较多我采用了手偶剧表演，整节课中孩子都很认真，孩子在欢笑中不知不觉的学会了这首歌，回到家中还与爸爸妈妈一起表演。

幼儿歌曲课堂教学 篇3

关键词： 学前教育专业 幼儿歌曲弹唱 教学实践

学前教育专业是为学前教育培养高素质幼儿教师专业，在专业课程体系中，歌曲弹唱教学又是一门十分重要的专业课程，如果该专业学生不能学习好这门专业课，就会对学前教育专业学生今后发展产生深远影响。歌曲弹唱教学顾名思义就是既包括弹又包含唱，主要以幼儿歌曲弹唱为主，将乐理、视唱练耳、钢琴弹奏、声乐及即兴伴奏等课程内容进行教学整合，保证学前教育专业学生手、眼、耳、口、脚并用的一门综合性、实践性强的学科，是从事幼儿教育教师必须掌握的一项基本技能。幼儿教师在日常教学和学生相处过程中都离不开歌曲弹唱，但是在专业教学过程中，由于存在种种问题，导致学生这方面能力培养严重不足，进入社会后不能很好地开展歌曲弹唱教学，严重影响到教学质量和学生今后职业发展。

1.重视学前教育专业学生声乐课程教学，深厚学生钢琴弹奏基础

在学前教育专业教学过程中，声乐课程扮演着十分重要的角色，开设该项课程主要是针对幼儿歌唱姿态进行科学培养，使其形成良好的歌唱心理，养成正确的歌唱习惯。同时，该门课程还能够保证幼儿学习正确呼吸换气方法，掌握正确的呼吸技巧。因此，在学前教育专业学生学习过程中，教师要帮助专业学生加强该项课程的学习，要求学生在练习过程中吐字清晰，正确把握歌曲意境。专业教师在教学过程中应该引导学生对声乐艺术、知识理论进行了解和学习，提高学前教育专业学生的理解能力，运用各种声乐技能和弹唱技巧对学前教育专业学生发生和歌唱进行规范。歌曲弹唱是一门综合性要求很高的课程，学前教育专业学生进入工作领域之后，需要在良好的钢琴基础和声乐基础上开展教学，因此，在对学前教育专业学生进行幼儿歌曲弹唱教学的过程中，必须加强对学前教育专业学生钢琴训练，专业教师要结合学前教育专业学生的实际特点，按照学生不同特点进行针对性教学。在教学过程中，专业教师要全面挖掘学生的潜能，控制作业难度，针对学前教育专业学生学习过程中存在的问题和不足及时纠正。

2.强化学前教育专业学生学习意识，积极实施分层教学

首先，要进一步加强学前教育专业学生对幼儿歌曲弹唱教学的重要性的认识，幼儿教师的幼儿弹唱能力是学生对音乐教学多学科学习的综合体现，将弹奏和歌唱有机结合是检验学前教育专业学生专业能力的关键，也是影响教师教学能力和教学质量的关键。因此，学前教育专业学生要加强认知，在专业学习过程中不断提高弹唱技能；其次，学校应该结合学前教育专业学生的音乐基础对学生进行分层教学。对不同学生的乐理知识、钢琴演奏技巧、声乐演唱技巧进行分层次教学培养，并将三种音乐知识体系有机统合，进而提高不同层次学生弹奏和演唱技能。此外，学校还应该对课程专业课程体系进行详细的研究和分析，确定合适的学前教育专业教学体系，从多个方面对学生的基础音乐理论知识、视唱练耳、音乐史、音乐鉴赏等内容进行系统的教学，提高学前教育专业学生对音乐体系的认识，从而帮助学前教育专业学生构建完善的中音乐价值观。分层教学要求专业教师结合不同学生的音乐素养之间的差异性，进行分层教学。对于学习能力较差的学生，专业教师不应该着急，应该放缓学习进度，降低专业学习难度，采用循序渐进的方法进行培养，而对于学习能力较强，具备一定音乐素养的学生，专业教师可以适当加快教学进度并提高一定的教学难度。在进行学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱教学过程中，实施分层教学应该做到以人为本，注重学生弹唱能力培养，在学生头脑中树立正确弹唱观念，帮助学前教育专业学生在几年的专业学习中掌握扎实的音乐基础理论知识和技能，提高学前教育专业学生音乐鉴赏能力，通过学生自己分析，对音乐作品的内涵和特点进行处理和加工，为学前教育专业学生今后进入到幼儿教育系统中更好地从事幼儿教育工作奠定坚实基础。

3.强化学前教育专业教学监督，完善管理和评估

学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力适应现代幼儿教育要求，符合相应标准和学校的教学监督工作有着密切关系，因此，在教学过程中我们需要进一步完善教学管理体系建设，科学合理地利用各种教学手段，加强对中学前教育专业教学质量和教学内容的监督管理，这对提高学生弹唱能力有着至关重要的促进作用。科学合理的教学监督管理体制对提高教学质量，完善各个教学环节管理，科学教学评估有着很大作用。此外，在教学评估过程中，还应该发挥学生的评估作用，多听取教师和学生意见，通过对学生音乐表现能力、实践能力、学能力和课堂教学氛围等多个方面进行考核，从而保证对学生各个方面进行评价，促进学生幼儿歌曲弹唱能力的提高，提高教学质量。

参考文献：

[1]王善虎，吕小允.学前教育专业实践教学体系的探索与构建[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2016（04）.

[2]余燕.学前教育专业钢琴教学节奏谈[J].新课程研究（下旬刊），2016（08）.

[3]胡虹娟，李雁，刘娜.高校学前教育专业声乐教学之探讨[J].名师在线，2016（04）.

[4]刘妙芝.湖南地区学前教育专业舞蹈课引入本土舞蹈的教学初探[J].北方音乐，2016（15）.

