让学困生充满信心

让学困生充满信心（精选六篇）

让学困生充满信心 篇1

任何一个班里都有学困生, 这些学习成绩暂时落后的学生, 他们自律能力差、喜欢自由、懒惰贪玩、孤芳自赏, 甚至狂傲不羁。其主要表现在对学习不感兴趣, 上课不注意听讲, 作业应付, 有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学困生让教师头痛, 令家长叹息。帮助和转化学困生是教师的职责, 教师要花很大心血去教育和改变他们。那么, 怎样才能做好这项工作呢?

一、以情动人, 行动中传递爱的信息

情感能成为刺激学生学习的内在动力。学困生更渴望得到教师的重视和关怀。因此, 每当发现有学生身体不适时, 我总是向他投去关怀的目光, 带他去看病, 并给他倒水吃药, 对学困生更是如此。教师要用行动送去温暖, 让学生在学校里感受到浓浓的爱意。因为爱就意味着行动, 它虽然是无声的, 但有时比语言更温暖, 更加持久, 更有效果。

心理学家指出, 要使对方接受你的态度、观点, 那么你就必须同对方保持“同体观”的关系, 即让对方把你当做“自己人”。这就要求教师尊重学生的自尊心, 拉近学生与自己的距离, 让学生视自己为一体, 认为教师在关心他, 这样教育效果会好很多。我班有个学生成绩一贯不好, 一次单元测试意外得到及格, 他非常高兴, 这时我不失时机地对他说:“你的学习进步了, 真让人高兴, 但老师希望看到你更大的进步!只要你上课认真听讲, 不搞小动作, 你一定能做到!”听了我的话, 他默默地点点头, 从此改掉了许多坏毛病, 上课认真了, 字写得工整了, 自尊心增强了, 成绩也逐渐上升。

二、联系家长给予“偏爱”

我班学困生的家长多数都是不管孩子的, 对孩子也丧失信心, 觉得没办法教好了, 有放弃的想法。我就与家长沟通, 告诉他我做老师的还没有放弃, 家长更是不能灰心, 孩子还小, 可塑性还很强, 要正面引导孩子使他有奋斗的目标, 不断鼓励孩子, 配合好老师的教育工作。要做好这些学困生的转化工作, 首先要做好家长的思想工作。根据不同的家庭, 我采取不同的方法, 向家长通报其子女在学校的表现及进步, 提醒家长对孩子多激励, 多引导, 少斥责, 多关爱, 少冷落。请家长做孩子的知心朋友, 为孩子提供良好、宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则, 使孩子养成良好的生活和学习习惯, 健康全面地发展。

三、课堂上因材施教

为了让每一个学生在课堂上都学有所得, 我认真备课、备学生, 尽量让教学有层次, 因材施教, 使每个学生都有发展。我把简单的问题留给学困生, 增强他们的自信心, 看他们是否注意听讲, 如果回答对了, 还要特别表扬, 给予他们鼓励。教师还要多关注学困生, 使他们注意力集中, 这样才能提高学习的效率。

四、持之以恒

学困生的缺点、毛病是长期形成的, 并不是一时半刻就能立即改好的。他们有上进心, 有要改好的良好愿望, 但是他们长期形成的拖拉、敷衍、不认真的毛病在不自觉中就会暴露出来。这时教师要注意及时发现并加以提醒纠正, 要抓住时机, 激发学生对知识的渴望。一旦学生的求知欲被诱发, 他们就会兴致勃勃地投入学习中, 教师要不断鼓励、肯定学生的进步, 使他们获得成功的喜悦, 对学习持之以恒。教师要有耐心和恒心, 给学生充分自主的学习时间, 充分尊重和信任他们, 帮助他们树立信心, 教给他们学习的方法。

让自己充满信心的励志语句 篇2

52.嘲讽是一种力量，消极的力量。赞扬也是一种力量，但却是积极的力量。

53.不是井里没有水，而是挖的不够深;不是成功来的慢，而是放弃速度快。得到一件东西需要智慧，放弃一样东西则需要勇气!

