改变作业批改方式

改变作业批改方式（精选十篇）

改变作业批改方式 篇1

笔者自2007年以来, 潜心于高中英语作业批改方式的研究与操作, 把学生参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容, 让学生变“被动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”, 以此促进学生自主学习能力的培养, 帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习, 在比较分析中提高学生英语阅读和写作水平。

现时不少学校的高中英语作业批改方式主体单一, 无论批改还是讲评, 教师孤军奋战;学生不注重有效地订正作业, 学习效率低下, 严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极性。

一、高中英语作业创新批改方式的策略

在创新高中英语作业批改方式的过程中, 教师要确保自己和学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成正确的认识和掌握较完整的策略。具体为:

(一) 让学生在批改中学习和练习

在教学过程中, 让学生互批作业能提高学生的学习效率, 提高学生的英语素养。让学生在互改作业中发现同学的问题, 比照自己的错误, 强化对知识的理解, 提高学习的能力。在互改作业中, 学生除了要做好“学生”, 还要充当“老师”, 要批改别的同学的作业, 这就促使他们巩固每次作业的相关知识, 对自己的学习提出更高的要求。

(二) 重意识与习惯

在互改作业中, 学生能从别的同学的作业中获得启迪或是教训。有的英语表达方法和思路可能是自己从未想到过的, 在批改别的同学的作业过程中发现英语表达法的丰富多彩, 这无疑会激发起学生进一步探讨的欲望, 想获得更深层次的理解, 这便要与做题的同学好好交流了。在交流中, 同学之间不断撞击出思想的火花, 知识得到了巩固, 能力得到了提高;更重要的是, 学生们的合作意识增强了, 学习的自觉性增强了, 同学之间的感情也慢慢增长, 学生们在互改作业中体验到了思考、探究的快乐, 感受到了合作带来的巨大力量。

(三) 生改与师改结合

英语作业的批改由教师批改的单一方式转变为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元批改方式, 其实质也在改传统的以教师为教学主体的教学理念为以学生为主体的教学理念, 能大大激发学生学习英语的自觉性和主动性。教师适当适量的批改能有效监控学生的批改, 同时能不断提高学生批改作业的质量, 两者相辅相成, 相得益彰。

(四) 组织、指导、批改三结合的教师职能

改变高中英语作业的批改方式, 不是教师偷懒不批学生作业的理由。恰好相反, 创新高中英语作业的批改方式, 要求教师学习新理念, 分析新情况, 摸索新办法, 转变职能角色。教师重在组织学生互批作业, 在这个过程中, 教师改变了“保姆式”、“放纵式”、“放羊式”的批改方式, 教师不光是批改者, 更要成为学生学习的组织者、策划者、督促者和评析者。有效组织、指导是调整, 是控制, 是引领, 是帮助, 是应变, 是服务。帮助学生进行体悟性的学习, 帮助他们, 指点他们, 熏陶他们, 感染他们。

加强学生英语学习能力的培养, 让学生学会互批、评改、分析、表述、反馈。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在组织、指导、检查学生对知识的掌握应用上, 而应成为学生评改的激发者、辅导者, 各种能力和积极个性的培养者, 注重发掘学生的潜力, 激发他们的兴趣, 引导他们自己去寻找解决问题的途径, 把教学的重心放在如何促进学生“改”“学”“练”上, 让他们享受到在评改中取得成就的乐趣, 变被动接受为主动学习, 从而真正实现“教”是为了“不教”的目的。

二、高中英语作业创新批改方式的方法

(一) 书面作业的批改

1.学生书面自改、互改

具体操作方法为:

(1) 统一思想, 对学生进行引导和培训。

首先, 教师要引导学生逐渐认识互批或自批作业是自己学习英语的一种方式。终身学习需要学习者能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性, 搜索自我学习问题, 明确学习方向, 寻找解决问题的方法。

其次, 教师要帮助学生端正批改作业的态度, 要让学生做到对自己和合作伙伴负责, 力戒马虎了事。

第三, 对学生进行批改方法的培训。对同学的优秀作业要进行赞扬, 写出适当的褒奖语, 以资鼓励;发现同学作业中的错误, 在批改过程中必须注明错误的原因。

(2) 学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。

互批或自批作业无论在课内或课外都可进行。在课内进行:上课伊始, 简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束, 教师便要引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题, 并进行相互点拨, 然后由学生在理解的基础上互批作业。

(3) 学生各自订正作业中的错误。

互批后的作业本要当即返还给作业者本人, 由作业者本人在作业本上对做错的题进行订正和作记录。

(4) 学生填写答案, 及时复习和感悟。

由于英语作业大多是ABCD选择填空, 所以在对完答案后, 及时把正确答案填写到题目中很关键。

(5) 教师负责检查全部或抽查部分学生作业并做相关的作业问题记录。

对于学生错误率高的题目, 教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。

(6) 学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上, 以便反思复习。

此外可采用小组批改、分层批改、全员批改等多种形式的学生批改方式。

2.教师书面批改创新

教师批改创新具体操作方法为:“全员改”与“抽改”相结合, 抽改为主;“一般改”与“重点批”相结合, 重点批为主。

教师应利用好这一平台, 加深师生情感, 挖掘学生学习英语的非智力因素。恰当使用评语, 不要吝啬表扬语。恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用, 常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。