幼儿歌曲课堂教学 篇4

一、什么时候开设幼儿歌曲弹奏较为合适

根据多年的实践经验, 笔者认为应从三年级第一学期开始为好, 因为:

(一) 学生学习钢琴的心理障碍在逐渐消除。心理素质的好坏对钢琴的弹奏影响很大。这些学生由开始的好奇、新鲜, 到过程中的畏难、害怕, 并经过一些挫折、失败后, 这样经过两年的努力, 逐渐能弹奏较多的练习曲或乐曲。这时胜利感、成就感、满足感便油然而生。这种时候学生的心理素质绝不是两年前的那样了, 所以, 两年后增加幼儿歌曲的弹奏是比较合适的。

(二) 学生经过两年的系统训练, 识谱唱谱的能力有较大的提高, 大都能掌握正确的弹奏姿势、方法, 已经克服了过去在弹奏过程中存在的毛病。对触键的感觉、力度和速度的把握, 对乐曲的情感处理等都比前两年有较大的进步, 这时再增加幼儿歌曲的弹奏内容, 对他们来说就不足为奇了。

二、幼儿歌曲的弹奏应注意的几个问题

(一) 活泼、轻快, 是幼儿歌曲弹奏的基本情绪。

大家都知道, 幼儿歌曲一般都短小, 花儿、草儿、猫儿、狗儿常常是歌曲描写的对象, 歌词大都采用拟人化的手法, 这非常适合幼儿的心理。例如:《上学歌》

1=C 2/4

从上例中的歌词和旋律进行看, 不难发现我们必须用活泼与轻快的基本情绪来弹奏这首歌曲。再例如:儿歌《两只老虎》

1=C 4/4

歌词幽默而风趣, 富于童趣, 旋律运用了重复的手法, 没有大起大落, 很合儿童的口味。所以运用活泼轻快的情绪来弹奏是再好不过了。

(二) 选配合适的和弦是重要的。

只要弹奏钢琴就必须要用和弦伴奏。同样道理, 弹奏幼儿歌曲, 必须选用合适的和弦。老师在指导学生弹奏时可以结合基本乐理的内容给学生讲解和弦的有关知识, 即和弦及和弦连接、和弦在歌曲伴奏中的进行, 再讲讲和弦的选配等。根据笔者多年的实践经验, 给幼儿歌曲弹伴奏, 既不可“花里胡哨”, 也不能“繁而复杂”, 根据旋律走向, 运用I、IV、V级的和弦, 完全可以解决幼儿歌曲的伴奏和弦选配问题。再以上文的两首幼儿歌曲为例, 和弦应是这样选配:

上学歌

三、幼儿歌曲弹奏的几种和弦伴奏法

幼儿歌曲 (包括少儿歌曲) , 因其旋律进行简单、节奏不复杂, 一般比较短小这些特点, 很适合儿童的口味和演唱。加上歌词押韵上口, 儿童容易唱容易记忆。所以, 幼儿歌曲的和弦伴奏法一般有三种, 即柱式和弦伴奏法、半分解和弦伴奏法和全分解和弦伴奏法。

两 只 老 虎

(一) 柱式和弦伴奏法。

选用的和弦无论是原位和弦或转位和弦一律按和弦的存在方式叠置起来。例如儿歌《学做解放军》 (杨墨词曲) 。

本首儿歌的伴奏和弦选配I、IV、V级, 既要注意和弦的连接, 又要注意和弦的进行。开头用主和弦, 结束也用主和弦, 应与旋律的调式相符合。柱式和弦的伴奏一般用于坚定有力的进行曲风格的幼儿、少儿歌曲。

(二) 半分解和弦伴奏法。

把和弦分解成两部分, 一部分为和弦音中任一单音, 另一部分为和弦音中的另两音, 根据伴奏的需要可先弹单音再弹双音, 或先弹双音再弹单音。如此循环往复。例如儿歌《嘀哩嘀哩》。

弹奏时, 左手要轻巧, 有弹性, 不能弹得太重太响, 为了强调活泼轻快的气氛, 为了强调活泼轻快的气氛, 右手的伴奏音型也可做适当的变化。也就是说, 在同一首歌曲中可以运用几种伴奏音型, 这样既显得生动活泼, 也富于变化而不单调。

(三) 全分解和弦伴奏法。

把和弦中的和弦音完全分解, 并分别弹奏出来, 这种伴奏法在许多的幼儿歌曲的伴奏中被广泛运用。运用这种伴奏法, 不但使歌曲更加活泼、轻快, 而且充满动感和童趣, 当然也要注意和弦连接。例如, 儿歌《我爱北京天安门》 (佚名 词 曲)

本首歌曲的和弦选配也是I、IV、V级, 用的是全分解和弦的伴奏音型, 充满动感, 显得活泼轻快, 与儿童的天性相符合。教师在教唱时, 若能注意情感的表达, 给歌曲以合适的速度, 加上必要的肢体语言, 相信会有很好的课堂气氛, 并能取得十分满意的艺术效果。

四、关于幼儿歌曲弹奏的教材编写

幼儿歌曲的弹奏固然十分重要, 但编写相适应的教材已成为当务之急。没有合适的教材供学生使用, 就不可能实现教学目标。教材的编写应从如下几方面进行:一是编写的原则, 应以简单为主。如上文所说, 幼儿歌曲本来就是简单, 旋律进行顺畅不拗口, 节奏简单不复杂。二是选材应从易于弹奏、易于记忆的幼儿歌曲开始。在教材编排上尤其要注意这一点。根据学生已系统学习音乐的情况看, 学生对幼儿歌曲的旋律节奏都能较好地把握。在弹奏时, 就比较容易了。三是幼儿歌曲的选择, 其范围极其广泛, 有许多优秀的儿歌可供我们选择。我们要精心挑选, 既选择旋律美、儿童易唱易记的, 也选择那些极具特色而充满童趣的, 最好是耳熟能详的经典儿歌。以五十首为宜, 汇编成册, 让学生人手一册, 供教师和学生使用。

摘要：学前教育专业的学生, 在钢琴教学中除了进行钢琴弹奏基本知识、基本技能的训练、掌握一定量的练习曲、扎实地打好基础外, 还要较多的进行幼儿歌曲的弹奏练习, 使他们将来工作起来便得心应手。本文即从幼儿歌曲弹奏的训练方法, 教材的编写方面阐述幼儿歌曲弹奏的重要性。

关键词：钢琴教学,幼儿歌曲,钢琴弹奏,和弦伴奏法,教材编写

参考文献

[1].韩林中, 李小平, 徐斐, 周荷君.钢琴基础教程[M].上海:上海音乐出版社, 2006

幼儿歌曲课堂教学 篇5

活动目标：

⒈通过歌曲知道歌曲名称以及了解取这个名字的由来。

⒉感知切分音的唱法。

活动准备：

背景图

活动过程：

一、复习

1、练声

2、复习歌曲《快乐的动物园》

二、过程

⒈出示图片，引起幼儿兴趣

看了这副图片你有没有觉得很奇怪的地方?哪里不对?

