函授学习（精选九篇）
函授学习 篇1
当前, 各地中小学对教师学历要求较高, 普遍要求中学教师具备本科学历, 小学教师具有专科学历, 有的小学也要求小学教师具有本科学历。以贵州省黔东南苗族侗族自治州的黄平县为例, 该县要求小学教师专科学历者必须占教师总数的98%。要求中学教师本科学历者必须占教师总数的98%, 由于各校教师工作任务重, 学校一般要求教师个人选择函授学习, 中小学教师函授教学的任务自然就落到地方师范院校的肩上, 如何保证教学质量, 使参加函授学习的教师学到应该学到的知识是最关键的问题。参加函授学习的教师应该从繁忙的教育教学工作中抽出时间学习学校规定的学习任务, 面授时准时到校参加面授, 而实际情况是不少比例的参加函授的中小学教师考试前一两天才赶到学校, 有些学员即使按时到达面授地点, 也经常迟到或者不到教室上课, 考试有时靠作弊过关。究其原因是缺乏学习责任心。“学习责任心是个体对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的学习任务的自觉态度。”[1]它是重要的非智力因素之一。一个学员 (这里指参加函授的中小学教师) 必须具有强烈的学习责任心, 才能保持饱满的学习热情和产生坚强的学习毅力, 并在学习中获得成功, 学到有用的知识, 以期提高自身素质, 更好地教书育人, 为人师表。由于当前某些消极因素的影响, 参加函授的中小学教师比较缺乏责任心。缺乏责任心表现在学习过程中则是:对自身的责任认识不清, 责任意识淡薄, 责任感缺乏, 把希望寄托在补考方式上, 他们以为补考容易过关, 老师会“开绿灯”, 手下留情, 以致有的学员在毕业前学校给的最后一次补考机会中累积需要补考十多门课程。通过分析, 培养参加函授学习的中小学教师的学习责任心应该主要从以下几方面着手:
一、坚持不懈地抓好班风建设, 严格要求教学, 以养成学习责任心
承担函授教育任务的有关管理部门应该慎重地选拔班主任。班主任是班集体的组织者、教育者和管理者。因为教育对象的特殊性———他们是参加函授的中小学教师, 因此, 一定要选拔思想作风好、对成人教育持积极态度、工作责任心强、管理水平高以及愿意和学生打成一片的同志担任班主任工作。如何做好班级管理工作呢?应该从“严”做起, 做好班主任工作, 特别是对这些参加函授的中小学教师, 要把握一个“严”字, 努力做到从严要求, 从严管理, 要制定科学合理、切实可行的管理制度。此外, 要严格按照国家对成人教育的管理规定、学校对成人教育的管理规定、班级自身的管理规定办事, 在执行过程中还应做到善始善终, 不能半途而废。要处理好“严”和“爱”的关系、管理和教育的关系。特别要抓好入学教育, 让管理制度在他们头脑中扎根, 让他们明白随便旷课可能不能参加考试, 不按照要求学习肯定考不过关。这些学员是基础教育的主要力量, 班主任应该站在对党和人民负责的高度严格管理。要经常深入参加函授学习的中小学教师的教室和宿舍, 主动与学员沟通, 并向科任老师了解情况, 常常与参加函授的中小学教师所在学校有关部门联系, 从而做到及时了解他们平时的自学和完成相关作业情况, 及时发现问题, 及时解决问题。对工作一定要热心, 要为自己管理的学生是中华人民共和国的在职教师而感到荣幸。思想工作要耐心, 不能因为他们是教师就可以放松。只要真心想做好, 且用心去做, 那么就能真正把班级管理工作做好, 且富有成效。使参加函授的中小学教师学到应有知识。
同样, 对任课教师的选择也要谨慎, 应该选择那些学识渊博, 责任心强, 教学过程严格而无随意性, 命题、考试、批改试卷严格, 对学生一视同仁的教师担任教学任务。本来面授时间就短, 任课教师应严格要求学员, 只要任课教师按纪律要求, 学员们是能理解的, 从而保证教学质量。
二、注意学员的感受, 进行必要的心理辅导, 以加强责任心的培养
在回答问卷的第13个题目“我很乐意参加函授学习”时, 回答“非常不愿意”的占23%。面对这个令人惊奇的调查统计结果, 笔者2007年8月对一些参加函授的中小学教师进行访谈与交流发现:有的教师学习是学校硬性要求的。例如, 贵州省黔东南苗族侗族自治州的黄平县教育局仅给某中心小学2个大专以下学历指标, 其余40多名老师必须达到大专以上学历。有的教师原本只有初中文化程度, 在繁忙的工作中读完了中师, 现在又要念大专、本科。加上收入不高, 学费、车费都是自己出, 他们认为没有必要读函授。当然, 他们的看法是错误的。在当今知识更新如此快速的信息时代, 不具备终身学习的能力是难以胜任教育工作的, 关键是学到好的学习方法和对他们的发展有价值的知识。但是, 他们的感受应该是可以理解的。由于新的教育形势的发展, 广大教师在工作中承受着来自多方面的压力, 主要表现在:人事制度改革的压力, 教育资源重组的压力, 教育教学改革的压力, 教育行政管理的压力, 社会和教师自身发展的压力。因此, 很有必要对参加函授的中小学教师进行适当的心理辅导。应该让他们充分认识到上级管理部门对学历提出的要求是正确的, 其主要目的是提高教师的整体素质, 使每位教师更能适应新时期教学的要求。让他们认识到必须正确对待函授学习, 有强烈的学习责任心。
三、了解中小学教师的发展需要, 课程应对中小学教师有实用价值
在回答问卷的第15个题目“参加函授学习能够学到对教育、教学工作有用的知识”时, 回答“非常不符合”与“不符合”的总计占62%。现在, 函授教学基本上是选用普通高校本、专科教材, 因此有实践工作背景的中小学教师感到学习的课程对工作作用不大是有一定道理的。我们应该了解中小学教师未来发展的需要, 选用有价值的函授学习教材。作为一名中小学教师, 如果说从“教书育人”这一教师的根本任务出发, 那么他们在学校中至少要充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理辅导员、学生家长的代理人、教育科研人员等角色。因此, 教师的发展应该从以下几方面加以引导和努力:
我国中小学教师自认为最欠缺的能力基本上可以说就是他们的需要。从上表可以看出:多媒体技术运用能力和信息吸纳能力是中小学教师十分需要的两大知识, 承担中小学教师函授教学的学校应该设法满足他们的要求。现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点, 也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是从事函授教学的教师, 教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此, 在某种程度上可以说, 适应新课程改革需要中小学教师准备的第一位的新的基本功就是在教学中整合现代信息技术。这就要求对中小学教师进行函授教育的课程一定要精心选择、合理建构, 立足于发展, 注重实用性, 强调针对性。
中小学教师进行函授教育的课程设计既要体现成人的学习特点, 又要考虑中小学教师进行函授教育的学习需要;既要考虑中小学教师的专业发展需要, 又要考虑他们的教育生活和可持续发展的需要;既要保证各学科知识的系统性, 又要注重各学科之间的相互渗透。使中小学教师通过教育活动及学习中开设的课程, 切实获得教育生活和自我发展中所需要的有价值的东西。以凯里学院教育系教育管理函授本科开设的课程“教育科学研究方法”为例, 开设“教育科学研究方法”有助于培养中小学教师的教育科研能力, 中小学教师学习好本课程对将来的教学、教育科研的意义十分重大。主要教学目标是让学员学到如何确定教育研究课题, 如何写教育科研计划, 如何收集和整理研究资料, 教育研究过程中采用什么恰当的研究方法, 特别是教育问卷的设计、发放、回收分析等。由于中小学教师的科研能力急需提高, 学习“教育科学研究方法”意义实在太大。这就必然要求任课教师树立正确的教学观念, 针对中小学教师的现实需要, 采取灵活多样的教学策略。结合学员的教学情况安排适当的教育科研作业, 有意识地将中小学教师原有的知识经验与日新月异的现实教育生活有机地结合起来, 引导其在职业的真实情景中, 甚至尽可能在实际教学任务中获取教育科研经验、建构知识、增长能力。
总之, 重视中小学教师学历的一再提升, 承担教学任务的教学单位 (主要是各地师范院校) 要有意识地把好函授教学质量关, 加强参加函授学习的中小学教师的学习责任心的培养, 使他们学到有价值的知识, 更好地从事教育教学工作。
参考文献
[1]《非智力因素及其培养》全国课题组.小学中差生学习责任心培养的研究[J].天津师大学报 (社会科学版) , 1996 (4) .