54.只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

55.进取用汗水谱写着自己奋斗和希望之歌。

56.生活可以是甜的，也可以是苦的，但不能是没味的。你可以胜利，也可以失败，但你不能屈服。

57.生就像天平，总是需要某种平衡：一边是给予，一边是接受;一边是付出，一边是得到;一边是耕耘，一边是收获;一边是物质，一边是精神;一边是自己，一边是他人。上帝也很为难，他不可能把所有的好事都让给你，也不可能把所有的不幸都塞给你。看淡得失，你才能找到生命的最佳平衡状态。

58.若要快乐，就要像太阳花一样：面朝阳光，努力生长，保持本色，不卑不亢。人生，有多少计较，就有多少痛苦;有多少宽容，就有多少快乐。心里放不下，自然成了负担，负担越多，人生越不快乐。计较的心如同口袋，宽容的心如同漏斗。复杂的心爱计较，简单的心易快乐。

59.世间万事万物的存在，借随因缘的变化而变化，好花不常开，好景不常在。而对无常变化，保持淡定理智的心态，得而不喜，失而不忧，得失随缘，此之谓心不为境所转。要懂得无常变化是一切事物存在的规律，只有它不变。

60.人生其实也就是选择，有所放弃才能在有限的生命里，活得充实饱满旺盛。没有果敢的放弃，就没有辉煌的选择。放弃是一种灵性的觉醒，是一种慧根的显现，一如放鸟返林放鱼入水。学会放弃，才会有所收获。当一切尘埃落定，当一切归于平静，我们才会真正懂得放弃其实也是另一种美丽的收获。

61.心宽才路宽，只要我们把心放宽，我们的人生之路才会豁然开朗。会有山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的豁达之感，塞翁失马，焉知非福，不要为了一时的得失，而伤心难过，想想说不来会带来好处也未可知，我们要保持一颗乐观向上把心放宽的心态，要有范仲淹的不以物喜，不以己悲的宽大胸怀。

62.若要给美好人生一个定义，那就是惬意。若要给惬意一个定义，那就是三五知己谈笑风生。

63.有时，我们常会因为和朋友打个招呼，耽误了一班车;有时，我们也会因为要赶上一班车，而不能和一个朋友打招呼。生活总是这样，它总是让我们错过，错过，然后又是错过!

64.每周最好有个聚会，甭管跟家人的还是朋友同事的，交流中总会有收获。

65.父母更年期陪他一起度过，且宽容的看待一切，你也会有这么一天。

66.如果你自己明明对，别人硬说你不对，你也要向人忏悔，修行就是修这些。你什么事都能忍下来，才会进步。就是明明是你对，你也要向他人求忏悔，那就是修行了。

67.别跟后比非主流，你已经比不过了。

68.人生，无所谓失去，只怕草谁地挥霍。生命有限，所有得到，最后终会失去。只要用心珍惜过，就不必太在意失去。花开花谢，四时更替，该走的谁也无法挽留，该来的谁也阻止不了。放开怀抱，坦然面对，以喜悦之心迎接每一个清晨，以淡然之心送走每一个黄昏。不亵渎生命，就能最大限度迟滞失去。

69.人本是人，不必刻意去做人;世本是世，无须精心去处世。坐亦禅，行亦禅，一花一世界，一叶一如来，春来花自青，秋至叶飘零，无穷般若心自在，语默动静体自然。不要刻意地去追逐，一切遵循自然的规律，开心轻松，过好每一天。

70.一个人的内心，要像一捧清澈的水。风来，要像一道道涟漪，终究会归于平静;雨落，只是一些些涌动，终究会落幕成寂;运过，只是一道道风景，终究会成为记忆。守候一片自己的清静，无关尘世，无关风月，只是一种善良，一种淡然，一种恬淡。

71.爱情要掌握火候，过分将就不是爱情，那是犯贱，犯傻，犯糊涂。

72.如果不想做点事情，就不要想到达这个世界上的任何地方。

73.不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

74.心不静，气必不和;气不和，生活就会一团糟。过生活，过的是一股心气儿，心情不好，做任何事都无法安心。要时时调整你的心态，沉淀你的情绪，让心宁静，让心平和。宁静是一朵花，静静地开放，不求人欣赏;宁静是一湾河，款款地流淌，淌出自己的路。静，让生命的美丽自然地绽放。