(二) 口头作业的批改

1.教师批改

英语朗读、背诵和听力口头作业, 相对书面作业较难用对与错来衡量, 也无法做到每次都能进行全面检查。

教师可采用的批改方法为:课外作业批改、录音课外作业批改、测试式批改等。

2.学生批改

(1) 英语单词、课文朗读的批改。

全班分成6个英语学习小组, 由组长负责小组成员的英语单词、课文的朗读批改。可以是组员之间互相检查记录, 也可以是组长逐个检查记录朗读情况, 并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学的朗读, 纠正不正确的发音, 以帮助其他同学一起攻克“语音关”, 为学好英语打下坚实的基础。

(2) 英语书面练习作业的朗读批改。

每次练习校对后, 及时对练习材料进行朗读, 主要由同桌学生互相检查, 以便加深语感和印象。

(3) 英语背诵的批改。

英语背诵的内容分为单词、课文重点段落、重点句子以及书面表达, 这种批改检查有利于学生熟悉体会英语使用的规律, 克服“哑巴”英语的弊病, 强调“开口”背诵英语的重要性。

(4) 听力材料的测试批改。

以英语学习小组为单位, 根据听力内容对学生进行有针对性的测试, 以口头问答为主。例如:让学生简要回答听力材料中关键性的问题;让一部分学生编问题, 另一部分学生回答, 这事实上对编和答的两部分学生都进行了测试;让学生复述所听的内容, 这既检测了听的水平, 又提高了学生英语口头表达的能力, 可谓“一举两得”。

(三) 作业批改的“批改”

1.二次批改

教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后, 学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性, 作业订正也许会不了了之。长此以往, 他们就养成了不订正作业的习惯。所以, 教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记, 并记下作业中的典型性、普遍性错误, 在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解, 只需将这些错题的语言点进行分析与归纳, 然后让学生对错题重新进行分析考虑。

2.自我回批

让学生对每一题的批改作出回应。若学生未能将错误纠正过来, 教师可再次进行辅导。这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力, 有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。

3.学生讲评

让学生充当教师的角色进行作业讲评, 这既可以培养学生的表达和解题能力, 也可以进一步巩固他们的知识, 而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评, 让更多的学生得到锻炼。

4.收集改正错题

对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误, 教师不应满足于仅仅当时给学生纠错, 还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练, 让学生养成及时地记录改正错题的习惯, 这是他们学习提高点。让学生反复操练, 自我督促, 及时翻阅。改错就是提高。

三、高中英语作业创新批改方式的意义

高中英语作业创新批改方式, 有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力, 能在实际学习、生活和将来工作中灵活运用所学知识, 同时又能减轻教师繁重的批改工作量, 解放教师, 发展学生, 一举两得, 皆大欢喜。

改变作文批改方式提高学生作文质量 篇2

随着新课程的不断实施，学生的思维方式、知识范围发生了很大的变化，学生认知问题和理解问题已经进入了新时期儿童思想理念。可想而知，传统的作文批改模式显然不适应现代教育发展的需要。

怎样才能提高学生作文质量?怎样才使教师从繁重的常规作文批改中解脱出来，真正地投身于课程改革的研究之中?我通过十多年的小学生作文批改实践，觉得随着教育改革的步伐，作文批改也应有探索性的改革。通过大量的学生作文批改尝试，并积累了一些成功经验，这里简单介绍我是如何进行的。

一、互相讨论，小组批改。

学生作文是学生在学习、生活等过程中的感受反映，学生没有亲身经历的事情是写不出来的，纵然部分学生想象性写出来了也不够具体。小作文正是弥补学生写作时内容的不足，“小”就小在学生可以将学习、生活中某一感受、想象、认知、理解等用很少的文笔记下来。这一工作，我要求小组互相学习，共同修改，将班上学生每四人分成一个小组，各小组讨论修改方法，教师对各小组推出的好句子、段落再进行点评，以此来培养学生良好的作文兴趣，培养学生作文自改能力。

二、点面结合，集中修改。

随着学生学习的深入，高年级学生作文存在的问题也随着增加，如何让学生了解自身存在的问题，如何让学生在作文批改过程中有进一步的提高，我采用的是“点面结合，集中修改”的方法。在班上，我将具有代表性的作文出示，首先让学生总结写得好的地方，然后按自己的思路，修改自己认为应该修改的地方，最后小组共同讨论，再将修改后的文章组织学生共同学习。

在实际创作中，我让学生观察校园，以《可爱的校园》为题，写一篇记叙文，要求真实、具体、感人。结果交上来的作文中除少数学生达到要求外，大多数学生的作文，没有把校园的“可爱”写出来，文章像老师提问一样，简单地回答问题，列举了一些景物的名称，几句流水话，全篇文章字数不达百字，就算作文了。如果让教师批改，纵然改成了一篇好文章，那里面的字句、篇章已经是面目全非了，这还算学生自己的习作吗?

鉴于此，我让这位学生自己改，一次不行，再来一次，直至可以为止。后来，这个学生的作文改出来后，与以前大不一样了--按照从远到近的观察顺序，并且有了丰富的联想，重点描写了飘扬在校园上空的五星红旗，还谈到了自己对校园的美好感受，写出了校园的真实可爱，文章条理清楚，内容真实，全篇文字达千字，成了一篇好文章。我将这一学生前后两篇文章相比较，紧紧抓住这一学生的作文变化鼓励其他学生，学习这一学生的作文精神，然后让大家对自己的作文进行多次修改，班上学生作文有了普遍提高。通过这一集中作文修改的训练，学生作文习惯得到了培养，同时教给了学生作文修改的方法。

三、开展集体性作文

所谓集体性作文，就是教师利用作文课让学生按照作文要求，将各自的感受或作文思路说一说，甚至对其中某些字句、段落也说一说，营造一个较大的作文资源库，让学生能够在其中选择许多自己觉得好的知识和方法进行写作，共同提高作文能力。经过这一作文实践活动的开展，学生作文写作水平有了明显的提高。

