应用型培养模式

应用型培养模式（精选十篇）

应用型培养模式 篇1

当前的市场经济条件下, 民营经济逐步发展壮大, 成为吸纳社会劳动力的主要力量, 也是本科教学型经济类高校大学毕业生的主要就业方向, 这对教学型高校的人才培养方式带来了深刻的影响。民营经济机制灵活、机构精简、效率很高, 往往是一人身兼数职, 其知识结构也需要多样化, 由此急需大批懂专业、懂外语、懂计算机的高等应用型人才。同时, 民营经济主要以追求利润最大化为目标, 在实现效益的过程中往往会遇到许多意想不到的问题, 这些问题很多不是靠书本上的知识能够解决的, 这就要求毕业生有较强的解决问题的能力。目前一些本科教学型高校毕业生应用知识和技能欠缺、动手能力差已成为不争的事实。从毕业生的求职择业实际来看, 具有多种能力的适应力强的, 并能在实践中较快地适应工作并作出成绩, 毕业生普遍为用人单位看好。本科教学型经济类高校是为经济文化建设服务的, 现实的需要使本科教学型高校必须重新思考人才培养的新模式。从近几年来我国本科教学型经济类高校毕业生的就业情况看, 应当以培养学生适应社会的能力为主, 改革课堂教学, 大力加强实践性教学, 努力培养以应用性为主要特色, 兼顾复合型、外向型的毕业生。

二、创新应用型人才培养模式的具体措施

(一) 改革经济类院校课堂教学模式

普通高校普遍存在着教学模式整齐划一、专业和课程设置狭窄的问题。学生按照一个模式入学、学习和毕业, 不能按自己的兴趣和特长来提高和完善自我。课程结构不当, 专业课比例过大, 对基础课重视不够;必修课过多, 选修课、尤其是专业选修课过少;重知识传授课程, 轻能力培养课程;重专业课程, 轻基础课程等。由于课程过于求同, 不利于培养学生的个性, 不利于多规格、多层次人才的成长。因此, 优化教学计划, 改革课程体系是培养应用型人才的基础。在课程设置上, 财经类院校要根据市场需求进行课程设置, 随时紧贴市场发展变化, 对课程设置进行灵活调整。经济类应用型人才的培养不同于其他学科的人才培养, 经济类人才的培养更需对市场需求的观察、契合, 紧跟市场变化的脚步, 突出培养职业能力。教学计划应以培养复合型和外向型人才为目标, 坚持以应用型能力为培养方向。具体来说, 要使学生掌握比较扎实的现代经济学和管理学基础理论, 比较熟练地掌握现代经济分析方法, 知识面较宽, 具有经济管理相关领域的扩展学习能力, 具有运用科学方法和手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作能力、管理能力, 能熟练掌握一门外语和运用计算机辅助手段。

另外, 经济类专业教学内容应由课堂教学和实践性教学两大部分构成。其中, 实践性教学的内容应包括社会实习、社会调查、学年论文、毕业设计或毕业论文等几个层层深入的部分。全面实行主、辅修制度, 让学有余力的学生有时间选修第二专业, 可以在一定程度上弥补学生无法自由选择专业的缺陷, 有利于学生多种能力的培养。减少必修课, 增大选修课比例。

(二) 加强高校经济类教学实践

高校教育中对经济应用型人才的培养要在全体师生间树立适应科技发展和教育发展形势的实践教学理念。教学中应抓住核心, 突出重点, 实践教学内容应尽量与教学研究结合起来, 通过一系列实践活动, 教会学生探求知识的方法, 使学生的创新意识逐步增强, 创造能力不断提高。实践教学要注重突出特色实践教学, 要充分利用学校自身的资源优势, 努力突出实践教学的特色, 针对经济学科不同专业和不同的学生设计出不同内容的实践教学项目, 使具有不同兴趣、特长和能力的学生都能得到很好的训练。实践教学要立体化。实践教学是由许多教学环节组成的一个环节链, 要在设计各教学环节时紧密围绕教学目标统筹设计, 相互贯通, 使实践教学立体化。实践教学要强调质量意识, 要强化校级领导和管理部门的质量观念, 引导实践教学人员增强质量意识, 调动学生的主观能动性、创造性。广泛开展配套的教学改革活动, 建立互开课机制, 加强实践性教学环节。基于经济学与管理学逐渐融合的趋势, 财经类专业可加大与管理类专业的互开课, 并通过两种专业的相互沟通学习, 提高经济类人才的实践沟通能力。

此外, 各高校根据专业特点适当延长经济企业实习时间, 并从各实习基地聘请实践经验丰富的学生开展交流, 指导实习生经济技能训练。要实现应用型人才的全面发展, 必须加强实践教学。

1. 加强实践教学师资队伍建设。

现实条件下, 实践教学质量的高低, 很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。教学型经济类高校要建立有效的激励和约束机制, 充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。首先, 应该加强政策引导, 充分发挥教师的主导作用, 使各级各类教师参与到实践教学的改革中去。其次, 采用外部引进与内部培养相结合的办法, 提高实践教学师资队伍的整体素质, 提高学历层次, 优化队伍结构, 努力建设一支能保证完成实践教学、敬业爱岗、数量适当、结构合理、相对稳定的师资队伍。

2. 提高实践教学工作管理水平。

实践教学工作任务重、成本高。高校要进一步推进实践教学管理体制改革, 明晰决策层、管理层、执行层的分工、责任及相互关系, 实行以执行层为主的管理体制, 同时, 各级实验教学中心和专业实验室负责人要实行相应的聘任制。各级实验教学中心和专业实验室的建设和管理, 实行主任负责制。要加强实践教学的规范化管理, 科学、合理设计实践教学组织的各个环节, 使实践教学与传统的课程设计、毕业论文指导等教学环节进一步规范化, 特别对校外的一些实习环节要实行双向管理方式, 由学校和实习单位共同指导学生的实习。在实习单位给学生同样配备相应的指导人员, 增强学生实习的针对性和有效性, 切实保证学生毕业设计与毕业论文的质量, 提高实践教学的效果。此外, 教学单位要增加对实践教学的投入, 也要调动一定的科研经费和社会捐赠经费投入到实践教学中, 全面保障实践教学的顺利进行和深入发展。

(三) 创新高校经济类专业的教育环境, 改善实践教学基础条件

鼓励学生积极走出单一、枯燥的课堂, 更多地参与能够充分锻炼应用能力的课外实践活动。在不断学习基础经济学理论知识的基础上, 通过参与各种实践活动, 才能深入培养出应用型人才。改善实践教学基础条件是开展实践教学的基本保障。加强校级、院级教学实验室和专业实验室的建设, 创造更好的实验教学硬件与软件条件。加强实习基地、实践基地建设。进一步加强资料室、图书馆、校园网络等教学基础条件建设, 切实改善实践教学的基础条件。要不断扩大第二课堂教育活动空间, 整合课内外教育环节, 让学生在实践性学习中逐步萌发创新意识, 培养动手能力, 在丰富的实践教学活动中, 全面提升经济类人才自身素质, 掌握多种技能, 提高社会适应能力与市场竞争能力, 培养全面能力的经济类应用型人才。

三、总结

应用型培养模式 篇2

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“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究 “211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究

【摘要】随着经济的发展和市场经济的完善，市场上对市场营销专业人才需求增多。而我国本科市场营销专业长期使用“从理论到理论”的教学方法，培养的人才不能满足市场需求，培养应用型市场营销人才越来越重要。本文将对“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式进行研究并提出相应的建议举措。

【关键词】应用型 市场营销 校企结合一、市场营销专业现状

本科市场营销专业长期存在“从理论到理论”的教学方法，严重脱离企业管理的实践。尤其是市场营销专业的专业特点，决定了这一专业只能培养具有扎实的营销专业基础知识和技能的德才兼备的实用型营销专门人才。就目前而言，营销专业课程设置重理论，轻实务。教学内容陈旧，课堂教学方法呆板仍然是多数高校在教学中存在的主要问题。