引出歌曲名称

⒉教师唱歌曲，幼儿第一次欣赏

你觉得这是一首怎么样的歌曲?

⒊教师唱歌曲，幼儿第二次欣赏

询问：你听到了什么?

理解：“颠倒”

讲述出歌词中哪里是颠倒的。()

⒋ 教师总结幼儿所说的歌词

⒌ 幼儿跟着老师念

⒍ 跟唱

三、听音乐放小椅子,在门口排队

教学反思：

活动中体现了《纲要》和《指南》的理念：活动中幼儿有主动探索的机会，如创编自己喜欢的动作完整演唱歌曲，尝试创编歌词等，另外因为歌曲本身的趣味性，所以活动的始终幼儿都是一直积极主动参与的，而且还能与他人配合，如男、女孩对唱的环节。总得来说，不仅完成了教学目标，也给幼儿带来了全身心的愉悦。不过我觉得向幼儿介绍切分音的时候，教师介绍得不是很明晰，切分音应作为本节活动的一个难点来介绍。

幼儿歌曲课堂教学 篇6

关键词：幼儿歌曲即兴弹唱；独立学院；改革；实践

目前我国对于幼儿教育的重视程度逐渐提高，幼师招聘条件也有一定提高。[1]在这一背景下，独立学院幼师培养工作面临巨大挑战，其对幼儿歌曲即兴彈唱课程必将投入更多的关注，以此增强学生的综合素质，从而为社会培养更多符合时代发展需求的人才。而这一工作的开展离不开不断总结课程发展现状并加以改革。

1 幼儿歌曲即兴弹唱课程概述

幼儿歌曲即兴弹唱指的是在课外活动、教学过程中，幼师可即兴对幼儿歌曲自弹自唱的专业技能，是一门艺术性、创造性、技术性的综合运用科学，是“理论结合实践”的课程，属于独立学院中合格幼师培养的专业技能必修课。其是一门综合性的应用型课程，是集唱、弹、关注幼儿为一体的专业技能课，包含声乐演唱方法、钢琴弹奏技巧、边弹边唱、和声理论、乐理知识等诸多专业技能，且又需将理论和实践紧密联系起来，以与幼儿园教学相适应。[2]幼儿歌曲即兴弹唱技能为幼师生必备音乐技能，对于幼儿园实践有广泛应用。即兴弹唱是幼师不可获取的教学内容及手段，同时即兴弹唱可对幼儿发挥良好艺术指导效果，对儿童的乐感培养、才艺发展有良好的引导作用。

2 独立学院幼儿歌曲即兴弹唱课程现状

目前，我国独立学院学前教育专业学生生源质量不一，大部分学生入学时音乐基础较差，在和声基础、钢琴弹奏、乐理知识等方面几乎是从零开始，且学生缺乏良好的艺术感觉，对音乐缺少深刻理解，这些不足导致学前教育教学中存在诸多障碍。例如，笔者对某一独立学院2014年入学的学前教育专业学生展开调查，发现大部分学生在演奏乐器的过程中无法演绎完整的一首幼儿歌曲，甚至有的学生因为紧张、不自信等原因，无法将弹和唱良好结合在一起，从始至终均游离于伴奏、唱歌状态之外。究其原因，是因为传统教学中各学院对学生音乐技能培养力度欠缺，所开展音乐课程对乐器、声乐教学工作不够重视，教学理论和教学实践脱离的现象时有发生。因此，幼儿歌曲即兴弹唱课程的改革迫在眉睫。[3]我校结合学校实际情况，在充分调查研究基础上，制定了该专业改革方案并展开教学改革。

3 幼儿歌曲即兴弹唱课程的改革及实践

3.1 改革教学理念

作为教学中的引导者，学前教育音乐教师应对自身教学理念不断更新，不可照搬传统的艺术教育培养方式，而应结合学前教育专业特征，对培养目标、培养方向加以明确，对学科定位展开深入研究，将即兴弹唱课程位置摆正，在此基础上制定合理、科学的教学计划、教学大纲。在开展教学过程中，教师应改变传统的“填鸭式”教学方法，将“教师为主体”的陈旧理念转变为“以学生为中心”的理念，促进学生积极主动进行学习，发挥自我创造能力与探索意识。在授课阶段，教师应把握自身“引导者”的角色，科学设置学习内容，精心组织学习活动，引导学生主动探究知识，和学生成为一起学习的伙伴，建立合作、互动、平等的师生关系，激发学生学习的积极性与主动性，使其快乐并刻苦的学习本专业知识与技能。教学理念的改革不仅是教师的责任，同时也是时代不断发展下必然的结果。

3.2 准确把握教学重点

幼儿歌曲弹唱是一门实践性较强的学科，为确保学生以后步入工作岗位上可顺利开展教学工作，其不仅需要具备有特色的伴奏方法，且钢琴弹奏技能应熟练，同时还应对曲风、韵律、歌曲内容及节奏有熟练掌握，能够完整、完善地进行幼儿歌曲的即兴伴奏、演唱工作。因此，在展开教学时，教师需告知学生，唱占据主要地位，而弹占据辅助地位，在学习中应在两方面合理分配学习时间与精力。

