视频资源库

视频资源库（精选十篇）

视频资源库 篇1

●教学微视频资源库的建设需求

教学微视频作为一种多媒体资源,具有视觉信息数据量大、检索难度大,教学中累积的数量会不断增加,使用时需要进行信息互动等操作的特点,因而对微视频资源的管理和使用都需要有较为完善的功能设计。

教学微视频应用主要有以下几个方面的需求:①资源管理,对微视频的上传、归类、标签添加等进行管理;②资源存储,教学微视频资源数量多,所占存储空间大,需要合理地安排存储空间和选择高效的存储策略;③用户管理,实现不同用户在资源库中的权限管理,以及用户个人空间的管理;④资源检索,利用数据库检索技术对微视频实现关键词、标签、关键帧等智能化检索;⑤资源播放,通过视频播放服务进行解码、播放,并能适应不同终端的播放需求;⑥用户交互,用户可以对微视频资源添加标记、评论等功能,系统可以根据资源使用数据的分析结果向用户推送相关信息和通知,用户还可以通过资源库平台与其他用户进行互动。

●教学微视频资源库的设计

1.教学微视频资源库的系统组成

教学微视频资源库采用B/S方式实现,主要由视频服务器、存储服务器、数据库服务器、资源管理平台、浏览器等五大部分组成(如图1)。用户主要通过浏览器登录资源管理平台对微视频资源进行使用和操作。视频服务、存储服务和数据库服务对于普通用户来说是透明的,主要由系统管理员完成。资源管理平台通过Web服务的方式工作,可实现对资源的管理和用户交互等功能。

2.教学微视频资源库的功能设计

教学微视频资源库的主要功能结构如图2所示。

视频上传功能设计:视频上传主要通过Web服务界面进行操作,视频文件存放在专用的视频存储服务器上,对应视频的基本信息数据、用户信息资料、交互信息等则存放在系统数据库中。基于教学互动的需求,除了提供视频文件上传方式外,为了便于教师或学习者之间进行及时互动,还提供了在浏览器中通过调用使用者终端的音、视频设备进行实时视频录制或屏幕录制的方式创建微视频并上传。

用户空间功能设计:用户登录后,可根据系统分配的权限在资源库平台进行相关的操作。平台通过对资源使用情况的分析,为用户推送如相关视频、可能感兴趣的视频、有更新的视频、上次浏览进度等协助用户使用的信息。用户个人空间还可以进行如我的上传、视频收藏、用户参与记录等个性化使用管理功能。

微视频资源标准化功能设计:用户上传的微视频在来源、内容、格式等方面有很大差异,为使微视频资源库中的资源标准化,在平台内各不同界面上实现统一调用,需要对视频资源进行标准化操作。首先,对视频资源进行基本信息录入的标准化,如标题、作者、适用学科等信息采用统一格式录入;其次,对视频标签标准化,如视频内容关键词、内容关键帧、时间注释、评论内容等进行格式上的统一;再次,对视频及附加资源格式化,用户上传的微视频如符合格式要求则直接存储到服务器,不符合要求的微视频则通过视频服务器进行格式化,统一转换为H.264编码、MP4格式的文件,将视频设置为高清或流畅两种不通码流的文件,供不同网络终端使用,附加的课件、图片、文档等也按照相应的格式要求进行统一并存储。

资源检索功能设计:用户不仅可以通过视频文件名进行检索,还可以通过视频相关内容进行检索,如视频的评论、时间长度、内容关键词、内容关键帧图片等。

资源使用数据分析功能设计:微视频被使用之后,数据库中将自动记录使用的情况,如点播次数、播放时长、评论数量、点播用户类型等,这些数据统计可作为微视频使用的参考。例如,在资源库首页可提供不同科目的点播排行、评论排行等,在用户界面可以进行微视频的推荐、更新提醒等信息的推送,还可以将微视频资源的使用情况形成报表,为资源库的管维和发展提供参考依据。

交互界面管理功能设计:对微视频资源库所有的操作都在浏览器中进行,因此涉及的页面数量众多,为了便于管理,可以参照CMS的管理方式,利用界面管理模块对资源库界面、用户界面、管理界面、播放界面等页面进行管理,可对资源库各模块进行页面布局调整、内容增删、表单功能调整等修改操作。

交互功能设计:交互功能设计主要考虑到教学微视频资源库中使用者之间的互动,包括视频上传者与视频浏览者之间的信息互动。在视频播放界面,设计有视频标签添加、视频评论、视频打点(按时间定位的评论)、视频评分等互动功能,方便视频浏览者在浏览时对视频进行讨论、提问,视频标签的添加还可使视频的检索更为方便;视频上传者或教师还可以在播放界面添加类似信息,或在资源管理界面进行统一回复、评分、微视频解答、附加信息整理等互动操作。

●教学微视频资源库的技术实现

教学微视频资源库采用B/S架构,用户只需使用浏览器即可登录进行访问操作,可减少对不同终端的使用限制。教学微视频资源库是利用CMS和Moodle进行二次开发的,Moodle本身已经具备了比较完善的用户管理、视频资源管理及交互功能,在此基础上再开发,周期和难度可以缩短和降低。一般需要部署三台服务器:Web服务部分采用Linux+PHP+My SQL环境构建,资源管理的数据库可以存放在该服务器上;视频转换及视频服务采用单独架设的流媒体服务器,存储部分可采用数据中心提供的云存储服务;在微视频数据及浏览量较少的时候也可以使用普通的存储服务器。

●总结

本教学微视频资源库的设计,在原有视频资源点播服务的基础上,添加了教学平台的部分功能,着重考虑教学资源使用的开放性和互动性,如资源的上传不再局限于教师或者资源库管理单位,学习者也可以上传自己创建的微视频资源或者视频作业;对教学微视频的使用不仅是检索和浏览,还可以在浏览的过程中通过资源库提供的互动功能与教师或同学进行交流,增强了微视频的教学效果。基于本设计所开发的教学微视频资源库,不仅可以在学校中进行应用,还可以在网络教学平台、数字图书馆、科普视频网站等需要进行微视频资源管理的平台上广泛应用。

参考文献

[1]赵宏,王灵霞.基于云存储的校园视频点播系统设计[J].自动化与仪器仪表,2016(03):194-195.

[2]冯素萍,武耀廷.高校微课教学资源库实施的模式[J].内江科技,2016(05):91-92.

[3]胡刚林.基于云存储的Web交互式视频点播系统结构研究[J].电脑知识与技术,2014(33):7999-8001.