如何让小学生充满学习语文的自信心 篇3

关键词：激励学生；激发学生；竞争意识；合作精神

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-232-01

小学语文教学内容丰满而繁杂，而小学生由于其心理还不成熟，常对小学语文学习抱畏难情绪，尤其是作文，教师一提作文，学生就咬着笔头无话可写。长此以往，学生对语文学习失去了“要学好，一定要学好”的信心，课堂上奄奄一息，对老师提出的问题不加思索，惧怕发言，惧怕做语文作业，惧怕口语交际，惧怕作文。小学语文是一门最基本的学科，只有学好语文，才能为学好其他学科夯实基础，因此，帮助小学生树立学好语文的自信心刻不容缓。

一、及时激励学生，增强学生的自信心

教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生：“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”，又使学生体会到成功的快乐；在学生出现思维障碍时鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“教师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝出胜利果实的喜悦。心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。

例如，我教学《骆驼和羊》一课，学习第一段时我提出：“骆驼和羊为了什么事争论起来？”通过朗读指导它们的对话，同学们纷纷举手回答，我看到一个中下生也举手，就特意提问他，他开始怕说错了不敢大声回答，我就鼓励他说：“不用怕，老师相信你行的。”他听了后，声音变大了，语气也坚定了，并准确说出“骆驼和羊在争论高好还是矮好”。我马上表扬他说：“你说得真好！”还叫同学们以掌声表扬了他。从这一次后，这个同学改变了很多，课堂上，他不但听课认真，还大胆举手发言，成绩有了明显提高。

二、激发学生的学习动机，唤起学生的自信心

好奇是孩子的天性，教师注重在新课导入时，激发学生的学习动机，使学生埋藏下创新意识的萌芽。例如，我教学《我选我》一课时，我出示题目后提问：“你看到这个题目后有什么疑问？”学生争着说出心中的疑问，有的说：“选自己？”有的说：“他为什么会选自己？”还有的说：“选自己干什么？”我听了就说：“你们提的问题很好，那么你们能通过学习课文找到答案吗？”这样就激发了学生的学习欲望，唤起学生内心深处发出“我能”、“我能从课文中找到答案”等信念。这样，就调动了学生的动力源泉——自信心，并注重使这种动力持续在整个学习过程中。

三、培养学生的竞争意识，增强学生的自信心

心理研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都获得成功。例如：我教学《司马光》一课，在总结课文时，我提出：“司马光才几岁，为什么能想出这么好的办法来救小伙伴？”学生争着回答，有的说：“他很聪明。”有的说：“他平时爱学习，懂得很多知识。”还有的说：“他动脑筋，会思考问题。”我听了高兴地说：“你们也很爱动脑筋呀，能想出这么好的答案。”学生听了心里甜滋滋的，增强了自信心。学习完课文，在指导学生识记生字期间，我又因势利导说：“你们能像司马光那样开动脑筋想出好办法来记住这些生字吗？”同学们都表现得很积极。例：学到“跟”字时，我问：“谁有办法记住这个字？”有的学生说：“‘跟是由‘劇和‘艮两部分组成的。”我接着问：“谁有更好的办法？”这时又有学生说：“可以用换偏旁的方法记住‘跟字，‘根去掉‘木换成‘劇就是‘跟。”老师用这种激励性语言，唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的竞争意识，产生创新思想，调动学生的学习积极性。

四、培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感

教学不仅是师生双向的活动，而且存在学生与学生之间的信息交流，这是教学信息的多向交流，使学生自信心得到增强，同学之间相互合作，相互交流，相互弥补，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。例如：我教学《落花生》一文，设计了“什么叫有用的人？什么叫‘只讲体面而对别人没有好处的人？”并举例说明这个问题。我没有让学生马上回答，而让学生进行小组讨论，同学们各抒己见，纷纷说出自己的看法，通过激烈的讨论，同学们举出了较贴切的例子，如：清洁工人的外表虽然不好看，但他们是有用的人，因为他们有“宁愿自己一人脏，换来万人洁”的精神；而那依赖父母钱权，只顾打扮、享受又不学无术的人，是外表好看而对别人没用的人……这样教学，在共同探讨的情境中，形成了和谐的课堂气氛，促进了学生间互相交流合作，主动参与学习，从中真真正正懂得做人的道理，增强了学习的自信心。

让学困生充满信心 篇4

首先,关注学困生,激发学习兴趣,帮助他们重塑学习自信心。

心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”亲其师,才能信其道,变师生关系为朋友关系,与学困生交朋友。实践证明,小学生往往因为喜欢哪位教师,而喜欢上他教的那门学科。教师要尊重学生、热爱学生、关心学生,做他们的知心朋友。要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们投入到学习活动中。