近几年来，高校在社会人才需求市场的拉动下，对市场营销专业人才培养模式做了一定程度的自觉调整，强调“厚基础、宽口径、广适应”的专业培养模式；在课程体系和教学方面，注重“知识、能力、素质”三位一体课程教学改革；在师生教学关系上，提倡和正在逐步转向“以学生为主体”的自主式、探索式和创造性地学习。

职业技术院校对校企联合培养研究较多，甚至直接和企业联合办班，为其教学效果和就业都起到了很大的促进作用。对于本科市场营销专业，黑龙江科技学院经济管理学院教师王柯柱申报国家社科基金“十一五”规划课题“应用型本科市场营销专业3+1人才培养模式”，提出了与企业联合分段培养人才的新模式，收到了各大高校的关注。其他院校也开始结合自己学校特色对教育模式进行改革，但收效甚微。

二、校企合作培养模式研究

真正现代意义的校企合作开始于20世界50年代，是以美国斯坦

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福大学为代表的“特曼式大学”。

《中国教育改革和发展纲要》提出：高等教育要加强实践环节的教育和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合。所以说，校企之间的合作对所有的企业和高校都十分的重要。

校企合作的理论基础是：以需求为导向的开放式人才培养思想、高校和企业的资源优势互补和综合利用的原则。

苏敬勤（1999）通过交易成本的角度进行研究，将校企合作模式分为内部化模式、半内部化模式和外部化模式。

薛金梅、周英超（2000）从校企合作的契约关系上，将高校和企业的合作归纳为技术转让、联合开发和共建实体三种模式。

朱桂龙、彭有福（2002）提出校企合作的创新网络组织和三种网络组织模式，即技术协作模式、契约型合作模式以及一体化模式。

三、“211”院校应用型本科市场营销专业校企合作培养模式

“211”院校市场营销专业在办学的过程中普遍意识到校企合作的重要性，但是很少有考虑到把校企合作作为自己专业设计中的一部分。一方面“211”院校很难放下姿态主动向企业界寻求合作，而企业也望而却步，主动寻求“211”学校合作的很少，反而更喜欢与高职院校进行合作。从企业层面分析，多数企业对校企合作缺乏认识和战略思考，在校企合作中本身处于消极与被动状态，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。与“211”院校的合作没有实际经验可以借鉴，肯定会走很多弯路，很少有企业愿意做这个试验品。

为了解决市场营销人才毕业生就业压力逐年增加，用人单位所需人才短缺的问题。“211”院校市场营销专业校企合作培养模式的建立可以从下面几个方面开展。

（一）完善校企结合培养体系。

市场营销是一个应用性非常强的学科，它需要通过大量的实践来积累经验，只有这样才能快速应对市场中出现的突发状况，并做出快速处理。校企合作的人才培养模式以培养技能型人才为目标，通过理论知识与生产实践相结合的教育途径来实现技术技能型人才的培养。但目前校企合作人才培养模式仍然还在改革的过程中，培养方式上缺

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乏针对性和目的性，职业特色不突出。因此必须建立完善的校企结合培养体系。

根据市场营销专业人才培养目标，结合校企合作预期功能，制定规范、完善、稳定的校企合作制度体系。要制定校企合作长效机制的纲领性文件，规定人才培养目标；制定开展校企合作的基本行为规范；制定专业教学与校企合作的指导性文件，规定专业课程的能力目标要求、教学条件要求、教学组织要求及考核评价要求；制定如《校企合作管理办法》、《校企合作协议》、《学生顶岗实习管理办法》、《校外实习导师管理办法》等的校企合作操作性文件，规定校企合作的运作、评价及考核要求。

建立全面校企合作的长期、正常、高效运行的各项资金、政策、动力保障体系，主要包括推动各项制度、计划、项目落实的责任机制和激励机制，以保证机制运行的每个环节资金到位、责任到人。

（二）课程设计与社会对接。

市场营销专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济需要和营销管理、企业管理等一线需要，具备良好的政治素质、职业道德、创新意识和团结协作精神，掌握市场营销的基本理论和基本知识，具有市场分析、营销管理、营销执行、营销策划和自主创业能力，能从事企业营销部门的市场调查、产品销售、市场开发、门店管理和营销策划等工作的高素质技能型专门人才。

为了满足以上培养目标，市场营销专业的课程设计要与社会需求对接。市场营销不是一个单独的学科，在实际运用中要求市场营销专业人才要具备心理学、会计学、财政学等综合学科知识。此外，学校还可以根据当地市场需要设置课程，比如当地快速消费品行业发展良好，学校可以根据快速消费品的情况设置科目，培养专门性人才，与当地实际情况对接。

（三）建立和完善较高水平的实训基地。

校企共建实训基地，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富市场营销实地的教学内容，推动专业建设和课程改革。在校企共建实训基地教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，“211”院校市场营

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销应用型人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，使校外实训基地的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现高职院校的社会服务功能。

高职院校实习基地的建设有“校中厂”模式，在“211”院校中可以设立“校中公司”，模拟公司所处的市场环境和公司中的市场营销部门的设置，定期组织市场营销专业的学生进行公司运行模拟，模拟公司品牌构建、公司营销策划、营销人员培训和顾客的洽谈等环节，提高学生的应变能力。

根据校内实践基地建设的经验发现：一是校企可以建立松散型合作模式，使校企合作常规化、规范化，能有效减少校企在合作中的管理成本，并能达到实践教学目标；二是在实践和理论教学有机结合方面，可以建立三段式实习方式和开发理论课程中的实践环节；三是为完成人才培养目标，校内、校外实训基地应互为补充，特别是在弥补校外实训基地不能满足实践教学要求方面，建设校内实训基地更是必需的举措。

通过实训基地的建设，可以让市场营销专业学生在实训基地进行市场调研，模拟市场营销专业知识在市场环境中的运用。

（四）提高教师的实践能力，提高专业水平。

发挥合作企业实践优势为专业教学服务。通过聘请校企合作单位的行业专家建立专业指导委员会，就市场营销专业培养目标与模式共同进行探讨与总结，形成符合高职高专人才成长规律的市场营销专业人才培养模式，并在此基础上设计营销专业人才培养方案，并根据营销实际工作岗位共同开发理实一体化课程。同时，聘请合作企业中热心于教育事业的行业专家、专业技术人员为市场营销专业的客座教授、兼职教师，为市场营销专业学生授课、举办专题讲座、进行实习指导。

此外还可以借助校企合作平台，提高专业教师实践能力。专业教师通过指导学生顶岗实习，参与企业经营管理，参与企业的市场调查、最新【精品】范文 参考文献

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大型活动的策划与实施，提高自身的实践能力。

四、总结

随着社会、经济、文化的多元化发展，对市场营销人才的需求提出了更高的要求，传统的封闭式的教学模式已不能满足社会发展的需求。“211”院校也应该培养市场需求应用型市场营销人才，通过校企合作，可以培养出高素质的适用性人才，可以有效地提高学生的实践能力、市场应变能力，可以使学生更快地适应企业的工作岗位，更快地融入企业的文化之中，使之成为企业的有用之才。

项目：湖北文理学院教研项目“211模式下市场营销专业校企合作人才培养研究”，编号为：JY201152。

参考文献：

应用型培养模式 篇3

【关键词】应用型大学 创新人才 培养模式 分析

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0030-02

创新指的是：把原有的进行重组、引进从而产生全新的效益。创新是不断进步的核心，是社会前进的力量。当代大学教育的革新应当围绕这个重要方向进行研究。

1.应用型大学创新人才培养的基本要求

创新人才培养模式需注意有以下两个方面：第一，创新人才培养是人才培养的本质内容。从社会层面来讲，具备丰富的拓展性与创造力，为社会发展拓展新面貌，并且提供创造性贡献的人才，称之为创新人才。创新人才最基本的素质要求：（1）充足的文化知识与诚挚的人文精神；（2）积极向上的心理素质，强壮的体魄：（3）勇于探索的精神，强烈的求知欲望与源源不断的好奇心；（4）较强的思维能力、判断能力与敏捷性；（5）多种多样的实践经验，团结协作的意识；（6）面对问题的解决能力与夯实的创新思维。