教学资源库视频制作项目合同范本 篇2

受托方（乙方）：

根据国家有关规定，甲乙双方经友好协商，本着诚实信用的原则，甲乙双方就教学资源库视频制作项目工作达成如下协议：

一、合同内容

制作内容：甲方委托乙方进行“教学资源库视频制作”，具体拍摄内容及标准以双方协商并经甲方确认的内容为准。

录制时间：自合同签订日起30天内完成，录像具体安排以双方协商确定。交付形式：在甲方各位老师对教学资源库视频制作满意后，网传或者送达。

二、作品的验收

1、教学资源库视频制作验收以甲方确认的内容为准。

2、甲方每门课程的老师需到乙方制作现场对所录制的视频进行现场修改并最终确认合格。

3、甲方应在收到乙方样片后 7 个工作日（包含交视频30天内）内反馈关于样片的明确意见；如甲方提出修改要求，应出具书面修改意见，乙方根据修改意见预估修改时间进行修改，甲方于收到修改版本后3个工作日内给予明确意见，全部修改经甲方确认后正式交付作品。

三、合同金额、付款方式和作品交付

1、合同金额为每课时（40分钟）

元，课时为

节（结算时以实际课时为准），共计人民币

元（大写：

整）。

2、乙方根据甲方录像时间安排完成录像、剪辑、刻制，提供最终成品，经甲方上传至课程网站能够流畅播放后，甲方一次性支付乙方总价款，即支付人民币

元。

3、甲方对作品验收合格后，甲方向乙方支付合同款项，乙方需提供税务部门监制的正式发票。

4、任何一方无故拖延交片或付款15日以上，均视为违约，对方有权索赔违约金，每拖延一天，按未履行部分金额的0.5%支付。

四、甲方的权利义务

1、甲方有审核乙方提出修改意见、并最终签字确认的权利。

2、甲方应向乙方提供必要的拍摄素材及片中所涉及到的有关资料，并承诺该素材、资料不侵犯任何第三方权益，否则应承担相关责任。

3、甲方对乙方工作成果的确认以课程内容的拍摄视频为准。

4、甲方应积极配合乙方视频制作工作，因工作调整可能影响乙方工作进行时应提前通知乙方，并顺延工期。

五、乙方的权利义务

1、乙方负责在甲方驻地拍摄视频。

2、乙方在甲方怠于提供或不提供制作配合及素材，导致制作质量降低甚至工作无法进行时，不视为乙方违约。

3、不适于摄录或不可抗力造成拍摄工作无法进行时，障碍消除后，工期顺延。

4、乙方指定

为合同履行负责人，代表乙方在双方约定的各种文件材料上签署意见，除此之外乙方任何人对合同履行的意见都不代表乙方，甲方无接受其意见的义务。

六、其他约定

1、乙方交付的作品知识产权归甲方所有，甲方对作品内容负全部责任。如甲方15日内未能及时、全额支付合同款，则作品的知识产权归属乙方。

2、本合同如有约定不明之处，按合理的方式、范围或按有利于合同履行的方式履行。其他未尽事宜，双方协商解决，协商不成可向原告方驻地法院提起诉讼。

3、本合同一式3份，效力等同，签字盖章生效，（传真同样具有法律效应）甲方乙方各一份。

甲方：

乙方：

代表签字：

代表签字：

地址：

地址：

电话：

电话：

日期：

****年**月**日

日期：

2017主流视频网站内容资源 篇3

《我们的少年时代》 《我曾爱过你，想起就心酸》 《漂洋过海来看你》 《当分手大师遇到复合大师》《哪吒与杨戟》 《锦绣未央》 《烈火海洋》 《左耳》 《三生三世十里桃花》 《封神》 《莽荒纪》 《海上牧云记》 《如果可以这样爱》 《飞刀又见飞刀》 《美人私房菜》 《重返20岁》 《黎明决战》 《小情人》 《明星兄弟》 《云巅之上》 《奶爸当家》 《特工皇妃楚乔传》 《思美人》 《那片星空那片海》 《深夜食堂》 《剃刀边缘》 《择天记》 《夏至未至》 《欢乐颂2》 《好久不见》 《爱情没有暂住证》 《Man To Man》 《嫉妒的化身》 《越狱第五季》 《Notorious》 《The Halcyon》 《This is Us》

自制剧

《美人为馅》 《寻找前世之旅》 《鬼吹灯之寻找牧野诡事》 《再创世记》 《你好，旧时光》 《废柴兄弟5》 《我和两个他》 《绯闻女孩》 《写命师》 《明星志愿》 《秘果》 《河神》 《飘香剑雨》 《蜀山战纪2》 《爵迹》 《灵域》 《仙剑奇侠传4》 《无间道》 《卧底》 《灵魂摆渡3》 《寻人大师》 《余罪3&4》 《不得不爱》 《卫斯理之支离人》 《琅琊榜2》 《射雕英雄传》 VR剧都市怪谈系列《同床》《同车》《同行》 《樱桃小丸子真人版》

自制综艺

《奇葩大会》 《奇葩说4》 《爱上超模4》 《爱上超模男模季》 《我去上学啦3》 《隐秘爱恋中》 《饭饭男神》 《姐姐好饿2》 《吃光全宇宙》 《厨妖姬》 《男子甜点俱乐部》 《明星的诞生》 《我们的偶像》 《呵呵喝》 《了不起的孩子2》 《熊孩子出没》 《家有萌宠》 《7遇季》 《同学有事吗》 《ICON》 《青春演说家》 《大学生来了2》 《十万个大猜想》 《欢脱定律2》 《大碗秀》 《爱翻你了》 《颤抖吧歌神》 《十三亿分贝2》 《超级人气王》

版权剧

《如懿传》 《那年花开月正圆》 《外科风云》 《海上牧云记》 《上古情歌》 《锦绣未央》 《三生三世十里桃花》 《莽荒纪》 《择天记》 《欢乐颂2》 《一路繁花相送》 《北上广依然相信爱情》 《何所冬暖何所夏凉》 《如果可以这样爱》 《继承人》 《求婚大作战》 《狐狸的夏天》 《我们的少年时代》 《毕业季》 《青春最好时》 《心理师》 《黎明决战》 《最后一张签证》 《利刃出击》 《警察锅哥》

自制剧

《鬼吹灯之精绝古城》 《鬼吹灯之黄皮子坟》 《盗墓笔记之云顶天宫》 《三体》 《沙海》 《悟空传》 《青云志2》 《斗破苍穹》 《全职高手》 《独步天下》 《梦回大清》 《风声》 《使徒行者2》 《溏心风暴3》 《宫心计2》 《十年一品温如言》 《封神之天启》 《无心法师2》 《不负如来不负卿》 《大唐荣耀》 《变身女友》 《逆袭之星途璀璨》 《超感》 《我的仙界学院》 《快把我哥带走》 《毕业了我们一无所有》 《蜜爱百分之百校草的专属甜心》 《橘生淮南：暗恋》 《乡村爱情》 《发个微信去天庭》 《我家徒弟又挂了》 《爆笑宠妃：爷我等你休妻》 《我是极品炉鼎》 《我的极品萌夫》

综艺资源

《拜托了冰箱3》 《拜托了衣橱》 《放开我北鼻2》 《饭局的诱惑2》 《约吧大明星2》 《看你往哪跑》 《未来之子》 《耳边疯》 《快到碗里来》 《大脑性感的男人》 《口袋里的秘密》 《ROOMMATE》 《北鼻出没》 《作战吧偶像》 《hello！女神》 《我爱二次元》 《校园吐槽王》 《花路土路》 《我们的侣行》 《脱口秀大会》

剧集资源

《赢天下》 《军师联盟》 《飞刀又见飞刀》 《我的！体育老师》 《寻秦记》 《神探夏洛克第四季》 《飞虎极战》 《白夜》 《海上牧云记》 《武动乾坤》 《镇魂街》 《SCI谜案集》 《最强男神》 《奇星记之鲜衣怒马少年时》 《热血长安》 《热血书院》 《最佳女配》 《燃血女神》 《我的狐仙女友》 《异能家庭》 《终极一班5》 《很纯很暧昧》 《终极三国》 《择天记》 《春风十里不如你》 《颤抖吧阿部》 《寒武纪》 《愿有人陪你颠沛流离》 《秘密》 《三生三世十里桃花》 《欢喜猎人》 《食之魂》 《鲜肉老师》 《西涯侠》

综艺资源

《人类反省会》 《火星情报局3》 《小哥喂喂喂2》 《德云秀》 《好笑头条君》 《美女与极品2》 《拜拜啦肉肉》 《疯狂24小时》 《国民美少女》 《美少年互联社》 《欢乐song》 《空房间》 《胜利的游戏》 《掌上男友》《潜行者计划》