函授学习计划 篇2
科学技术是推动现代生产力发展中的重要因素和重要力量。知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。正是凭着这样的想法，我满怀热情报上了西电，选择了西电的电气工程及其自动化专业，用知识武装自己。
因为我每天都得按时上下班，学习时间不多，只能利用下班、休假时间去学习，为了更好的学习本专业课程，现结合自己实际情况做了以下学习计划：
一、明确自己的学习目标。争取获得优良成绩，能切实学到丰富的专业知识。增强文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。成为本专业技术发展变化的综合型应用型人才。
二、坚持看书学习，坚持自学，做好学习笔记，消化和理解所学课程的内容，对在学习中遇到的疑难问题加以归纳和整理对于知识不能马虎，有不会的问题，要经过一番思考，如果真的不会请教同学或老师，可以和同学互相学习、互相考论。
三、积极完成课后作业，及时消化和巩固知识。做作业和练习是一种基本的学习活动，它的目的是检查学过的知识能否及时消化，检查是否具备分析和解决问题的能力。正确运用所学知识进行独立思考核和独立操作，对于作业做错的原因，应认真分析，对症下药，直到弄明白为止；对于难题，应认真钻研，加深对难题的理解，直至问题解决。
四、通过网络学习的平台进行自主学习，认真观看视频课程。
五、合理安排各项专业课程的学习时间，使学习有计划地进行，边学习边总结，使自己不断进步。
六、学习是一个积累的过程，绝不能放弃，不能急于求成，始终坚持学习第一道原则。
综上所述，在学习中，要加强自学能力，要学会思考，只有通过思考的学习才会理解深透，记忆深刻。在学习中要善于围绕学习内容的中心、重点和难点，发现问题然后产生解决问题的念头，启发头脑的思考，开动脑筋学到更多的知识。若自学没有一个科学的计划，势必会陷入打乱仗和盲目被动的状态，为了明确自学为主的目的，有条不紊，扎扎实实地进行下去，制定一个学习计划是十分必要的。感谢西电为我们创设的良好的学习氛围，还要感谢指导老师引导我们去讨论学习的这样一个平台，使自己解决了学习中的难题，我希望两年以后，通过在西电的学习，不但能熟练掌握电气工程及其自动化理论基础及计算机基础，熟悉掌握电力电子技术、控制理论，电气自动化生产、设备的应用、管理、开发等工作，还能培养自己坚定的信心、顽强的意志和勤奋的精神，提高自己的思考能力和自身的文化素质，使自己在今后的人生道路上和工作中，综合素质得到全面发展。良好的开端是成功的一半。自己未来的路还很漫长，面临的困难还将会更多，但是我相信，不管是什么样的困难我都会克服，顺利的完成学业。
函授学习 篇3
一混合式学习
以教育信息化带动教育现代化, 这不仅是技术问题, 更是教学理念和教学策略的问题, 混合式学习模式正是适应当前教育信息化的科学理论和方法。混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术手段和不同的应用方式来实施教学的一种策略, 它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种教学形式而成为当前教育信息化应用的主要趋势, 其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势, 综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。也就是说把传统学习方式的优势和E-learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用, 又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性。
二基于远程网络技术的函授教育混合式学习模式
随着现代远程教育技术的发展, 丰富的网络教学资源和便捷的信息技术已改变了当代人的学习环境, 成人教育改革势在必行, 函授教育混合式学习模式的基本思想是在线学习与面授教学的混合。其更深层次包含了基于不同教学理论 (如建构主义、行为主义和认知主义) 的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、面授学习和自主在线学习的混合、个人学习与协作学习的混合等。运用好混合式学习模式的理论和方法是推进成人教育信息化的关键。函授教育混合式学习模式应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用, 做到信息技术与教学内容、教学媒体、学习资源的深度整合。教师不仅是引导者, 更是整个教学活动的策划者和组织者、教学过程设计者和监督者, 学生不仅是学习者、还是教学活动的参与者和创造者, 也是教学内容选择者和教学效果的评价者, 更是协作学习的主力军。本文提出以下“网络自主学习——集中面授——网络协作学习”的函授教育混合式学习模式, 见图1所示。
三基于远程网络技术函授教育混合式学习模式的实施
传统函授教育与现代远程教育是我国成人教育的两个重要分支, 它们各具特点, 为适应不同学习者的需要发挥了各自的作用。但是, 这两种教育模式在发展中都遇到了各自的困境与发展瓶颈。一方面, 由于优质师资紧缺、函授教育教师派出率不足和学员工学矛盾突出、学生课堂出勤率持续低下导致函授教育教学效果和教学质量下降;另一方面, 目前远程教育虽然解决了学生学习资源和时间利用等方面的问题, 但由于缺乏集中面授和指导, 过于强调自主学习而缺乏学习的系统性和全面性, 教学效果也不理想。混合式学习模式正符合函授教育教学改革和远程教育发展的需要。基于现代远程网络教育技术的混合式学习模式通过“教师引导、设计——网络自主学习——课堂面授——网络协作学习”来实现成人业余、函授教学全过程的实施和管理。包括教学计划的设计、课程进度的安排、学习活动的组织、课程学习、辅导、答疑, 课程的考核与评价等。本文基于Web构建了成人业余、函授教育远程教学管理平台, 建立了网络课程资源库、习题库、试卷库, 推动成人教育教学信息化改革, 提高成人教育教学质量和管理水平。在教学网络管理平台和网络课程的建设和完善过程中, 始终坚持混合式学习理论的运用, 在教学实践中取得了较好效果。
1. 教学计划
教学计划是课程设置的整体规划, 根据成人学习的特点和要求制订指导性规划, 决定着教学内容的总方向和总结构, 它规定了不同课程类型相互结构的方式, 也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例, 同时对教学活动作出全面安排。混合式学习理论根据成人教育教学要求, 坚持系统性与灵活性相结合、学期制与学分制相结合, 强调共性和个性的统一, 坚持必要的必修课程, 扩大选修课程, 学制和进度可因人而异。在坚持学科课程系统性的同时, 充分调动学生学习的积极性。
函授混合式学习模式的教学计划和安排具有以下几个特点。第一, 学分制与学期制相结合。注重学习进度的统一性, 同时兼顾学生自主学习的特殊性, 各教学环节明确学习时段、进度要求、学时要求、考核要求以及学分分值大小。第二, 课程学习方式的混合。强调面授辅导、网络课程学习、自学进度安排、辅导答疑和小组讨论协作学习根据课程的性质和特点设定一定的学时比例范围, 学习方式选择和混合方案在教师集中面授指导下由学生根据自己学习程度和状况自主完成。第三, 建立函授教学远程管理网络平台。对函授教学的各个环节进行全过程、实时、动态管理, 全面实行函授教育教学信息化、网络化、远程化, 使得函授混合式学习过程管理纳入信息化轨道。