第二，由于创新人才培养模是，它的开展方式具有一定的系统性，需要借助教学团队和管理的力量进行，同时培养目的、传授方式、教育氛围、学科结构、课程模式等都是创新人才培养的重点。该培养模式应当实行多方位、多渠道的全面建设。

2.应用型大学创新人才培养方案的现状

应用型大学目前实施的创新人才培养方案已经获得一定的成果，真实的反映出教育改革的目的，培养了许多社会主义发展所需的应用型人才，但是并没有达到人力资源大国的目标、缩短院校差异化的教学特点。

2.1重培养目标一般性，轻目标差异性

应用型大学在创新人才培养计划具有两个弊端，一方面是，普遍存在复制各大传统本科的人才培养方案，培养目标定位成学术型；另一方面，将高职院校的培养目的为范本，培养目标定位成技术型。

2.2过分注重知识传授，忽略实践应用

相关调查结果显示，我国高等院校课程总课时、教学周期、单一学科课时以及必修课程学时在世界众多大学中都是排名第一，学生所修学分也比几大部分的大学高，同样的这些问题也存在于应用型大学。许多的应用型大学虽反映出应用型人才培养目的，但是其方案中仍旧根据传统大学的人才培养需求，在课程的开设上，存在过分细、全、专等问题，将知识的传授设置为教学的重点，从而忽略了专业的实践应用，最后学生都出现具有丰富理论知识，缺乏实践能力的现象。

3.应用型大学创新人才培养的实践途径

3.1抓紧创设应用型创新人才培养体制

应用型大学应当力求地方政府与校外企业的支持，大力发展校政企协调发展的创新人才培养机构。由于大学院校缺乏教学能力与资金，因此政府应当抓紧建设创新人才培养的实践机构与体系，以此弥补高校的缺陷。同时政府还可以对应用型实行优惠政策，例如：资金补助、降低税收、校舍用房等，鼓励应用型大学学生多多实践。地方政府大力发展大学生创新实验基地，以促进大学生将理论知识转化为自身的实践能力。校外企业应当主动承担社会责任，为院校学生担任实践培训的导师，参与创新人才培养的培训与指导。

3.2拓展视野，吸收国外的教学经验

应用型大学应当多参考国外的教学经验，在教学研究、课程体系以及教材内容等进行研究，提升我国院校创新人才培养的教学模式。知识课程要对重理论轻应用的模式进行革新，重点培养学生利用理论解决实际问题的能力。抛弃传统的以课堂为主的教学模式，创建围绕应用型创新人才培养为教学重点的宏观教学模式，始终以课内外相结合为教学载体。将科研与社会服务的创新人才培养作用发挥到极致，让大学生接触社会服务环节中，使学生在实践过程中获得经验以此提升学生的应用能力。以期实现应用型创新人才培养的目标。

结语

在经济全球化与科技不断发展的当下，社会发展急需应用型创新人才。因此，创新人才的培养成为教育改革实行的目的与主题，进行应用型创新人才培养教学是新形势下高等院校教育改革的必然要求。

参考文献：

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[2]储著斌.独立院校应用型本科人才培养方案的创新[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2015，34（05）：140-142

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应用型人才培养模式的探索 篇4

一、应用型人才培养中的问题

1、应用型人才的培养课程与企业需求不统一。

新的教育方式在课程设计上还是不能完全摆脱传统的教育方式, 开发的课程总是习惯性的以教育界为主, 忽视了企业对人才的要求, 导致学校开发的新课程得不到企业的认可, 或是企业需要的人才能力与素质没在学校课程中体现出来。

2、实践课程教学质量不高。

应用型人才培养计划中的实践课程已经达到了总学时的30%~40%, 但是, 学校并没有开发出符合企业需求的高水平的实践课程, 因此, 学校的实践课程质量还有待提高。

3、学校忽视了对学生职业素质的培养。

实践证明, 简单的产业合作还不能满足企业的要求, 企业中的合格人才除了具备过硬的专业素质以外, 还必须具备职业素质、企业文化素质、价值取向等素质, 而这些条件在高校环境中是无法模拟出来的。按照企业的用人标准, 学校这种单边教育存在明显的缺陷, 正因为如此, 社会上才会出现企业找不到想要的“人才”, 而大批的大学生就业难的矛盾局面。

4、学生就业后缺乏一定的工作稳定性。

就算学生熟练的掌握了专业知识和核心技能, 但是在他们就业的初期阶段, 对企业环境、工作流程不太熟悉, 总是不能很快进入到正常的工作状态中, 这就是工作稳定性差, 经过调查发现, 这段时期一般需要1~2年的时间, 怎样缩短这段适应期使学生快速达到企业的需求, 需要教育界人士的深入研究。

5、普及教育情况下如何提高教学质量需要进一步探究。

如今, 高等教育已经普及化、大众化, 越来越多的学生可以进入到高校继续深造。面对这一群与“精英式教育”学生有差别的群体, 怎样提高他们的学习效率和积极性, 使高校的学习质量能够稳步提高, 还需要教育研究者们继续研究。

二、“企业全程介入”培养模式的特点

制定“企业全程介入”培养模式的目的是使企业与高校联合, 企业介入到学校培养人才的教育教学和就业计划的整个过程。企业可以获得培养目标准确、了解企业文化、与工作岗位相吻合、熟悉企业管理的优秀人才;学校在师资队伍建设、课程制定建设、毕业生就业、教材建设、实践基地建设等各方面也有明显的提高;对于学生来说, 不仅学到了企业所需要的专业知识和技能, 而且成为了合格的职业人, 使学生快速进入职场, 最终实现了企业、学校、学生三者共赢。

1、校方与企业签署合作协议, 为创新的人才培养模式提供保障。

应用型人才培养模式需要企业将员工培训阶段前移到学校人才培养阶段, 形成企业与学校联合培养的形式。双方签订“合作办班协议”, 共同培养企业需要的应用型人才。这样就建立了产学合作创新的平台, 使双方的人力资源都得到了保障, 增强了“企业全程介入”培养模式的规范化。

2、企业作为课程开发与建设的设计者之一, 有利于学生知识、能力、素质三者共同发展。

协议中规定, 企业要派出一名专家参与到学校教学计划和教学大纲的修订中, 将企业需要的专业技能和素质列入到教学内容中, 在学生职业素质、核心能力、专业知识、技术要求等方面提出具体的教育方式和培养目标, 与教师共同开发教学模式和教学教材。另外, 企业委派专家作为兼职教师将最新的科学技术引入课堂, 提高高校课堂内容的时效性、应用性、先进性, 使学生与时俱进, 保持对该行业的兴趣和积极性。

3、校企的合作使学校形成了“双师型”的教育模式, 壮大了教师队伍。

应用型人才需要“双师型”的教师队伍。学校用“企业全程介入”模式解决了教师缺乏实践背景的问题。学校教师和辅导员可以定期参加企业专门组织的培训班, 也可以到企业现场与老员工共同指导学生实习。这样, 不仅丰富了专业教师的专业知识、提高了专业技能, 还可以使教师充分了解企业的运作流程, 提高了教师理论知识与实践相结合的能力, 增强了教师对企业背景的认识, 从而更好的教授学生知识和技能。

4、“企业全程介入”的教育方式缩小了学校人才培养方向与社会企业需求之间的差距。

学生跟企业签约之后, 即使是在校期间也可以享受企业“准员工”的待遇, 学校和企业共同对学生进行素质教育与管理。“准员工”待遇主要包括:优先安排到企业参观、实习;毕业生优先由企业录用;学生在校期间可以参加企业员工活动;企业根据实际需要对学生进行英语培训;实行企业奖学金制度, 优秀学生不仅可以获得学校的奖学金还可以获得企业奖学金等。将“学生”转变为“准员工”, 可以使学生学习具有针对性, 明确学习目标, 也调动了学生的积极性, 有利于学生对将来岗位的适应, 提高了市场竞争力。

参考文献

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[5]朱健, 刘巨钦.独立学院应用型人才培养模式构建的探索[J].教学研究, 2008 (05) .