版权剧

《海上牧云记》 《如果可以这样爱》 《特勤精英》 《人间至味是清欢》 《封神》 《择天记》 《夏梦狂诗曲》

自制剧

《半妖倾城2》 《路从今夜白》 《不一样的美男子2》 《那刻的怦然心动》 《朝歌》 《全职高手》 《火王》 《超能学院》 《六爻》 《天是红河岸》 《麻辣变形计2》 《鸡零狗碎的青春》 《良言写意》 《幻影》 《我有特殊的沟通技巧》 《龙蛇演义》 《庆熹纪实》 《盛莲传说》

自制综艺

《明星大侦探2》 《百万秒问答2》 《快乐男声》 《妈妈是超人2》 《何尔萌完全释放》 《爸爸去哪儿5》 《黄金单身汉2》 《我独自恋爱中》 《明星大侦探3》 《大本营的秘密花园2》 《天天兄弟的后裔》 《村长带你去旅行》 《我是歌手衍生节目》 《天使爱美丽》 《全球雀神争霸》 《花样少年》 《变形记》 《时尚女人帮》 《人生游戏：继承者》 《男女大变身》 《走出寂静岭》 《幸存者战役》

版权剧

《择天记》 《三生三世十里桃花》 《欢乐颂2》 《那片星空那片海》 《夏至未至》 《盲约》 《漂洋过海来看你》 《特工皇妃》 《冰血暴》 《破产姐妹》 《吸血鬼传奇》 《血族》 《绿箭侠》

自制剧

《丝男士5》 《法医秦明2》 《无心法师2》 《贴身校花之君临天夏》 《亲爱的王子大人》 《刺客列传之龙血玄黄》 《端脑》 《器灵》 《画心师》 《超级小郎中》 《屏里狐》 《降龙伏虎小济公》 《仙武同修》 《被催眠的催眠师》 《西西弗斯的料理》 《继承者计划》 《拜见女皇陛下》 《林子大了》

自制综艺

《自拍大挑战》 《海洋鳍士》 《暴走驳议论》 《食神驾到》 《耿直boy特工队》 《欢喜衙门》 《超级星探》

台网剧

《孤芳不自赏》 《择天记》 《将军在上》 《轩辕剑之汉之云》 《九州海上牧云记》 《三生三世十里桃花》 《独孤天下》 《大话西游之爱你一万年》 《回到明朝当王爷之杨凌传》 《玄门大师》 《萌妃驾到》 《封神》 《北京人与纽约客》 《猎场》 《欢乐颂2》 《急诊科医生》 《莫负寒夏》 《一粒红尘》 《国家行动》 《如果可以这样爱》 《漂亮的李慧珍》 《我们的少年时代》 《海上繁花》 《浮出水面》 《你这么爱我，我可要当真了》 《绅士的正确打开方式》 《鸡毛飞上天》 《因为遇见你》 《裸漂》 《爱的契约》 《白鹿原》 《忍冬艳蔷薇》 《风筝》

网剧

《蛋黄人》 《阎王不高兴》 《脱骨香》 《雪姬》 《结爱》 《白狐的人生》 《妖僧与妖之妖裔少年》 《心理罪2&3》 《最强狂兵》 《小妖的金色城堡》 《曾少年》 《Nice女王》 《镇魂》 《异现场》 《整容液》 《尸语者》 《推理笔记》 《茅山后裔》 《17岁已成年》 《香港华尔街》 《那一场呼啸而过的青春》 《三审三世桃花源》

自制綜艺

《女神的选择》 《单身战争》 《拥抱你的世界》 《我是蒙面歌王》 《唱什么唱啊》 《雌雄歌王》 《绝对不许笑》《嘻游记》 《奶爸战争》 《boy的平方》 《崔神驾到2》 《女人帮妞儿》 《蜗居吧大明星》 《超级搭档》 《斗神进击》 《老板的诱惑》 《童话星球》 《头等舱》

畜牧兽医专业教学视频资源库的建立 篇4

畜牧兽医专业是一个庞大复杂的专业，各种科目的实验非常多，在以往的教学过程中依据的是书本教材，在直观性和综合对比性上没有视频教材深刻，因此，无论是在实验材料准备还是在实验步骤的讲解，亦或是样例的对比方面都非常需要直观的、生动的视频教学展示。很多教师都曾经制作过一些相应的教学视频，但在整理过程中发现这些内容并不具有系统性和规范性。畜牧兽医专业很多的实验是一次性的，演示的很多内容是微观的，很多样例是具有不可复制性的，但这些知识又是难点和重点，需要学生们反复观察研究才能学会，因此有必要为畜牧兽医专业教学建立一套完整的、系统的视频资源库。

一、畜牧兽医学科视频资源库的平台依托基础

在资源库的建立方面利用网络平台比较适合教育教学，在网络平台的基础上可以将视频资源分门别类地制作成为出版光盘，建立一个多媒介的资源系统。

在INTRANET基础上建立平台，也就是说建立一个局域网平台，在局域网平台上就解决了网络速度问题，也就解决了视频资源数据量庞大的问题。作为学科的主要受众———畜牧兽医专业的学生就得到了利用网络视频资源学习的机会。在这种局域内部的模式不能满足整个社会需求的情况下还可以通过光盘媒介进行知识的传播。资源库是庞大的，复杂的，学生们往往在学习之后需要反复学习，那么没有网络环境的情况下，依托光盘媒介仍然是非常不错的选择。

二、资源库资料采集与整理

资源的采集与整理与专业的分类有重要的关系，需要依据专业分类进行资源的采集。疾病类的样例统一整理，养殖类的样例统一整理等，通过这样系统的分类可以为将来制作查询系统提供帮助，并且对学生进行比较学习有很大益处。

首先针对课程进行分类，对于主干课程分类过后，就可以在划分好的类别内将各门课程中每个章节的内容进行整理，把需要进行视频演示的和学生们需要反复观看学习的部分提炼出来。将整理后的结果进行比照，筛选出重复的，找出具有对比性的，分别进行编号排列。此时初步的分类工作就进行完毕。

其次，分类过后系统的资源结构就呈现出来了。根据整个系统的结构对现有的资料进行整理，如果已经拥有了一些成品资料那么就将其分门别类地放置好，并在系统结构上做好标识，表示已经建立好资源。

当然很多的视频资源目前是没有的，是需要进行重新制作或者等待有条件制作的时候再进行制作的。由于畜牧兽医专业特点限制，很多情况下实验的条件是不可人为进行创造的，因此，还需要进行细致地针对系统目录结构进行划分，要根据知识内容特点、条件环境等划分出：三维演示制作、视频拍摄制作、根据条件制作等，这样划分就基本可以将整个畜牧兽医专业主干课程的视频资源需求以及制作情况统计出来。

最后就是采集阶段的工作了，根据统计好的情况，开始进行三维制作、拍摄制作等。制作的时候一定要分工明确，将所有资源材料准备好后，分别按照结构位置相应的放置好。

三、视频资源库中资源的制作规范

这里所讨论的资源全部都是围绕着畜牧兽医专业进行的，这样根据专业要求就界定了视频资源建设的制作规范。

（一）准备阶段的技术要求

(1)脚本设计清晰明确，对于主要表达的细节一定要清晰的注明拍摄时间，很多时候实验的重点只是一个动作或者一点点的细节，因此一定要在脚本设计的时候就标注好拍摄的重点和细节，否则会造成一带而过，表达不清的后果。

