应用型人才培养模式

应用型人才培养模式（精选十篇）

应用型人才培养模式 篇1

由于受到各种条件的制约, 《染整印花跟单》课程的教学中存在诸多问题, 不利于学生的学习兴趣、实践能力的提高和创新能力的培养。例如, 教学内容的更新未能及时跟上印染科技的发展, 不能及时反映当前印染和跟单技术的发展前言;理论与实践脱节, 实践教学比例偏少;教学手段和教学方法呆板单一, 基本是灌输式, 缺乏启发式教学及师生间的交流互动, 学生的学习兴趣和积极性未能调动起来, 学生学习过于抽象化, 对跟单的理解和掌握较难, 学生比较注重考试结果, 在考核的时候经常死记书本, 缺乏对跟单理论和实践知识的灵活掌握, 同时缺乏对课程学习过程中的兴趣培养。针对以上教学过程中存在的现实问题以及我校对应用型人才培养的需要, 使学校培养出的学生在毕业以后可以直接更好的投身到企业的实践岗位, 适应企业实践生产的需要, 必须对《染整印花跟单》进行创新性改革, 突出专业特色, 培养学生的实践能力和创新能力, 培养出具有扎实专业知识和一定创新能力的高级应用型人才[1,2]。

一、总体改革目标

本课程从教学目标、教学方法、教学内容与教学评价四个要素实施《染整印花跟单》课程的教学模式改革, 引导和增强学生对本课程的学习兴趣, 提高学生学习的主观能动性;改革方法有利于促进学生对染整跟单知识和实践应用紧密关联, 不仅使学生很好的掌握了染整印花跟单的基础理论知识, 通过扩大印染企业实践跟单教学的比例, 也使学生可以了解企业的跟单实践, 有利于培养学生解决实际问题的能力。

二、改革教学方法

在改革教学方法方面主要包括注重自主能力的培养, 摆脱学生被动式的吸收课程知识;理论与实践一体化教学, 了解实际跟单员从事工作的现状;做好一名企业的染整跟单员需要具备哪些素养和掌握哪些实践知识, 以及在实践跟单的过程中重点需要解决哪些问题;重视运用启发式的教学, 教师要善于总结课程教学中的重点并且围绕它来启发学生的学习兴趣;重视课堂教学中的团队合作, 课堂学习团队的运作主要采取课堂学生分组讨论的模式。其他一些改革方法, 如强化教学重视实践工作中的价值创造、提高学生在课堂上的深度思考、指导学生面对跟单实践过程中的简单压力管理等, 通过这些方法来培养学生对《染整印花跟单》这门课程的学习兴趣。

三、改革教学内容

1. 需要加强课堂讨论教学法和团队合作。

对于课堂讨论教学法, 有几个方面需要加强: (1) 教师的定位问题, 课堂教学讨论教师作用主要是启发引导学生如何围绕中心问题展开讨论, 学生是主角, 教师是导演。课堂教学讨论不重视是否能得出正确答案, 重视的是思辨过程和推理过程。 (2) 教师对于学生讨论以后的点评要做到位, 讨论结束后, 教师应及时给予总结, 点评学生讨论的结果及学生的表现, 使学生进一步认识到自己的分析是否正确, 以激励学生积极参与讨论。学生则理性地对所讨论的案例进行思考、总结, 并撰写分析报告。 (3) 使用课堂讨论评分表, 表格不能过于笼统和简单, 需要细化。通过课堂分组讨论教学法, 学生不仅可以提高学习的积极性, 还可以提高团队学习意识, 集体讨论互相交流学习心得和想法, 了解团队学习的重要性。

课堂学习团队运作主要采取课堂学生分组讨论的模式[3], 教师作用主要是启发引导学生如何围绕中心问题展开讨论, 几个学生分为一组, 针对教师提出的问题进行团队讨论, 互相交流彼此之间的想法和心得。在这个分组讨论环节中, 主要是集更多人的智慧解决对一些一个学生难以解决的疑难问题进行分析讨论。如果此时小团队也有解决不了的问题, 可以与另一学习小团队讨论, 得出统一结果。分组可以通过学生自愿组合和教师主导分配相结合的方式进行。这样做既能发挥学生的积极性, 又能保证分组符合“组内异质, 组间同质”的原则。确定分组前, 教师可鼓励学生先自由组合, 不过要先明确组合的要求, 如男、女生人数, 学习能力, 等等。然后, 教师根据自己对学生的知识基础、学习能力、性格特点和人际关系等的了解, 对学生自由组合的团队进行调整并初步确定各团队的成员, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。

2. 需要强化实践教学。

多采用一些印染企业跟单实例对学生进行讲解, 通过理论与实践的结合, 使学生对跟单的基础理论可以有更透彻的掌握。跟单实例内容选择的成功与否, 直接影响到实践教学的效果, 我们选择的跟单实例必须要达到如下的要求: (1) 实例的选择要具有新颖性, 选择近几年最新的跟单实例可以让学生充分了解企业的跟单现状。 (2) 实例的选择要具有多样性, 跟单实例不仅需要包括各种面料的跟单、各种染整加工工艺的跟单, 也要包括企业所面对的不同类型客户的跟单, 使学生对印染企业跟单的实践有一个深入的了解。 (3) 实例的选择要具有代表性, 选取的跟单实例是印染企业经常要面对处理解决的常规订单。在教学过程中会大量引入实践跟单视频, 让学生对染整跟单实践有一个更为直接的认识和了解。

3. 需要强化教学内容更新[3]。

教材仍然是《染整印花跟单》这门课程教学的重点, 对于教材的教授主要侧重于对知识难点和重点的讲解和应用, 此外在教学过程中要根据企业跟单的实践情况不断更新教学内容, 这也将是整个教学的重点。加强教学内容的更新可以使学生充分的了解企业里的跟单实践状况, 同时对教材的掌握可以更加深入, 对于教师不断加强教学内容的更新, 不仅可以拓展教学的知识面, 而且可以适应我校对应用型人才培养的需要。

4. 建立网络化师生交流平台。

通过E-mail、QQ和博客等实现教师与学生的互动, 在条件成熟后建立课程网站, 提供课程教学大纲、教学课件、参考文献等, 设置留言板, 学生可以与教师或同学共同探讨某一方面的教学内容, 为学生和教师的交流提供了网络化的平台, 这样不仅能够提供学生丰富的教学资料, 包括课件、跟单实例等方便学生学习, 而且能够提供在线检测、在线作业提交和批改等, 实现师生互动, 同时能够为学生、教师提供相应的信息存储能力, 学科教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地发布到网站上, 学生可以将自己的作业或自己收集到的学科资料方便地发布到网站中。建设课程教学网站还可以指导学生制订自主学习方案, 通过网上业余自主学习及自主学习活动设计和组织, 让学生明确学什么、如何学、学多久、怎样测, 培养学生的自主学习能力。

5. 强化教学重视实践工作中的价值创造。

在教学过程中结合染整印花基础理论知识和工厂实践来强化教学学生为企业服务创造价值的理念, 同时通过提问的方式引导学生自发深度思考, 提高心流体验, 课程上也会简单的对染整跟单工作上所遇到的一些压力管理进行简单的介绍。通过这些方法来培养学生对《染整印花跟单》这门课程的学习兴趣, 使学生的对这门课程的思考不仅仅停留在课程上, 而是更多的和企业实践相结合。

四、改革教学考核

为了合理评价学生的综合能力, 客观反映教学效果, 我们对考核方法进行了相应的改革。在教学考核方面的改革主要综合运用多种考核方式, 通过课程提问和团队分组的形式重点在于加强能力的考核, 包括团队合作能力考核、创新能力考核、将理论应用于实践的能力考核、解决实践问题的能力考核。另外, 还通过写读书报告和网站建设等形式进行学生的自主学习能力的考核。其中理论闭卷考试占总成绩的50%, 自主学习读书报告占20%, 团队合作和课堂提问等平时成绩占30%。上述考核方法的改革可以使学生的学习主动性和能动性大幅提高, 学习方法和观念有了较大的改变。

五、结语

通过对《染整印花跟单》这门课程的教学模式改革, 大大提升了课程的实践性, 教学过程重点在于加强理论教学和实践教学的融合。采用灵活多样的理论和实践教学方式, 可使两者较好结合, 能快速提高学生的综合素质和知识水平, 利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门应用型人才, 使学生更好地适应社会和企业发展的需要。

参考文献

[1]项华录, 何春艳.地方本科院校应用型人才培养存在的问题[J].合作经济与科技, 2015, (3) :96-98.