应用型外贸人才培养模式研究论文 篇5

【摘要】保定市外贸人才的培养，需要立足保定市现阶段的经济环境,结合保定市外贸行业发展的新常态，旨在提出优化外贸人才培养模式的新途径，以培养广度与深度兼具的、知识结构完备的、具有可持续发展能力的应用型外贸人才。

【关键词】外贸新常态;人才培养模式;应用型外贸人才

一、引言

2014年9月，京津冀三地商务部门共同签署了《关于落实京津冀共同推进市场一体化进程合作框架协议商务行动方案》，京津冀三地将联手推动市场一体化发展合作，加强外贸部门的沟通，探索合作机制模式，促进外贸合作发展。据保定市海关公布的数据，2014年全年，保定市实现外贸进出口持续增长，全年外贸进出口总值继续保持省内第三位，居唐山、石家庄之后。随着我国经济发展进入新常态，我国的对外贸易也走出了高速增长的趋势，进入了规模增长、增速放缓、调整结构、提高质量为特征的新常态。为适应外贸形势发展的新常态，保定市借势京津，置身一体化大格局下，全面促进对外贸易向更深层次和广度发展;坚持出口和进口并重，推进产业升级;稳固传统劳动密集型产品国际竞争优势，加快推进战略性新兴产业发展;加大对中小微进出口企业的扶持力度，扩大改革红利覆盖范围，增强市场主体活力。在新形势下，保定市外贸行业的发展需要大量复合型、应用型、外向型外贸人才。构建合理的外贸人才培养模式、探索科学的外贸人才教育路径、培养优秀的外贸人才，已成为保定市各高校共同的责任。在今后的培养模式中，如何根据京津冀外贸合作的新背景，研究新形势下保定市对外贸专业人才的新需求，因此，构建更加科学合理的外贸人才培养模式的探索是保定市高等教育外贸人才培养模式改革的迫切需要。

二、当前保定市外贸人才现状及不足

随着京津冀外贸区域合作不断加强和我市对外贸易的发展，给我市外贸专业带来新的.机遇和挑战，同时也对外贸人才培养提出更高的要求。保定市外贸专业高等教育必须适应这种需要，积极探索外贸人才培养体系，为区域经济发展提供合格人才。然而，就适应京津冀外贸区域合作发展需求来审视，当前保定市外贸人才培养存在着许多不足。第一，专业培养目标定位不符合外贸新常态下社会经济发展的需求目前，保定市高校在专业培养目标定位上存在一定的问题，表现为：专业人才培养目标定位宽泛、模糊，没有明确突出在京津冀一体化经济发展下国际贸易专业人才服务的要求特点，究其原因，在于对专业培养目标基本原则的全面认识不够清楚，缺乏对适应京津冀外贸一体化需求的专业人才所应具备的素质能力的认识。外贸专业培养目标定位的不明确，必然会导致课程设置的盲目性和随意性，从而造成人才培养方案在逻辑结构上不严谨、不科学，不能支撑保定市外贸经济的发展，不符合京津冀外贸区域合作的发展要求。第二，课程体系和教材不能满足职业人才培养要求目前，保定市绝大多数外贸专业课程体系都是以学科体系为主，追求学科体系的完整性，教学目标仍然侧重知识的传授，对学生职业能力的培养不够重视。专业课程设置仍比较传统保守，遵循全国高校“大统一”，没有更多体现服务外贸新常态和京津冀外贸一体化的特色课程。在课程结构上，重视理论教学，轻视实践教学;在课程设置上，重典型、轻变化，从而导致理论学习与实际操作能力培养不均衡，难以满足外贸新常态形势下对具有创新精神和合作意识的复合型、应用型外贸人才的迫切需求。高校实训教材和实训软件更新速度慢，无法满足外贸行业需求，导致部分在校学业成绩优秀的学生，在毕业之后仍然无法开展外贸实践工作。第三，师资队伍无法胜任外贸人才培养重任目前，保定市外贸专业教学团队基本上以校内教师为主，校内专业教师绝大多数都是从校门到校门的高校毕业生，缺乏实际外贸工作经验，而真正有外贸工作经验的教师非常少。虽然我市各高校也开始强调培养双师型教师，但专业教师到企业锻炼的机会和时间较少，真正意义上的双师型教师非常有限。虽然个别高校聘请一些公司业务骨干作为兼职教师，但他们不能保证授课时间，通常只是做两个讲座，不能充分体现“双师型教师”的价值，无法胜任培养外贸人才的职责。

三、优化保定市外贸人才培养模式的构建思路

立足保定市现阶段的经济环境,对保定市外贸人才的现状及需求进行调查分析,力图对现有的人才培养模式进行优化，以促进我市经济发展，并实现人才培养无缝衔接。第一，明确外贸人才培养目标，加快完善专业培养体系基于近年来保定市外贸专业就业岗位的调查和外贸从业人员结构的分析，结合我市外贸行业发展的新常态，联系人才培养的实际需求，我们将保定市外贸人才培养目标明确为：培养适应京津冀外贸一体化发展需要、符合行业和企业需求的复合型、应用型、外向型外贸人才，学生能够掌握外贸基本理论知识和专业技术知识，掌握外贸领域实际工作需要的职业技能，这样毕业后能够快速适应外贸工作。第二，构建适应外贸新常态发展需要的课程体系构建适应保定市外贸新常态发展需要的课程体系是驻保定高校外贸人才培养目标的落脚点。而课程体系改革的关键在于如何围绕专业培养目标和培养要求，构建与之相符合的课程体系。适应外贸新常态发展需要和京津冀外贸一体化的课程体系结构，应能体现“厚基础、强能力、强就业”的人才标准，服务京津冀区域经济协同发展的“国际化、现代化、特色化”要求，构建“双体系、双平台”的课程体系。双平台课程的设置，突破了外贸人才培养局限于校内培养模式的瓶颈，构建以专业为依托、学校和企业双方合作的订单式人才培养机制，理论教学与实践教学相辅相成，更好地保证外贸专业的人才培养与社会需求接轨、与企业需求接轨、与学生就业接轨。第三，加强师资培训，培养双师型教师“双师型”教师队伍建设，是提高我市外贸专业高等教育质量、培养适合保定市外贸发展新常态需要的外贸人才的关键所在。保定市各高校制定“双师型”教师队伍建设规划和配套政策，建立健全科学管理机制，尝试建立实践教学与职称晋升的关联机制，创新职称与职业资格证书相互认证机制等，打通高校和行业企业人才流通渠道，促使“双师型”教师健康、稳定、可持续发展。此外，应建立政府、高校与企业三方密切合作的“双师型”教师培养机制，实现“双师型”教师培养的无缝对接。

四、总结

保定市高校找准外贸人才培养的方向，明确人才培养的目标与方式，能够有效地缩短企业需求与学校培养出的人才的差距;可以推进保定市外贸相关专业教学改革，有利于多层次外贸人才体系的构建，培养更符合企业要求的新型人才，同时也为进一步推进我市高校外贸人才培养创新提供理论依据。培养出优秀的符合企业需求的外贸人才解决了企业对外贸人才需求的相对缺口;也在一定程度了缓解了大学生的就业问题，提高了毕业生的就业率;同时有助于推动保定市地方经济发展。

【参考文献】

[1]阳立高，周建华，刘建江.基于市场导向的应用型国际贸易人才培养模式研究[J].中国电力教育，2012(29):23-24.

[2]丁玉梅.国际贸易专业应用型人才培养模式的改进[J].长春理工大学学报，2010(2).