(2)演示环境中清理掉一切不相关的物品，在教学过程中不相关的物品出现在镜头中很可能吸引学习者注意力，引起不必要的注意力转移。

(3)准备阶段一定要对环境光线进行考察，无论是在手术室的无影灯下或者是室外的饲养现场拍摄，都要保证拍摄的效果好且不影响正确表达知识。

(4)一定要确定好是用环境声音还是后期配音，防止噪声的干扰。

（二）拍摄阶段的技术要求

(1)被摄对象为固定物则选好角度即可，若为运动对象则一定要预测运动方向与位置，尤其在对笼子中的动物进行操作时要掌握用镜头扑捉住动物的手法。

(2)拍摄现场光线如果改变了，应当立即对被摄物颜色进行处理，还原正确的颜色与样貌，尤其是兽医类外科手术画面一定要还原真实情况。

(3)固定镜头与特写画面是拍摄过程中用得比较多的镜头，一定要给学习者在观看视频时留出足够的时间仔细观看。

(4)能用长镜头的画面尽量用长镜头，这样画面的真实感要比后期剪辑强很多。

(5)拍摄时的运动路线一定要按照计划的路线进行，否则路线更改后容易产生阻碍运动路线的障碍物出现，影响拍摄。

(6)教师在进行操作时一定要根据步骤正确操作，在不影响正常操作规则的情况下适当放慢操作速度，以便于学习者观看细节。拍摄用仪器为专业级别以上机器，以便于能达到制作光盘媒介所需要的视频质量。拍摄时如果附带操作讲解，则要求声音达到声音电平表-6 DB以上。

（三）后期编辑阶段的技术要求

(1)后期制作过程中如果需要字幕则字幕不可以遮挡住被表达对象。

(2)后期制作过程中不可以擅自调整画面颜色，造成非物质本质颜色。

(3)对于细节画面可以适当进行慢动作处理。

(4)当使用配音时，一定要使配音与画面动作准确对应。

视频资源教学有效性应用探讨 篇5

摘 要 视频资源教学较之传统教学模式，能够利用独特的影视语言，深入浅出地传播教学信息，令教学效果事半功倍。但这必须立足在视频资源正确运用的基础上，而且在运用过程中，需考虑到视频资源的内容选材以及受众分析，这过程中涉及到各个主体之间的互动关系，如何更好地处理好这些因素，使之产生正面效应，是该文探讨的重点。

关键词 视频资源 视频资源应用方法 视频资源应用效果

步入信息社会，教学观念已发生巨大变化，设计适合学生思维发展，能够激发学生学习兴趣的教学方法，营造利于培养学生创新能力的教学环境，是当今教学形势下的教学研究的主流方向。而视频资源运用在教学上，以其特有的成像化、直观化等特点在数字化日益充分运用的今天，无疑是一个适合教学现代化发展的选择。视频资源与传统教学的比较及优势

视频资源就是指在教学上可运用的影视信息资源以及近年兴起的微电影信息资源，随着数字信息的日益普及，视频资源越来越多呈现在教学应用上，并逐渐成为课程设计中的重要组成部分。

视频资源以独特的影视语言来表现生活，表达情感。它选材广泛，形式多样，并具较强观赏性，可以灵活和自然地在主题教学中传播信息。视频资源还融汇了文学戏剧、音乐舞蹈、摄影等艺术精华，视频资源以其丰富的形态而广受青少年欢迎，具有广泛的群众性。

目前，视听语言正变得越来越流行，它像传统的文学语言一样，已经逐渐渗透到群众的生活里，成为人们学习、阅读和信息摄取的一种主要媒介手段。当代学生思维活跃，对新鲜事物感受力较强，对视频资源应用的反应也更为显著有效。在倡导素质教育的今天，学生的主体性地位被放到前所未有的高度，而视频资源所呈现的动感画面，新颖、极具吸引性，能很容易取得学生的关注度。而且学生可以对它进行剪辑，促使学生在学习中主动求索，而不是一味被动接收，同时也从客观上适应了学生心理发展的需要。

由此可见，把视频资源有效地应用到课堂教学中，有利于营造立体的互动教学氛围，创造出生动、高效的学习氛围，易于引导学生进入最佳学习状态，发挥学生在学习中的主体性，从而优化教学过程，提高教学效果和质量。视频资源的应用效果分析

视频资源的应用效果包括直接性和潜在性两种。直接性应用效果是指具体到各个学科教学的影视作品创作，直接作用到教学实践中，有较强的教学针对性；另外，就是一些视频资源并没有专门针对教学创作，也没有明显的教学意图，然而经过特别的专业编辑和巧妙编排后，同样可以产生明显的教学效果。直接应用效果传播都是正向的，都是与教学目标相适应的。

潜在性应用效果，则指学生凭自我生活体验、成长经验对传递的视频信息有着自我理解及消化反馈，而这个理解属于非教学目的。例如，视频信息里的国家地理文化背景、配乐音效语言以及人物造型等都会对学生产生潜移默化的影响。这种影响是有正面和反面的，因为它不属于教师教学目的范畴，因此，教师在选取设计视频资源过程中也须考虑到这方面的影响。例如，视频资源中虽教学知识点显著，但若涉及到暴力、情色等情节，就要考虑到学生的适应承受能力范围再加以选择。

由此可见，视频资源的应用还不仅仅要从传播者角度出发，还需考虑到学生即受众的身心需求，因此，我们有必要对它的局限性进行分析。

（1）注意视频资源传播的有限性。影视语言在信息传播处理上较多时候能深入浅出，表达到位，但并不代表面面俱到，也存在不如其他传播方式的地方。例如，描写人物的内心活动，文笔上可以妙笔生花，惟妙惟肖，引人联想，而单纯用画面描述则过于浮于表面，反而抓不住文字描述上的神韵。有些理论专业性较强又难以诉诸视听形象的教学内容若在屏幕上反映，也会或多或少受到限制，因为这样的内容难以通过具体的画面表达抽象。抽象思维和说理还是通过纸介媒体传播较为适合。

（2）视频资源传播存在主观性。传播的经验和实践证明，最好的效果就是在传播过程中，传播者与受众双方能够实现“心有灵犀”，形成实时互动。

视频信息的传播与接收都是一种主观行为，而且要顾及到受众的文化背景和社会背景。文化背景指的是人成长以来文化生活经验长期积累而形成的人生价值观以及行为习惯、思维方式，这对于传播者与受众双方能否达成有效互动起着关键的引导作用。社会背景指的是在传播过程中传播者与受众双方存在着社会角色关系。社会角色关系间的差异决定着互动的需求范围和需求程度以及互动方式必然存在差异。

此外，由于不同社会、不同领域的传播内容和传播模式，视频资源本身也具有明显的特定的文化特征。这就需要传播者在选取设计视频资源过程中必须以受众的文化背景和社会背景为基础，考虑选材是否适合受众接收，视频资源所涉及的文化背景是否尊重或适合受众的理解范围，最后才是考虑所选取设计的视频资源是否能准确有效传播知识点。

这也提醒了我们选用视频资源时不能千篇一律，对不同的受众对象传授同一知识点内容时注意分析矛盾的特殊性，因为不同生活经验的人对传播的视频信息会有不一样的理解，即便是相同的人在不同的年龄阶段也会有理解差异。

（3）视频资源传播存在环境氛围影响因素。人的情绪容易受到特定环境影响而形成正比的随机变化，产生出强烈的互动效应。例如，当特定环境下，全神贯注于屏幕信息，被信息所吸引后，信息的传播就不仅仅是视听觉上的感受，而是整个身体的所有细胞都可以与信息互动，就像通常所说的“亲临其境”。人为地营造某种环境气氛有利于传受双方形成积极互动。视频资源的合理应用