学生作文改革的实施，不仅仅提高了学生的作文能力，对学生口语交际也有很大的帮助，尤其对学生观察、思维能力的培养有很大的促进作用。学生各项作文活动，都离不开教师的督促和辅导，离不开教师的鼓励与表扬。只有教师长期对学生进行能力的培养，养成学生良好的作文习惯，才能切实有效地提高学生作文能力。

改变作业批改方式 篇3

【关键词】高中数学    作业批改方式    互动

作业批改是每天数学教学不可或缺、直接反馈教学效果较为有效的途径。传统数学作业批阅环节基本是批阅、讲评、订正，可以说这个流程几十年来未做出改变。从优势来说，传统作业批阅的这种方式比较高效、简洁，不需要花大量时间去做有效的数据分析。但这种批改模式存在以下问题：第一，反应过程偏长。从收作业、改作业、评作业，到作业回到学生手中，整个过程反应回馈时间可能要几天，每个学生的作业存在什么错误得不到尽快订正，正确的不能尽快巩固，有问题的不能尽快消除，批改作业的实际效用就会大打折扣，会严重降低教师的教学效果。第二，收集的信息点太少。完全批改型的作业方式，大多数是进行简单的反复批改动作，只批对错，学生们得到的也只是作业本上的对号和错号，没有错误的原因，这样老师们收集到的学生学习情况的信息点就少得可怜，作业对教师和学生双方的效用都不能达到最优。第三，影响教师的专业化。教师们把精力和时间大量花费在批改作业的简单动作上，势必会减少他们探究教学新方式、新方法方面的精力，势必会妨碍教师整体队伍的专业化。第四，无法提高学生学习的主观能动性。这种作业批改方式对学生的内心触动、错误的认知深刻程度都比较浅薄，我们常常发现这样的问题：同样的问题讲过之后，没隔几天学生依旧在这些问题上犯同样的错误。

改革作业批改方式要解决的问题，首先是如何才能更好地发挥其应有的功能。作业作为一个教学环节，包括完成作业和评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度来讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。因此，让学生参与作业批改，不但发挥了学生的主体作用，而且减轻了教师作业批改的负担，教师就能把更多的时间用于研究学生作业中出现的问题并加强个别指导，能更有效地研究学生，因材施教，提高教学的有效性。

基于作业批改存在的问题及作业批改的教学功能，笔者基于研究课题——《新课程理念下高中数学作业方式的改变与有效性研究》，将“互动式作业批改模式”界定为：在教师指导下，由学生批阅作业的一种作业批阅方式。其中的“互动”，包括生生互动和师生互动。生生互动表现为学生共同探讨作业中的问题以及相互批改作业;师生互动表现为师生双方跟踪作业中的问题以及教师有针对性地加强与个别学生进行交流、批改作业。基于这样的界定，本文构建了如下互动式作业批改的操作过程：（1）将学生进行分组，每组 （4—5 人）学生是由成绩相对优秀、成绩中等、成绩相对落后的学生搭配组成，每小组选一名综合素质较好的学生担任小组长。（2）教师上课前提早（课间至少有10 分钟）到教室，先批改或通阅小组长的作业，了解情况，了解这次作业中学生出现的典型错误情况，做到心中有数。教师在上课前或上完新课后，留几分钟的时间对作业中共性的问题进行讲评或请学生进行作业板演，每人一题，师生共同探讨，让学生去发现问题，再进行自改，这样学生对错误的问题印象就较深刻，而且也能知道造成错误的原因所在。（3）学生在课堂上对共性问题进行自改后，老师课后将答案提供给各小组长，由他们负责组织组内成员互改。小组长负责组织、协调、督促并将本组出现的典型错误范例与不同错误类型、疑惑汇总，连同经过自改、互改的作业一起交科代表，科代表汇总登记后交科任老师。（4）通过学生自改、互改后，教师对小组长的作业进行认真再改集中面批，让学生一边参与教师的批改，一边听取老师对作业中错误的分析，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错，当场订正（小组长自改、互改后，已错得不多，一般能在下课时间内完成），小组长在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导组内成员，提高他们的作业订正质量，也能在一定程度上减少教师抽查批阅与后续辅导其他学生的时间，教师可把更多时间放在对作业反馈质量的分析上。（5）教师对学生自改、互改作业的情况进行反馈，并将以下内容发布在班级QQ群里，与学生及时交流，随时探讨互动。这样利用互联网的便利，既打破了时间和空间的限制，节省占用课堂时间，也做到了及时反馈。以上操作过程主要针对新授课，对于习作课、复习课，自改、互改可在课堂完成，教师参与、答疑，做必要的指导，进行点评。

通过课题《新课程理念下高中数学作业方式的改变与有效性研究》的研究和实践，笔者注意到互动式作业批改有如下特点：其一，改变学生的学习态度，促使学生自觉主动学习和掌握知识，能够帮助学生提升自主学习能力，可以开发学生的动脑能力，锻炼他们的思考力，使学生快速找出自己的错误并独立改正，这才是给学生做作业应该追求的最高境界。其二，在师生进行“互动型”作业批改时，学生间可进行交流，师生间也可相互交流，多次、多方的交流，能将学生的学习思考能力引导为发散性、创新性。这种方式，可使老师探索新的教学方式，锻炼学生的独立思考能力和创新思维能力，鼓励学生勇敢地表达自己的想法;在面对不一样的想法时，能够追根溯源，刨根问底，这样，可以达到学生分享学习所得、交流想法、共同成长的效果。其三，对于老师而言，可以使老师放下部分批改作业所带来的重负，把精力和时间花费在认真备课和教学上，也可以留出更多的时间给老师钻研专业领域，对新的知识、新的方法、新的理念进行更广的涉猎和更深的研究。

【参考文献】

[1]童嘉森.新课程背景下高中数学作业批改方式的研究[J].高中数理化，2010.