[2]刘越, 钱红飞, 胡玲玲, 等.基于应用型人才培养模式下的染料化学课程教改革探讨[J].山东纺织经济, 2014, (2) :36-37.

高校应用型英语人才培养模式研究 篇2

摘要 自从加入WTO之后，我国的外贸进出口业务就在不断的扩大，外贸企业本土化的需求，内资企业的国际化发展，对于英语沟通能力，商务外贸知识的掌握，现代化办公设备的熟练应用人才需求迫在眉睫。我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。

一、前言

自从中国加入WTO之后，我国的外贸进出口业务就在不断的扩大，外贸企业本土化的需求，内资企业的国际化发展，对于英语沟通能力，商务外贸知识的掌握，现代化办公设备的熟练应用人才需求迫在眉睫。我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的：高等教育规模，高等教育观，高等教育的功能，课程和教学形式，学生经历，高等教育的多样性、特点和界限，领导与决策，学术标准，入学和选拔，学术管理形式，高等教育的内部管理等，也正是在这个过程中，出现了教育质量下降、毕业生就业紧张和教育公平等问题。其中，反映在外语专业方面的问题尤为突出。社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国应用性高等教育的发展提供了历史机遇。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。

二、我国培养高校应用型英语人才模式的核心内容

1、专业设置：以英语基础知识为根本，辅助学习经贸、法律、教育、外交、翻译等专业技能学习，以此来弥补当今社会急需的专业性人才，满足我国社会经济、政治和文化变革的需求。

2、课程设置：主修英语专业技能的课程，包括、说、读、写；主修英语专业知识课程；相关专业，如经贸、法律、时事等选修课程。不断优化课程安排和比例结构。

3、实践环节：英语交流，评价和定位口语强化训练的标准和方式；专业实习内容与时间，实习结果评定等环节，加强学生理论与实践的融合，切实加强和指导学生毕业论文的书写。

4、教学环节：围绕学生中心，培养社会需要的人才，从专业性和实用性出发教学；教学方式以网络和多媒体为主。

5、教学管理：师支队伍以考试方式进行录入，大力培养中青年骨干教师，融合社会的发展和时代的步伐，请专家和学者进行讲学。相关专业知识，我们采用联合办学方式，这样可能有效利用相关学附高专业的资源，来伪装我们对专业知识的需要。加强院、系两级督导，狠抓师德建设，全面提高教学质量。

三、我国高校应用型英语人才培养的教育课程

（一）强化复合应用型课程体系建设。

一个教学模式的好坏评定标准，从课程体系就可以得到证实和体现。课程体系是指学校为学生和教师所设计的知识结果和教学体系，以人才培养为目标。要想培养出应用型的英语人才重要的是不断优化课程体系。因此，在确立了人才培养目标之后，以课程体系现代化的标准为根基，为于现有传统课程进行改革和优化，以此获得更大的收益。

专业课程进行资源整合和优化，把专业口径扩大化，实现课程体系的整体功能优势。把必修课与选修课、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程做到完全的协调结合，形成一个完整的、融合的课程体系。最终达到课程体系的合理化，教学内容的优势化，实践研究成果的有效化，更加适应社会需求，迎合市场发展的谭程体系建设。首先，在课程设置方面，一定要摒弃以往传统守旧的教学模式方法，对于陈旧落后的教学内容进行丢弃，增设一些具有时代特色和社会需求的新元素，新内容。正确的认识到什么是基础的教学内容，哪些课程可分划为基础课、专业课、实践课，以及他们之间的课时比例等。在课程目标设定上，要以职业能力为教学的本位，以应用能力为教学的核心，以实用、实际和实效为教学课程的基本原则，构建我们教学的体系，使其具有科学性、可行性、适应性，把学生的社会适应性、社会认可度作为课程评价的重要指标。复合型英语人才必须具备一定的多专多能的应用意识、应用方法和应用技能，这一点在课程体系中要有全方位的体现。

在课程内容方面，要把持学以致用的教育方针，认识到每一门课程都不是单一独立存在的，基础课程是对专业课程的辅助，一定在按照开放性、灵活性的教学方法，把我们的专业课程和基础课程进行衔接，处理好单一课程和综合课程的关联，实现课程与课程间的在逻辑和结构方面的综合与联系，把体现当代学科发展特征的、多学科间交叉性知识渗透到课程内容中来，让学生在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义。

加强学习应用的实用性，因为语言最主要的是用于交流和沟通，所以学习的实践性十分重要。处理好知识理论与语言训练的关系，处理好综合素质教育和业务素质教育的关系，来实现学习整合综合技能的提高。通过为学习提供实践环境，培养学生语言交流之外，也会锻炼学生处理人际关系的能力，解决问题的能力，提高学生创新的能力，使外语专业的学生成为社会都需要的复合创新型人才。

（二）教育手段与方法。

高校要培养出应用型的英语人才，就以充分利用人才培养系统，有条理的去构建和应用。需要与之相符合的教学手段作为指导，需要顺应时代发展的教学方法与社会的进步接轨通融。以往传统的老师，黑板，粉笔的教学已经满足不了现代学生学习的需求和兴趣，也不符合现阶段快速培养人，培养优秀人才，培养与时代接轨的人才的需要。

（三）教学管理机制改革。

每一个好的教学模式都离不开杰出的管理，有章法才会出效率。但是，管理并不是刻板坚硬必须执行的制度，它需要一定的灵活性，需要开放的政策，需要以人为中心的根本，促进个体快速发展，并适合整体学生的需要。从现有教学管理机制看，还应在以下几个方面进行实质性改革。

1、我国现阶段大部分学校依旧采用学年制进行修学。学年制有其弊端，学生总是被困在狭窄的角落里，很难走出这种传统的框框，学生学习似乎没有灵活性，学生没有自己的目标，完全是为了应付考试，顺利完成学业。有能力有精力的学生，也不能缩短学时，更不能学到课程之外的东西。这样会导致一部分学生，完成课程时内学习积极性处于停滞状态，不利于促进学生的奋进精神，也不利于快出人才。因此，我们更应该提倡学分制，可根据学生自己的兴趣爱好，自己的精力和能力，选择更适合自己的课程，也能保证不同学生学习的进度有着合理的差异化。

2、实现真正意义上的选修课程。目前，有些高校采用选修课程学习，但是这种选修 范围还是有了限制，只能在几个科目中进行选修。这样的选修还是禁锢了学生的个性发展。因此，我们可以对学校的全部课程进行划分和分类，并有专门的职业规划师为其学生的疑问进行指导和咨询，学生们可以先试听其准备选学的课程，试听后可进行选择，并咨询老师课程搭配是否合理，对以后职业的发展和个人的兴趣是否贴切。这将更有利于学生的个性发展，也有利于复合应用型人才培养。

3、完善管理评估体系。有了好的合理的教学方法，也离不开全程质量的管理，对教材的筛选，教师人员的配备，课堂多媒体的应用，课程评估与考核等。并且还需要建立一个完善的教学信息反馈制度，包括学生对教学内容，对教师评估的反馈，也包括教师对教学质量和教学模式的分析反馈。

四、小结

社会市场经济的发展和时代的时步对于应用型英语人才的需求毋庸置疑。尤其是国加入世界贸易组织之后，中国的大门向世界敞开，在中国英语已成为除汉语之外最为普及的语言。随之改变的就是高等学校外语教学的改革，因为只有改革才能适应社会的变化，才能与世界顺利接轨。同时，这一系列新的变化和发展，也为我国外语教学提出了更多的要求和挑战。高校应用型英语人才培养已成为支撑我国市场经济的重要元素，高校应用型英语人才的培养模式需要我们去进一步的探讨和思考。培养一名优秀杰出的英语型人才，除了具有扎实的英语语言基础之外，更需要的是能够将英语运用到外事、教育、经贸等诸多方面的复合型人才。

优化应用型英语人才培养模式后的专业人才强调以人为本，强调学科间的交叉、融合和渗透，既具有扎实的英语语言基本功，宽广的知识面，一定的专业理论知识和较强的实践技能；又具有创新能力和良好的思想道德素质、身体素质和心理素质。