3.3 优化儿歌弹唱课程

（1）准确设置课程目标。独立学院生源为高中生，大部分学生在弹唱方面为零起点。在过去教学中，教师一直认为学生只要能弹奏贝多芬作品等即说明学校的高教学水平，因而在教学中对弹、唱的基本功能训练给予了高度重视，而对于幼儿歌曲即兴弹唱的教学缺少应有重视，只在接近学生毕业时才开展弹唱课程。基于此，我校加大了对幼儿歌曲即兴弹唱这一课程的重视程度，对课程目标予以适当调整，在教学工作中即对学生幼儿歌曲的即兴弹奏及演唱能力大力培养，同时引导学生在弹唱同时对幼儿表现予以关注，以此增强幼儿对于音乐的感受力及表现力。

（2）明确各阶段教学目标。结合培养目标，独立学校需在学生入学之初即开始重视幼儿歌曲即兴弹唱。我校将学生在校学习的时间分为“50%+50%”，前“50%”的学习时间一方面培养学生的基本技能；另一方面培养幼儿歌曲弹唱，两方面内容相辅相成且共同促进；后“50%”的学习时间重点在于培养学生独立思考问题、解决问题的能力，为学生提供科学的练习方式及更多的练习机会，使学生获得互相学习、取长补短的时机。

3.4 丰富教学方法

在即兴弹唱课程授课中，采取合理的授课组织形式对授课效果也有直接影响。在传统教学中，班集体上课是最常用教学方法，但这一方法因学生较多，教师难以兼顾所有学生，同时部分学生的学习热情较低。通过借鉴国外学前教育专业授课方式，笔者发现小组教学形式更易激发学生的学习兴趣及热情，独立学院可借鉴这一教学方式，将其在幼儿歌曲即兴弹唱课程教学中加以应用，组织学生根据自身兴趣成立小组，并在小组内经常性展开讨论与学习。通过实践，笔者总结出，在展开幼儿歌曲即兴弹唱课程教学时，并非全部采用小组授课的形式，一般在弹唱教学、乐曲编制中，小组授课的方式更加有效；而在基本知识学习中，仍可采取集体授课形式。

3.5 加强教材建设

教材为提高学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的重要且有效的学习资料，然而传统幼儿歌曲弹唱课程一直没有与幼教特征真正相符的教材，且教材多缺乏系统性，缺少幼儿歌曲实例，这对学生实践能力的培养十分不利。为此，独立学院可对全国优质幼儿园教材进行筛选，挑选适当的、涵盖幼儿园大班、中班、小班的幼儿歌曲，并为每一首儿歌标注弹唱提示，将其编制为实践教材，制作教学视频让学生自主练习。另外，学校还可配备《幼儿歌曲弹唱》等理论教材，大量收集儿歌弹唱的音频、文字、视频资料，并将其正和城学习资源库，为学生的课内学习及课外练习提供充分资源。

通过上述一系列教学改革，我院学生综合素质特别是幼儿歌曲弹唱能力显著增强，在各项比赛中获得的成绩显著，且学生在就业之后能够更快地适应工作岗位，教学能力较强，由此可见教学改革成效显著。

4 结语

独立学院幼儿歌曲即兴弹唱课程教学质量不仅直接影响着学生就业，同时还影响着幼儿音乐感悟力、理解力的培养。我们在教学中需不断改革、加强实践，借鉴国内外新思路、新理念，不断完善教学过程，鼓励学生将理论与实践结合起来，促使学生综合素质全面提高，从而为社会与人民培养更多符合时代要求的教育人才。

参考文献：

[1] 方涛.大专学前教育专业音乐课程改革的思考[D].湖南：湖南师范大学，2008.

[2] 陈桦.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].理论观察，2013，90（12）：164-166.

幼儿歌曲课堂教学 篇7

关键词：幼儿歌曲,弹唱,幼儿园教学活动,有效性

幼儿歌曲的弹唱是键盘和声乐在幼儿教学活动中的综合应用,这是和老师自身的教学水准离不开的,钢琴演奏和即兴发挥能够熟练的应用,在此基础上还需要唱出来,才能激发学生的音乐思维能力,提高他们的想象。幼儿时期对于音乐有着很敏感的听觉,他们还在不断的学习中促进自己的语言表达能力,所以在幼儿园的教学中,实现对幼儿歌曲弹唱有效性的教学探索,对于老师和幼儿都有极为重要的意义。

一、幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中存在的问题

(一)对幼儿歌曲弹唱价值认识不足

在很多幼儿园中,老师对此认识不足,课堂教学上仅仅是为了完成教学目标,让学生们学会怎么唱这首歌,而不是更深层次的教会他们对于弹唱过程的了解和感悟,对于教学中的弹唱价值,老师也只是认为这对于学生有一定的促进作用,却不知道在哪些方面有着促进作用,是会产生什么样的效果,这些都存在着认识不清的情况,而且忽略了对于孩子的其他能力的培养。幼儿在此时期对于音乐的感受能力很强,老师没有重视综合培养,也没有进一步提高他们学习的兴趣,仅仅是在弹唱上有一些启发,更不要说对于音乐作品的审美体验的培养。

(二)音乐教材分析不到位

老师在教学中,幼儿歌曲弹唱只是将旋律和歌词清晰的表达出来,对于歌曲弹唱中的分析是不够的,在音乐的理解上也不是说仅仅将旋律弹唱出来就行了,一首优秀的幼儿歌曲,它的弹唱不论是在歌曲的旋律上,还是结构上都有其鲜明的特点,歌曲所带来的情景和传递的情感都是存在很多的价值点,这些在弹唱的教学中,很容易被老师们忽视,老师对于歌曲的分析不到位,那么就直接影响到对于教学价值的挖掘,只要学生们学会了唱这首歌就不再去进行思考了,这大大降低了歌曲自身所蕴含的音乐价值[1]。