[2]傅慧琴.中学数学作业批改模式的改革[J].宁波大学学报，2010.

改变作业批改方式 篇4

一、浅析传统的作业批改方式

一直以来, 作业批改都使用简单的“√”和“×”来评定学生作业的正确或者错误, 数学作业中, 更是对答案直接一笔而定, 那么这样的批改方式对学生作业的优劣评价会起到什么样的效果呢?我收集了几个在平时教学中的场景, 可以从中得到不少的启发。

场景一:教师走进教室, 将批改好的作业本一一发给学生, 一部分学生翻开作业本看着对对错错不明所以, 跑上前来问教师是怎么错的?一部分学生看完直接合上, 还有一部分看都不看直接扔在一旁……

场景二:教师在批改完作业后让学生自行修改, 很多的学生拿着自己的错题满教室跑, 寻求帮助, 一部分学生看着错题无从下手, 冥思苦想, 对教师的“×”不知所以然, 迟迟不能修正错误的地方……

这样的情况在我们的教学过程中并不罕见!那么我们可以想一想, 为什么我们给学生批改完了作业他们还是一头雾水, 我们辛辛苦苦地花费时间批改作业难道对他们就没有效用吗?什么样的批改能让学生自己在掌握知识与认识错误中达到一个平衡点, 既让他们知道自己错的原因也能重新解决问题?作为一名初中数学的教师, 在日常的数学教学中, 我尝试了很多的方法, 现在将一些比较有用的方法进行总结。

二、学生自我评价法

在数学课堂上, 有一部分的习题是常规性的基础填空题或者选择题, 我一般在学生完成试题以后让他们自己作出评价, 让他们口答, 说出这道题的解题思路、过程以及答案, 其他的同学可以增加自己的意见。最后我再做作业统计, 对回答得好的学生加以表扬, 对一些还有疑问的问题也是请学生进行回答或者讲解, 直到其他的同学全部弄清楚。

三、随堂评价作业法

一般在上完几节基础的知识的课程以后, 都会有一堂专题的训练课, 比如解应用题、解不等式等。题目之中一般分为基础题、中档题和开发学生思维的题, 我都要求学生当堂完成, 及时把答案报知, 并当堂进行评讲。但是在评讲的过程中, 我不是全讲, 比如基础题, 我会选一些有代表性的、学生错得多的题目讲, 一般的题目我让学生自己起来讲解, 这样一来, 基础比较差的同学可以得到提高, 基础好的同学可以利用讲解的过程更加巩固自己的知识。对于一些有难度的题, 一般先看看学生做得如何, 先给出简单的指点, 让学生们进行充分地思考, 我在这期间作巡回辅导。巡回辅导期间, 看到有的学生有问题要问的话就给他们作出指导, 特别是做错的学生, 会及时让他们作出纠正。如此一来, 绝大部分的随堂练习都可以得到及时的评价, 各个层次的题都可以讲解得到, 让不同层次的学生都有收获, 学生们及时发现自己的错误并进行改正, 可以提高他们的学习积极性, 有利于教师在教学过程中发现自己的不足之处, 减少作业批改的实践, 也有利于教学质量的提高。

四、面批式评价法

作为一个初中数学教师, 不仅课堂上要和学生们交流沟通, 在批改作业的时候也可以。我在批改作业的时候, 经常采用面批式批改法。

平时, 我都会定期或者不定期的去班级里, 把学生的作业收上来, 然后当场修改。这样在修改期间, 教师就会发现学生的进步与不足之处, 然后当场进行反馈。当学生们看到自己的作业得到及时的指导后, 会表现出很大的积极性, 特别是对基础相对而言比较差的学生, 面批式修改可以让他们立刻知道自己错在什么地方, 由什么原因导致的错误。面批式修改可以是一对一的, 也可以是教师针对全体学生的。教师在面批的时候, 要一边批改一边讲解, 使学生知道自己错在什么地方, 怎么错的, 要如何去修改, 从什么地方去重新思考这个问题等等。对于在批改过程中发现学生有进步的地方, 要及时作出表扬, 给予充分的肯定和鼓励, 激发学生学习的积极性。

五、小结

改变作业批改方式 篇5

武进区三河口高级中学高一数学组

一、课题的研究背景

高中数学是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行一定量操练外, 还需要布置足量的笔头作业, 以巩固所学的内容。批改作业是数学教师的常规工作之一, 是培养学生独立应用所学的知识, 进一步巩固和发展课内所获知识的一个重要教学环节。教师通过批改学生的作业, 可以了解学生对所学内容消化理解的程度, 这样有利于调整教学内容和进度。通过布置和批改作业,可以及时让学生复习和巩固课堂所学内容, 发现学生学习中存在的问题,了解教学中的薄弱环节,以便及时采取措施补救。由此可见, 数学教师批改作业对数学课堂教学起着重要的作用。

据调查，目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。加上上课、管理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，教师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻教师，就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到。由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环。最令人伤心的是, 教师们花了很多心血批改的作业一旦分发给学生, 学生经常把作业本往书包里一塞或最多看看自己做对了几道题, 很少留意错在什么地方, 更不会去追究错误的原因，学生的自主学习能力没有得到发挥。由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，优化作业批改方式是客观现实的需要。