视频资源的应用不等于只要应用了视频资源就能必然会收到理想的教?W效果，更不等于教学内容的全部，而是必须在特定的情景安排下，视频资源才能辅助教学实现教学效果最大化，简而言之，就是有效利用视频资源才能收到效果。

首先，视频资源的运用要求情境创设。情境创设是为了创造出特定的环境氛围从而激发学生的学习兴趣，因此，情境创设必须“接地气”，能够刺激学生已有的生活体脸，在受众群体中引起认同和共鸣，令大家在轻松舒适的气氛和环境中积极主动去学习。

其次，探究有效的视频资源的应用方式，归纳如图1示：

（1）纲要概括。教师在播放视频前，首先把该视频所包含的知识要点向学生作简介，然后才播放让学生观看。此方法意在帮助学生在了解相关影视背景的情况下排除影片中与教学无关的故事情节障碍，令他们能够较为完整地理解视频所传授的教学信息和教学重点，也更易消化理解要传递的信息。

（2）循循善导。在视频播放的时候，教师充当解说的角色，在学生观看的同时，教师就视频信息里的知识点向学生作介绍。比如，故事背景资料、国情文化、难理解的知识点或者一些关键词等，实现视频与理论相结合，使学生在接收视频资源教学信息的过程里，深入浅出地掌握知识。

（3）总结归纳。有些视频资源非针对教学，但其思维独特，观点新颖，反映时代信息的积极因素和进步作用比较突出，这类型的视频资源往往又很能引起学生们的兴趣。所以，当学生看完该片之后，组织他们进行专题影评，让大家共同寻找讨论影片中的敏感点、争论点，充分发挥学生的主体性，促进他们的观察理解力和思维判断能力。教师在这里往往充当启发诱导的角色，把握学生的讨论方向和主题，达到深化知识点的教学效果。

（4）自悟理解。有些视频资源故事情节上比较突出，需要掌握的知识点难度不大，那么可由学生白己观看，让他们“自我理解和消化”。这种方法从另外一个角度也是培养学生的学习主导性和培养学生自我解决问题的能力。

当然，在实际应用时，应用方式可以是灵活多变的，也可以是各种方式混合使用，最终目的就是务求令学生能收到最理想的教学效果。但有一个原则需要把握，就是学生在整个视频资源利用过程中起主导作用，学生的自我理解、融汇贯通会直接影响学习成效。但教师同样不可或缺，在整个视频资源应用的教学活动中，主要是起到活灵通体、激发闪光点的作用。只有两者交互作用，才能真正产生正面的作用和收获，达到理想的教学效果。

参考文献

立体视频教学资源的制作 篇6

关键词：立体视频；教学资源；学习资源

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0152-02

随着电影Avatar的热映，立体电影、立体电视逐渐在影视行业中兴起。在新的形势下，人们的学习也慢慢由2D视频教学资源转向3D立体视频教学资源的学习。然而在社会和学校里，缺少立体视频教学资源，能够完成立体视频教学资源制作的团队也不多。因此，从立体视频教学资源的制作和技术探究出发，为制作优秀的立体视频教学资源提供基础。人类眼睛在观看景物时，左、右眼睛观看景物有所差异，即人眼的“视差”。眼睛通过视差将观看到的景物传递到大脑中，形成立体影像并感知立体世界。立体技术就是模仿人的视觉系统，将两路差异的视频信号分别传入人的眼睛，通过大脑形成立体空间影像。

一、立体视频教学资源制作

立体视频教学资源有很多种制作方式，如立体拍摄制作、2D转3D制作和立体动画制作等方式，在实际中选择合适的制作方法，更方便、快捷地制作出立体视频教学资源，并应用于教学。

1.立体拍摄制作立体教学视频资源。立体拍摄制作立体视频教学资源主要分为前期拍摄和后期编辑两阶段，前期拍摄利用立体摄像设备对画面进行记录，后期制作是对前期的拍摄画面进行编辑。在实际制作中，主要运用此种方式制作立体视频教学资源。①前期拍摄。立体拍摄有单机拍摄和双机拍摄。单机拍摄主要有单机单镜头拍摄和单机双镜头拍摄。双机拍摄主要有双机并排拍摄和双机垂直拍摄。单机单镜头拍摄3D立体视频时，单镜头系统通过使用反射镜替代快门，入射光线到达重放镜头的平行光区域，在此区域目标物体焦点处发出的分离光线变成左右两个平行影像，随后被左右影像感光器件分别处理和记录。由于左右眼的影像被捕捉时没有时间、焦点和物像差异，因此可以记录自然平滑的3D影像，甚至是快速运动的场景。单镜头系统的引入，解决了双眼光学特性产生的任何差异问题。双机拍摄主要是双机并排拍摄和双机垂直拍摄。双镜头和一个双记忆卡存储单元等都是整合在一个机身内。摄录一体式的立体调整系统，使得摄像机的操作更加简单。这款摄录一体机光学部分中安装的双镜头系统，使得可以方便调整汇聚点。同时，自动调整垂直和水平位移的功能也同样包含在其中。对于以上的调整，传统的3D摄像机系统需要使用一个PC或者一个外置的视频处理器，而对该款摄录一体机，却可以自动校准，而不需要额外的装置，使得用户可以即刻开始3D影像的采集。不同于大型3D摄像机系统，这个摄录一体机允许从多种角度视频拍摄，以更大的幅度来移动，大大地减少了调整和设置的时间，因此可以使用更多的可能性和时间来创作拍摄技巧。②后期编辑软件。ADOBE公司的编辑软件可以实现立体编辑，AE里的3D Glass特效能够合成色差式的立体视频。Premier CS5及更高版本和NEO 3D软件配合，实现对3D立体视频的剪辑和添加特效，该软件适合一般人员或者小型影视公司制作3D立体视频。首先，NEO 3D将拍摄的立体视频转换成可以编辑的立体格式，其次，Premier 实现对立体视频的剪辑、添加特效和输出。两个软件非常巧妙的结合，使立体视频的制作不再困难。AVID公司推出的AVID MC是一款功能强大的非线性编辑软件，在影视剪辑领域具有雄厚的实力。最近AVID公司推出MC6.0，该版本能够实现对3D立体视频的采集、编辑、添加特效和输出。其立体制作过程是将左、右眼视频转化为立体视频，然后与2D视频编辑流程相似，对3D立体视频进行编辑并添加特效输出立体视频。宽泰公司以Pablo 3D成为了3D立体后期制作系统中的大佬。这套系统基于硬件DI系统可以同时播放两路2K信号，并翻新配备了专门的立体功能，具有分屏显示、深度调整及悬浮窗口等功能。另外，IRIDAS公司、Assimilate公司也在推出相应的3D立体剪辑系统。IRIDAS公司在2000年时就为其SpeedGrade和FrameCycler研发了立体扩展功能。当时立体视频不是很流行，所以IRIDAS公司就将其摒弃了。后来3D立体在后期制作中成了主流趋势，IRIDAS就依靠GPU处理，保持在SDL文件上的非破坏性立体校正推出了立体功能。Assimilate SCRATCH在2007 NAB展示第一套3D立体剪辑系统，当时3ality用它来进行《U2立体巡演》的制作。实际上这是一套DI数字中间片系统，不过可以同时处理两路视频流，还加强了剪辑功能。