2. 函授混合式学习模式的实践
函授混合式教学坚持集中面授、自主学习和协作学习相结合, 每门课程都配有主讲教师和辅导教师, 教学平台一方面建立多媒体网络课件的课程资源库, 通过平台选课后纳入每个学生的学习计划, 学生可以进行自主学习。另一方面坚持组织线下的面授辅导, 并通过在线布置作业、定期答疑等方式, 达到协助学生学习的目的。
第一, 课前准备。学生通过网络平台在老师的引导下实现课程预览的学习和测试。教师在课前预习阶段主要扮演引导者和决策者的角色, 一方面对学生的自主学习进行适当的引导, 另一方面通过对学生在线测试的监控和与学生交流等方式来确定学生的预备知识的水平, 为进行因材施教提供依据。平台还提供精品课程网站给学生网络学习以个性化支持。
第二, 面授辅导。教师根据学生自主学习的反馈情况进行教学设计, 通过课堂对学生开展有效的面授。依据教学目标和大纲要求以及课程的专业特性, 充分利用教材、自学指导材料、网络课程及资源实施混合式教学, 设计由课堂集中面授引导、自学进度安排、分组专题探讨、网络在线互动等活动组成的混合式教学方案, 学生既是接受者, 也是参与者, 教师应从讲授者逐渐过渡到指导者、监控者, 着力引导学生如何选择和应用多种媒体资源进行自主学习, 使学生在一定的问题情境中积极思考, 完成对所学知识的意义建构, 以牢固掌握所学知识。
第三, 协作学习和探究式学习。在教学网络平台上建立网络学习社区, 以利于学生进行协作学习和探究式学习, 教师设计任务情境, 在学习社区给定主题设计开放性任务, 并通过定期推送提示信息来为学生搭建必要的平台, 引导学生顺利完成任务;学生通过学习社区围绕既定的主题开展探究式学习, 学生之间通过互动平台进行交流和同伴互助, 就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享, 从而培养学生的创新精神。
第四, 课程考核。学生通过平台自测系统地了解学习程度, 并根据个人情况申请进入考试环节, 考试成绩作为课程总成绩的一部分, 与平时作业、考勤、实验等成绩进行汇总后得出总成绩。考核评定标准为互动式的设定, 可以为每一门课程设定考核比例标准。
第五, 实践环节与毕业设计。实践教学环节和毕业设计是十分重要的教学环节, 函授学生由于分布各地, 短期集中难以完成, 教学平台采取远程虚拟实践、远程指导与现场辅导相结合的方式, 逐步解决这一难题, 在毕业设计指导和评审中, 我们采取电子邮件书面指导、评审与远程视频答辩的方式, 取得了良好效果。
四结论
在混合式学习理念指导下, 应用远程网络技术手段实施函授教育教学改革, 既强调教师“教”的主导作用又注重学生“学”的主体地位, 真正体现双主体教学原则。不仅如此, 函授混合式学习模式改革实践还从根本上解决了教师资源紧缺问题, 同时, 学生通过混合式学习模式也解决诸如工学矛盾、面授答疑不充分、教材参考资料不丰富带来的不便。在函授教学方案设计和教学过程管理中将现代远程信息技术有机地融合进混合式学习模式, 为函授学习营造一种理想教学环境, 实现能支持自主探索、多重交互、合作学习等方面要求的新型学习方式, 从而提高函授教育教学水平和教学效果。
参考文献
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[3]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育, 2006 (1)
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[5]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究, 2010 (8)
函授学习心得 篇4
20xx年8月3日至7日，我又开始了我本科的第二次学习，这次的学习任务主要是《泛函分析》。此次的学习又让我对数学又有了进一步的了解。教我们这次的是李老师，他非常憨厚，知识渊博，整本书教学，他都没有打开课本，可讲的内容和课本的一模一样，这让我们的学习更加浓厚。带着这种心情，我认认真真的听讲了5天，5天的时间虽然短暂，但对我们这群想学知识的学子确非常宝贵，在这5天的学习中让我认识了以下几种非常重要的定理：延拓定理、一致有界定理、逆算子定理、闭图像定理、和有关的新概念：有界线性算子、全连续算子、正则集、正则算子还有相关的数学符号：б等等。
通过这次培训学习后，我想知识的大门是公平的向我们每一人尚开，只要我们是有心人，就会发现，生活中处处存在着知识。由这次的学习，我想，要想今后的知识更加丰富，我必须要多参加学习，留意身边的事，让我的思想更健康，更丰富。这样我才可以解决在今后工作中遇到的难题，也能更巧妙的完成各种教学任务。
想一想，做为一名教师，更是一名省级骨干教师，我应积极的给自己的头脑充电，让我的知识更加渊博。不是常有这样的一句话：“要给别人一杯水，自己就要有源源不断的水。”只有这样，我才能胜任今后的教育教学工作。这次的学习，给我的感受是：多一次学习，人的思想就有一次飞跃，例如这次学的《线性规划》这本书，我就学会了，做什么事都要讲究率润，特别是教学更要是这样，只有这样我们的教学质量才能有较快得提高。
密宗金刚法眼函授招生 篇5
我这门“法眼”很好学, 是红教秘而不宣的功法, 因我救了 ?位红教法王所以获得了这门功法, 这个功法非常易学幵功能, 基本上7天内就能打开“眼功”, 如果开不幵找我退学费, 就好了!我既然敢说这话, 肯定这个功法成功率彳1^常的高, 据上师讲这门功法10 0 0个人当中顶多有一个打不幵的。有了功能至少町以满足学易或者学法这门多年的心酸, 可以跟上师学习神通, 学习更高灵界的法术。市面t有那么多的天眼培训, 能打开的顶多100人有30%附近、这一门功法非常的殊胜, 本来没打算传出来, 后来因为看透了这个降I子的黑暗, 想用真本事, 给大家个好印象。搞这个圈子的, 有几个有功能的? +就是靠着外应和梅花易数忽悠忽悠人家, 你这是家鬼闹家神啊!狗P?你跟主家说说他家的家鬼啥麽样啊?是男的还是女的?是胖的还是瘦的?是30岁还是40岁?面部有啥特征?大鼻子?浓眉毛?身高多少?没本事f吧!既然没本, 达到这些就+要出来忽悠人嘛!了, 你找我退学费, 可以骂的我狗血喷头。其实不用担心世间没有高深的法术, 民间有很多高僧大德可以瞬间给任何人打开眼功, 让他们看清因果, 然后折服他们皈依。别说没有这门功法, 而是你的怀疑占据了你的心, 只有真心信服才能意外找到一门好法门。我不想说你们太多的不是, 我只想说学了我这个法门, 是你这一生最不后悔的一次。
1、这门法门首先会吞符打幵眼功, 刺激松果体。 (当晚深夜松果体能看见各种颜色的光, 三天内足矣达到。)
2、这门法门其二会用手印调眼功的接收的频率, 让你看见简单的图像, (一般第四天天就能看见模糊的图像。)
3、这门法门其三会用咒语清晰査看神鬼。 (一般两天内可以实现, 如果达不到找我退学费就可以。)
我想告诉大家的是, 我不会骗你们的, 你们这些人呐.前怕狼后怕虎到家怕老婆, 一点男人气概都没有, 好不好用, 真的假的学了就知道了, 被骗了大不了认清这个人.你跟我电话啰嗦了儿个小时, 结果还不学, 你不感觉你在浪费别人生命嘛!如果你跟我电话啰嗦超过15分钟, 不管你学不学我直接挂你电话!感觉行的就交钱, 感觉不行的少废话。你不学有的是人学! 100%打开眼功打不开退学费。为什么我传出这个法门, 我现在累了, 有的更高的技术了, 想和大家结缘一下!