应用型培养模式 篇6

【摘 要】通过对当前高职院校英语教学状况的分析以及学生们的学习状况，试图找到高职院校英语改革的教学模式来提高职院校的英语教学水平同时培养更高水平的应用型人才。

【关键词】应用型人才；模式；高职英语

随着当前经济全球一体化的迅速发展，势必对人才的需求量也越来越多，对人才的要求也越来越高。21世纪是知识经济的时代，要求培养的是高素质的创新人才。这样，对于培育人才的教育行业来说也必须紧跟其脚步，加快改革创新的脚步，才能跟上社会的形势与要求。为了顺应社会的需求，高效的教育将越来越侧重于对学生的思想、能力和素质的培养，倡导“重基础、宽口径”的培养模式，注重不同学科之间的交叉与渗透，以培养高素质的创新人才。而高职教育作为教育行业的一个重要组成部分，其目的就是要顺应形势，跟上潮流，为社会培养大批的应用型、实践型的人才。高职院校一直以培养应用型人才为目标，这就势必要求高职教育必须不断改革创新，与社会需求紧密接轨，才能培养更多更能为社会国家服务的应用型人才。鉴于高职教育教学改革的形势，作为重要课程的英语也必须要紧跟形势进行系列的改革与创新，才能全面提高学生交际能力和技术能力適应时代的发展，成为真正的应用型人才。

目前，由于高职学生本身的英语基础较差，其英语学习的状况不容乐观，主要表现在以下几个方面：①由于学生基础较差，学生们对学习的积极性与兴趣不高，大部分学生上英语课都是无法集中精力投入学习，而且很多都是“开口难”无法与教师互动学习。②由于学生们基础较差，对于传统的字词学习解释文章学习题目讲解大多都是敷衍了事，无法真正融入学习，大部分都不能真正掌握理解。③同时，对于课后布置的作业，高职学生们大部分都是抄袭敷衍，很少能结合自己所学认真的完成。

针对以上种种现状，如何激发学生们的兴趣，提高课堂教学效果，必须要靠创新教学模式来进行教学改革。国内也已经有不少学者对高职英语教学模式进行了探讨，根据已有的研究基础结合学生们的真实水平与情况，我们可以采取以下几种模式来进行创新教学：

一、音影图画模式

我们不难发现，学生们虽然厌倦书本文字字词解析，但是对于英语类的其他媒介确是兴趣较浓，且比较容易接受。因此，在做课件时教师可以注重音影结合图片相关内容等方式输出英语，这样既可以调动学生们的兴趣以及积极性，又可以促使学生们主动的学习。布置的相关作业也可以结合相关音影图画模式进行任务分配等，少题海多应用。对于故事情节的文章内容，可以多布置预习任务，要求学生们预先预习并进行演绎，课堂上可给予相关图片要求学生们复述或是演绎相关内容。通过转换种种形式丰富课堂内容，让学生们能融入课堂，全身心投入学习，这样便能达到更好的教学效果。

二、走出去教学模式

一味的课本教学模式已经不能足够培养出适应当下的应用型人才，我们必须走出课堂，增加课外教学比例。也即是教师要带领学生们多参加社会实践进行学习。可以定时组织学生们参加社会或者高校间的一些与英语有关的主题活动进行课外学习交流。并且设置实践学分环节，不仅老师带领学生定时定量参加或者走访外企等，学生们也可以自己寻找相关英语主题的活动进行学习与交流。这样也能丰富教学内容，让学生们能注重课堂结合实践运用，更快更好的融入社会需求。这个模式需要学校与企业间建立多种联系。对于英语类专业，学校要注重与一些外企建立联系，可使学生们能定期参观学习并可亲身参与一定工作量的实践。只有不断的学习与运用才能使知识学的更牢固，技能也能不断增长。

目前，对于教学方法的创新还有待深入研究，需要更多更全面的分析来不断更新研究，深入挖掘最能提高教学水平，创新教学方法以及更新教学手段的模式来推动高职院校的英语教学改革。也只有通过一系列的研究与运用，才能真正的促使高职教育培养更多的高水平的具有较强的沟通交际的国际应用型的人才。高职院校要审时度势、立足教学实际，制定出实践性应用型人才培养新模式，以来促进高职院校的长足发展，通过不断创新英语教学模式，推动高职院校走向国际化。

参考文献：

[1]沈远利.高职高专英语教学改革探讨[J].商情，2011（46）：74-74.

[2]梁箫箫.基于就业导向的高职高专英语教学改革探讨[J].教育界，2011（6）：109-110.

[3]王存才.高职英语教学方法的改革探讨[J].技术与市场，2009（3）：41-42.

[4]武漫丽.高职院校英语教学改革探讨[J].时代报告（学术版），2011（3）：66-66.

[5]陈国生.新世纪高素质旅游管理人才培养与高等旅游教育改革[J].临沂师范学院学报，2003（6）：5-8.

[6]夏由清.高职院校旅游管理专业实践教学体系的建设与实践[J].中国集体经济，2008（8）：36-38.

[7]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）：67-68

[8]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006[16号文件].

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应用型会计人才培养模式创新研究 篇7

一、会计人员知识结构和实践经验的社会需求

在我国现有的经营环境下, 界定会计人员须具备哪些方面的知识和技能是十分关键的。目前, 人才市场对会计人才的需求, 除要求具备较强的的专业理论知识外, 还需要有一定的实践经验, 这样将在一定程度上减少用人单位对会计人才的培训成本。

资料1:据《中华财会网》的一份调查报告显示, 现阶段对会计本科生在社会实际工作中应具备能力的调查排序依次是:实际操作能力90%, 协调能力42%, 创造能力14%, 交际能力和善辨能力8%。能容忍本科毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为:3个月40%, 6个月以内34%, 1年以内24%。

资料2:教育部于2004年在全国范围内进行了一次问卷调查, 发放问卷1165份。被调查教师包括理工、农林、医药、财经、政法、司法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类院校的教师, 分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域。被调查教师普遍认为会计学专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才, 占被调查教师的72%;对用人单位的678份被调查的问卷中, 有超过一半 (51.3%) 的用人单位认为会计学专业学生最应该加强的是“分析与解决问题的能力”。

从这些研究中可以看出, 随着市场经济的发展和对外开放程度的提高, 我国企业面临更大的不确定性和更为激烈的国内乃至国际竞争, 迫切需要一大批不同层次应用型会计专业人才。只有按照各层次会计人才目标, 培养学生实际操作能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质意识, 才能满足社会经济发展的需要。

二、会计专业人才培养模式现状分析

人才培养模式是指在一定的教育思想和专业框架下, 为实现培养目标、人才培养方案而按照既定的标准、模式来组织实现的培养过程和培养行为, 并在教学实践中形成一定的风格或特征, 具有明显的系统性和专业性。包括专业设置模式、课程体系、知识发展方式、教学计划方案、教学组织形式、跨教学培养方式、人才知识结构等。目前, 我国会计专业人员培养模式中存在的一个主要问题, 是高校会计类人才培养模式与社会实际需求脱节, 这在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大, 阻碍了高校会计类专业人才的培养。具体表现在以下方面:

(一) 培养目标与社会需求不一致

在会计专业人才培养目标方面定位过高, 只注重教会学生理论知识, 却忽视了教会学生如何应用这些知识。会计课堂教学在内容组织上主要是以会计法规、会计理论讲授为主, 以实务操作为辅, 案例教学较少。会计教育中仍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象, 其结果导致会计专业毕业生未能达到社会的要求, 最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难, 用人单位抱怨毕业生动手能力差, 必须经过一段时间的历练才能委以重任。毕业生实际动手操作能力差, 这无疑与高校会计专业的人才培养目标直接相关。

(二) 学科结构单一, 课程体系陈旧

长期以来, 我国高校在会计人才课程体系的设计上基本沿袭“基础会计———中级财务会计———高级财务会计”外加“预算会计”的框架, 侧重于会计专业知识的介绍, 人才培养过于程式化, 缺乏从事现代会计工作所必备的基础知识与理论知识, 如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。会计教学偏重于教育会计专业知识, 往往通过设置一系列会计课程来完成教学, 在课程设置上注重理论知识的培养, 忽视了动手能力的培养, 实践课较少, 而且很多情况下流于形式, 而且各科目之间各自为政, 忽视了彼此之间的关系, 包括课程数量、授课内容等方面。比如在《财务管理》、《管理会计》和《财务报表分析》等方面都存在内容交叉的现象, 如何整合教学内容就成为必要的工作。课程体系安排的不合理, 无形中就挤掉了实践环节的时间, 因而总是匆匆忙忙走形式, 实践环节效果也不好。