优化应用型英语人才培养模式后的专业发展强调实事求是，与时俱进，充分考虑到实际情况，因校制宜，发展复合型、应用型英语人才培养的道路，结合全球经济发展和市场需求，培养有特色、高质量的专业人才，创造出学校、专业特色。

总之，分类发展是中国高等教育发展的理性选择，优化应用型英语人才培养模式是发展和创新的根本出路。本项目的理论研究与实践成果将大大促进二十一世纪我国高校复合型、应用型英语人才的培养。□

应用型专业人才培养模式初探 篇3

关键词：应用型；培养模式；专业人才

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0039-01

随着社会的不断进步，社会对于各种人才的需求也在不断增加。对于普通应用型本科院校来讲，以质量求生存、以特色求发展是它们能够生存并得以发展的根本之道。[1]目前的培养方向有两类：一是研究型人才；二是应用型人才。既要求培养基础知识浑厚、理论知识扎实、综合素质强的人才，又要求这种人才能够掌握学习领域的工程技术专业知识、对生产实践的流程了如指掌、实践能力强，能够在步入社会后在较短时间内融入真正的工程实践。

现如今，接受高等教育已经成为多数高中毕业生的选择。在这样的背景下，社会经济的不断发展和科技文化的大幅进步都需要各高校培养多层次的人才，特别是能够迎合时代需求的应用型人才。目前部分高校已经开始了对应用型人才培养模式的重视，并取得了一些初步的成果。这些研究成果对推进人才培养模式改革，引领各个高校准确定位、特色发展，重新审视自己的人才培养目标与规格，加快教学改革，对进一步推动高等教育的发展，对社会和经济发展培养更多高素质的应用型人才具有极为重要的意义。[2]

一、应用型人才的培养目标

针对现在的高校学生来说，仅仅掌握原有范畴内的知识还远远不够，因此要做到“夯实基础，拓宽范畴”，使每一个高校毕业生都具有过硬的专业素质，灵活的应急反应。随着社会的发展，社会环境对于高等院校毕业生的要求也越来越严苛，培养适应社会需求的专业人才已经成为当前人才培养的重中之重。首先是理论基础传授。人的涵养是在经过知识的熏陶后才会有所提升，因而培养专业人才的首要任务就是要求其掌握扎实的理论基础，对自我的专业以及今后的发展拥有深刻的认识，这样有利于今后的事业发展。其次是专业素质的培养。对于一个高级专业人才来说，具有丰富的专业理论知识仅仅是成功步入社会的一部分，在步入工作岗位之后，需要面对许多未知的挑战和不定的因素，在校期间就应尽量培养学生的应急能力及动手能力。

应用型人才培养模式的提出是为了满足社会及学生本人的需要。培养造就一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的各类工程技术人才是增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路的必然选择。[3]

二、应用型专业人才培养模式初探

1.课程体系的优化改革

课程体系对人才培养具有纲领性和指导性作用，优化课程体系内容，对培养什么样的人才起着很大作用。[4]应用型人才培养以社会需求为导向，培养理论基础扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的高素质应用型工程技术人才。[5]人才的培养首先要以理论知识为基础，整合优化形成新的课程体系，强化对基础理论的教学，保持教学内容的前瞻性，使教学内容具有范围广、综合性强的特点。

在专业培养的各个环节中，以教师传授课堂教学占比最大，因此加强课堂教学过程中学生创新意识的培养尤为重要，会对学生持续、潜移默化地产生影响。在以往的课堂教学中知识的传授通常以理论知识为主，这些知识通常以文字的形式展示给学生，比较抽象且在遇到较难知识点时更增加了理解的难度。对于这一普遍现象，教师如果将理论知识与实际工程实例联系起来，理论与实际相结合，会给学生留下深刻的印象，加深学生对理论知识的理解。为此应重点进行以下三个方面的课堂教学改革：一是教师在课堂教学开始前，应根据课程特点和自身实际进行课堂教学组织与设计，深入研究教材，及时补充最新研究成果，精练授课内容，增加学生自学学时和课堂讨论环节。二是进行启发式教学，引导学生联想，在专业教学中，通过各种浅显工程实例使学生产生联想，加强基本理论理解与创新意识培养。三是要设计具有创新意识的综合性题目，进行小组讨论，要求学生广泛收集相关资料，充分利用所学的基本理论与知识研究讨论，撰写报告并进行汇报答辩。在此环节中，让学生充分体会运用已学知识解决问题所带来的乐趣，开拓学生思维，探索未知。与此同时，应该引进更加先进的教学手段，比如多媒体教学已经渐渐走进了大学的课堂，成为一种新颖的教学工具。

2.实践教学的优化改革

学生所学的基础知识和专业知识技能都将通过实践环节来体现与检验，通过实践教学环节，学生能够不断提高自己的动手能力、知识迁移应用能力和创新能力。[6]实践教学环节还能够潜移默化地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这同样也是应用型专业人才必须具备的能力。

实践教学环节通常包括课程实验、认识实习、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计以及各种学科竞赛等等。通过以上这些课程来培养学生的实践创新能力、工程应用能力以及综合素质。目前在高等院校中普遍存在强基础、弱实践的现象，对于作为高等技术人才进入社会的学生来说，这一教育模式就成了最大的弊端，大大影响了学生的发展速度。因此，应该努力丰富学生的现场实际经验，加强学生的临场应变能力。可以从以下三方面入手：一是实验室的建设。实验室是学生对于所学知识的首次实践地点，其地位不容小觑。应打破实验室的冰冷氛围，将实验室开放给学生，通过预约等方式组织学生进行自主实验，增强学生的自我思考及动手能力。在实验过程中，教师应充当辅导者的身份，使学生成为操作主导者。二是实习基地的建设。实习基地是学生的第二实践地点，它承担着认识实习、生产实习等重要任务。实习基地是与学生未来工作岗位联系最为密切且最为相似的地点。因此，校方应积极联络可作为现场实习基地的单位、企业、公司，扩大学生的实习范围，开阔学生的视野，为培养应用型高级人才创造便利条件。三是综合素质的培养。大部分学生在本科毕业后都会选择就业，因而培养学生的综合素质尤为重要。在实践教学过程中，学生应该做到全身心投入，把每一次实习、实验都当做真实的工作，认真做到最好，积极思考，主动与他人交流，交换想法。

三、结论

应用型专业人才的培养应该顺应时代的潮流，随着社会的发展而不断创新，充分迎合社会主义市场经济对人才培养的需求。需要培养学生的工程意识、实践能力和创新能力，进而提高他们的综合素质，制定相应的培养方案，将培养宗旨贯彻其中，从而培养高质量的应用型专业人才。

参考文献：

[1]顾文虎.应用型本科院校土木工程专业应用型人才培养模式探讨[J].大学教育，2013，（21）：84-85.

[2]张士献，李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛，2010，（10）：5-8.

[3]李爱琴，肖云峰.应用型“卓越工程师”培养过程分析[J].中国电力教育，2011，（22）：23，32.

[4]郑杨.卓越工程师培养恰当其时[N].经济日报，2011-2-26（3）.

[5]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011，（4）：110-112.

[6]董倩，黄林青，赵宝云.应用型本科土木工程专业实践教学探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：109-113.