浅谈函授英语教学 篇6
与在校学员相比, 函授学员有以下特点:a.他们英语基础普遍较差;b.年龄跨度大, 从二十几岁到四、五十岁都有;c.工学矛盾十分突出。函授学员为在职人员, 工作繁忙, 用来学习的时间少之又少;d.学习目的明确。多数函授学员在工作实践中意识到英语学习的重要性, 故学习态度端正, 积极性高。针对上述情况, 面授时教员应遵从全面系统, 重点突出、精讲精炼的原则。以曾经使用过的函授教材许国璋《英语》第一册为例, 语音和语法贯穿该书的始终。据此, 面授时教员可将这两项内容挑出来分别地行专题讲解。语音包括音标和语调, 其中前8课重点教授48个音标, 后7课则涉及语调的用法。如果教员将分散在各课的音标、语调进行串讲, 会使学员对语音有以一个全面系统的了解。语法是该书的重点, 其中时态又是重点中的重点。教员可首先将时态集中起来讲授, 并注意区分有些时态之间的差别, 然后讲解各个语法点。讲解语法时, 照本宣科肯定是乏味的, 因此, 教员必须配以精辟的例句。例句的选择应以典型、简单、贴近生活为原则, 应尽量避免生词, 以免给学生造成理解上的障碍。为学以致用, 教员可提供英译汉, 汉译英或选择题, 针对所讲的语法进行练习, 促使学生经过思考、运用所学知识, 加深理解, 巩固记忆。教学实践证明大多数函授学员在通过思考得出正确答案后有一种成就感, 会树立学习信心, 从而更加牢固地掌握所学知识。当然, 由于面授时间有限, 面授教学的讲和练都要讲求“精”。所谓“精讲”是指教员在反复研读、深刻理解教材的基础上, 挑出重点内容讲细、讲透。所谓“精练”是指练习题的选择和设计要有针对性, 典型性、代表性。许多情况下, 一个典型的习题可以帮助学生透彻理解相关的语言知识, 并使他们做到举一反三, 融会贯通。另外, 考虑到函授学员的英语基础普遍较差, 面授时, 教员应该适当放慢语速, 避免过多使用英语, 以保护学员的积极性。
2 介绍学习方法, 培养自学能力
函授教学主要靠自学, “而外语学习归根结底是学生自身的学习” (《大学英语教学大纲》99年修订本) , 因此, 函授教员不仅要向学生传授具体的语言知识, 并训练其正确使用, 而且要给他们介绍学习方法, 培养自学能力。以单词记忆为例。拥有一定的词汇量是英语学习的基础。如何有效记忆单词, 一直是广大学员关心的问题。学习外语词汇的方法繁多, 但总结起来有两种:直接法和间接法。直接法是指学生将注意力集中在词汇表或各种词汇练习上, 通过眼、口、手、脑等各种感官并用、联想、找同义词、反义词等方法记忆单词, 这一方法在成人的初学阶段十分有用。间接法是指通过听和读来扩大词汇量。两者之中, 读尤为重要。因为大量阅读不仅将生词置于一定的上下文中, 而且, 还可以提高词汇的复现率, 使记忆更长久。此外重复是记忆的关键。要想有效的记忆单词, 必须定期、及时复习所记单词, 以收到事半功倍的效果。当然, 函授学员会说:“我们年龄大了, 记忆力不行了。”事实并非如此, “心理学家经过研究发现, 人的最佳记忆期是18岁到30岁左右, 35岁以后记忆力逐渐衰退, 但人的记忆力的衰退是很慢的, 不是说30岁的人和50岁的人的记忆会有天壤之别。研究表明, 若18岁至35岁的人的记忆的平均成绩为100, 那么35岁至60岁的人记忆的平均成绩为95。60岁至80岁的人的平均成绩为80至85, 由此可看出, 记忆力是一点点的衰退, 其速度是极其慢的” (贾冠杰, 1996) 。
培养自学能力也是时代的要求。21世纪是知识更新加速、信息瞬息万变、科技日新月异的时代, 学会学习, 终身学习已成为人们生活的必需。英语作为世界通用语言, 计算机语言、网络语言在国际交流和社会发展中扮演着越来越重要的角色。为造就具有竞争力和可持续发展能力的跨世纪人才, 教师必须重视培养学生的自学能力。
3 改革函授教材, 跟上时代步伐
教材是教学的依据, 是学生语言输入的主要来源之一。教材的选择应遵从趣味性、实用性、时代性的原则。
3.1 趣味性
仍以许国璋《英语》第一册为例。该书十分注重句型、语法的操练, 却未能给学员提供富有趣味性的课文及补充读物, 使学习变得枯燥无味。众所周知, 要想学好一门外语, 必须同时学习与之相关的文化习俗, 风土人情等。许国璋《英语》第一册所选文章不但很少涉及目的语文化, 而且大部分是学生通过母语已经学过或了解的内容, 比如, 《像列宁那样学习》、《半夜鸡叫》、《两个朋友和熊》等, 让学生将宝贵的时间和精力花在已知的、缺乏新意的内容上, 无疑是一种浪费, 很难激发学生的学习兴趣。
3.2 实用性
正如《大学英语教学大纲》 (99年修订版) 所说, 阅读是掌握语言知识, 打好语言基础, 获取信息的重要渠道, 是大部分大学生今后工作所需的重要语言技能, 培养阅读能力是大学英语教学的首要任务。函授教学也应如此。鉴于此, 函授教材应突出阅读这一重点, 通过课文学习、阅读技能讲解、补充阅读材料等形式培养学生的阅读能力。阅读作为一项语言技能, 需要通过大量的实践才能获得。因此, 函授教材应包括大量的符合学生实际水平和需要的、与他们的生活息息相关的阅读材料, 使学员学有所获, 学以致用。
3.3 时代性
函授教材许国璋《英语》第一册的内容明显落后于时代。课本上有《半夜鸡叫》、《收割的一日》 (用镰刀帮农民割麦子) 这样的课文, 却没有关于计算机、英特网、环保之类的内容;有commune (人民公社) 、sickle (镰刀) 之类的词, 却没有internet、e-mail这样富有时代气息的词汇, 因此必须改革。
4 严格考试制度, 确保人才质量
函授考试作为检验函授教学质量的一个重要手段, 必须规范、严格。
首先, 考题的设计技术性很强, 不能随意、草率。这就要求教员在设计考题时注意涵盖学生必须掌握的主要知识, 突出重点。另外, 考题要有一定的难度, 如果过易, 会使学生产生随便学一学、看看书就能过关的偷懒心理, 不利于调动他们的学习积极性。考题的类型对教学也有导向作用。前文提到函授教学应注意培养学生的阅读能力, 那么, 在考试中应加大阅读理解的分值, 以引起学生的重视, 促使他们广泛阅读, 自觉提高阅读水平。其次, 为使函授考试科学化、规范化, 有关部门应建立试题库。最后, 考风也是一个不容忽视的问题。监考人员必须严格考纪、尽职尽责, 杜绝一切作弊行为。
总之, 要搞好函授英语教学, 教师必须看清对象、着眼未来、狠抓质量, 努力培养出知识和能力兼备的高素质、跨世纪人才。
摘要：英语作为函授教学的一门必修课, 因其实用性强而受到学生重视。针对函授教学的特点及英语学习的规律, 围绕如何提高函授英语教学质量, 谈几点看法和设想, 与同行共探讨。
关键词：函授英语,教材,教法,评估
参考文献
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 1996.