(三) 会计教学方法和手段相对落后

传统的会计教学模式下, 不重视会计专业学生职业判断能力的培养, 主要教学模式是以教师为中心, 以教科书为依据, 教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识, 但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。这种教师讲、学生听的传统方式进行会计教学, 严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养, 与会计电算化的普及不相适应。会计课堂教学在内容的组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主, 以实务操作为辅, 结合案例讲解较少;或者集中进行会计理论的讲解, 等理论讲完后再集中进行会计的实践教学, 人为地割裂了会计理论与实践的统一性。

(四) 师资队伍实践能力不够

一支理论功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障。没有“双师型”的教师, 就不会培养出实践操作能力突出的技术应用性人才。而实际的情况是:很多教师都是毕业后直接走上讲台, 自己缺乏实践的锻炼, 所以在教学的过程中往往不能很好地与实践结合。因此, 会计专业应着力培养具有“双师型”的教师队伍。

三、高素质应用型会计人才培养模式的创新路径

(一) 总体目标

以市场需求为根本, 以提高会计学专业毕业生的核心竞争力为导向, 以应用能力和基本素质培养为主线, 通过两个结合 (学历教育与资格教育相结合, 理论教育与实践教育相结合) 构建高素质应用型会计人才培养模式。

(二) 建立合理的课程体系

为了实现会计专业人才培养目标, 应进一步优化课程体系, 按照“宽口径, 厚基础, 高素质, 强能力”的培养思路设计教学计划, 改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法, 综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构, 将相关课程进行整合, 并提高实训课程的比例, 重视学生手工模拟训练和电算化训练, 使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程, 熟悉财务软件的开发和使用, 真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求, 胜任会计工作。

(三) 构建系统性的实践教学体系

多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键, 通过加大力度建设校外实习基地和校内模拟实验中心。构建课程实验、校内专业实训、认知实习、社会调查、专业实习、创新学分、毕业论文等为特色的实践教学体系, 培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。无论从培养与财会岗位“零距离”人才的要求来看, 还是从增强教师实践知识以及案例的取材、制作和更新来看, 开展校企协作, 建立校外实习基地是行之有效的重要途径。初步设想, 建立校外实习基地应是松散型的, 应把在会计核算和财务管理方面有创新、有成果的股份制企业、民营企业以及会计师事务所作为首选目标。这是因为:第一, 这类企业是“应用型”会计专业学生求职的主要去向;第二, 股份制企业会计比较贴近现代财务会计, 教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求;第三, 教师到校外实习基地吸收实践知识和经验越多, 培养“零距离”人才的自身功底就会倍增。总之, 通过建立校外实习基地, 使学生身临其境, 将所学知识与工作实际结合起来, 为毕业后迅速适应工作岗位打下坚实基础。当然, 建立校外实习基地是一项任重而道远的工作, 需要在实践中不断总结和完善。

(四) 推进案例教学, 提高学生分析问题与解决问题的能力

要求教师应利用现代高科技教学手段与技术组织教学、传授知识, 大力推行教学互动类方法。要多层面、全方位的采用“案例教学法”、“讨论式教学法”和“实践式教学法”。

案例教学的目的是用典型、具体的事例, 把复杂的理论问题通俗、生动、形象地讲授给学生, 使学生易于理解。同时还要通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。由此可见, 案例教学是理论联系实际的一种较好的教学方式, 能使教师的教学更加贴近实际。通过对实际案例的讨论与分析, 可以使学生将书本上的知识运用到案例当中, 提高学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以提高学生对知识的综合运用能力, 也有利于提高学生的语言表达能力, 这对于培养高素质应用型人才是不可缺少的。

讨论式教学法应用是在教师主导下, 通过设置若干与课程相关的问题并引导学生思考, 促进学生学习自觉主动地参与教学过程, 加强师生之间和学生之间的对话交流并促进教学的一种互动式教学方法。会计课程的理论与概念比较抽象, 通过讨论式教学的交流与讨论, 可加深学生对概念与问题的理解, 达到对知识的融会贯通。“讨论式”作为教与学的一种重要方式, 是一种教育理念, 是新的人才培养模式, 也是培养学生创新意识和创新思维的重要手段。

实践式教学法是在教师的带领指导下, 进入有关合作单位进行实地调研学习, 或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。会计是一门实践性很强的学科, 理论教学和实践密不可分, 实践式教学法可有效的沟通学校和企业, 特别是有利于解释中小企业财务会计的特殊性。教学实践证明, 实践式教学法在会计教学中非常受欢迎。

(五) 搭建合理的教学团队

会计专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍。既有扎实的理论素养、道德水平, 又具有丰富的实践经验。解决好这个问题, 需要在教师培训培养、教学团队组成方面大力改善。一方面加强会计教师的后续学习和教育, 另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动, 使其既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。在教学团队的组成上, 要引进聘请适应教学的中小企业经理、财会人员进教室进课堂进教学环节现身说法和言传身教, 既教育学生又培训教师, 是高校专业教育中一个新的选择和创新。

会计专业人才培养是一个系统工程, 需要全方位的配合, 任何一个要素得不到保障, 都会影响人才培养目标的最终实现。

参考文献

[1]沈英.国际化会计人才培养模式研究[J].财会通讯, 2006 (4) :43-45

[2]梁方正.当前高校会计类专业人才培养模式的探讨[J].会计之友, 2007 (10) :53-54

[3]颜淑姬.本科会计教育改革的新思路[J].财会月刊, 2008 (2)

化工应用型人才培养模式教学初探 篇8

到企业及生产第一线调研时发现, 目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节, 需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为, 目前社会急需的非常紧缺的专门人才仍然是能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员。为此, 我们的教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义, 从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系, 应在注意理论基础知识的同时, 更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练, 突出创新能力的培养。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工, 作为工程型人才, 主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此, 我们培养的学生, 应具有较宽厚的理论基础、系统的专业知识和相关知识, 掌握科学的研究方法和实验技能;在新产品、新工艺的研究、开发、设计方面有较大的潜力与后劲。

为了适应高等教育发展和教育教学改革的需要, 作为校级研究课题立项的“化学工程与工艺专业应用型人才培养过程优化的研究与实践”项目, 笔者承担了教学方面的研究工作。几年下来, 通过改革、探索和实践, 在应用型人才培养教学模式方面, 取得了一定进展, 主要体现在以下几个方面:

1 整合和优化教学内容

在专业建设过程中, 把专业和职业紧密结合起来, 主动适应市场的需要, 在突出培养特色上下功夫, 将化学工程技术应用能力作为核心能力, 同时扎实地掌握相应的理论知识, 根据技术领域和职业岗位的相关职业资格标准, 改革课程体系和教学内容, 合并、重组了《化工安全概论》、《三废处理》、《工艺学》、《分离工程》等课程。坚持以基本素质和工程技术应用能力培养为主线。根据这一主线制定多方向、多模块的专业教学体系, 工程技术应用能力培养始终贯穿整个培养过程。

2 构建应用型人才培养的实践课程体系

应用型人才的创新能力主要是在实践中形成的, 完善实践教学是培养应用型人才创新能力的基本保障。工程实践教学贯穿了大学生的整个培养过程, 实践内容按阶段、分层次、实施模块化设置, 适应不同层次人才培养和完全学分制的需求。以真实的工程环境为背景, 重点体现项目的系统性、综合性、设计性和开放性。遵循专业培养规律, 构建实践训练体系。实践训练体系分为以下几个阶段:一年级专业认知阶段、二年级专业基本能力培养阶段、三年级专业素养形成和实践能力培养阶段、四年级综合能力和综合素质培养阶段。构建多维实践课程体系, 优化组合各类实践环节。设置了不同层次、不同类型、不同形式的实践环节。鼓励学生锻炼动手能力, 努力增加创新性实践的环节, 如学校立项的大学生科研项目, 省级、国家级的参赛项目, 相关专业的综合性实践、毕业设计等教学环节所指定的项目, 大学生创新制作和创新设计比赛、兴趣小组等。