例如,我班一个女同学学习成绩比较差,反应较慢,而且特别懒惰,常常不主动完成家庭作业,自己也为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把学习搞好的。于是,我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她,常常用鼓励性语言评价她的发言,哪怕一次小小的发言,也让她体会到成功的快乐,从而树立起主动参与学习的自信心。家庭作业也对她单独布置,让她慢慢成功地改掉懒惰的坏习惯。

心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦情绪, 这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助,以及她不懈的努力,学习成绩有了很大提高,课堂上也能大胆发言了,读课文也流畅多了。因此,教师在课堂教学中要有意识地为学困生创造能充分展示学习成功的机会,让他们在自主学习中享受到成功之乐, 从而帮助他们树立起学习自信心,积极参与到自主学习活动中。

其次,关注学困生,使他们享受班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融于各个学习小组,使他们的学习成绩得到提高。此外,还要注意营造轻松愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立学习责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中,全面提高学习质量。

在小组合作学习中,优等生得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。我在组建学习小组时,有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一个学困生。对于小组里成绩较好的学生,给他们提出明确要求和任务:小组合作学习时主动帮助学困生,多给他们发言的机会,督促、帮助学困生主动积极地思考问题,并给学困生提出明确要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言、“差生”无言的局面。今年我们班转来了一个学生,个头较大,学习基础却很差,基本的识字、写字、拼读音节都不过关, 我专门安排两个学习较好的学生和他一组,一人负责补习旧知识,一人负责辅导新知识,几周下来,效果明显。

第三,关注学困生,教师的教学重心要下移。

教师在课堂教学时除了面向全体外, 还要特别关注学困生,教学重心必须下移。首先,课堂小组合作讨论时,教师要深入各个小组中,特别关注学困生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识理解和掌握, 倾听他们对知识进行理解和想法。其次,小组合作讨论结束后,在小组汇报时,把教学目标直接指向学困生,让他们代表小组汇报合作学习结果。并提问:“通过刚才讨论,你知道了什么? ”“你是怎样想的? ”“你为什么这样想? ”等等问题。有的学困生对老师提出的问题,想回答又怕答错时,这时,老师要给一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓励,会使学生的思维发生质的飞跃。既检查小组讨论情况,又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况, 为教师及时调控课堂有很大帮助。

总之,在自主学习活动中,教师对学困生一定要不抛弃、不放弃,注意不断培养他们的主体意识,促进他们爱语文、会学语文、学好语文,进而使班上学生全面发展。这样学困生的成绩才会提高,才能大幅度提高教学质量。

摘要：自主、合作、探究学习方式强调学生是学习活动的主体,课堂上开展自主学习活动,教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,对学困生一定要不抛弃、不放弃,注意不断培养他们的主体意识,促进他们爱学习、会学习,进而使班上学生全面发展。

让学困生充满信心 篇5

尊重和信任并非口头上的泛泛之谈, 它是思想深处“平等”观念的一种表现, 是对人格独立的一种肯定。

美国只有几百年的历史, 并且是一个拥有多种文化的移民国家, 没有过多的思想禁锢。在美国的中小学教育中, 处处营造着民主平等的氛围。课堂上, 学生具有和老师平等的地位, 随时可以和老师交流、讨论, 遇有想左的观点, 师生甚至会当堂激烈争辩、保留意见。但学生绝不会因为对方是老师而放弃自己的观点, 老师也不会要求学生盲从。美国著名的黑人教育理念专家苏珊 (Susan Charles) 博士说过, 课堂上我们教什么?自信心。每个孩子都需要独立的思考, 在各种选择中作出决择, 并善于自我评估。

美国的教育倡导的是个性发展, 首先是以树立孩子的自信心及激发其创造力为基础的, 注重的是孩子的独立思考及实践能力;而我国在中小学教育上则更倾向知识的积累和灌输, 培养学生对学术权威的尊重, 对个体的好奇和有驳于权威的见解则一律打压, 学生只知道考分高于一切, 只知道课堂上讲授的“标注答案”, 这无形中减弱了孩子的思维能力、判断能力, 学生在这种“抑己从人”的教育环境中, 失去了独立解决问题的能力, 更谈不上解决问题后产生的自豪感, 如此, 学生缺乏自信心也就在情理之中了。