如何有效提高函授基本教育质量 篇7
函授教育是正规教育的重要组成形式, 因此必须不断提高函授教育教学质量, 以适应社会与时代的发展对函授教育的基本需求。需要充分重视函授教育质量, 教师要自觉地将教育教学质量的提高作为自身的责任, 教育学生明确学习目的, 理解学习内容, 强化学科知识构建, 以更好地推动国家教育的发展。
二函授基本教学管理水平的提高
函授教育是一种远距离教学形式, 学员以自学为主, 并辅之以面授, 函授教育的教育形式包括学员自学、教师面授与答疑、作业、实习与考试、毕业设计与论文答辩等, 对函授基本教学过程的管理、对提高函授教学管理水平发挥着重要的作用。
函授教育管理者首先需要强化管理与服务意识;其次要强化管理工作的专业性, 强调内部管理, 重视管理工作的专业化, 以提高管理工作的专业性, 保证管理层次与管理水平的提高。另外函授教学管理者还需要结合不同的专业及学员个人特点, 实施有针对性的管理, 突出人本管理与技术管理的有效结合。在函授教育教学过程中, 教师需要更多的与学员沟通, 以了解学员的教学需求, 提高函授教育管理水平。
三函授生源质量的有效把握
通过对函授生源状况的文献分析可以发现, 近年来, 大部分函授生的年龄相对较低, 这部分考生在很大程度上决定了函授录取分数线, 因此一些年龄相对较大的考生被拒之门外。同时, 还有一大批成人高考的考生受多种因素的限制无法接受函授教育, 因此研究并制定出有效的函授教育招生机制, 不断提高生源质量, 对于函授教育质量的提高具有重要的作用。另外, 在函授生源把握问题上, 还需要充分考虑在社会范围内劳动模范、乡镇企业、边远山区、生产骨干等考生的受教育要求。在函授教育招生制度的基础上, 不断加入一些水平测试及推荐就读政策, 以最大限度地满足不同层次学员的需求, 调动学员的学习积极性, 并为相关单位培养一批优秀的急需人才, 推动社会的全面发展与进步。
四函授教材建设及课程结构优化设置
通常, 函授教育的教学大纲、教学结构与计划及教材等均需要突出学习的实用性与实践性, 强调学员自身实践能力的培养, 因此在教学课程结构的制定过程中, 需要一方面考虑学员的个人需求, 同时又要注意基本的培养规格, 需要强调以教学计划为主, 逐步完善教学步骤, 以为教学及教材的编写提供依据与指导。函授教育学校需要根据社会基本需求与未来发展的需要, 不断调整自身的教学计划与教学大纲, 不断优化多学科课程结构, 保证学生学习效率, 强调在有限的时间内最大限度地提升学生的知识面与理论、实践掌握程度, 以推动学生更好地适应社会发展的需求。另外, 函授教育还需要充分重视教材建设, 强调函授教材编写的全面性、多元性与科学性, 一些自编的函授教材需要具备一定的深度与广度, 函授教材的编写要与教学大纲相符, 重视立体化、多层次教学知识的覆盖, 同时还需要突出理论知识的覆盖程度。同时, 函授教育还需要重视对毕业生质量的把握, 强调按照基本教育教学计划与学籍管理的要求, 对毕业生的毕业资格进行审查, 保证毕业生掌握充分的理论与实践技能, 以更好地服务社会。在学完教学计划规定的全部课程, 且各科考试成绩合格者, 才能取得该专业的学分, 另外还需要学校对毕业生的思想品德状况进行鉴定, 只有两者均合格者, 才能发放毕业证书, 从根本上保证函授教育教学的质量。
五函授教师质量保证
函授教师质量作为提高函授基本教育质量的重要因素, 在函授教育教学过程中发挥着重要的作用。教师在引导学生思考、提高课堂教学效率的教学步骤中, 起着关键性的作用。因此需要不断提高函授教师的基本思想素质, 加强教师的责任感。课堂教学作为教学的重要途径与提升教学质量的关键步骤, 需要教师与学生进行充分有效地互动, 学生的思维与学习习惯、学习兴趣离不开教师的有效引导, 而函授教育又与其他普通教育不同, 师生交流相对较少, 课堂机会更加珍贵, 因此更强调教师的质量, 提升教师课堂教学效率, 解决学生的学习障碍与困境, 使学生感到自己的进步。基于此, 函授教育需要建立一支相对稳定的、高质量的、具备合理结构且适应函授教育形式的专职或兼职教师队伍, 这支队伍必须要热爱函授教育教学事业, 具备较高的教学管理水平、业务素质与良好的师德, 能够积极进行教学, 且不断完善教学内容, 创新教学方法, 以提高函授教育教学质量。函授教师同时还需要具备心理学、社会学等方面的相关知识, 因此各级各部门需要充分重视对函授教师的培养, 以提高函授教师的整体素质。
参考文献
[1]卢华兰.完善函授教育管理提高教育质量[J].高教探索, 2006 (2) :96
函授教育科学发展的思路 篇8
关键词：函授教育,科学发展
一、我国函授教育发展的现状
(一)函授教育发展目的模糊
函授教育发展目的是什么?函授教育发展目的是为了人的全面发展和社会进步。“促进社会发展和人的全面发展的统一”,既是科学发展观的思想内核,也是教育矢志不渝的内在追求。
当前,我国函授教育发展在实质上是追逐利润的最大化,这与函授教育发展目的相悖逆。在市场经济下函授教育追求经济增长是无可厚非的,但经济增长本身并不是发展的目的,只是发展的手段。由于市场经济大环境的影响,导致人们对函授教育发展目的认识不清。有些办学机构在拓展规模上用尽气力,在函授招生中夸大宣传甚至违规宣传、有的不具备办学条件的也盲目扩招,无序竞争抢生源现象屡禁不止。而在教学改革、管理制度改革、提高人才培养质量等提升内方面就不予以重视。从而出现了重外延扩展轻内涵建设的短视行为,不能坚持走提升内涵和拓展外延统一发展之路,就不能使函授教育规模、结构、质量、效益全面发展。
(二)函授教育发展缺乏活力
滞后的函授教育评估指标体系造成重传承轻创新的守旧局面,阻碍了函授教育科学发展,函授教育改革的深化需要建立与之相适应的评估制度,不断指引着函授教育创新方向和注入函授教育发展新的活力。
1994年国家教委颁发的《普通高校函授教育评估内容和准则》《普通高校函授教育辅导站暂行规程》十多年来对我国函授教育发展起到了规范管理、提高教学质量的积极作用。但随着函授教育改革和发展,函授教育的办学理念、教学方法、管理手段都发生了巨大变化,原有的评估指标体系滞后教育发展的现象已渐显出来,这无疑禁锢了函授工作者的创新思维,使函授工作因循守旧,墨守成规,造成了函授教育中重传承轻创新的守旧局面。传承是对函授教育长期实践经验和教训的总结与梳理,创新应立足于对以往函授教育事业的肯定的传承基础之上。当前函授教育持续发展后劲严重不足的现状,正是由于函授教育创新能力偏低,导致先进办学理念难以落实与推广,致使函授教育发展缺乏新的活力和生机。
(三)人才培养质量下降影响函授教育发展
1. 教的问题
随着我国经济结构的不断调整,对人才结构的需求也发生了相应的变化,而函授教育在人才培养计划、缺乏对函授教育对象和函授教学规律特殊性的研究,函授教学缺乏科学性和针对性,不能因材施教。