(三)教学策略较为单一

教师在弹唱的教学活动组织中,对于其原有的教学方式没有进行变化,这就导致了一种惯性的教学方式。首先是听范唱,接着学习记忆歌词,再然后就是演唱等,但是在听范唱的时候,歌曲的速度是很快的,对于歌词的表达也模糊不清,还有在弹唱教学的时候,老师只是将自己的能教的,自己会的交给学生,老师自己的技能较为单一,那么导致的教学结果自然也不会太丰富。有时候为了完成教学目标而不断的重复,对于乐趣的提高没有丝毫作用。

二、幼儿歌曲弹唱在教学活动中有效性应用

(一)树立正确的教学价值观

幼儿园音乐的弹唱教学活动不但能够提高幼儿的音乐能力,还可以加强幼儿对于音乐美的辨识度。弹唱教学本身就是一个被认同的方法,需要不断的去努力,传达出教学的目的和价值观。歌唱教学自身就要促进更多孩子去进行用音乐交流,引导孩子们用歌声表达自己的思想情感,学会自己感受和分享,因此,老师在教学中要树立好的教学价值观,要让学生能够知道如何去进行体验音乐中的情感,然后运用自己的方式去表达情感,在教学中让学生自主表现、抒发自己的情感。学生学习正确的唱歌技巧也是重要的,注重幼儿内心的感受,让他们能很好的感受到音乐的内在美,成为音乐真正的主人[2]。所以,老师在教学的目标上要抛弃原来的那种只要教会歌曲就可以的那种教学思维,要将学生培养成为以唱儿歌活动为中间的媒介,去传递音乐之美,同时在交流中提升了学生的音乐素养,促进幼儿的全面发展。

(二)树立正确的弹唱教学目标

老师在弹唱教学中,可以先将教学活动进一步进行体验和了解,在感受了到了歌词情感和意义之后进行弹唱教学,效果会更加突出,在初步的知识学习上,需要正确的表达歌曲,那么老师在歌曲的选择上就需要注意,学生们能够感兴趣的歌曲,而且能够熟悉知道它的旋律,另外,还可以被他们广泛的记忆的,因为在幼儿时期,他们的理解和记忆很简单,对于一些复杂的弹唱歌曲的结构和发声都很难理解,选择篇幅较小也容易记忆的,这样能够更好的完成教学目标。还有,要选择适合孩子们演唱的曲调音乐,这有利于幼儿唱出自然优美的歌声,也能避免由于声调过高,对于孩子的声带发育造成影响。节奏简单明快更适合孩子们的需要,比如在弹唱的节奏上可选择二分音符、四分音符等,老师在教学中,也可以选择一些风格多一点的歌曲,如《小画家》、《小树苗》、《我们在一起》等,使得原本简单的弹唱过程变得丰富起来。

(三)丰富教学策略

反复的去练习和歌唱都不是很好的解决办法,需要做到的是对于原有的教学策略进行转化,多样化的策略能够更进一步的提高学生的学习,也能让他们有更好的感受和表现,唱歌的活动策略运用主要是基于方法的应用上,对于有故事的歌曲,可以在弹唱教学前向学生们进行一定的说明,激发兴趣,如《迷路的小蝌蚪》。如果有很强表演性质的歌曲,可以采用的是先演再去进行弹唱。老师所采用的方式都要符合学生自己的特点,能够很好的激发学生对音乐的兴趣和心理感受。

三、结语

总之,在幼儿的弹唱教学中,需要不断的提高教师的水准,抓住学生身心发展的特点,才能更好的进行创新课堂教学,这对幼儿的身心健康发展极为重要,也能提高音乐的教学。

参考文献

[1]奚琴.幼儿音乐课堂互动性研究[J].艺术教育,2014,08:12-13.

幼儿歌曲课堂教学 篇8

教学目标的本质是对学生学习结果的预期, 必须具有可操作性、确定性、具体性和可行性的特质。目标设定有利于我们开展、整合、指导和控制教学。以下将就中师学前教育专业幼儿歌曲表演唱模块的教学目标作具体的深入思考与探讨。

一、设定幼儿歌曲表演唱教学模块的必要性。

根据《中等幼儿师范学校教学大纲》, 就幼儿歌曲, 目前我们的唱歌教学强调的是“学唱适量的幼儿歌曲;了解幼儿嗓音特点和保护嗓音的常识”[1]儿歌曲表演唱这一以唱为主, 动作为辅的表演形式缺乏具体细化的教学目标指引。笔者认为, 设定该模块的教学, 使之系统化, 有利于提高学前教育专业学生实际操作技能, 避免幼师生所学的内容与幼教工作实际脱节。该模块就好比做架设在学生的“学”、“演”、“编”与未来的“教”之间桥梁。为此, 有必要在中师五个学期的《唱歌》课里设定幼儿歌曲表演唱教学模块, 并制定出教学目标。

二、设定幼儿歌曲表演唱教学目标的策略

1.教学目标的主体是学生而非教师, 教学目标的设定应围绕学生, 目标设计的起点是你对学生了解以及对他们学习需要的了解。目前教学实践中出现的误区是我们只是在每学期里利用两个课时进行儿歌表演唱内容, 学生分组表演后老师作简单点评, 便完成此教学任务, 对学生的歌唱表演没有作出预期的设想。笔者之见, 在幼儿歌曲表演唱的教学目标设定上最直接的依据是学生是否获得具体化的进步, 即能反映学生在学习后所产生的行为变化, 情感变化, 学习能力、歌唱能力是否获得提升等。

2.教学目标的层次应体现形式与内容上的连贯统一, 教师头脑中要脉络清晰地把握总体的进程, 然后指导具体教学活动, 同时让学生了解这一“纵向”系列的目标, 由此也能把握自己的学习进程与确立方向。层次化的另一面是“横向”的目标设计, 即能考虑不同水平、不同层次学生的多种需求, 即要重视学生个体差异。