经济应用型人才培养模式创新 篇4

当前的市场经济条件下, 民营经济逐步发展壮大, 成为吸纳社会劳动力的主要力量, 也是本科教学型经济类高校大学毕业生的主要就业方向, 这对教学型高校的人才培养方式带来了深刻的影响。民营经济机制灵活、机构精简、效率很高, 往往是一人身兼数职, 其知识结构也需要多样化, 由此急需大批懂专业、懂外语、懂计算机的高等应用型人才。同时, 民营经济主要以追求利润最大化为目标, 在实现效益的过程中往往会遇到许多意想不到的问题, 这些问题很多不是靠书本上的知识能够解决的, 这就要求毕业生有较强的解决问题的能力。目前一些本科教学型高校毕业生应用知识和技能欠缺、动手能力差已成为不争的事实。从毕业生的求职择业实际来看, 具有多种能力的适应力强的, 并能在实践中较快地适应工作并作出成绩, 毕业生普遍为用人单位看好。本科教学型经济类高校是为经济文化建设服务的, 现实的需要使本科教学型高校必须重新思考人才培养的新模式。从近几年来我国本科教学型经济类高校毕业生的就业情况看, 应当以培养学生适应社会的能力为主, 改革课堂教学, 大力加强实践性教学, 努力培养以应用性为主要特色, 兼顾复合型、外向型的毕业生。

二、创新应用型人才培养模式的具体措施

(一) 改革经济类院校课堂教学模式

普通高校普遍存在着教学模式整齐划一、专业和课程设置狭窄的问题。学生按照一个模式入学、学习和毕业, 不能按自己的兴趣和特长来提高和完善自我。课程结构不当, 专业课比例过大, 对基础课重视不够;必修课过多, 选修课、尤其是专业选修课过少;重知识传授课程, 轻能力培养课程;重专业课程, 轻基础课程等。由于课程过于求同, 不利于培养学生的个性, 不利于多规格、多层次人才的成长。因此, 优化教学计划, 改革课程体系是培养应用型人才的基础。在课程设置上, 财经类院校要根据市场需求进行课程设置, 随时紧贴市场发展变化, 对课程设置进行灵活调整。经济类应用型人才的培养不同于其他学科的人才培养, 经济类人才的培养更需对市场需求的观察、契合, 紧跟市场变化的脚步, 突出培养职业能力。教学计划应以培养复合型和外向型人才为目标, 坚持以应用型能力为培养方向。具体来说, 要使学生掌握比较扎实的现代经济学和管理学基础理论, 比较熟练地掌握现代经济分析方法, 知识面较宽, 具有经济管理相关领域的扩展学习能力, 具有运用科学方法和手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作能力、管理能力, 能熟练掌握一门外语和运用计算机辅助手段。

另外, 经济类专业教学内容应由课堂教学和实践性教学两大部分构成。其中, 实践性教学的内容应包括社会实习、社会调查、学年论文、毕业设计或毕业论文等几个层层深入的部分。全面实行主、辅修制度, 让学有余力的学生有时间选修第二专业, 可以在一定程度上弥补学生无法自由选择专业的缺陷, 有利于学生多种能力的培养。减少必修课, 增大选修课比例。

(二) 加强高校经济类教学实践

高校教育中对经济应用型人才的培养要在全体师生间树立适应科技发展和教育发展形势的实践教学理念。教学中应抓住核心, 突出重点, 实践教学内容应尽量与教学研究结合起来, 通过一系列实践活动, 教会学生探求知识的方法, 使学生的创新意识逐步增强, 创造能力不断提高。实践教学要注重突出特色实践教学, 要充分利用学校自身的资源优势, 努力突出实践教学的特色, 针对经济学科不同专业和不同的学生设计出不同内容的实践教学项目, 使具有不同兴趣、特长和能力的学生都能得到很好的训练。实践教学要立体化。实践教学是由许多教学环节组成的一个环节链, 要在设计各教学环节时紧密围绕教学目标统筹设计, 相互贯通, 使实践教学立体化。实践教学要强调质量意识, 要强化校级领导和管理部门的质量观念, 引导实践教学人员增强质量意识, 调动学生的主观能动性、创造性。广泛开展配套的教学改革活动, 建立互开课机制, 加强实践性教学环节。基于经济学与管理学逐渐融合的趋势, 财经类专业可加大与管理类专业的互开课, 并通过两种专业的相互沟通学习, 提高经济类人才的实践沟通能力。

此外, 各高校根据专业特点适当延长经济企业实习时间, 并从各实习基地聘请实践经验丰富的学生开展交流, 指导实习生经济技能训练。要实现应用型人才的全面发展, 必须加强实践教学。

1. 加强实践教学师资队伍建设。

现实条件下, 实践教学质量的高低, 很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。教学型经济类高校要建立有效的激励和约束机制, 充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。首先, 应该加强政策引导, 充分发挥教师的主导作用, 使各级各类教师参与到实践教学的改革中去。其次, 采用外部引进与内部培养相结合的办法, 提高实践教学师资队伍的整体素质, 提高学历层次, 优化队伍结构, 努力建设一支能保证完成实践教学、敬业爱岗、数量适当、结构合理、相对稳定的师资队伍。

2. 提高实践教学工作管理水平。

实践教学工作任务重、成本高。高校要进一步推进实践教学管理体制改革, 明晰决策层、管理层、执行层的分工、责任及相互关系, 实行以执行层为主的管理体制, 同时, 各级实验教学中心和专业实验室负责人要实行相应的聘任制。各级实验教学中心和专业实验室的建设和管理, 实行主任负责制。要加强实践教学的规范化管理, 科学、合理设计实践教学组织的各个环节, 使实践教学与传统的课程设计、毕业论文指导等教学环节进一步规范化, 特别对校外的一些实习环节要实行双向管理方式, 由学校和实习单位共同指导学生的实习。在实习单位给学生同样配备相应的指导人员, 增强学生实习的针对性和有效性, 切实保证学生毕业设计与毕业论文的质量, 提高实践教学的效果。此外, 教学单位要增加对实践教学的投入, 也要调动一定的科研经费和社会捐赠经费投入到实践教学中, 全面保障实践教学的顺利进行和深入发展。

(三) 创新高校经济类专业的教育环境, 改善实践教学基础条件

鼓励学生积极走出单一、枯燥的课堂, 更多地参与能够充分锻炼应用能力的课外实践活动。在不断学习基础经济学理论知识的基础上, 通过参与各种实践活动, 才能深入培养出应用型人才。改善实践教学基础条件是开展实践教学的基本保障。加强校级、院级教学实验室和专业实验室的建设, 创造更好的实验教学硬件与软件条件。加强实习基地、实践基地建设。进一步加强资料室、图书馆、校园网络等教学基础条件建设, 切实改善实践教学的基础条件。要不断扩大第二课堂教育活动空间, 整合课内外教育环节, 让学生在实践性学习中逐步萌发创新意识, 培养动手能力, 在丰富的实践教学活动中, 全面提升经济类人才自身素质, 掌握多种技能, 提高社会适应能力与市场竞争能力, 培养全面能力的经济类应用型人才。

三、总结

软件工程应用型人才培养模式论文 篇5

摘要：文章以新工科专业建设为契机，结合新工科建设和学校人才培养目标，引入工程认证教育理念，提出了软件工程专业人才培养的新模式。从“四位一体”的课程体系、多方协同育人的教学模式、考核体系、实践基地、创新创业能力培养师资队伍等方面介绍了新工科下软件工程应用型人才的培养模式。

关键词：新工科;应用型人才;软件工程

随着新一轮科技和产业革命的发展，新技术、新产品、新业态和新模式快速发展，人才创新能力代表了国际竞争能力，而学校的工程教育与行业发展紧密相关，IT产业的快速发展要靠创新型人才的支撑，为了适应未来新技术和新产业的需求，高等教育必须适应新工科专业教育的要求，加快创新型人才培养，加快发展和建设新工科专业，改造和提升传统工程专业，加强工程教育支撑、服务产业发展的能力。以人工智能、大数据、生命科学与生物技术、新材料、新能源等为代表的新科技革命和产业变革正加速到来，将深刻变革人类的生产、生活方式，技术创新也对新工科建设和工程教育有强烈需求[1-3]。

一、软件工程应用型人才培养中存在的问题

(一)重理论、轻开发，人才培养模式相对滞后

通过对软件行业人才需求和软件企业招聘信息的调研发现，我国软件工程专业毕业生水平偏低、结构失衡。出现了学生找不到工作，软件企业招不到人的现象，这种现状要求高校改革和完善软件人才培养模式、培养计划和课程设置等。

(二)实践条件缺乏，学生实践能力需要加强

兰州理工大学(以下简称“我校”)软件工程专业近几年的实验和实训条件得到很大提高。实验环节基本能满足教学要求，但实训基地尚不能满足需求，所开设的实践项目范围偏窄，模拟项目较多，实战项目少，缺少真实的工作场景。

(三)教师队伍工程能力偏低，难以支撑新工科专业建设的需求

软件工程专业的师资队伍以高学历、高职称为主，教师学术能力强，但是，专业实践知识和工程实践经验却相对缺乏，“双师型”和“双能型”教师较少，不能适应软件工程人才培养的需要。