教学方法仍然陈旧,随着科技发展现代化的教学手段如投影仪、大屏幕、电脑等先进的教学设备已替代了传统的黑板粉笔,形式的变化并没有使教学方法完全改观,教师与学生依旧是说与听的关系,面授往往是划重点,照本宣科,“满堂灌”的教学效果不佳。
2. 学的问题。
学生生源整体质量下降现象严重。自1999年扩招以来,生源质量明显下降。有些省连续几年录取分数线在100分左右。由于成人高考不设单科成绩,有的学生英语、高数只有几分,知识基础差。
自学落不到实处。函授教学特点是“自学为主,面授为辅”。自学是函授教育的一个重要环节。但由于没有有效的管理监督机制,全凭学生自觉性,自学很难得到保证。
工学矛盾突出,函授面授出勤率低是普遍现象。随着市场经济的发展,各单位以压缩编制、提高效益为主要内容的劳动人事制度改革普遍推行,学生请假难面授时间不能保证。
部分学生学习的动机不够明确。由于现有的用人机制不够健全,单纯地用文凭衡量人才,导致学生学习的目的不够明确。学习只是为了获取文凭,学习缺乏主动性和自律性。
(四)管理不能与时俱进
1. 学年制的管理制度缺乏弹性,不能充分满足学习者多样化的需求,缺乏学习时间的灵活性和选择所需知识的自由度,不利于缓和日益突出的工学矛盾。
2. 管理模式和管理手段不能与时俱进,函授教育在长期工作实践中建立了一整套管理模式,往往跟不上快速发展的函授教育,教学管理和质量监控相对滞后,管理手段明显落后,行政命令式、原始手工式的管理常在,管理的落后与不断扩展的办学规模极不协调。函授教育改革的深化需要建立与之相适应的管理模式和现代化的管理手段,为保障良好的函授教育秩序,要对现行不合理、不规范、不完善的管理进行改革。
3. 函授教育基本教学主体是依托函授站和教学点,由于函授教学辅导办学地点分散,各站管理水平不一、教学任务不同,给主办学校的教育过程监督造成困难,部分函授站管理有章不循,加上有的站在利益驱动下不重视自身建设,不严格按照教学计划组织教学,在办学过程中学时缩水、放松要求。
二、函授教育科学发展的思路
(一)构建函授教育新理念
党的十七大指出“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”学习型社会是指以学习者为中心,以终身学习,终身教育体系和学习型组织为基础来满足社会全体成员各种学习需要,使其充分发挥自己能力,进而获得社会自身发展的理想社会。我们理应在终身学习、终身教育的概念中构建函授教育新理念。函授教育发展的目的就是“促进社会发展和人的全面发展的统一”把个人学习与发展和社会的发展整合起来,使社会和个人的发展相互融合,同步发展。函授教育要树立以人为本的教育思想,满足人全面发展的需求。尊重学习者在教育过程中的主体地位,根据他们生活、工作、学习中的不同需求,对其人力资本进行开发,提高其知识和技能,完善其人格,丰富其生活,让人的才能、积极性、创造性得到充分的发挥,使人的智力上的各种潜能得到充分的展现。函授教育以其鲜明的办学优势和特点,必将成为建设学习型社会的一支重要教育力量,担负着重大使命。
(二)准确定位,办出特色
函授教育是否有活力,是否有竞争力,能否科学发展关键在于能否准确定位,创建自己的特色。树立特色质量观,以特色取胜,以特色促发展。准确定位就是清楚认识自己学校的历史地位、办学环境、学科优势和现有水平,不一味的求大求全,要突显特色,创建自己学校函授教育的品牌,重点发展优势和特色学科,形成“拳头产品”,才能占领教育市场的领先地位,具有竞争力,才能在激烈的竞争中立于不败之地。河海大学函授教育特别注重特色专业和特色课程的建设,把以水利为主的行业特色注入函授教育中来,充分依托河海大学的在水利系统的优势地位、优势资源和学科特色,选定函授教育的“水利水电工程”“水文水资源工程”两个专业作为特色专业给予重点建设,重点发展。这是河海大学函授教育的品牌和亮点,也是河海大学函授教育能广泛获得社会和市场的认可,具有竞争力的重要保证。
(三)教学改革,提高质量
1. 函授培养目标要根据建设现代化社会对人才知识、能力、素质结构的要求,制定具有函授教育特点的培养目标,对课程进行了精心设计。
并随着社会科技发展的进程,适时更新、调整和充实课程结构和内容,融入新技术、新知识、新信息,培养学生的创新思维和实践能力,提高人才培养质量。使培养对象既具有合理的知识结构又有较强的创新能力,使其成为适应社会需求的高素质劳动者和专门人才。
2. 更新专业设置。
函授教育作为高校面向社会的一个窗口,具有贴近社会、服务社会的重要责任和义务,为了主动与社会接轨适应社会经济发展需求,更好地服务于社会,函授教育以市场需求为导向,根据人才市场变化和社会经济发展的需求来改革、优化专业设置。新增一些应用性强,社会人力资源缺乏的相关专业,增加了函授教育的社会适应性,进一步体现成人教育的特色。专业设置贴近经济发展,贴近社会需求是吸引更多生源的重要因素。
3. 函授培养模式要有一个根本性的转变,由注重知识传授向注重能力培养、智能开发方向转变。
函授高等教育不仅要教给受教育者以新理论、新知识、新技能,更要突出创造力开发、建立创造性思维。
4. 利用现代科学技术在教育形式上改革,充分利用多媒体和计算机网络技术,实行远程教学。
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的新型教育形式,其便捷、实时、灵活的交互式教学,具有传统教育形式无法比拟的优势。函授教育可利用网络教育平台,学校把名牌教师和精品课程隆重推出进行远距离教学。学生通过点播、课件下载、与老师交流,改变传统的函授教育形式。现代化教学手段的运用,将促使函授教育教学形式向全时空、远距离、交互式、个性化、大容量的方向发展,促使函授学生学习信息来源多样化,因而会充分调动学生的积极性和创造性,为培养学生创新思维能力展现了广阔的空间。
5. 函授课程内容要精简,要有针对性、新颖性。
要追踪学科发展前沿水平,要充分反映现代社会、经济、科技、文化发展新趋势、新成果和社会主义市场经济的新要求,要按照人的全面发展和终身发展应具有的知识结构和素质结构来调整、改革。教材建设在函授教育过程中占有举足轻重的作用。
(四)科学管理,促进发展
1. 学年制向学分制转变。
缺乏弹性的学年制的管理制度弊端日益突显,一方面使学习者个人多样化需求不能得到充分满足,另一方面使学习与工作的矛盾日益突出。新生报到率和面授出勤率低,因而,必须在教学管理制度方面进行改革创新,逐步实现由学年制向学分制转变。学分制是以选课制和弹性学制为基本特征,学生可根据自己时间和需求来安排学习时间选择学习内容,有利于缓和日益突出的工学矛盾。也增大学生选择所需知识的自由度,有利于学习者的能力的提高,有利于创新人才的快速成长。
2. 以制度化建设促进教学管理规范化。