二、改善教学方式, 帮助中小学生在学习中树立自信心

自信心是在以实践为基础, 以失败为铺垫, 以成功为助力的环境中逐步树立和培养的。它的一个必要的条件就是亲身实践。众所周之, 中国的中小学生课程远远难于美国, 我们一周的教学内容, 他们会花费一个月甚至更长的时间。但在这个过程中, 我们只是照本宣科, 学生只要记牢背过就行, 这必然省略了太多的中间环节, 而美国的学生却是由始至终在亲身实践, 从查找资料, 准备材料, 实验, 失败, 总结原因, 再实验直至成功的过程中, 体验着学习的乐趣, 并从中培养着独立思考的能力和探索精神, 更重要的是学生在这一实践过程中, 从成功后的自豪里完善了自信心的培养, 避免了简单的依赖于老师或书本。争取一切机会, 信心满满的在创造中学习, 在学习中创造。

三、因人而异, 以不同的标准要求中小学生, 逐步树立自信心, 走向成功

在美国, “中国妈妈”是流行在中小学生中的一个贬义词, 它意味着一种警示。管的太多、太死、溺爱、虚荣、攀比, 试图把孩子按统一的、最严格的标准进行塑造, 常此以往, 孩子仿佛全是流水线上生产出来的模型, 缺乏自信、没有活力及创造力, 心理压力沉重且难以适应国际竞争。

其实, 孩子作为不同的个体, 个体差异也是显著的, 社会的多元性也要求个体的多样性, 不同的个性, 不同的特长, 都能在社会上找到自己的定位, 在不同的领域获得成功。孔子在几千年前就提出“因材施教”的教育理论, 面对不同的“材”, 发展方向和要求也是不同的。孩子的心理虽然还不成熟, 但他们对成功的渴望却往往比成人更热切。不同方面, 不同标准的成功都不能折损他们成功后的自豪感与满足感, 都是培养他们自信心的源泉。把成功的漫漫长途根据个体的不同, 以相适宜的标准分成若干个旅程, 孩子们每到达一站都是一次成功。

四、对中小学生多给予勉励

一个孩子如果受到了别人的称赞, 美国的父母会热情的表达谢意, 并及时的给孩子以肯定。但中国的父母即使心里得意, 嘴上大抵也会谦虚几句, 说自己的孩子“不行, 还差得很远”甚至为了证明, 还要横向比较, 拿其他孩子的优点来比自己孩子的缺点, 这几乎成了中国父母的通病。

当然, 这和两国的民族性有关。美国是一个个性张扬的民族, 他们热情而夸张, 善于赞美, 也乐于接受赞美;而中国人是含蓄谦逊的, 并以此为荣。

但孩子们对自我的认识却是模糊的, 他们的自信心最初是建立在别人对他们的态度及反映上的, 是依靠心中的“权威人士”来评价自己的。父母老师无疑是他们心中最重要的人, 他们给予的肯定的, 积极的评价就像培育幼苗是适时的灌溉施肥, 孩子的自信心就会在这样的乐土里生根成长;而父母老师消极的否定的评价, 也恰似初冬的寒霜, 冻死的则是孩子的自尊心和自信心。

让学困生充满信心 篇6

关键词：爱心,学困生,信心

在教学开展的过程中, 每个班里都有很多学困生, 教师必须对此类学生予以高度关注, 切记不可放弃任何一个学生, 在小学语文教学中, 应运用巧妙的方式激发学困生的学习兴趣, 日常生活中要多关心、爱护与帮助学困生, 多点耐心、爱心, 以唤起学生的学习积极性, 让其在心理上感觉被重视。用爱心让学生重拾信心, 不应只是纸上谈兵, 教师应付出一定的实际行动, 以此来证明学困生的存在价值, 能激发学困生的学习兴趣, 利于整体语文教学水平的提高。

一、小学语文教学的现状分析

通过对小学语文教学现状的分析, 了解到其在教学方面还存在着诸多的不完善, 尤其是对待学困生方面, 存在着诸多不公平的情况。在小学语文教学过程中, 由于教学模式不够规范, 教学方法不合理, 教师使用灌输式、填鸭式的教学模式, 让小学生死记硬背很多语文知识点, 小学生逐渐就会出现倦怠感与疲劳感, 学习兴趣下降, 成绩逐渐下滑, 上课不注意听讲, 逐渐成为学困生。学困生始终是教师最为关心的问题之一, 其决定着班级的整体水平。从学生表现的现状来看, 部分教师任其发展, 放弃对自暴自弃的学生, 由于需要管理的学生很多, 对学困生的爱心、耐心不足, 这样会让小学生产生挫败的心理, 内心自卑感升级, 会越来越堕落, 成绩也是直线下滑。