(四)当前的培养方案和所设置的课程体系特色不明显

高校教学内容相对陈旧，学生接触不到最新的开发工具和工程技术知识，同时，软件工程专业的学生在理论知识方面积累不够，学生成材比率不高。

(五)学生团队意识不强，沟通能力差

学生实验和课程设计都是以单个学生为单位，培养过程中缺少团队项目的训练和跨学科能力的培养，且学生自我意识相对较强、沟通能力比较差。

二、面向新工科的软件工程专业应用型人才培养

(一)构建“四位一体”的模块化课程体系

在专业人才培养方案设计上，软件学院成立了由企业高级技术专家和企业高管组成的校企联合专业教学指导委员会，制定和定期修订软件工程专业人才培养方案。构建适应卓越工程师教育培养和新工科的教学体系，即深入企业及各用人单位，确定毕业生所从事岗位的工作范围;采用专业行业分析方法，进行软件工程领域知识、能力和素质结构的确定，撰写软件工程专业知识和技能需求表，并以此为基础，制定软件专业的专业培养计划;建立由公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、实践课及专业实习课程等构成的“四位一体”的模块化课程体系及专业培养体系(如图1所示)。确保学生学会软件工程领域、专业岗位所需职业能力知识，同时，具有较强的实践能力，依据学生职业能力形成规律安排实践教学，使人才培养过程最大限度贴近企业需求。

(二)多方协同育人的教学模式

学院聘请企业高管和高级专门技术人才、优秀毕业生、行业内资深专家、国外专家等为兼职教师，建立一支结构合理、素质较高的“双师型”和“双能型”师资队伍。将软件工程领域最新知识引入课堂。如在Java语言教学中引入了美国州立佛罗里达国际大学的教授比尔克雷尼克(BillKrynek)和基普.欧文(KipIrvine)。

(三)构建新型考核体系

考试是检验学习效果的有效手段。国内流行以期末一次性笔试作为一门课程的成绩，这种方式往往使学生突击学习，是造成学生基础不扎实、应用能力弱、实践能力差的主要原因。因此学院应构建新型考核体系，加强过程学习、实践学习和自主学习的考核力度，把期末笔试变为全过程的考核，课程成绩由阶段测验、实验、上机操作、项目作业、课程设计等方面组成。

(四)深化校企合作，促进实习实践基地建设

围绕新工科人才培养要求，发展具有我校特色的实践机制，构建特色实验、实践课程体系和产学研相结合的实践基地。加强校企联合培养，以产研促进人才培养，进一步深化和完善“3+0.5+0.5”的培养模式，拓宽学生知识和工程应用领域，强化工程实践能力。学校目前已与多家企业实行“3+0.5+0.5”培养。

(五)以项目和科研促进学生创新创业能力培养

软件工程专业实行本科生导师制，建立了学生创新研究基金，利用研究生培养的`资源优势，鼓励本科生参与导师的科研项目，在导师的指导下参与科技创新，对学生进行创新意识、科研实践培养和科研思维熏陶，以研究型学习培养学生创新意识，促进创新能力。实行“四年不断线”的实践教学(如图2所示)，提高学生解决复杂工程问题的能力。鼓励学生参加各类专业竞赛和创新创业竞赛，为学生提供科学发明、知识成果转换的空间。软件工程专业参与竞赛学生比例达到70.0%以上。

(六)师资队伍建设

为加强学生实践能力的培养，学院高度重视“双师型”和“双能型”师资队伍的建设。每年投入大量资金，进行特色师资建设与培养。为每位教师制定培养计划，分类培训，通过出国访问、攻读学位、国内进修、公司实习、人才引进、师资交换等方式，使每位教师都具有教学、科研、工程等方面的特长，在此培养模式下，教师既能讲授理论知识，又能指导实践。通过实际项目，使教师带领学生参与科研项目等。

三、面向新工科的软件工程应用型人才培养的教学效果

我校软件工程专业从开始面向新工科应用型人才培养模式，经过几轮的实施、反馈、总结、调整，该培养模式已趋于完善。从学生、学生家长、企业和社会整体反映，教学质量有显著提升，学生能力与企业要求的符合度明显提高，面向新工科应用型人才培养模式取得了显著的成效。第一，学生在软件行业的就业率明显提高。毕业生在国内外知名IT企业就业比例达到58.3%。第二，毕业生支持率和就业满意度提高。学院每年对多方协同育人模式进行全面调查，三届毕业生对多方协同育人模式的支持率均达95.0%以上，就业满意率均达98.0%以上。第三，用人单位对软件工程专业毕业生的满意度迅速提高。毕业生在软件工程领域就业数量快速增长，企业对毕业生的满意度也逐年提高，满意率达93.0%。

四、结语

本文介绍了面向新工科软件工程专业应用型人才培养体系。该培养体系以新工科为背景，确立了“高层次、应用型、国际化”的人才培养目标;以企业需求为导向，实行了大学“四年不断线”的校企深度联合人才培养模式;以培养目标为准绳，构建新的“四位一体”的模块化课程体系和培养体系。以工程素质教育为目标，提升了学生“专业知识+行业认知+专业技能+职业素养”的培养质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.“十三五”国家战略性新兴产业发展规划[DB/OL].(-03-07)[2018-06-28].

[2]汪军,强俊.基于CDIO理念的软件工程专业人才培养模式的研究[J].重庆工商大学学报(自然科学版),,32(6):70-74.

会计专业应用型人才培养模式研究 篇6

关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01

1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标

在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。

2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式

我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。

3 注重复合型人才的培养

目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。

我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。

参考文献

[1]在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].

[2]在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].

[3]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，2.

应用型会计人才培养模式创新研究 篇7

一、会计人员知识结构和实践经验的社会需求

在我国现有的经营环境下, 界定会计人员须具备哪些方面的知识和技能是十分关键的。目前, 人才市场对会计人才的需求, 除要求具备较强的的专业理论知识外, 还需要有一定的实践经验, 这样将在一定程度上减少用人单位对会计人才的培训成本。

资料1:据《中华财会网》的一份调查报告显示, 现阶段对会计本科生在社会实际工作中应具备能力的调查排序依次是:实际操作能力90%, 协调能力42%, 创造能力14%, 交际能力和善辨能力8%。能容忍本科毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为:3个月40%, 6个月以内34%, 1年以内24%。

资料2:教育部于2004年在全国范围内进行了一次问卷调查, 发放问卷1165份。被调查教师包括理工、农林、医药、财经、政法、司法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类院校的教师, 分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域。被调查教师普遍认为会计学专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才, 占被调查教师的72%;对用人单位的678份被调查的问卷中, 有超过一半 (51.3%) 的用人单位认为会计学专业学生最应该加强的是“分析与解决问题的能力”。

从这些研究中可以看出, 随着市场经济的发展和对外开放程度的提高, 我国企业面临更大的不确定性和更为激烈的国内乃至国际竞争, 迫切需要一大批不同层次应用型会计专业人才。只有按照各层次会计人才目标, 培养学生实际操作能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质意识, 才能满足社会经济发展的需要。

二、会计专业人才培养模式现状分析

人才培养模式是指在一定的教育思想和专业框架下, 为实现培养目标、人才培养方案而按照既定的标准、模式来组织实现的培养过程和培养行为, 并在教学实践中形成一定的风格或特征, 具有明显的系统性和专业性。包括专业设置模式、课程体系、知识发展方式、教学计划方案、教学组织形式、跨教学培养方式、人才知识结构等。目前, 我国会计专业人员培养模式中存在的一个主要问题, 是高校会计类人才培养模式与社会实际需求脱节, 这在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大, 阻碍了高校会计类专业人才的培养。具体表现在以下方面:

(一) 培养目标与社会需求不一致

在会计专业人才培养目标方面定位过高, 只注重教会学生理论知识, 却忽视了教会学生如何应用这些知识。会计课堂教学在内容组织上主要是以会计法规、会计理论讲授为主, 以实务操作为辅, 案例教学较少。会计教育中仍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象, 其结果导致会计专业毕业生未能达到社会的要求, 最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难, 用人单位抱怨毕业生动手能力差, 必须经过一段时间的历练才能委以重任。毕业生实际动手操作能力差, 这无疑与高校会计专业的人才培养目标直接相关。