3.教学目标的陈述必须具备可操作性, 幼儿歌曲表演唱定位为技能课程模块, 其教学目标包括情感目标与技能目标类, 因此目标编写更应突出行为动词可观察、可评价的外显性。对行为方式、活动条件、学习程度等方面作出严格规定。用以表述具体行为的词语, 笔者理解为词语结构中的“偏正词组”, 其使用必须准确到位。例如:“正确地跟唱”、“轻声地歌唱”等, 能直接反映学习结果, 在课堂教学目标的陈述中要多加使用。

三、幼儿歌曲表演唱教学目标的设计

中师阶段每学期唱歌课平均总课时为16节, 设定儿歌表演唱模块授课课时为2节。五个学期教学目标体系拟定为:

第一学期教学目标

1. 初步认识、了解幼儿歌曲表演唱这一歌曲演唱形式。

2. 利用图书馆、网络搜集自己需要的

信息和资料, 听赏、浏览、积累多首音域在六度以内的篇幅短小的幼儿歌曲, 并用普通话正确、流利地跟唱。

3. 学会“轻声入手”的歌唱方法。

4. 有表情地以6至8人小组唱出其中2首儿歌。

第二学期教学目标

1.从简单的动作模仿和队形变化开始进行儿歌表演唱。

2.利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料, 听赏、浏览、积累多首音域在八度以内的幼儿歌曲, 并用普通话正确、流利地跟唱。

3.巩固“轻声入手”的歌唱方法, 并在气息的支持下获得口面腔共鸣, 力求音色自然明亮。

4.富有表情地以4人小组表演其中2首儿歌。

第三学期教学目标

1.从设计幼儿歌曲的结构性动作、情节性动作或情感性动作开始进行儿歌表演唱。

“结构性动作”即指通过简单的动作组合, 理解和展示儿歌的段落结构、旋律乐句及歌词的重复或变化, 以及其前奏、间奏和尾声等音乐结构性元素。“情节性动作”是指通过动作去展现歌词中人物、动物或故事情节。“情感性动作”则可理解为表达儿歌的情绪、情感氛围。

必须强调的是进入创编初始阶段的儿歌歌唱技能训练仍需坚持“以唱为主, 动作为辅”的原则。强调动作够用即可, 避免每一拍上都在动, 多余的舞蹈创编会影响歌曲演唱时的流畅感, 造成音高与节奏的不稳定。

2.利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料, 听赏、浏览、积累多首幼儿歌曲, 并能在纯伴奏音乐背景 (钢琴伴奏或多媒体音乐伴奏) 下进行歌唱;能准确地唱出旋律, 咬字吐字清晰。

3.在气息的支持下用明亮靠前、自然圆润的音色歌唱, 力求音区统一。

现阶段幼师生唱儿歌时特别容易产生真假声区“打架”的现象。在小字一组d至小字二组C的音域内用“白嗓子”大声唱, 而一旦乐句的音高在小字二组c到e之间时便突然没有声音, 找不到原来中低声区的音色, 甚至丢掉旋律音高, 即便一首看似十分简单的儿歌, 学生们也无力驾驭。因此统一声区的训练显得尤为重要。

4.自然大方富有感染力地以2人小组表演其中1首儿歌, 并在纯伴奏音乐背景 (钢琴伴奏或多媒体音乐伴奏) 下进行歌唱。

5. 学习运用客观的评价方法, 从唱、编、演各个环节中客观地自评与互评, 促使学生形成良好的评价标准。

第四学期教学目标

1.从歌词创编活动中进行儿歌表演唱。即结合结构性动作、情节性动作和情感性动作适度创编新的儿歌歌词与创新肢体动作, 初步形成即兴表演的歌唱技能技巧。

2.能以独唱形式进行儿歌表演唱, 肢体语言简洁优美, 声音运用自如通畅。

3.以年级为单位, 举办“幼儿歌曲表演唱”专场音乐会。

通过观摩交流学习, 形成愉悦身心的音乐学习氛围。同时让学生充分建立自信, 勇于发现自我并肯定自我, 从而逐步形成幼儿歌曲表演唱的技能技巧。

第五学期教学目标

从“怎样教会幼儿新歌”中进行儿歌表演唱。能结合适当的肢体语言正确地范唱儿歌, 能运用合理的方法让幼儿学会新歌。

活动要求学生自行选取一首儿歌作为幼儿歌唱活动的教学内容, 独立设计活动目标并作教学活动展示。由于在第五学期的后半段, 幼师生要参加为期四周的幼儿园实习, 因此儿歌表演唱模块教学围绕“试教”与“施教”开展, 力求在此训练中逐步形成和提高学生的教学技能。即如何设计与组织新歌的教学活动, 使学生不但自己能用优美的歌声、优雅的肢体语言去表达不同风格的幼儿歌曲, 同时也能引导、激发、感染幼儿进行歌唱。这正是学前教育专业唱歌教学的终极目标。

笔者试图依据幼师生的身心发展规律和歌唱特点而设定儿歌表演唱目标, 并预期其学习结果, 它是唱歌教学目的的具体化, 在微观上对教学操作活动应该达到的水平, 作出了明确而具体的规定。我深知:若目标陈述不清, 则容易导致教学环节的随意性, 因此在中师学前教育专业唱歌课内设立幼儿歌曲表演唱模块, 并设定学期教学目标, 有助于明确教学质量管理的方向和指标, 对教师的教和学生的学, 均可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性的管理和指导。

摘要：幼儿歌曲表演唱是幼儿园教学实践中最必需具备的教学的技能, 在中师唱歌课程里设立系统化的幼儿歌曲表演唱模块, 并设定层次化的, 具有一定的操作性、确定性、具体性和可行性教学目标, 有助于幼师生在“学”、“演”、“编”与未来的“教”的环节里逐步把声乐的演唱技巧转化为儿歌表演唱的综合教学能力。

关键词：幼儿歌曲,表演唱,教学模块,教学目标

参考文献

[1]徐卓娅.歌唱活动[M].南京师范大学出版社, 2002, 10.第一版.

[2]邢新叶.教学目标设计:一个“求衡”的过程[J].教育教学研究, 2009, 2.中旬版.