函授管理具有远距离、分散性的特点,要规范办学,使主办学校的教学计划完全落实,必须有一个完善的管理制度作为保障。建立一套完善、科学、操作性强的教学管理规章制度,有利提高行政管理效能与教学管理质量。从完善规章制度入手,使每一个环节都有严格的制约,确保每一环节的规范、有序。使函授站办学行为规范,教学管理有章可依,教学秩序稳定。在实施管理的过程中不仅要重视制度建设,而且在管理制度、管理要求和执行方法上要做及时改进更新,使函授管理更合理。
3. 管理手段现代化
先进的网络管理系统提供了管理手段现代化。网络管理系统可提供许多技术支持。其一,教务管理系统,包括远程课程介绍、课程进度、学籍管理、函授站管理、学生成绩管理和发布通知公告等。其二,教学管理系统,启动教学管理系统后学生在线时长、次数都有记录,并且能自动生成对其学习的评价。学生可以根据自己的工作、生产、生活灵活安排时间,适时学习。不必受传统的函授教育面授时间、地点的限制,网络管理系统的运用必将提高管理效能。
(五)建立现代化教师队伍和管理队伍
1. 建立一支具有现代教育观念、现代素质、现代科学技术的教师队伍,是提高函授教育办学质量,培养能够适应现代化社会建设需要的高素质知识型劳动者和创新型专门人才的关键。教师要具有现代教育观念。并不断更新专业知识结构,掌握学科的最新发展趋势、动态和成果,能跟上科学技术的快速发展,保持学科发展前沿水平。还要具有较强的创新意识和创新能力,善于推陈出新。掌握科学的教学方法和现代的教学手段,不仅给予学生以新理论、新知识、新技能,而且更重要的是给予学生正确的学习方法和思维方法,在教学过程中要善于“授之以渔”。
2. 建立一支具有现代教育思想、现代素质、现代管理意识与能力的管理队伍,是实现函授教育科学发展的关键。管理人员应充分认识科学管理和管理创新在函授教育中的重要地位,并要具有全新的教育理念和不断增强的现代管理意识、质量意识、市场意识和改革创新意识。要具有较强的综合组织能力、管理能力、协调能力、调查研究能力、开拓能力、创新能力。在实施管理的过程中,不断提高函授教育教学管理质量和行政管理效能。
参考文献
成人函授教学中的“教”与“学” 篇9
1.“教”上存在的问题
1.1 教师主观上认识不足。
部分高校教师对成人教育重视不够,对函授学员教学标准降低,传授知识面窄,考核内容浅显单一,教学内容脱离实际,不能加强理论对实际工作的指导;在教学方式上采用灌输、填鸭式,不能很好地体现课程改革的要求。
1.2 缺乏因材施教的教学方法。
成教学生与普通全日制高教学生相比有其鲜明的特征,因材施教十分必要。目前符合现代成人教育理念的教学管理、教学方法、教学手段及教学内容中普遍没有注入成人的特点,而是一味照搬照抄普通高教的教学模式,教材实用性不强。
1.3 对教学质量重视不够。
教育质量是发展成人高等教育的永恒主题,是成人高等教育事业的生命线。部分函授站对教学质量的重视程度不够,在教学过程上存在着随意性,教学组织不严密,教师授课监管不力,执行计划不认真,对学员要求不严格,要求上报教学材料不及时。
1.4 函授站建站布局不合理。
各高校设立函授站缺乏统筹考虑,对申请建站单位考察
人与社会、人与人之间的相互依存关系,认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响,激发了学生的忧患意识和社会责任感。
5.改革教学方式及成绩评定方式。
随着现代教育技术的普及,多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中,笔者经历了传统教学———传统教学+多媒体教学———多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明,利用多媒体教学,无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。
完整的教学过程应该包括成绩的评定,考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始,课程成绩的评定项目包括:平时成绩20分,科技论文40分,理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核,占总分60%,比重超过了理论知识的考核,既有利于调动学生提高自身素质的积极性,又促进了教改的不断推进和完善。
笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索,逐渐实现了“教师为主导,学生为主体”的教学理了解不够详细全面,对建站所在地的教育状况、交通条件、经济发达程度、招生生源前景等情况未做充分的调研,使一些函授站生源短缺、学员面授交通不便、学校对其监管不力、办公硬件匮乏,从而使得函授站在教学中的作用发挥不够,学校与函授站之间的信息交流渠道不够畅通。
1.5 函授站的管理有待加强。
少数函授站存在把经济利益放在首位,管理人员素质不高、敬业精神不强,硬件设施差,管理上存在无计划性等突出问题。一些函授站不按标准聘任教师,在执行教学计划过程中减少课程的门数和学时,压缩实践性教学环节,单纯追求办学效益,给学校和函授站信誉带来不良影响。
1.6 函授教育收费偏低,学校经费投入不足。
在课程设置几近相同的情况下,成人教育收费仅为普通全日制高教的二分之一甚至三分之一。对于外地函授站,学校在经费上还需与其进行比例分成,支付外派教师授课所需教学外经费,此外还有如质量监控管理等支出。而学校在这方面没有任何经费投入,完全靠以“教”养“教”。函授教育经费不足,教学上进行改革的进程受到限制是原因之一。
2.“学”上存在的问题
2.1 集中面授到课率不高,迟到早退现象严重。
函授学员上课出勤率太低是长期困扰函授教育工作者的最大难题,一直未能有效地解决。
2.2 学员作业达不到要求。
多数学员不能独立完成作业,少数学员迟交甚至不交作业,作业抄袭现象严重,教师根本无法从作业中了解学员掌握知识的情况。
2.3 学习目的不明确,作弊现象较为普遍。
部分函授生心存收获一纸“文凭”的功利思想倾向,对学习重视不够,知识掌握不牢固,学习上存在侥幸心理,为了顺利通过考试,作弊也就成了首选方式。
2.4 教学进度表执行情况差。
念,激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识,适当地加深和思维拓展,使学生在潜移默化中受到绿色化学教育,成为有绿色化学理念的新一代高职大学生,是时代的要求,是素质教育的要求。
参考文献:
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[4]汪朝阳.2004年美国总统绿色化学挑战奖.当代化工,
[5]吴树新,沈玉龙,尹燕华,马智,秦永宁.2005年美国总统绿色化学挑战奖项目评述.现代化工,2005,25,(7):62-67.