2.2D转3D制作立体视频教学资源。2D转3D技术是将传统的2D视频转换为3D立体视频。有两种方式，第一，将2D视频素材转换为3D视频素材，以3D立体工程编辑输出，这种方式制作的立体效果比较好。第二，以2D的模式进行编辑、输出，并将输出的2D视频转化为3D立体视频，这种方式效果不是很理想，但考虑经济和效率问题也被采用过。通过第一种转换方式制作立体视频教学资源时，运用立体剪辑方式对立体素材进行编辑。开始，对2D视频素材进行立体转换过程中，需要注意立体的空间感、镜头匹配等众多因素。然后，转换后的立体素材，在立体工程中运用立体视频剪辑规律进行编辑，并监看最终立体效果。通过第二种转换方式制作立体视频教学资源时，在传统的2D工程中进行编辑，输出2D视频，运用立体转换软件将2D视频转换为立体视频，此种方式转换效果不好，一般不适用。

3.立体动画制作立体视频教学资源。动画立体视频教学资源是在MAYA或3D MAX软件等三维中，通过建模将所需要的场景构建出来，输出模拟摄像机的两路立体视频，运用立体剪辑软件或者立体合成软件将两路视频合成立体视频。立体动画的制作省去了立体拍摄的人力、物力投入，只需在电脑上建模场景，模拟两眼输出两路视频合成立体视频。而且输出两路视频时，同步性、光学效果等匹配问题都很轻易的解决了。制作动画立体视频教学资源的一般步骤是，首先写策划方案，包括制作计划、学习内容和制作人员以及资金投入等；其次对教学内容进行具体设计，编写分镜头脚本；然后在一定的理论指导下，对分镜中的动画角色和场景建模，并制作动画运动；最后输出两路立体视频，运用合成软件合成立体视频，并观察和调节视频效果。

二、显示和传输技术

3D立体视频教学资源的显示方式主要有色分法、分光法和偏振法。色分法是以红蓝或红绿显示两路视频信号，其成像质量差，长时间观看容易疲劳。分光法是以高刷新频率来分开遮挡眼睛视线的，从而获得立体视觉。偏振法是利用垂直偏振和水平偏振光分别进入人眼中，从而观看到立体图像。立体视频教学资源传输给学习者学习有多种途径。首先，通过网络模式呈现给学习者学习，在线观看视频主要是以红蓝形式呈现的，而作为资源的立体视频可以通过左、右眼编码方式或者其它编码方式供学习者下载。其次，新推出的蓝光碟支持3D立体视频的存储和播放，通过立体电视机播放立体视频教学资源进行学习。然后，将高清机顶盒与3D电视机结合接收到立体电视节目，同样立体视频教学资源也能够通过此方式进行传输。最后，在课堂中可以利用3D投影与带有3D图形显卡的电脑结合播放立体视频教学视频，学习者在课堂中就可以感受立体视频教学资源的效果。

本文从立体视频教学资源制作的技术角度探讨了立体视频教学资源的制作过程。立体视频教学资源是未来教学资源的发展趋势，因此，及早地做好这方面内容有助于优质教学资源的共建和共享。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：2-3.

[2]M·P·德里斯科尔.学习心理学[M].王小明，等，译.第3版.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]孙伟杰.3D影视制作与播放技术探析[J].现代电影技术，2010，（9）：18-23.

[4]Bernard Mendiburu.3D电影制作[M].黄裕成，刘志强，等，译.北京：人民邮电出版社，2011.

视频资源库 篇7

教育教学资源种类多样, 包括电子教案、教学课件、电子论文、音效素材、图片素材、视频录像等, 其中视频录像在各类资源中显得更有价值, 更具实用性, 更受学生和教师的欢迎。因此视频资源库的建设才是资源库建设中的重头戏。

一、视频资源库建设的意义

(一) 借用使用损坏, 不方便科学管理

传统视频资源都是储存在光盘上, 如果教师需要, 必需向音像资料管理员借用光盘, 难免会遇到管理员不在或光盘已经被其他教师借走等特殊情况, 而且光盘的寿命是有限的, 在经过反复使用, 或因为有的教师操作不当, 经常出现光盘遗失、划痕或折断等情况, 造成资源的丢失。即使借到了, 还需要用影碟机或安装光驱的电脑来进行播放, 这对于那些年纪稍大的教师来说也不是一件容易的事。所以我们将光盘中的视频资源提取出来, 建立视频资源库就能有效解决借用与损坏之间的矛盾, 既满足教师们的使用需求, 还能更好地保护资源光盘, 真正做到科学管理。

(二) 众多因素影响, 不方便随时使用

有些视频资料我们可以在网络上观看, 但是可能会有众多因素影响, 造成网络不稳定。如果你正需要上网使用一项资源时, 却因为病毒或设备出现问题不能上网或网速超慢那就麻烦了。尤其是视频资源, 由于它们的容量都比较大, 在线观看经常出现缓冲的现象, 不能正常观看。所以将网络中的资源下载到本地校园网服务器中, 建立内部的视频资源点播系统, 即方便资源的检索, 又可以避免此类众多问题的出现, 具有很多优势。

(三) 优秀视频资源, 更具有收藏价值

网络中优秀的视频资源, 如果能将它们收集起来, 那也是很有意义的一件事。就像有的人喜欢集票, 有的人喜欢集古币一样。几十年之后, 我们能拿出自已收藏多年的精典动画片来看, 那也是一件别有风味的事。而且这些资源还能留给我们的后人, 为他们留下宝贵的遗产。

从上述几个方面, 我们可以看出建立视频资源库的重要作用。

二、视频资源的获取

(一) 网络收集

视频资源的主要来源是网络。通过一些优秀的视频资源网站如:千源网、太平洋电脑网、人民教育出版社网等, 这些网站中的优秀教育视频资源可以直接下载下来。还可以参加一些优秀教育论坛的讨论或向他人求助, 如:YY家庭社区、人教论坛等, 在这些论坛中别人会把优秀的视频资源贴出来进行分享, 毕竟人多力量大。除了自己下载以外, 与别人进行交换也是获取视频资源的一种好途径。

(二) 资金购买

有些优秀视频资源可能在网络上很难找到, 那我们可以通过购买视频录像光盘的方法获得, 如:全国特级教师的课堂录像、跆拳道、乐器的视频教程等。也有的资源如配套课件、配套课堂教学录像则可以从教学参考书的配套光盘中进行提取。

(三) 自己录制

自己录制也是视频资源的主要来源之一。我们学校规定每位教师一学期至少进行一堂课堂教学的录像, 还有区、市组织的各种教研活动和教学评比中优秀的公开课录像, 就可以用摄像机录制下来。也有的优秀教育视频是从电视节目中录制获得, 如:最新的动画片、电视现场直播等, 都可以用一块电视卡每天定时将节目录制下来, 然后整理收藏。

三、视频资源的分类

收集了大量的视频资源, 进行科学的分类也很重要。一是简明性原则。视频资源在进行分类时, 应该考虑资源的查找是否方便。所以要坚持简明性原则, 首先从大局考虑需要分成几大类, 如:为学生服务一类、为教师服务一类、为教学服务一类, 最后再是其它方面的分成一类。这样既简洁, 又明了。学生使用时就去学生类找, 教师使用时到教师服务类里找, 需要教学资源时就到教学服务类中去找, 查找资源非常的方便。

二是细致性原则。每一个视频都要能属于其中一个类别, 不能因为一个视频资源没有合适的类别可以放, 就随便将其放进一个不相称的类别中。如:学校的铜管乐表演录像。它不属于学生、教师、教学三大类别中的一项, 就不能随便放进学生的资源中。可以再建立一个类别:如学生风采, 专门用来放有关学生活动的视频录像。

总之, 不管是简明还是细致, 目的就是要方便查找。

我校视频资源大致分类如下:

(一) 为学生服务考虑

1. 学习资源

为学生服务的学习资源主要是一些视频教程:如中国象棋教学视频、篮球视频教程、各类计算机软件教程等, 学生可以通过观看这类视频进行各类能力的学习。这类视频资源对于学生来说特别有用, 如果学生能合理利用这些资源的话, 能学到很多的知识。

2. 娱乐资源

学生的娱乐类资源主要有动画片、优秀电影等, 可以让学生在学习之余有一个放松的去处, 也能让学生感受到计算机的魅力, 培养对计算机的兴趣。教师也可以把这些资源作为对学生的一种奖励, 以此来激发学生的学习积极性。

(二) 为教师服务考虑

1. 课堂实录

课堂录像是促进教师成长的最好途径, 把教师们的课录制下来放到视频资源库中储存起来, 即方便教师进行观看反思, 还能为他们留下成长的足迹。而优秀的课堂录像, 尤其是特级教师们的录像, 更是帮助教师们提高教学水平的好资源。

2. 教师培训

教师培训视频, 如:计算机使用教程, 多媒体设备使用视频教程, 教师礼仪视频等。

(三) 为教学服务考虑

1. 优秀课件

优秀的课件, 可以方便教师们在上课时随时使用和浏览。

2. 教学视频

优秀的教学视频, 如古诗、英语动画、科普知识等, 教师可以通过让学生观看影片, 获得知识。

(四) 其它视频

1. 学生风采

学生文艺节目表演录像、学生比赛录像、用视频来记录这些精彩时刻。

2. 校园新闻

把学校的重要活动或大事, 用视频记录下来作为资料保存。

四、视频资源管理的技术要求

(一) 点播系统软件

资源库点播系统应具有操作简便、运行快捷、多种检索等功能, 资源库使用中, 不应有过于复杂的操作界面, 特别是用户登陆后, 应该清晰地告诉使用者其所要的资源在哪儿, 不要让用户经过多层路径以及复杂的操作后才能搜索到所需的资源。我校选用的是美萍VOD点播系统, 这个软件界面整洁, 条目清晰, 操作十分方便, 只要点击影片标题, 就能进行观看, 而且还具有通知、留言等功能, 能满足视频点播的一切需要。

(二) 视频资源格式

添加到视频点播系统中的视频最好有统一的格式, 如:rmvb、wmv等, 尽量使用清晰度高, 容量小, 而且适合进行网络点播的格式。不要添加不常见或者需要安装特定软件或插件以后才能正常播放的格式, 避免无法播放的情况出现。

(三) 安装客户端软件

为了能正常播放点播系统中的视频资源, 一定要为客户端电脑安装播放软件和必要的视频插件, 如avi高清晰解码器, Flash网页播放器等。

五、建立视频资源库的保证

要想建立起庞大的视频点播系统, 资金的保证少不了, 首先得有一台速度较快的点播服务器满足多台客户端进行同时点播的需要, 其次由于视频资源的容量都比较大, 需要购买多块大容量的硬盘, 用来储存这些视频资源。

其次, 建立的视频资源库需要有专人进行管理。对视频资源进行收集、更新、分类、添加和维护等。只有这样才能保证视频点播系统能够正常运行。

六、视频资源库建设的效果

(一) 学生自主学习的乐园

自从有了视频资源库后, 学生上网就再也不用“东奔西走”了。每次打开电脑的第一件事就是打开“大小学视频点播系统”, 看一看里面又增添了什么新内容。尤其是里面的动画世界和学习园地, 更受学生的青睐。在学习之余让学生看一些经典的动画片, 看一部有教育意义的电影, 一边看视频教程一边学习本领等, 视频点播系统真正成为了学生网上的乐园。

(二) 教师专业成长的学园

有位专家说过, 教师成长最快的方法就是反思。为了能让教师们更好地进行反思, 我们学校会将教师上课过程进行全程摄像, 然后制作成视频再将它添加到“视频点播系统”中, 让我们的教师能对自己的教学过程进行更加细致的分析和研究, 发现不足, 改正缺点。同时也能为那些未能参加现场听课的教师提供机会, 进行学习。这些课堂录像也是教师们成长的记录, 看着自己的教学从稚嫩走向成熟, 从满是缺点走向顺利成功, 难道不是对教师们最好的鼓励吗?

视频资源库中全国各地优秀教师和特级教师的授课录像或讲座视频更是教师们学习成长的最好资源, 通过观看、讨论、学习、借鉴使教师们能有很多收获, 对于提高他们的教学水平有很大帮助。

(三) 师生共同耕耘的果园

学校的每一次教研活动, 我们都会把教师们的课堂教学用摄像机记录下来, 将这些精彩的瞬间永远珍藏, 如果教师需要的话还可以把录像制作成光盘送给上课的教师, 留到他们走不动时, 再坐着摇椅慢慢看。

学生参加各种活动时的精彩节目表演、学校艺术节文艺汇演时的优秀节目展示, 这些都是同学们经过辛勤耕耘获取的丰硕果实, 也是我们值得珍藏的, 将这些录像及时放到视频资源库中, 让学生来欣赏, 他们会有一种莫大的成就感。

(四) 社区和谐共建的家园

优秀的视频资源库, 不仅能满足本校师生的需要, 还能与更多的人进行共享。我校作为街道高田王社区的青少年活动中心, 电子阅览室是其中一个开放场馆, 青少年来活动时, 视频资源库也是他们最喜欢网站之一。同时视频资源库还能在整个教育网中进行分享, 让更多学校的学生享受到这些优秀的资源。晚上, 在学校资源库利用率低的情况下, 把资源库进行对外共享, 学生在家里也能利用资源库进行学习, 家长还能用它对子女进行教育。

视频资源库 篇8

1 校园视频资源库的建设

校园视频资源库是随着职业教育信息化的不断发展, 适应职业教育开放性、交互式的多媒体视频教学的要求, 促进学生自主探索、创新学习的能力, 开阔学生的视野, 在教师、学生之间建立互动式的视频教学资源平台, 对学校重大事件进行记录宣传, 及学习上的交流以供学生和老师观摩共同学习等。视频教学资源的建设是学校教育发展的重要的环节, 对视频教学资源进行整合有利于教学资源的共享, 减少教学的成本, 提高教学的质量。而校园云资源平台作为一种新的服务形式, 能够很好地解决视频教学资源整合中产生的问题。视频教学资源的构建要注意以下几点:

(1) 视频设备集中控制管理。校园内所有视频资源设备需要统一管理, 方便教师用户通过网络随时随地便捷地操作和维护设备, 包括工作站、录播设备、音频设备、投影机等。

(2) 分散资源的统一访问入口。校园云资源管理平台为用户访问分散设备及资源提供了统一的访问入口。对于管理员维护管理分散在各处的多媒体录播设备可以提供了极大的方便, 对于普通用户, 也无需逐次登录每台录播录播服务器来访问资源, 更加方便用户快速获取所需资源。

(3) 大容量直播及点播。单台录播设备可以支撑50~80个并发用户直播及点播, 校园云资源管理平台可以支撑500~1000个并发用户直播及点播, 可通过增加直播和点播的节点服务器, 采用服务器级联技术可以实现更大容量并发用户的直播及点播。

(4) 节点服务器管理。采用共享式点播方式, 配置大容量存储设备, 将录播服务器录制的文件存储在校园核心存储设备上, 通过万兆交换机连接多台节点服务器, 每个节点服务器与多个客户端组成一个子网, 从而达到多点的大规模并发连接。

(5) 优质视频资源建设。为学校进行优质课视频资源库建设, 教师上课完成时, 录制的视频和课件可直接上传到服务器, 配合校园云资源平台数字媒体资源存储管理系统, 还可提供B/S结构的资源管理平台, 为教师资源上传资源提供开放式管理平台。