(二) 学科结构单一, 课程体系陈旧

长期以来, 我国高校在会计人才课程体系的设计上基本沿袭“基础会计———中级财务会计———高级财务会计”外加“预算会计”的框架, 侧重于会计专业知识的介绍, 人才培养过于程式化, 缺乏从事现代会计工作所必备的基础知识与理论知识, 如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。会计教学偏重于教育会计专业知识, 往往通过设置一系列会计课程来完成教学, 在课程设置上注重理论知识的培养, 忽视了动手能力的培养, 实践课较少, 而且很多情况下流于形式, 而且各科目之间各自为政, 忽视了彼此之间的关系, 包括课程数量、授课内容等方面。比如在《财务管理》、《管理会计》和《财务报表分析》等方面都存在内容交叉的现象, 如何整合教学内容就成为必要的工作。课程体系安排的不合理, 无形中就挤掉了实践环节的时间, 因而总是匆匆忙忙走形式, 实践环节效果也不好。

(三) 会计教学方法和手段相对落后

传统的会计教学模式下, 不重视会计专业学生职业判断能力的培养, 主要教学模式是以教师为中心, 以教科书为依据, 教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识, 但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。这种教师讲、学生听的传统方式进行会计教学, 严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养, 与会计电算化的普及不相适应。会计课堂教学在内容的组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主, 以实务操作为辅, 结合案例讲解较少;或者集中进行会计理论的讲解, 等理论讲完后再集中进行会计的实践教学, 人为地割裂了会计理论与实践的统一性。

(四) 师资队伍实践能力不够

一支理论功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障。没有“双师型”的教师, 就不会培养出实践操作能力突出的技术应用性人才。而实际的情况是:很多教师都是毕业后直接走上讲台, 自己缺乏实践的锻炼, 所以在教学的过程中往往不能很好地与实践结合。因此, 会计专业应着力培养具有“双师型”的教师队伍。

三、高素质应用型会计人才培养模式的创新路径

(一) 总体目标

以市场需求为根本, 以提高会计学专业毕业生的核心竞争力为导向, 以应用能力和基本素质培养为主线, 通过两个结合 (学历教育与资格教育相结合, 理论教育与实践教育相结合) 构建高素质应用型会计人才培养模式。

(二) 建立合理的课程体系

为了实现会计专业人才培养目标, 应进一步优化课程体系, 按照“宽口径, 厚基础, 高素质, 强能力”的培养思路设计教学计划, 改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法, 综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构, 将相关课程进行整合, 并提高实训课程的比例, 重视学生手工模拟训练和电算化训练, 使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程, 熟悉财务软件的开发和使用, 真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求, 胜任会计工作。

(三) 构建系统性的实践教学体系

多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键, 通过加大力度建设校外实习基地和校内模拟实验中心。构建课程实验、校内专业实训、认知实习、社会调查、专业实习、创新学分、毕业论文等为特色的实践教学体系, 培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。无论从培养与财会岗位“零距离”人才的要求来看, 还是从增强教师实践知识以及案例的取材、制作和更新来看, 开展校企协作, 建立校外实习基地是行之有效的重要途径。初步设想, 建立校外实习基地应是松散型的, 应把在会计核算和财务管理方面有创新、有成果的股份制企业、民营企业以及会计师事务所作为首选目标。这是因为:第一, 这类企业是“应用型”会计专业学生求职的主要去向;第二, 股份制企业会计比较贴近现代财务会计, 教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求;第三, 教师到校外实习基地吸收实践知识和经验越多, 培养“零距离”人才的自身功底就会倍增。总之, 通过建立校外实习基地, 使学生身临其境, 将所学知识与工作实际结合起来, 为毕业后迅速适应工作岗位打下坚实基础。当然, 建立校外实习基地是一项任重而道远的工作, 需要在实践中不断总结和完善。

(四) 推进案例教学, 提高学生分析问题与解决问题的能力

要求教师应利用现代高科技教学手段与技术组织教学、传授知识, 大力推行教学互动类方法。要多层面、全方位的采用“案例教学法”、“讨论式教学法”和“实践式教学法”。

案例教学的目的是用典型、具体的事例, 把复杂的理论问题通俗、生动、形象地讲授给学生, 使学生易于理解。同时还要通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。由此可见, 案例教学是理论联系实际的一种较好的教学方式, 能使教师的教学更加贴近实际。通过对实际案例的讨论与分析, 可以使学生将书本上的知识运用到案例当中, 提高学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以提高学生对知识的综合运用能力, 也有利于提高学生的语言表达能力, 这对于培养高素质应用型人才是不可缺少的。

讨论式教学法应用是在教师主导下, 通过设置若干与课程相关的问题并引导学生思考, 促进学生学习自觉主动地参与教学过程, 加强师生之间和学生之间的对话交流并促进教学的一种互动式教学方法。会计课程的理论与概念比较抽象, 通过讨论式教学的交流与讨论, 可加深学生对概念与问题的理解, 达到对知识的融会贯通。“讨论式”作为教与学的一种重要方式, 是一种教育理念, 是新的人才培养模式, 也是培养学生创新意识和创新思维的重要手段。

实践式教学法是在教师的带领指导下, 进入有关合作单位进行实地调研学习, 或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。会计是一门实践性很强的学科, 理论教学和实践密不可分, 实践式教学法可有效的沟通学校和企业, 特别是有利于解释中小企业财务会计的特殊性。教学实践证明, 实践式教学法在会计教学中非常受欢迎。

(五) 搭建合理的教学团队

会计专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍。既有扎实的理论素养、道德水平, 又具有丰富的实践经验。解决好这个问题, 需要在教师培训培养、教学团队组成方面大力改善。一方面加强会计教师的后续学习和教育, 另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动, 使其既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。在教学团队的组成上, 要引进聘请适应教学的中小企业经理、财会人员进教室进课堂进教学环节现身说法和言传身教, 既教育学生又培训教师, 是高校专业教育中一个新的选择和创新。

会计专业人才培养是一个系统工程, 需要全方位的配合, 任何一个要素得不到保障, 都会影响人才培养目标的最终实现。

参考文献

[1]沈英.国际化会计人才培养模式研究[J].财会通讯, 2006 (4) :43-45

[2]梁方正.当前高校会计类专业人才培养模式的探讨[J].会计之友, 2007 (10) :53-54

[3]颜淑姬.本科会计教育改革的新思路[J].财会月刊, 2008 (2)

化工应用型人才培养模式教学初探 篇8

到企业及生产第一线调研时发现, 目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节, 需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为, 目前社会急需的非常紧缺的专门人才仍然是能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员。为此, 我们的教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义, 从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系, 应在注意理论基础知识的同时, 更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练, 突出创新能力的培养。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工, 作为工程型人才, 主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此, 我们培养的学生, 应具有较宽厚的理论基础、系统的专业知识和相关知识, 掌握科学的研究方法和实验技能;在新产品、新工艺的研究、开发、设计方面有较大的潜力与后劲。

为了适应高等教育发展和教育教学改革的需要, 作为校级研究课题立项的“化学工程与工艺专业应用型人才培养过程优化的研究与实践”项目, 笔者承担了教学方面的研究工作。几年下来, 通过改革、探索和实践, 在应用型人才培养教学模式方面, 取得了一定进展, 主要体现在以下几个方面:

1 整合和优化教学内容

在专业建设过程中, 把专业和职业紧密结合起来, 主动适应市场的需要, 在突出培养特色上下功夫, 将化学工程技术应用能力作为核心能力, 同时扎实地掌握相应的理论知识, 根据技术领域和职业岗位的相关职业资格标准, 改革课程体系和教学内容, 合并、重组了《化工安全概论》、《三废处理》、《工艺学》、《分离工程》等课程。坚持以基本素质和工程技术应用能力培养为主线。根据这一主线制定多方向、多模块的专业教学体系, 工程技术应用能力培养始终贯穿整个培养过程。