幼儿歌曲课堂教学 篇9

一、幼儿歌曲的特点

幼儿歌曲是以幼儿生活为题材, 反映幼儿思想的感情。它最主要是唱给幼儿听的, 而这些都是能够体现幼儿的心理特点。幼儿歌曲中最能体现幼儿的童心、童趣、童言的特点。童心是体现幼儿的纯洁、天真、可爱。比如幼儿歌曲中《我爱北京天安门》, 它只有四句歌词串在整一首歌中, 通过儿歌简洁明了的方式, 正符合幼儿的心理特点, 这样幼儿对祖国的热爱之情就充分地表达出来了。童趣是说明幼儿的志趣、乐趣与情趣。而幼儿的童趣, 更能体现它的视角和审美心理以及行为方式。比如《老鼠画猫》是一首曲调欢快、活泼, 歌词通俗易懂、充满童趣的幼儿歌曲, 而这样的歌词更俏皮, 又十分富有童趣。内容浅显、思想单纯;语言活泼、节奏明快易唱等是幼儿歌曲所总结的特点。

二、即兴伴奏的概述和方法

1. 即兴伴奏的定义。

即兴伴奏是指伴奏谱不用写成正规的, 它的伴奏能弹出与歌曲情绪相同的伴奏。但要做到三点:快、准、好三点, 快指的是练习时间短, 准指的是情绪抓得准, 而情绪与本人的弹奏能力相适合是好的内在涵义。

2. 即兴伴奏的方法。

曾说即兴伴奏是一门综合运用的科学, 它具有技术性、创造性以及艺术性。它有较大的灵活性, 也具有一定的原则性和规范性。因此, 它在配弹时要对这八个步骤进行注意:第一步, 要视唱歌曲, 并朗诵歌词以及对歌曲的内容、情绪、段落、旋奏、调式、调性、高潮、速度等的分析, 也了解了歌曲的概貌和细致, 这样歌曲的总情绪才能把握住。第二步, 对和声的安排要按照歌曲的总情绪来定, 这样才能够对和声进行总体的布局。第三步, 对音型的选用。第四步, 长音填空, 它无非是一完整乐句的结束音。一般来说, 即兴伴奏都在二拍以上, 它需要填空补充, 并不是句中的长音。第五步, 高潮处理常用手法。第六步, 安排前奏、间奏和后奏。第七步, 即兴伴奏是在琴上的弹奏, 它没有反复的听辨。它这样边弹、边听、边改, 到最后才能确定和弦、音型和对比变化的首型的选用。第八步, 要与歌唱者合作, 并对伴奏效果的检验。

三、对幼儿歌曲即兴伴奏的特性与训练进行分析

对幼儿歌曲即兴伴奏的特性与训练从以下两个方面进行分析和讨论。

1. 重视幼儿歌曲即兴伴奏中移调的训练。

对于幼儿歌曲来说, 各调的键盘位置要熟练地掌握好, 特别是常用调。移调能力培养的重要基础是对幼儿音乐理论知识的丰富。在对幼儿音乐理论知识的指导, 最主要能够熟练地掌握各调的键盘位置, 要确定好二十四个大小调各音级之间的关系, 要准确地建立好键盘上各调音阶, 并能够准确地订好正副三和弦以及七和弦的位置, 到最后能够弹奏出来。对弦伴奏以及之前已经练习过的和弦 (包含原先有伴奏的幼儿歌曲和自己编配伴奏的幼儿歌曲) , 这些都是移调训练的内容。二十四个大小调的音阶、琵音、和弦 (包括原位和转位) 通过首调概念去弹奏, 尤其对常用调练习地加强, 每首幼儿歌曲能够熟练并弹奏到三至五个调, 要求每条都要练习。而对于移调训练来说, 它有以下三种。对于第一种来说, 它的训练方式是通过四度关系循环圈来进行的, 而它的调号练习顺序由多到少或由少到多。而第二种的训练方式是不需要调号的, 它的练习方式是按照大二度往上、下扩展的移调进行的。第三种是最方便的方式, 它的练习方式是通过一些字母调进行的, 然后选择字母的升降号, 再对各个字母的升降号进行移调的训练, 等到对这些内容熟悉后, 才能选择并移调字母的升降号以上的各调。

2. 对幼儿歌曲即兴伴奏的训练, 有以下几点:

(1) 对幼儿歌曲的风格、情绪都能熟悉的分析出来, 并能够把握住幼儿歌曲的内涵。幼儿歌曲的安排从一开始到高潮部分再到结束部分都是通过和声来唱的, 尤其要注重和声的色彩性以及功能性, 并对终止式以及半终止式进行合理地安排。对编配其他和弦要按照和声进行的规则以及效果进行编配。而幼儿歌曲的高潮部分常常都是选用一些不稳定的、功能性强的和弦, 这样使推动感大大地增强。

(2) 而对于幼儿歌曲高潮的部分有三种常见的处理方法, 如反向八度、音阶及半音阶。对于幼儿歌曲使用琶音的, 要按照风格的特点进行;而对动感较强的变和弦以及色彩和弦的选用, 要按照幼儿歌曲的内容、情绪等设计来选择, 即兴伴奏成功与否的关键是对伴奏织体的选择。总的一句话, 幼儿歌曲的即兴伴奏是由歌曲的表现需要而变化的, 这样使伴奏音型产生的更多并更加地合适, 也使即兴伴奏的设计更富有整体性的效果。

四、结论

通过对幼儿歌曲即兴伴奏的训练和分析, 使幼儿歌曲特定的气氛能够表现出来。总之, 它是一个复杂的, 多方面的, 熔各种要素于一炉的综合知识, 通过不断地训练, 使幼儿歌曲即兴伴奏的编配水平能够进一步地提高。

参考文献

[1]王琨.如何提高学生编配幼儿歌曲钢琴即兴伴奏的水平[J].考试周刊, 2009 (7) .

[2]刘伶俐.浅谈即兴伴奏基本功的训练[J].教育理论.

[3]谢百军.即兴伴奏训练之我见[J].呼伦贝尔学院学报.2008, 10 (5) .