作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过

程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚。此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值。由于纠正措施不力，遗留了很多问题，作业形同虚设。因此，优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。

二、课题有关概念的界定

1、作业

作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。

2、作业批改

批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。

3、作业批改方式

作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方式。

三、课题所要解决的问题

1、如何通过作业批改使学生对数学产生浓厚的兴趣，让学生学会自我评价？

教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒与鼓舞，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的作业批改方式恰能激励、唤醒和鼓舞学生，提高学生学习数学的兴趣。

2、选取何种作业批改方式才能更好地发挥作业的应有功能？

（1）监督功能。教师批改作业对学生完成作业有监督作用，但监督力度的把握很重要，过松形成放任，过严则强化学生的依赖性，弱化自制力的培养，如果作业难度大，又要求学生高质量完成，完不成要受罚，那么抄袭作业在所难免。（2）反馈功能。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐减慢。从短期看，作业作为一种及时反馈和评价的方式其目的就是让学生及时调整有关错误信息，同化和顺应正确信息，加强对知识的理解和记忆。

四、课题的研究内容

1、当前高中数学作业批改的现状调查及分析 2.、构建“合作、互动式”的作业批改新模式

“教师抽改”、“教师面批”、教师指导下的 “学生互批”以及“由课代表向全班学生收集作业中出现的问题”的作业批改方式的研究与实践

3、新课程背景下作业批改方式与传统批改方式“全批全改”优劣的对比与研究

五、课题研究的意义

“五严”规定的实施对优化高中数学作业批改方式有着更高的要求。

1、体现新课程改革理念：新课程包含以下理念:面向全体学生;突出学生全体:学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;倡导体验参与;关注学生情感;注重过程评价，作业批改是这一评价的主要形式。

2、优化数学学习活动：目前，中学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究就显得尤为重要。

六、课题研究的理论依据

1、在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做数学作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就学要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力.2、建构主义理论强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节，这同样需要教师对学生的作业进行及时恰当的批改，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。

3、斯金纳的学习理论

美国行为主义心理学家斯金纳于1938年用自己设计的“斯金纳箱”对白鼠进行实验。在斯金纳的学习理论中，强化的观点占有主要地位。他把学习定义为“反应概率上的一种变化”。他还认为，学习心理学的研究，就是要指明这种反应概率变化的条件。

从斯金纳的理论中我们仍然能看到作业批改的重要性。“强化”是作业批改在斯金纳理论的代名词。白鼠在收到“刺激”后，做出一个“反应”，如果该“反应”是实验者预期的，那么就给予“正强化”，如果不是实验者预期的就给予“负强化”，经过多次重复，白鼠习得了实验者预期的正确反应。这就如同老师上课，传授知识（刺激），学生课后进行练习（反应），然后老师批改作业（强化），正确的打√（正强化），错误的打×（负强化），学生在多次强化，反复练习的情况下习得正确的知识。

七、课题研究的方法

1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。

2、调查研究法：通过教学实践对留作业、批改作业的现有方式进行观察、调查，总结优劣，归纳出实用有效的作业批改方式。

3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题；开展合作探索实验研究活动，共同探究实用有效的作业批改方式。

4、案例研究法：根据作业批改实践形成案例，进行思考，探索批改作业的最优方式。

5、经验总结法：及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的形式，总结并物化研究中的经验与成果

八、课题研究的实施 第一阶段 准备阶段

1、文献研究；

2、调查分析，确立课题，申请立项。第二阶段 研究实施阶段

1、研究、调查、分析师生现状；

2、调查学生对现在批改作业方式的想法；

3、尝试“合作、互动式”的批改作业方式。

4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。第三阶段 总结阶段

小学数学作业的批改方式 篇6

传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业、老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常现象。结果是学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出。作业批改中的问题,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。

一、改革作业批改的指导思想

1.要有利于提高学生的能力,特别是自我评价能力。随着学生自我评价能力的提高,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担也会相应减轻。

2.要有利于提高课堂教学效率,作业批改以课内为主。目前的做法大多是课后收学生的作业,教师在课外批改。这样,学生对所做作业中的问题不能及时得到及反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得反馈信息。心理学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈。此外,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课、上好课,从而提高课堂教学效果。

3.要有利于促进学生的自我反省。作业批改应以学生自批为主。从心理学的角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维能力,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾和检查。这种回顾使学生自己的心智活动成为反省的对象,这对学生的智力活动是一种校正(校正错误)、整理(整理思路)、巩固(巩固正确的理解)、澄清(澄清模糊、混淆概念)的过程。通过对自己心智的反省,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰映象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到的教育效果。

学生自批作业是在教师指导下的自批,绝不能放任自流,让学生随意处置自己的作业。在学生自批作业的初级阶段,应在教师的指导下进行。对学生自批以后的作业,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生的作业量及自批作业的质量进行评价,并评定作业成绩。

二、作业批改的方式

小学数学作业的批改,应形成以学生自批作业为主,多种批改方式相结合的新的作业批改方式,主要做法有以下几种:

1.组织学生批改教师的“下水”作业,教师向学生布置作业后,自己与学生一道,去做这些作业。以实际行动给学生作出榜样,在感情上激励学生。教师在做这类“下水”作业时,可以以学生学习中可能出现的问题。作业中易出现错误的地方,有意识地做错。学生对能批改老师的作业,很感兴趣,批起来也十分认真。在批到教师作业中的错误时,教师还可以与学生争论,借以深化学生的思维、培养学生的能力。当把教师的作业批完了,学生也真正弄清了作业的正误。这时,教师让学生打开自己的作业,进行批改、订正。这样,只用很短的时间就把全班作业批改完毕。教师“下水”虽花费些时间,节约了批改学生作业的时间。在组织学生批改教师作业的过程中,提高了学生的评价能力。