针对以上情况, 必须要对当前的教学现状予以完善, 利用爱心来感化与温暖学生, 强化对小学生的体贴, 保证足够的耐心, 为小学生缓解生活与学习中的问题, 减轻学习压力, 运用巧妙的教学发展来促进学生的共同发展, 以生为本, 保证学生的共同进步, 进而提高小学语文教学水平。

二、用爱心让学生重拾信心的有效途径

1.借助电子信息平台, 解决学困生的学习疑惑

新时期, 网络信息技术已经逐渐成为现代化社会的代表, 将网络信息化技术应用到小学语文教学中是正确之选。在网络技术发展的大背景下, 网络技术在为语文教学提供教学素材的同时, 也可将利用其重要的聊天与沟通平台, 不受时间、空间的限制, “微产品”是其中的代表, 可通过电子平台实现信息的沟通与交流。现如今, 每个班级中都有几个学困生, 课堂无法做到亲身辅导, 课下教师应具备足够的爱心, 通过QQ、微信、微博等平台进行聊天, 及时与学困生进行沟通与交流, 解决课堂中学困生遇到的疑难问题[1]。另外, 教师应从中挖掘学困生成绩下滑的主要原因, 通过聊天以及分析学生空间里的日志、说说等来分析学生的性格, 对症下药。教师在与学生聊天时, 应对学生表示相应的赞同, 抚平学生内心的矛盾与不平, 然后再开展心理教育工作。通过聊天, 会让学困生认为自己被重视, 内心会产生兴奋感, 继而重拾学习的信息。

2.提倡分层式教学法, 能让学生实现共同进步

为了体现教师对学生的爱心, 教师应充分体会学生的感受, 尊重每一位学生, 可将分层教学法应用其中, 针对不同层次的学生布置不同的教学目标、教学内容和训练内容, 能够让处在每个层次的学生都能充分利用时间, 都能有所提升。提倡分层式教学法, 能让学生实现共同进步, 让处于各个学习水平的学生都会感受到关爱, 不会存在心理不平衡的状态。

例如, 在学习小学语文《陶罐和铁罐》时, 对该文章进行分角色朗读课文, 让朗读能力相对较弱的学生先读, 由全体学生进行评价;对具有一定阅读功底的学生应保证边朗读边表演的方式, 由全体学生进行评价。在阅读空余时间上能为不同层次的学生提供条件, 学生的主体地位也得到相应的落实。与此同时, 不同层次的学生也可进行交流, 取长补短, 可实现语文教学水平的全面提高。

3.加强课堂实践教学, 提倡多鼓励、多激励

素质教育的提出, 注重对学生综合能力的考察, 烘托学生的主体地位, 应加强学生的课堂实践, 让全体学生都参与到课堂中来, 实施轮流制, 做到多鼓励、多激励, 尤其是对学困生应更为关注[2]。学困生普遍都会存在自卑心理, 成绩低下, 心理防线差, 教师更应该对学困生多一点耐心、爱心和细心, 在学困生回答问题或实践操作时, 教师应对其进行及时的赞扬与嘉奖, 能够充分激发学生的主观能动性, 使其积极性大大提升, 用爱心让小学生重拾信心, 提高小学语文教学质量是必然结果。

综上所述, 语文是小学阶段的重要学科, 是组成课程教学的重要元素。当前, 由于多方面的因素, 导致部分学生对语文产生厌学的情况, 语文学习兴趣下降, 再加之教师的耐心与爱心不够, 小学生的语文成绩一落千丈。针对此类问题, 应加强小学语文教学, 教师应用爱心让小学生重拾信心, 加强与学困生的沟通与交流, 借助现代化的信息手段与学生以及家长进行联系, 加强对分层教学的重视等等, 运用爱心让小学生重拾信心, 进而提高小学语文教学的整体水平。

参考文献

[1]杨长安.保持诚心、传递爱心、建立信心—浅谈高校班主任管理工作的几点体会[J].文学界 (理论版) , 2012, 11 (11) :392-394.