幼儿歌曲课堂教学 篇10

一、幼儿歌曲即兴弹唱课程现状

现代社会不断发展,人们生活物质水平明显提高,对于教育的投入也比以往多得多。学前教育作为幼儿启蒙很受大众关注,对幼儿教师的要求明显提高。幼儿歌曲弹唱教学在幼儿教师的音乐课程体系中属于一门综合性应用课程,融合弹、唱为一体,同时又涵盖乐理知识、钢琴弹奏、边弹边唱等多种专业技能,因此这也是学前教育专业课程教育的一个难点,而幼儿歌曲即兴弹唱对学生则有着更高的要求。我国学前教育专业生源较少,数量和质量上都难让人满意。同时,由于高中时期主要着重学习基础课程,绝大部分学生在入校时并没有音乐基础,学生一些音乐相关课程都必须从零开始,如钢琴弹奏、和声理论和乐理知识等,这对于学生的学习都会造成诸多障碍。目前我国大部分学前教育专业对音乐课程的建设都很不完善,对学生的音乐技能的培养缺乏,学生对乐器、声乐普遍不够熟悉并且不重视弹唱技能的培养。在实际的教学过程中理论与实践很难完全融合,很多学生常常因为紧张、缺乏自信而无法完整的演绎一首幼儿歌曲。为提高学生的综合能力,幼儿歌曲即兴弹唱课程改革势在必行。

二、幼儿歌曲即兴弹唱教学中出现的问题

(一)学生音乐素养基础差,教学困难。

我国目前的应试教育体制决定了学生在大学之前的教育中更为注重能够提高自身应试能力相关课程而忽视其他方面的发展,大部分学生没有接触音乐相关艺术类的课程,因此造成学生在入学时普遍音乐素养基础较差。在实际的教学过程中,除了教师需要掌握一定的教学技巧,使得学生能够更好掌握以外,还需要学生对音乐具有领悟能力。尤其是幼儿歌曲即兴弹唱课程,对学生自身的领悟能力和音乐素养要求较高,在这样的背景下,幼儿即兴弹唱教学较为困难。

(二)教学理念较为落后,教学工作不够重视。

在实际教学过程中,很多学前教育专业的音乐教师任然采用传统“填鸭式”教育,以教师为主体,教师在上面讲授或操作,学生在下面被动接受,很难让学生融入课堂。同时,很多高校不重视幼儿歌曲即兴弹唱课程,认为其在幼儿启蒙教育中不能发挥作用,对课程的建设投入也相应减少。

三、幼儿歌曲即兴弹唱课程改革思路

(一)创新教育理念。

学前专业音乐教师应该针对学前专业的专业特点,明确教育目标和培养方向,对即兴弹唱课程有一个明确定位,制定科学的教学计划和大纲。在实际教学时,要以学生为主导,充分发挥学生的能动作用,唤起学生对即兴弹唱课程的学习热情和学习兴趣。

(二)丰富教学方法。

班集体上课作为传统的教学方法在进行幼儿歌曲即兴弹唱课程时很难让老师兼顾到所有学生,对于这种大班教学学生的学习热情也普遍较低。国外大多采用小组教学的模式,这种教学方法更容易激发学生的学习兴趣和学习热情。将其应用到幼儿歌曲即兴弹唱课程,组织学生成立学习小组进行弹唱教学会更加有效。

(三)全面提升学生的音乐素养。

很多人认为幼儿歌曲即兴弹唱主要考验的是弹唱者对键盘的熟悉度和歌唱的专业性等等,实际上,这也是对一个人音乐素养的要求。幼儿歌曲即兴弹唱作为一门专业综合性课程,在教学时不仅要求学生掌握声乐演唱能力、钢琴伴奏和弹奏手法,同时教师要能够启发学生的音乐表现能力。学前专业学生只有具备很好的音乐素养才能在幼儿音乐教学时感染孩子,并借助音乐延续他们的想象力和创造力。

(四)编写实用与速成,简单而又有效果的校本教材。

编写教材必须从学科的特点出发去研究教材教法,既要有理论也要有练习,要切实考虑到学生的实际水平,从实用性出发,有必要可以从学习者高、中、低水平的分层角度去编写教材。

(五)加强简谱首调弹奏能力的教学。

我国是个简谱大国,简谱有较好的群众基础,而我们培养的学生是面向幼儿园的孩子,一个不懂简谱音乐伴奏的幼儿教师是很难开展工作的。况且,不带伴奏的幼儿歌曲作品很少用五线谱记谱。以简谱首调概念所构建的即兴伴奏和弦、和声框架具有相对浅显、简单的特点,学生容易入门。

四、结语

幼儿歌曲即兴弹唱作为一门综合性的技能,是一名优秀的幼儿教师必须必备的能力。高度发达的现代社会对幼儿教师的要求越来越高,学前专业学生只有更好地掌握专业技能才能迎合市场的需求。幼儿歌曲即兴弹唱课程不仅是学前专业的重点课程,在今后幼师的教导中对幼儿的音乐启蒙也有很大作用。因此需要我们广泛借鉴国内外优秀理念和成果,对幼儿歌曲即兴弹唱课程进行深入改革,全面培养学生综合素质,提高其职业竞争力,为学前教育事业贡献我们的力量。

摘要：随着我国幼儿教育改革的深入进行,社会上各大幼儿园对幼儿教师的综合素质要求也越来越高。幼儿歌曲即兴弹唱作为幼儿教师的一项基本技能,同时也是学前教育专业课程极为重要的组成部分,对于培育一名好的幼儿教师有着重要作用。然而我国目前该课程的建设并不完善并存在很多问题。本文就幼儿歌曲即兴弹唱课程现状入手,分析其存在的问题并探讨该课程改革的有效措施。

关键词：幼儿歌曲,即兴弹唱,课程改革

参考文献

[1]陈桦.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].理论观察,2013,12:164-165.

[2]王瑶.中等职业学校学前教育专业音乐技能教学改革研究[D].辽宁师范大学,2014.