2.教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上,在教师的指导下完成。教师先作必要的提示,讲清检查的方法、批改的重点,有关技术性细节,如批改所用的符号,改正错误的方法等。正确的答案,开始时可由教师公布,以后逐渐改为由学生自己先确定正确答案。这种批改方法,对当堂作业及课堂练习作业最为适宜。

3.学生之间的相互批改作业。一般有两种方式,同位或前后座位之间交换批改和小组集体批改。让学生批改学生的作业,包含了一种信任感。学生很重视这种信任,多数学生批改十分认真,害怕有疏漏。这对培养学生的责任感和评价能力很有好处,小组批改划组一般不宜过大,以四到五人为宜。可以让学生轮流作小组作业批改的主持人,不设固定的小组长。主持人先组织小组同学研究出正确答案,然后分别组织同学进行批改。批改中遇到的问题,可以提出,全组共同讨论研究,以辨明是非,对批完的作业,还可作一次交叉检查、核对。

4.其他批改方式。可以搞开放式的集体批改,在全班进行。这种批改方式适宜对那些难度较大,容易出现错误或易于混淆的作业。引导全班学生对这些问题进行讨论、争论。这种学生间的智力激荡,有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。教师在课堂上对较差学生的当面批改,即“面批”,也可以适当运用。不过这种“面批”的目的,不应是单纯的批改差生的作业,而是给差生一个批改作业的示范,使差生逐渐学会自己批改作业。

小学数学作业批改方式创新例谈 篇7

一、改变符号批改方式, 引入人性化评价策略

长期以来, 一线的教师都是采用红勾红叉评判对错, 用优良中差标识作业等级。这样单调的批改方式过于生硬, 不能对学生作业过程中的闪光点加以表扬, 学习兴趣被抑制。相反, 在批改数学作业的时候, 针对学生的作业写上相关个性评语, 或是一个小小的图示, 这些评语和图示可以是鼓励性的, 也可以是善意提醒式的, 或者是生动点拨式的。评价方式的小小改变, 不仅能够对学生的订正进行启发, 而且能够帮助学生树立学习的信心, 增强学生的学习兴趣。在我班的实践过程中, 学生对于老师的这种评语方式充满期待, 数学课之前同学们最大的兴趣就是翻看上一次作业中老师的评语。

在低年级段的教学中, 我尝试用过笑脸、大拇指、小红花等简笔画赞许学生的作业, 用小红旗提醒学生要加油, 用红心告诉学生做题时要细心, 认真审题。在高年级段, 对于与众不同的解法, 我都会不吝笔墨写上“你太有才啦!”、“你真是个创新的人才!”、“你是个与众不同的人!”等批语。有位同学在求倒数的作业中, 错将5$\frac{2}{3}$的倒数写成了5$\frac{3}{2}$, 批改时我写道:“你可不能偏心, 把整数部分忘了哟!”一句诙谐的提醒, 让学生在笑意中明白错误的原因。

二、改变师评式的单向模式, 引入生评式的创新模式

有些老师可能认为, 作业由老师改, 按照老师的思维方式去评判, 这是天经地义的。但我认为, 这一传统方式的弊端是显而易见的。其一, 这是一种刻板的批改方式。面对红色的叉叉, 老师的威严油然而生, 在师生之间筑起了一道高墙, 阻碍了课堂中民主师生关系的建立。其二, 这样的批改方式压抑了学生的学习主动性, 学生的思维火花也许被老师的思维方式抹杀, 不利于学生创新思维能力的培养。在日常教学实践中, 我尝试部分作业由学生去批改, 并且每节课前都给学生五分钟, 让当次作业的批改人到讲台上为全班讲解批改过程中发现的问题, 以及正确的思维方式, 特别鼓励这些学生寻找多样解法以及发表独特的见解, 为同学们讲解。学生们轮流充当小老师的角色, 为了讲解得思路清晰, 解法新颖, 班级中的学生形成了作业时认真思考、细心计算、绝不应付了事的良好风气。

比如:在教学苏教版六年级下册中比例部分的图形放大与缩小的练习时, 班级中有同学将放大与缩小的比例相混淆, 不知道哪种情况前项为1, 哪种情况后项为1。批改的学生认真地分析了同学中的这种错误, 很是为大家着急, 询问我有没有好的方法, 让大家能够很好地区分两种比例。我故作哑然, 然后对这位同学说:“老师真的没有很好的方法, 如果有的话, 我课上都讲啦!所以, 老师真的希望你能帮老师想出一个好的方法讲给大家听。”这个孩子回家翻阅了很多的课外书, 还上网求教。的确, 当他第二天为全班评讲时, 带给我不小的惊喜。他先为大家讲解了课本中的基本知识, 指出放大与缩小的比中, 前项表示现在的长度距离, 后项表现原来的长度距离。然后列举几个放大与缩小的比, 并有意归类排列, 然后请大家分别求出放大比的比值及缩小比的比值。经过计算, 大家一目了然, 发现图形放大的比值都大于1, 图形缩小的比值都小于1, 这样一个规律正好是纠正作业中混淆前后顺序的好方法, 同学们都非常喜欢这一个小规律。看着同学们纷纷点头, 评讲的同学内心无比自豪。这样的收获成为鼓励他日后更加专心地去研究数学的最好的动力。

批改方式的改变, 决定了教育效果的本质改变, 我们需要的不正是培养学生的能力吗?不正希望的就是让学生在探究数学的过程中感受到数学的乐趣吗?