2 构建应用型人才培养的实践课程体系

应用型人才的创新能力主要是在实践中形成的, 完善实践教学是培养应用型人才创新能力的基本保障。工程实践教学贯穿了大学生的整个培养过程, 实践内容按阶段、分层次、实施模块化设置, 适应不同层次人才培养和完全学分制的需求。以真实的工程环境为背景, 重点体现项目的系统性、综合性、设计性和开放性。遵循专业培养规律, 构建实践训练体系。实践训练体系分为以下几个阶段:一年级专业认知阶段、二年级专业基本能力培养阶段、三年级专业素养形成和实践能力培养阶段、四年级综合能力和综合素质培养阶段。构建多维实践课程体系, 优化组合各类实践环节。设置了不同层次、不同类型、不同形式的实践环节。鼓励学生锻炼动手能力, 努力增加创新性实践的环节, 如学校立项的大学生科研项目, 省级、国家级的参赛项目, 相关专业的综合性实践、毕业设计等教学环节所指定的项目, 大学生创新制作和创新设计比赛、兴趣小组等。

实验实习实训基地方面:在保持校内实验实习基地的仪器、仪表、设施、设备等建设始终与现代企业同步发展, 保证专业实验实习开出率达100%, 还可支持多方面的科学研究工作。实验设备与仪器的投入, 主要用于设计性、综合性实验的建设, 逐年提高综合性、设计性实验占有实验课程总数的比例;拓展教学实践的时间和空间, 不仅校内实验实习基地全天开放, 还应鼓励学生利用假期进行社会实践活动。扩大实验室开放时间和范围, 满足大学生科研要求, 让学生在教师的指导下动手搞小产品的设计与制造, 实验室与毕业设计结合起来, 充分保证毕业设计的正常进行。校外方面:培植多层次稳定的校外实习基地:一是量大面广的专业实习基地, 主要解决学生的工业参观和认识实习等教学实习基地;二是解决学生毕业实习并结合就业的就业实习任务, 学生在这类教学基地中可以参与实际的生产劳动, 甚至跟班顶岗工作实习;三是紧密型产学合作和战略伙伴型的产学研基地, 校企之间形成了相互依托全面合作的战略伙伴关系, 企业不仅为学生提供真实工程背景的实习场所, 而且也为学生和教师提供了产学研结合的实践场所。

3 教学内容和方法的改革

通过什么样的教学形式、教学手段和教学方法对学生进行针对性的培养, 课程改革的关键环节, 为达到培养应用型人才的目的, 应在保证基础课程和专业课程特色的同时, 采取灵活多变、多角度、多方位的教学形式和手段, 充分体现学生的主体意识和综合职业能力, 强化教学的实践性和实习的教学性, 注重学生实践能力和创新能力的培养, 以动态的教学活动适应动态的社会、企业需求。

首先:加大“双师”型教师培养力度, 提高师资队伍的工程技术教育素质;教师利用自己的专业优势, 深入相关企业, 理论联系实际, 强化教学的实践性, 不断补充、更新知识, 以适应学科不断发展的需要, 也有利于教师在课堂教学中, 将理论和实际紧密结合, 及时补充最新的知识。同时我们还与企业合作, 开发设计具有较强技术含量的工艺性、设计性、创新性等实训项目, 逐步形成基本实践操作技能、工程应用技能与综合实践能力有机结合的实践教育体系;让感兴趣的学生参与, 这样就为我们的教学提供了很好的素材, 收集企业的案例直接运用于教学过程, 使学生在研中学、学中研, 教学研合一, 学练并重, 改变了传统的以教师、书本、课堂为中心的单一教学方法, 按照以学生为主体的现代教学模式, 注重学生为主体, 更多地采用问答教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练教学法等, 积极实行启发式、讨论式教学, 鼓励学生独立思考, 激发学习的主动性, 培养学生的科学精神和创新意识。充分尊重学生在教学过程中的主体地位, 变单向灌输为师生协同互动, 既改革教的方法, 又指导学生改进学习方法和思考方法, 重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

其次是利用计算机网络技术模拟教学。随着计算机的发展, 多媒体课件的制作与运用, 对课程实施的质量和效率的提高产生了重要的影响。为培养学生的学习兴趣、提高教师授课的信息量, 锻炼学生处理信息的能力和独立分析问题的能力与实际操作能力。《仿真实验室》和《实训拆装实验室》的运用, 使学生不但对前面所学专业知识有了系统的认识, 而且培养了学生的解决工程实际问题的职业能力。

为了使培养的应用型人才适应社会、经济发展的需求, 我们不断加强与社会、企业的联系, 经常组织教师深入工程生产第一线, 调查用人部门对应用型人才知识、能力、素质的要求, 由此进一步修订教学计划、改革教学内容和课程体系。组建有企业人士参与的专业教学指导委员会, 聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革, 指导教学设计, 以增加工程技术教育的针对性。积极与企业联系, 建立稳定的实训基地, 加强与企业产、学、研合作的紧密程度。

4 改革考核方法

转变传统的学生成绩评价方法, 考核学生除笔试外, 已在部分课程中增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式, 实现理论考试和实操考核相结合, 着重考核学生的应用能力和分析能力, 促进学生素质全面发展。

在实践教学过程中, 通过建立实践教学质量标准体系和质量控制体系, 认真做好学生平时实践和模拟实习管理, 建立平时实验、实践、实训的量化考核标准。

结束语

公安院校应用型人才培养模式思考 篇9

关键词：公安院校,素质教学,培养模式

1公安院校教学模式是培养应用型人才的关键

公安院校是专门为共和国人民警察队伍输送专业人才的高等院校, 在校容纪律、师资建设和教学手段等方面都体现出预备警官的独有特色。他的教育机制和内容都与一般的普通高校有所区别。他更注重对学员的职业能力、实践技能和应用性的培养。对掌握解决实际问题的能力要求很高, 培养实践和创新能力的高素质应用型人才, 是公安院校教育教学的目标。但在实际教学的培养上, 仍然存在很多薄弱环节。教学方式陈旧, 不注重实际操作能力, 与一线的工作相脱节等。如:学员对警用设备, 枪械等接触甚少。警用技能的掌握不深, 没有形成应激技能, 很难在实际工作中应用。对公安一线的实际工作程序、笔录的书写等知之甚少, 使得教学培养与公安工作之间的实际需求相脱节, 掣肘着公安院校高素质应用型人才的培养。

2公安院校教育教学模式的培养目标

公安院校培养应用型人才的重点是综合职业能力。警察的综合职业能力是指人民警察能胜任某一警种或者多个警种所需要的主观条件, 它是通过实践训练转化和专业内化而成, 是一名人民警察在社会职业中生存和发展的基础。要具有较强的实用性、上手快、适应能力强的特点, 是学员毕业后立足于警察职业必备的基本能力。要构建公安院校科学的培养模式, 其中一个关键性问题, 就是如何转变教育理念, 打破传统的公安高校教学管理模式, 办出警察教育的特色。

公安院校教育教学的主要任务是培养学员系统的掌握某一专业的基本理论及其应用知识, 而一个本科生在四年的学习期间一般要修三十门以上的课程, 学校也增设了一些实用性课程, 但安排时间很少, 收效甚微。主因是这些改革仍停留在治标不治本的状态, 仍局限于传统教育模式当中。如法律专业, 从法的起源到发展史, 社会主义法到资本主义法的比较等, 都是侧重于理论, 而“实践”是要侧重于法律条文的正确理解和运用, 就是把法律和执行程序知识运用到某种特定的文化背景中去。院校的学员应当具备相当的文化科学素质。这包括一定深度的文化知识与技能, 具有发现和解决一般问题的能力, 优良的心理素质等。其次是处置实际工作问题中的专业素质, 这包括群众工作能力、刑事侦察、户籍管理、治安处置等方面的基本知识和技能。具备较高的法律水平, 书写和口头表达能力, 以及能熟练使用警械枪支、擒拿格斗等警务技能。再就是要保持良好的身体素质。不仅要求能攀登跳跃、身体灵活, 还要具备挨热受冻, 忍饥耐渴的适应能力。

实践证明, 公安教育如果仅仅以系统掌握学科的知识生产为目标, 以专业知识为人才培养的取向, 以学科知识的传授为工具的教学模式, 就难免会产生重学科知识体系。而在实际工作中, 专业知识和综合素质同等重要, 甚至更加重要。应试教育, 学科知识本位, 必定使学员的实践技能和解决现实问题能力降低, 缺乏职业素质, 工作适应期延长。这也正是影响公安院校学员培养质量的关键因素。