实验实习实训基地方面:在保持校内实验实习基地的仪器、仪表、设施、设备等建设始终与现代企业同步发展, 保证专业实验实习开出率达100%, 还可支持多方面的科学研究工作。实验设备与仪器的投入, 主要用于设计性、综合性实验的建设, 逐年提高综合性、设计性实验占有实验课程总数的比例;拓展教学实践的时间和空间, 不仅校内实验实习基地全天开放, 还应鼓励学生利用假期进行社会实践活动。扩大实验室开放时间和范围, 满足大学生科研要求, 让学生在教师的指导下动手搞小产品的设计与制造, 实验室与毕业设计结合起来, 充分保证毕业设计的正常进行。校外方面:培植多层次稳定的校外实习基地:一是量大面广的专业实习基地, 主要解决学生的工业参观和认识实习等教学实习基地;二是解决学生毕业实习并结合就业的就业实习任务, 学生在这类教学基地中可以参与实际的生产劳动, 甚至跟班顶岗工作实习;三是紧密型产学合作和战略伙伴型的产学研基地, 校企之间形成了相互依托全面合作的战略伙伴关系, 企业不仅为学生提供真实工程背景的实习场所, 而且也为学生和教师提供了产学研结合的实践场所。

3 教学内容和方法的改革

通过什么样的教学形式、教学手段和教学方法对学生进行针对性的培养, 课程改革的关键环节, 为达到培养应用型人才的目的, 应在保证基础课程和专业课程特色的同时, 采取灵活多变、多角度、多方位的教学形式和手段, 充分体现学生的主体意识和综合职业能力, 强化教学的实践性和实习的教学性, 注重学生实践能力和创新能力的培养, 以动态的教学活动适应动态的社会、企业需求。

首先:加大“双师”型教师培养力度, 提高师资队伍的工程技术教育素质;教师利用自己的专业优势, 深入相关企业, 理论联系实际, 强化教学的实践性, 不断补充、更新知识, 以适应学科不断发展的需要, 也有利于教师在课堂教学中, 将理论和实际紧密结合, 及时补充最新的知识。同时我们还与企业合作, 开发设计具有较强技术含量的工艺性、设计性、创新性等实训项目, 逐步形成基本实践操作技能、工程应用技能与综合实践能力有机结合的实践教育体系;让感兴趣的学生参与, 这样就为我们的教学提供了很好的素材, 收集企业的案例直接运用于教学过程, 使学生在研中学、学中研, 教学研合一, 学练并重, 改变了传统的以教师、书本、课堂为中心的单一教学方法, 按照以学生为主体的现代教学模式, 注重学生为主体, 更多地采用问答教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练教学法等, 积极实行启发式、讨论式教学, 鼓励学生独立思考, 激发学习的主动性, 培养学生的科学精神和创新意识。充分尊重学生在教学过程中的主体地位, 变单向灌输为师生协同互动, 既改革教的方法, 又指导学生改进学习方法和思考方法, 重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

其次是利用计算机网络技术模拟教学。随着计算机的发展, 多媒体课件的制作与运用, 对课程实施的质量和效率的提高产生了重要的影响。为培养学生的学习兴趣、提高教师授课的信息量, 锻炼学生处理信息的能力和独立分析问题的能力与实际操作能力。《仿真实验室》和《实训拆装实验室》的运用, 使学生不但对前面所学专业知识有了系统的认识, 而且培养了学生的解决工程实际问题的职业能力。

为了使培养的应用型人才适应社会、经济发展的需求, 我们不断加强与社会、企业的联系, 经常组织教师深入工程生产第一线, 调查用人部门对应用型人才知识、能力、素质的要求, 由此进一步修订教学计划、改革教学内容和课程体系。组建有企业人士参与的专业教学指导委员会, 聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革, 指导教学设计, 以增加工程技术教育的针对性。积极与企业联系, 建立稳定的实训基地, 加强与企业产、学、研合作的紧密程度。

4 改革考核方法

转变传统的学生成绩评价方法, 考核学生除笔试外, 已在部分课程中增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式, 实现理论考试和实操考核相结合, 着重考核学生的应用能力和分析能力, 促进学生素质全面发展。

在实践教学过程中, 通过建立实践教学质量标准体系和质量控制体系, 认真做好学生平时实践和模拟实习管理, 建立平时实验、实践、实训的量化考核标准。

结束语

公安院校应用型人才培养模式思考 篇9

关键词：公安院校,素质教学,培养模式

1公安院校教学模式是培养应用型人才的关键

公安院校是专门为共和国人民警察队伍输送专业人才的高等院校, 在校容纪律、师资建设和教学手段等方面都体现出预备警官的独有特色。他的教育机制和内容都与一般的普通高校有所区别。他更注重对学员的职业能力、实践技能和应用性的培养。对掌握解决实际问题的能力要求很高, 培养实践和创新能力的高素质应用型人才, 是公安院校教育教学的目标。但在实际教学的培养上, 仍然存在很多薄弱环节。教学方式陈旧, 不注重实际操作能力, 与一线的工作相脱节等。如:学员对警用设备, 枪械等接触甚少。警用技能的掌握不深, 没有形成应激技能, 很难在实际工作中应用。对公安一线的实际工作程序、笔录的书写等知之甚少, 使得教学培养与公安工作之间的实际需求相脱节, 掣肘着公安院校高素质应用型人才的培养。

2公安院校教育教学模式的培养目标

公安院校培养应用型人才的重点是综合职业能力。警察的综合职业能力是指人民警察能胜任某一警种或者多个警种所需要的主观条件, 它是通过实践训练转化和专业内化而成, 是一名人民警察在社会职业中生存和发展的基础。要具有较强的实用性、上手快、适应能力强的特点, 是学员毕业后立足于警察职业必备的基本能力。要构建公安院校科学的培养模式, 其中一个关键性问题, 就是如何转变教育理念, 打破传统的公安高校教学管理模式, 办出警察教育的特色。

公安院校教育教学的主要任务是培养学员系统的掌握某一专业的基本理论及其应用知识, 而一个本科生在四年的学习期间一般要修三十门以上的课程, 学校也增设了一些实用性课程, 但安排时间很少, 收效甚微。主因是这些改革仍停留在治标不治本的状态, 仍局限于传统教育模式当中。如法律专业, 从法的起源到发展史, 社会主义法到资本主义法的比较等, 都是侧重于理论, 而“实践”是要侧重于法律条文的正确理解和运用, 就是把法律和执行程序知识运用到某种特定的文化背景中去。院校的学员应当具备相当的文化科学素质。这包括一定深度的文化知识与技能, 具有发现和解决一般问题的能力, 优良的心理素质等。其次是处置实际工作问题中的专业素质, 这包括群众工作能力、刑事侦察、户籍管理、治安处置等方面的基本知识和技能。具备较高的法律水平, 书写和口头表达能力, 以及能熟练使用警械枪支、擒拿格斗等警务技能。再就是要保持良好的身体素质。不仅要求能攀登跳跃、身体灵活, 还要具备挨热受冻, 忍饥耐渴的适应能力。

实践证明, 公安教育如果仅仅以系统掌握学科的知识生产为目标, 以专业知识为人才培养的取向, 以学科知识的传授为工具的教学模式, 就难免会产生重学科知识体系。而在实际工作中, 专业知识和综合素质同等重要, 甚至更加重要。应试教育, 学科知识本位, 必定使学员的实践技能和解决现实问题能力降低, 缺乏职业素质, 工作适应期延长。这也正是影响公安院校学员培养质量的关键因素。