三、生生互评, 提高学生合作能力

小组合作式教学是活动教学模式中的重要组成部分。将生生互评作业的活动引入小组活动中, 不仅能够提高效率, 而且能够让学生在互评的过程中, 在伙伴的讲解下, 明白错误的原因。在小组合作批改过程中, 每一题大家都独立思考过, 每个人都有发言权, 交流不同的思路, 在交流的过程中碰撞出思维的火花。人人为师, 增强了学生合作过程中的自信心, 而且因为有了真正意义的思想交流, 互相之间必然产生合作的默契感。

浅谈数学作业的多元批改方式 篇8

现如今, 周而复始、循环不已的作业批改, 成了教师一项沉重的负担, 教师一下课, 就忙着批改作业, 除了学校其他活动外, 真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少, 只得挤时间备课, 多数不能做到精心备课。时间大部分被批改作业“吃掉”了。备课不充分, 反过来又加重了教师的批改负担。如此往复造成了一种越来越被动的恶性循环。因此, 本人在数学作业的批改上, 进行了以下几方面的思考:

一、学生自批, 培养学生责任心

要让学生真正成为学习的主人, 必须让学生主动参与评价。学生参与作业批改, 突出了学生主体地位。学生是教学活动的主体, 教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。教师组织并指导学生互批、自批, 让学生参与作业批改的全过程, 充分发挥了学生的主体作用。

1. 独立自批

学生自批作业, 是一种反省性的思维活动, 它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过学生自批作业, 就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。学生自批作业应在课堂上、在教师的指导下完成, 教师先作必要的提示, 讲清检查方法和批改的重点, 然后再由学生自己批改。自批作业必须从一年级就要开始训练, 在教给学生怎样做作业的同时, 教给他们怎样检查作业, 怎样验算得数是否正确, 怎样查出错误及问题, 怎样改正作业中的错误等, 逐渐使学生形成自批作业的习惯。随着年级的增长, 逐渐提高自批作业的要求, 就能达到自批作业的目的。

2. 互相批改

学生与学生之间相互批改作业, 可以采用以下两种方式进行: (1) 同桌交换相互批改; (2) 组内集体批改。这样有利于形成合作交流的课堂气氛。作业及其批改在课内进行, 实行作业互批, 给学生提供了合作交流的机会, 营造了和谐民主的课堂气氛。学生在问题面前善于动脑, 敢于发表见解, 为主动、积极的学习创造了良好的学习环境, 使学生在合作过程中学习别人的方法和想法, 并表达自己对问题的看法, 从而从不同的角度认识问题, 养成与别人合作交流的习惯。

二、教师批改, 激发学生兴趣

1. 使用多种批改符号

对于一题多变、一题多解这类探讨性的题目, 布置完课堂作业后, 教师可以边巡视边批改, 及时发现问题, 对症下药, 及时纠错。未改完的作业课余由教师批改, 批改时不单纯只用“√”或“×”这两种批改符号。批改符号的设计要根据数学学习的特点和学生的实际情况, 以直观明了为原则, 便于学生订正。符号设计如下:

2. 辅以评语批改

教师批改作业时, 在学生作业精彩或疑问处加以评语, 肯定其成绩, 也指出其不足, 从而调动学生学习数学的积极性。如:“饲养场有60吨饲料, 两个月吃去20吨, 余下的还能吃几个月?”有些学生解答:60÷ (20÷2) -2=4 (个月) 。在批阅时, 我先打勾然后在旁边写上:“你还能找到更多的解法吗?”学生一般都愿主动寻求多种解法。除此之外还可以附上激励学生奋发向上的语句, 对优生可写“发扬成绩, 更上一层楼。能办到吗?”对后进生也要寻找闪光点, 写上“今天作业很认真, 看得出你下了很大工夫!”

总之, 在作业批改上通过开展自批、互批, 使用多种批改符号、添加评语等多元批改方法, 改变了过去学生和教师的单一反馈模式, 激发了学生自主学习的欲望, 增强了学习责任心, 从而能充满信心地学习, 真正成为学习的主人。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议 (第2版198) 4.[M].北京:教育科学出版社,

改变作业批改方式 篇9

传统的英语教学模式，老师上课教，课后批改作业;学生上课听，课后做作业。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，其实英语教学的改革也应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分，是了解学生的英语学习历程，评价学生的英语学习效果，激励学生学习英语的重要方式。批改作业是教师检查学生的学习情况，取得学生对课堂教学反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正和提高的手段。批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，因此，作业批改的技巧运用得好与不好，应该怎样合理运用，也是一门大学问。我们根据新课程标准的要求，对传统的英语作业批改方式进行了大胆改革，收到了良好的效果。

一

目前初中英语作业的批改方法多采用“全批全改”。但随着英语改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多。

初中英语作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业;若每次留5个翻译句子，一次要批改500个句子，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改小作文，要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师往往忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位，素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。

作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，往往只重量不重质，不管对与错，交差完事。尤其是做到完形填空，不负责任的学生几秒钟解决问题，而真正思考的学生却要花费十几分钟，这样学生主动思考，自我检查的积极性便受到压抑。

3. 师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业完成得很不错，但考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”或“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，百思不得其解。

二

在批改作业时教师要把握好以下原则：

1. 及时性原则。

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对英语教学来说，则显得尤为重要，因为英语教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课都要用到前一节课的知识。所以，教师最好也能当天批改好学生当天的作业，这样才能更好地把作业中的错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2. 启发性原则。