函授站工作人员及授课教师要求学员按教学进度表自学,但真正自学者少,有学员拿到进度表甚至看也不看就束之高阁。原因一方面是学员对函授课程重视程度不够,另一方面是学员基础薄弱,自学能力不强。
2.5“工”“学”矛盾突出。
由于函授学员基本上是在职学习,一部分学员因向单位请假困难而短缺学习,另一部分因学习态度不够端正而借机逃学,而导致“工”“学”矛盾突出。
3. 几点建议
3.1 关于“教”
3.1.1 提高函授教师和管理人员的责任意识。
摒弃将函授教育作为业余、非正规教育,主要目的是为学校谋取经济效益的看法,从思想上改变教学和管理人员对函授教学缺乏重视的态度。定期对函授教师和管理人员进行成人教育理论、开展成人教育的重要性等方面的教育,在师生中贯彻学校高度重视成人教育的思想;对成人教育教师和管理人员开展经常性的师德教育和思想政治教育,使他们能切实履行作为一名教师所应担负的最基本的责任———教书育人,而不是对函授教学敷衍了事,对成教学生漠不关心。
3.1.2 对函授教师进行教学理论、方法培训。
函授教学不同于普通全日制高等教育,其特殊性要求教师能很好地把握成人以及函授教学的特点,真正做到因材施教,决不能照搬普通全日制高等教育的教学方式和方法。这对函授教师无疑提出了新的任务和挑战。对于习惯了普通教学方式的教师,必要的函授教学理论、方法培训是必不可少的。成人教育管理机构应聘请校内外有丰富函授教学经验的专家对函授师资开展培训,只有这样才能使函授教师在教学方法上有所突破和提高。函授教师之间也应经常互相观摩和听课,及时发现问题,取长补短。
3.1.3 狠抓函授教学质量。
成人教育管理机构成立专门的教学质量管理委员会,由领导专人负责,成员包括成教管理人员、经验丰富的老教师、函授授课教师、成教学员等。委员会定期组织听课、评课,收集各方面的意见和建议,在师资培训时及时反馈给授课教师。建立起一套较完善的教学及管理人员考评体系,对于在函授教学中存在问题较严重,不称职的教师予以解聘,管理人员失职的予以严肃批评,并与个人收入挂钩。
3.1.4 完善函授教学课程体系。
各专业、年级课程设置应在分析现有课程教学效果的基础上,充分尊重授课教师和学员的意见加以修订,决不能照用老一套。根据函授教学时间紧、任务重的特点,调整课程安排和进度,减少那些多年以来重复设置、收效甚微的课程,适当增加专业课程的数量和课时量。实践教学亦不能省。在课程选择上,还应考虑课程对成教学员的实用性。
3.1.5 全面贯彻PBL教学法。
问题导向式(PBL)教学是检查学生自学有效性的最有效的方法。教师的整个面授过程安排要以PBL教学为主,问题须紧扣教学内容,考虑到学员的实际情况,源于基础又需拓展到一定的高度。采用这种教学方法可以有效地提高学员自学的积极性和主动性,提高函授教学效果。教师采用PBL教学点名请学员回答问题,还可以顺便检查学员的到课情况,这对学员到课考勤和良好学风的养成有一定的监督和推动作用。PBL教学法给教师提出了新的挑战,在实施过程中需处理好系统知识的学习与个别问题式讨论、理论与实践等方面的关系。
3.2 关于“学”
3.2.1 狠抓成教学风班风养成。
以班级为单位,选举学习积极性高、工作认真负责的学员担任班干部,班干部切实担当起班级日常管理工作。班主任的责任更为重大,须随时掌握每个学员的工作、学习情况及思想动态,定期召开学员思想政治工作会议,使他们明白,如果不严格要求自己,不遵守基本的学生规范,就是没有把自己当一名合格的学生看待,没有把自己与普通全日制高教学生放在同一起跑线上,连自己都不重视自己的学生是可悲的。混文凭、混学历的学习态度既欺骗他人也欺骗自己,到头来害人害己,是万万不可取的。至于学员的上课考勤、作业上交和反馈、考试纪律、成绩评定等工作,都应在班主任的统一领导和管理下,与成教管理人员以及班干部共同负责落实。
3.2.2 合理安排学员自学。
函授教学作为一种以学生自学为主要方式的教学活动,教会并合理安排学生自学是一项基本功。一是通读教材,从整体上把握教材的基本内容。并注意与阅读《教学具体安排》、学习《指导纲要》结合起来,从而加深理解与把握。[2]二是与教师的面授教学进度保持一致甚至超前学习。教师每一章节面授的内容学生在课后自学过程中必须彻底理解并掌握,不能拖到以后或者考试之前再看,且同时查阅大量相关资料,补充该章节所学知识。三是及时完成作业并反馈给授课教师。教师布置作业的水平同时反映了教师对该门课程教学目标及内容的理解程度和水平,因此,这一环节绝不能省。且学生完成作业的情况也反映了学生学习该门课程的态度和知识掌握情况,因此,教师的作业批改和反馈也必不可少。
3.2.3 缓解学员“工”“学”矛盾。
在面授教学中,对于那些工作确实很忙不能到课学习的学员,须由所在单位提供确实可靠的证明,且请假次数不能超过一定的限额,否则扣除一定的平时成绩,有效杜绝学生以单位工作忙为由逃课。班主任和授课教师需经常鼓励学员发扬排除万难,刻苦学习的精神,既然来参加函授学习,有很好的学习愿望,就应该不怕吃苦,时间是挤出来的,工作再辛苦,每天抽一到两个小时的时间学习是完全可以做到的。
摘要：函授教学在“教”与“学”上长期存在着一些较为突出的问题,本文针对这些问题和不足,对“教”提出了提高函授教师和管理人员的责任意识、对教师进行教学培训、狠抓教学质量、完善课程体系、全面贯彻PBL教学法等建议;对“学”提出了狠抓成教学风班风养成、合理安排学员自学、缓解学员“工”“学”矛盾等建议。
关键词：函授教学,教,学,教师,学员
参考文献
[1]李玮.成人函授教学方法的探讨[J].云南财经大学学报(社会科学版),2006年第5期.