3公安院校实践教学模式的构建

从公安工作的发展趋势和对人才培养的要求来看, 确立新的教学模式和培养的方案, 应当以公安业务综合素质为培养基础, 以专业能力教育和职业技能为培养核心, 以实践教学为重点, 合理规划教学内容, 设计培养模式, 强化实践教学环节, 面向实战, 精讲多练。实践教学内容要有鲜明的特色。整个教学模式和培养方案的设计, 必须紧紧围绕警察职业核心能力展开, 根据警察职业要求, 设计课程内容体系和评价标准。这就必须打破“高墙办学, 固步自封”的教学模式。办学既要遵循教学规律, 又要突出公安特色。敢于“标新立异”, 构建适合于紧密贴近公安实战的、突出警察教育特色的专业教学计划。要培养和造就政治业务素质高、实战能力强的应用性公安专门人才, 要尽可能考虑学生的特性和专业发展趋势以及实践教学内容的侧重点和交叉点。方案设计要尽量做到简洁、明确、富有弹性, 要重点考虑方案的实施效果和可操作性。要通过教、学、练、战一体化的教学模式建立, 落实, 才能真正推动公安队伍的正规化、专业化建设。也就须要公安机关结合行业特点, 在校局联动基础上, 以各警种、各岗位专业标准为基础, 借鉴国外的成功经验, 构建科学的实践教学模式。

独立学院应用型人才培养模式研究 篇10

独立学院凭借民营运作的机制优势和共享母体高校优质教育资源优势, 自上世纪诞生以来快速发展成为我国高等教育教学领域中一支重要的生力军。独立学院是新时代赋予高等教育发展的新探索, 在成立后的短短时间内获得了广泛的社会关注。目前教育理论界对独立学院进行的研究与探索主要偏重于独立学院的办学模式和运行机制、产权、办学特色和发展前景等方面, 而较少对独立学院的办学实践方面进行研究。例如, 对独立学院应用型人才培养模式的研究还处在起步阶段, 直接涉及独立学院人才培养模式的研究文献较少, 根据中国期刊全文数据库检索的 (2000~2012) 结果, 模糊匹配“独立学院应用型人才培养模式”的论文为103篇。

二独立学院人才培养的特点

虽然独立学院与普通本科院校从市场需求导向的角度来看都属于本科层次, 但两者培养出来的学生在很多方面存在着差异。独立学院的人才培养模式具有以下几个特点:

1. 生源情况不同

独立学院的生源录取分数相对较低, 但学生家庭条件一般都较好, 会更多地接触到文化、艺术等领域, 一般而言独立学院的学生兴趣相对广泛, 在文娱、体育、电脑等方面普遍高于普通本科学生的水平。同时独立学院的收费高于普通本科院校, 家长和学生在某种程度上把自己看作是投资者和消费者, 因此, 学生在学习的过程中主体意识较强。

2. 专业设置不同

独立学院的专业设置要密切地结合当前市场对人才的需求, 更重要的是把握未来市场对人才的需求。同时独立学院的专业设置中要关注本地区各类人才的需求状况, 重点建设并开设具有当地特色及优势的学科专业。

3. 实践要求不同

独立学院作为应用型本科学校, 学生的应用能力和技能的培训显得尤为重要。这就要求独立学院不但要强化实践教学环节, 加大实践教学课程比重, 提高实践能力, 而且要不断加强校企之间的联系和合作, 建立起真正的“产、学、研”相互结合、相互融通的教学模式。

4. 师资队伍不同

独立学院的师资主要由母体学校补充的, 以及学院后期自主聘任的青年教师, 还有一部分来自返聘母体高校或其他高校的退休教师, 很多独立学院外聘教师也占有一定比例。

三独立学院应用型人才培养模式存在的问题

独立学院拥有二百多万在校生的重要本科教育资源, 虽然当前的环境非常有利于它的生存, 但从其产生的历史性以及它应具有的特殊性要求来看, 独立学院应用型人才培养模式存在以下几个问题:

1. 培养目标不准确

目前, 有些独立学院缺乏人才培养目标的专业可行性分析, 人才培养目标模糊不清。甚至有些独立学院为了获得短期、快速的发展, 忽略市场调查, 直接照搬照抄母体高校或重点院校的人才培养模式。

2. 师资队伍不稳定且质量不高

独立学院的师资队伍主要来自于自聘的教师、返聘其他高校退休教师和外聘教师, 而自聘教师所占的比例非常低, 外聘教师和自聘专职教师的结构存在着严重的比例失调, 为独立学院整体师资队伍的不稳定性埋下隐患。同时为了迁就外聘老师的时间, 不得不将外聘老师授课的空余时间作为自聘教师的授课时间, 导致排课不科学, 同时出现教学改革没法顺利进行, 教学管理无法规范等问题, 导致教学质量不佳。

3. 课程体系不合理

很多独立学院不明确应用型人才所必备的能力之间及能力与知识间的对应关系, 在设置课程方面基本还是在沿用传统的三段式结构, 即公共课、基础课和专业课。大三、大四的课程基本是专业课, 导致学生的主要时间在上课, 自学的时间较少, 使得学生不能根据自身的兴趣爱好去提高自己的创新、创业能力。还有实践技能训练一般安排在第八学期, 使学生所学的理论和实践相分割, 没有很好地有机结合起来。

4. 缺乏实践教学

到目前为止, 适合独立学院实践教学的教材并不多, 而且大部分教材偏重理论, 导致实践课程的内容和形式单一。同时, 由于近年来独立学院的学生数量一直在增加, 即便自身拥有独立实验室的学院, 也不能满足教学和实习的需求, 更何况有些独立学院本身就没有实验室, 导致实践教学资源严重缺乏。

四独立学院应用型人才培养模式的优化策略

1. 不断完善应用型人才培养方案

独立学院应用型人才培养模式在市场导向原则、素质本位原则、学练并重原则和产学研结合原则的指导下, 确定总体目标为:培养基础理论扎实、专业知识实用、实践能力强、综合素质高、德智体美全面发展, 适应地方与区域经济发展的应用型人才。为了更好地促进学生就业, 通过分析专业人才的就业方向、主要工作和主要岗位, 提炼出市场要求应用型人才必须具备的知识、能力和素质, 从而在培养方案中增加就业方向与岗位的内容和相关的认证课程。

2. 优化师资队伍

基于学科专业的发展对办学的要求, 独立学院应坚持自有专职教师为主、兼职教师为辅的基本原则, 重点组建一支高素质、高水平的学科带头人队伍和教学督导员队伍, 促进具有创新能力和发展潜力的青年教师快速成长。独立学院要不断优化人才成长环境, 深化用人制度的改革, 进一步完善人才的选拔、培养和评价机制, 制定《初、中级专业技术职务评聘实施办法》和《科研成果奖励办法》, 积极推动师资队伍建设并不断提升教师的教学和科研水平。

3. 完善课程体系

独立学院主要培养直接面向基层与一线岗位就业的人才, 学生的专业应用能力对于学生就业起到关键的作用。独立学院在课程结构的设置上应提高选修课所占的比例, 给学生更多自由选择的空间, 以适应学生需求的多样化, 更接近学生就业时的行业与岗位。同时, 还要提供优质丰富的课程资源, 让学生在选择课程时有更多的灵活性和更大的自由度, 满足学生的不同兴趣和爱好。

4. 加强实践教学

实践教学是应用型人才培养的一个重要环节, 是能够培养学生运用科学的方法提高自身动手能力的重要平台。独立学院首先可以通过依托母校共享或是与校外对口单位或企业, 建立起长期稳定的产学研合作关系的方式丰富实习基地资源;其次, 将认识实习、理论实习、顶岗实习与毕业实习相结合, 从而建立更多的面向市场、面向社会、具有专业特色的实习模式;最后, 独立学院要把基础实践和综合实践作为实践教学的主要平台, 根据专业要求设计专业的实践教学环节, 并有相应的课程来支撑各个专业的人才培养方案, 形成比较完整的开放性实践教学体系。

参考文献

[1]王晰.独立学院应用型人才培养模式研究[D].大连理工大学, 2010

[2]谭吉.独立学院应用型人才培养模式研究[D].华中师范大学, 2012

[3]赵旭.独立学院应用型人才培养模式研究[D].中国地质大学 (北京) , 2012