新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。如一次布置的作业是小作文《熊猫》，有一个学生这样写道:When we have no friends to play with, what fun shall we enjoy living on the earth? (当我们没有动物朋友可以玩耍时，我们活在这个世界上还有什么乐趣?) 到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真好，很了不起!”这样，我们不仅是批改学生作业的正误，而且利用批语，开拓思路，培养学生自主学习的能力，开发学生的潜能，激活学生的创新意识，使学生的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。

3. 关注情感、态度与价值观。

学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，促使他们消除自卑，激发斗志，树立信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

如何改进作业布置与批改的方式方法 篇10

英语作业的布置与批改是课堂教学的延伸和补充, 是教师了解课堂教学有效性及学生知识和技能掌握情况的一种重要方法, 是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段, 是培养学生综合运用语言能力的有效途径。一直以来, 教师总是大量地向学生布置作业, 让学生在作业本上做自己指定的大量的作业内容, 并按时完成上交, 在全批全改后返还给学生再讲评。我认为, 这种英语作业的布置与批改的方式方法有以下几方面的弊端:

(一) 作业的布置结构、数量不合理。

搞“题海战术”, 布置作业图“量”不求“质”, 缺乏真情实境和趣味性, 以读、背、抄、写、练等机械性作业为主, 形式单一, 缺乏弹性, 没有口头作业或其它作业形式, 忽视了学生的口头交际能力和语言的综合运用能力, 遏制了学生个性化发展和语言综合应用能力的培养。

(二) 学生完成作业过程缺乏有效监督机制。

不少学生虽然按时上交了作业, 但都是抄袭来的, 只是为了应付老师罢了;大量的学生作业虽然是自己完成的, 但是, 同样的错误老师批改过了若干次, 依然存在, 不少学生从高一到高三一直带着这些错误, 直至毕业也没能纠正过来。

(三) 批改作业的方式单一。

大多数老师都是使用全批全改的方式, 缺乏师生互动式批改, 缺乏学生之间的互动式批改。

(四) 学生对作业批改结果缺乏必要的关注。

当批改过的作业本返回到学生手里时, 全班没有几个学生认真翻看老师是如何批改的, 大多只是随意翻翻, 对老师的辛勤劳动漠不关心, 更有甚者, 作业本都没打开, 就放进了书包。据了解, 这些弊端不只是出现在英语学科, 几乎各个学科都不同程度地存在着。

(五) 作业讲评的方式过于单一。

作业讲评成了老师的专利, 缺少学生间的互动。

(六) 师生负担在太重。

大多数学生埋头在题海里要到深夜一、两点才能完成作业, 弄得筋疲力尽, 根本没有时间和精力进行个性化发展, 更谈不上培养自己的各种能力;而老师则不分平时周末、不分白天黑夜、不分学校家里埋头在一摞又一摞的作业本中, 耗费了大量的时间和精力, 根本无法考虑怎样备好课, 如何改进自己的教学方法, 更无法进行自身专业化发展。特别是大多数西部农村学校的学生英语基础相当差, 作业的错误量太大, 若认真批改一个学生作业, 至少要花去5分钟时间, 批改一个60人左右的班级的作业本至少要花去5个小时, 批改一篇英语作文至少要花去10分钟, 60篇左右的作文至少要花去10个小时左右, 而大多数老师至少上了两个超过60人的班级, 可想而知, 一个星期两、三次作业批改以后, 老师还剩下多少时间和多少精力顾及教学工作的其他环节, 更何况老师也是人, 也有家庭琐事要处理。

二

经过反思并与同事们的探讨, 我认为可以通过以下方式方法提高英语作业布置与批改的有效性:

(一) 作业的布置应分层次。

数量上、内容上、难度上不必全班整齐划一, 可以根据学生的实际情况精选有针对性的、典型性和示范性作业。作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中, 要改善基础性训练, 强化作业题目的典型性和示范性, 拓展“双基”功效, 做到训练一道题, 让学生掌握一类题型的解题技巧, 能举一反三, 以一推十;学生的素质和水平不一, 对所学内容的掌握也自然存在差异。在布置作业时, 可以根据学生的不同层次, 布置不同内容和难度的作业, 解决的问题要落在学生的“最近发展区”内, 让不同层次的学生都有所收获, 不然会出现“吃不饱或吃不了”的现象, 特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况。

(二) 作业批改的方式应多样化, 不一定都全批全改。

1.学习小组内当面批改。老师可以先当面批改组长的作业, 并讲清批改方式方法、评分标准、评分细则等, 再由组长在组内当面批改, 并把出现的共性问题和新问题反馈给老师。当面批改每个学生都会有所收益, 真正起到了作业应起的作用。但是使用这一方法时, 老师必须采取切实有效的措施进行监控, 否则学生们会走过场。

2.抽改。老师可以根据学生情况、教学效果信息反馈需要具有目的性、针对性地抽改部分学生作业。

3.学生自我批改。对于部分简单作业, 老师只需给出参考答案和评分标准, 让学生进行自我评判。

4.口头批改。对于部分预习作业和口头作业, 老师可以不分时间地点当面批改。

(三) 作业的批改应具有时效性。

很多英语老师由于工作量太大、家庭事务烦杂, 收改一次学生作业需要一、两个星期, 更有甚者, 作业本收上来后再也没发还给学生了。作业的批改应该及时, 才具有最佳效果, 批改的时间越长效果越差。

(四) 作业讲评的方式也应多样化。

不只是老师才有权利讲评作业, 可以鼓励批改作业的学生进行讲评, 给学生培养自己能力的机会, 当然老师必须采取有效措施进行监督。