3公安院校实践教学模式的构建

从公安工作的发展趋势和对人才培养的要求来看, 确立新的教学模式和培养的方案, 应当以公安业务综合素质为培养基础, 以专业能力教育和职业技能为培养核心, 以实践教学为重点, 合理规划教学内容, 设计培养模式, 强化实践教学环节, 面向实战, 精讲多练。实践教学内容要有鲜明的特色。整个教学模式和培养方案的设计, 必须紧紧围绕警察职业核心能力展开, 根据警察职业要求, 设计课程内容体系和评价标准。这就必须打破“高墙办学, 固步自封”的教学模式。办学既要遵循教学规律, 又要突出公安特色。敢于“标新立异”, 构建适合于紧密贴近公安实战的、突出警察教育特色的专业教学计划。要培养和造就政治业务素质高、实战能力强的应用性公安专门人才, 要尽可能考虑学生的特性和专业发展趋势以及实践教学内容的侧重点和交叉点。方案设计要尽量做到简洁、明确、富有弹性, 要重点考虑方案的实施效果和可操作性。要通过教、学、练、战一体化的教学模式建立, 落实, 才能真正推动公安队伍的正规化、专业化建设。也就须要公安机关结合行业特点, 在校局联动基础上, 以各警种、各岗位专业标准为基础, 借鉴国外的成功经验, 构建科学的实践教学模式。

独立学院应用型人才培养模式研究 篇10

独立学院凭借民营运作的机制优势和共享母体高校优质教育资源优势, 自上世纪诞生以来快速发展成为我国高等教育教学领域中一支重要的生力军。独立学院是新时代赋予高等教育发展的新探索, 在成立后的短短时间内获得了广泛的社会关注。目前教育理论界对独立学院进行的研究与探索主要偏重于独立学院的办学模式和运行机制、产权、办学特色和发展前景等方面, 而较少对独立学院的办学实践方面进行研究。例如, 对独立学院应用型人才培养模式的研究还处在起步阶段, 直接涉及独立学院人才培养模式的研究文献较少, 根据中国期刊全文数据库检索的 (2000~2012) 结果, 模糊匹配“独立学院应用型人才培养模式”的论文为103篇。

二独立学院人才培养的特点

虽然独立学院与普通本科院校从市场需求导向的角度来看都属于本科层次, 但两者培养出来的学生在很多方面存在着差异。独立学院的人才培养模式具有以下几个特点:

1. 生源情况不同

独立学院的生源录取分数相对较低, 但学生家庭条件一般都较好, 会更多地接触到文化、艺术等领域, 一般而言独立学院的学生兴趣相对广泛, 在文娱、体育、电脑等方面普遍高于普通本科学生的水平。同时独立学院的收费高于普通本科院校, 家长和学生在某种程度上把自己看作是投资者和消费者, 因此, 学生在学习的过程中主体意识较强。

2. 专业设置不同

独立学院的专业设置要密切地结合当前市场对人才的需求, 更重要的是把握未来市场对人才的需求。同时独立学院的专业设置中要关注本地区各类人才的需求状况, 重点建设并开设具有当地特色及优势的学科专业。

3. 实践要求不同

独立学院作为应用型本科学校, 学生的应用能力和技能的培训显得尤为重要。这就要求独立学院不但要强化实践教学环节, 加大实践教学课程比重, 提高实践能力, 而且要不断加强校企之间的联系和合作, 建立起真正的“产、学、研”相互结合、相互融通的教学模式。

4. 师资队伍不同

独立学院的师资主要由母体学校补充的, 以及学院后期自主聘任的青年教师, 还有一部分来自返聘母体高校或其他高校的退休教师, 很多独立学院外聘教师也占有一定比例。

三独立学院应用型人才培养模式存在的问题

独立学院拥有二百多万在校生的重要本科教育资源, 虽然当前的环境非常有利于它的生存, 但从其产生的历史性以及它应具有的特殊性要求来看, 独立学院应用型人才培养模式存在以下几个问题:

1. 培养目标不准确

目前, 有些独立学院缺乏人才培养目标的专业可行性分析, 人才培养目标模糊不清。甚至有些独立学院为了获得短期、快速的发展, 忽略市场调查, 直接照搬照抄母体高校或重点院校的人才培养模式。

2. 师资队伍不稳定且质量不高

独立学院的师资队伍主要来自于自聘的教师、返聘其他高校退休教师和外聘教师, 而自聘教师所占的比例非常低, 外聘教师和自聘专职教师的结构存在着严重的比例失调, 为独立学院整体师资队伍的不稳定性埋下隐患。同时为了迁就外聘老师的时间, 不得不将外聘老师授课的空余时间作为自聘教师的授课时间, 导致排课不科学, 同时出现教学改革没法顺利进行, 教学管理无法规范等问题, 导致教学质量不佳。

3. 课程体系不合理

很多独立学院不明确应用型人才所必备的能力之间及能力与知识间的对应关系, 在设置课程方面基本还是在沿用传统的三段式结构, 即公共课、基础课和专业课。大三、大四的课程基本是专业课, 导致学生的主要时间在上课, 自学的时间较少, 使得学生不能根据自身的兴趣爱好去提高自己的创新、创业能力。还有实践技能训练一般安排在第八学期, 使学生所学的理论和实践相分割, 没有很好地有机结合起来。

4. 缺乏实践教学

到目前为止, 适合独立学院实践教学的教材并不多, 而且大部分教材偏重理论, 导致实践课程的内容和形式单一。同时, 由于近年来独立学院的学生数量一直在增加, 即便自身拥有独立实验室的学院, 也不能满足教学和实习的需求, 更何况有些独立学院本身就没有实验室, 导致实践教学资源严重缺乏。

四独立学院应用型人才培养模式的优化策略

1. 不断完善应用型人才培养方案

独立学院应用型人才培养模式在市场导向原则、素质本位原则、学练并重原则和产学研结合原则的指导下, 确定总体目标为:培养基础理论扎实、专业知识实用、实践能力强、综合素质高、德智体美全面发展, 适应地方与区域经济发展的应用型人才。为了更好地促进学生就业, 通过分析专业人才的就业方向、主要工作和主要岗位, 提炼出市场要求应用型人才必须具备的知识、能力和素质, 从而在培养方案中增加就业方向与岗位的内容和相关的认证课程。

2. 优化师资队伍

基于学科专业的发展对办学的要求, 独立学院应坚持自有专职教师为主、兼职教师为辅的基本原则, 重点组建一支高素质、高水平的学科带头人队伍和教学督导员队伍, 促进具有创新能力和发展潜力的青年教师快速成长。独立学院要不断优化人才成长环境, 深化用人制度的改革, 进一步完善人才的选拔、培养和评价机制, 制定《初、中级专业技术职务评聘实施办法》和《科研成果奖励办法》, 积极推动师资队伍建设并不断提升教师的教学和科研水平。

3. 完善课程体系

独立学院主要培养直接面向基层与一线岗位就业的人才, 学生的专业应用能力对于学生就业起到关键的作用。独立学院在课程结构的设置上应提高选修课所占的比例, 给学生更多自由选择的空间, 以适应学生需求的多样化, 更接近学生就业时的行业与岗位。同时, 还要提供优质丰富的课程资源, 让学生在选择课程时有更多的灵活性和更大的自由度, 满足学生的不同兴趣和爱好。

4. 加强实践教学

实践教学是应用型人才培养的一个重要环节, 是能够培养学生运用科学的方法提高自身动手能力的重要平台。独立学院首先可以通过依托母校共享或是与校外对口单位或企业, 建立起长期稳定的产学研合作关系的方式丰富实习基地资源;其次, 将认识实习、理论实习、顶岗实习与毕业实习相结合, 从而建立更多的面向市场、面向社会、具有专业特色的实习模式;最后, 独立学院要把基础实践和综合实践作为实践教学的主要平台, 根据专业要求设计专业的实践教学环节, 并有相应的课程来支撑各个专业的人才培养方案, 形成比较完整的开放性实践教学体系。

参考文献

[1]王晰.独立学院应用型人才培养模式研究[D].大连理工大学, 2010

[2]谭吉.独立学院应用型人才培养模式研究[D].华中师范大学, 2012

[3]赵旭.独立学院应用型人才培养模式研究[D].中国地质大学 (北京) , 2012