(6) 灵活的视频存储管理模式。使用第三方的网络存储如NAS及SAN (IP SAN&FC SAN) , 灵活的存储管理模式有效地解决了资源的分散采集与集中管理之间的矛盾, 满足了学校海量存储的需求, 方便了用户对会议、教学等高清视频资源的管理。高清视频文件就是一个占存储容量大的文件, 对其进行压缩时就需要一个压缩率高的编码格式, HEVC视频编码技术正好在视频压缩存储方面更显优势。

2 HEVC视频编码技术

2013年4月, 国际电联 (ITU) 正式批准通过了HEVC (H.265) 标准, 标准全称为高效视频编码 (High Efficiency Video Coding) , 相较于目前流行的H.264标准有了相当大的改进。HEVC (H.265) 旨在有限带宽下传输更高质量的网络视频, 并省下一半的存储空间, 即可播放相同质量的视频。HEVC (H.265) 标准也同时支持4K (4096×2160) 和8K (8192×4320) 超高清视频, 可以说, HEVC (H.265) 标准让网络视频跟上了显示屏“高分辨率”的脚步。在过去的几年中, H.264标准一直都是主流, 而未来的几年甚至十几年, HEVC (H.265) 标准很可能将会成为主流。

H.264也称作MPEG-4 AVC (Advanced Video Codec, 高级视频编码) , 是一种视频压缩标准, 同时也是一种被广泛使用的高精度视频的录制、压缩和发布格式。H.264标准因其是蓝光光盘的一种编解码标准而著名, 所有蓝光播放器都必须能解码H.264格式。目前, H.264编码技术被广泛用于网络流媒体数据、各种高清晰度电视陆地广播以及卫星电视广播等领域。

H.264/AVC相较于以前的编码标准有着一些新特性, 如多参考帧的运动补偿、变块尺寸运动补偿、帧内预测编码等, 通过利用这些新特性, H.264比其他编码标准有着更高的视频质量和更低的码率, 也因此受到了人们的认可。

H.265/HEVC的编码架构大致上和H.264/AVC的架构相似, 主要也包含帧内预测 (intra prediction) 、帧间预测 (inter prediction) 、转换 (transform) 、量化 (quantization) 、去区块滤波器 (deblocking filter) 、熵编码 (entropy coding) 等模块。但在HEVC编码架构中, 整体被分为了三个基本单位, 分別是:编码单位 (coding unit, CU) 、预测单位 (predict unit, PU) 和转换单位 (transform unit, TU) 。

在校园云资源平台中要实现H.265/HEVC编码的高清视频, 需要一款高效的编码器来压缩视频, 客户端需要支持对应解码的播放器来收看视频资源。使用Media Espresso软件可将旧有格式转换成H.265格式, 节省更多硬盘空间, H.265视频在校园网中传输, 也可以节省一些网络带宽资源。

3 影音格式转换软件Media Espresso的使用

Media Espresso是一款影音媒体格式转换软件, 它支持相片、音乐和视频的转换, 是一款支持H.265/HEVC格式的影音转换软件。Media Espresso支持电脑、平板、手机和媒体播放器件的媒体格式互转, 转换过程中自动提升视频的质量, 改善画质和光线, 做到了快速便捷。

3.1 导入媒体文件

第一步是先导入要转换到Media Espresso中的所有视频媒体文件。进入主窗口后, 就可使用Media Espresso媒体播放器进行播放/查看。要导入视频媒体, 按如下操作:

(1) 单击“导入媒体”按钮导入单个媒体文件, 或选择“导入文件夹”导入某文件夹中的所有媒体。

(2) 浏览并选择要导入和转换的所有媒体, 然后单击打开按钮。

(3) 要播放观看视频媒体文件, 双击该文件, 或右键单击该文件再选择播放。

3.2 Media Espresso的设置

如果要利用Media Espresso的True Theater技术提高转换视频的质量, 可以选择“设置”选项, 然后选择视频质量增强中的可用选项。选择启用True Theater Auto Light选项可提高视频的整体亮度, 选择启用True Theater Denoise选项可去除视频中的噪音, 提高整体视频质量。选择启用True Theater HD选项可提高所转换视频的分辨率, 使图像更加清晰, 并消除失真现象。

如果计算机支持Intel Quick Sync Video、NVIDIA CUDA或AMD Accelerated Parallel Processing技术, 可以选择“设置”, 然后选择启用硬件解码和/启用硬件编码选项, 在转换过程中使用硬件加速对视频进行解码和编码, 达到最佳的转换输出性能。

3.3 创建和使用自定义H.265配置文件

要创建用于转换媒体的自定义H.265配置文件, 执行以下步骤:

(1) 在Media Espresso窗口中选择要转换的所有已导入媒体。

(2) 单击“转换”按钮。

(3) 单击“新建”按钮, 打开“自定义配置文件”窗口。

(4) 在所提供字段中输入自定义配置文件的配置文件名称。

(5) 如果要转换视频文件, 从文件格式下拉菜单中选择转换文件的H.265文件格式。还可以对转换输出的视频分辨率、视频文件显示比例、视频文件比特率或质量、帧速率、视频中的音频压缩类型、音频采样率、音频压缩率等进行设置。

(6) 单击确定保存自定义配置文件。

最后, 使用自定义的H.265配置文件进行视频转换。

3.4 HEVC编码技术对比

HEVC (H.265) 采用更先进的编码和译码技术, 大幅缩减了网络带宽, 便于服务器存储及网络传输影音内容。与传统H.264格式相比, 我们作以下测试, 取一视频源M2TS (H.264) 、1080p、23.976fps、9.82GB的文件, 转换视频输出为MP4 (H.264/H.265) 、1080p、23.976fps的文件。测试平台为Windows7 Pro Build 7601 64位系统, 中央处理器为Intel (R) Core (TM) i7-4790K CPU@4.0GHz, 内存为16GB DDR3, 显示适配器为Intel (R) HD Graphics 4600, 显示适配器驱动程序为15.36.14.4080版本 (自Intel网站下载) , 经过转换后, 生成的H.264格式文件为3.01GB, 生成的H.265格式为2.03GB, 通过目测视频的播放质量对比, 几乎一样的视频效果, 但H.265视频细节更加强化了影像质量。由此可见, HEVC (H.265) 编码更具有优势。

3.5 HEVC视频的播放

目前, 许多智能电视已经开始支持H.265/HEVC的硬件解码, 为校园多媒体教室的建设提供了一定的硬件基础, 在电脑的软件播放器方面, 迅雷看看播放器已经支持H.265/HEVC视频的播放, 而部分视频网站也有了H.265技术, 提供免客户端的在线播放技术, 这些都可以应用在校园资源库中。

4 结语

建立校园视频资源库需要两部分:一是视频录制, 这个是建立学校教学视频资源库的前提, 也就是视频资源, 包括课程录制、精品公开课视频、远程教学视频、校园新闻视频、会议视频、教学素材视频等方面;二是视频管理系统, 构建校园云资源平台, 支持视频点播、P2P直播、手机视频直播等方式, 提供了一整套图文、视频在线浏览的快速方案, 统一管理, 满足学校搭建视频媒体资源库的需求。通过HEVC视频编码技术在校园资源库中的应用, 减轻了服务器存储的压力, 提高了视频在网络传输中的效率。

摘要：本文通过讨论校园视频资源库的建设, 分析了HEVC视频编码技术, 论述了Media Espresso软件的使用方法。

关键词：高效视频编码,高级视频编码,视频编码,资源库,职业院校

参考文献

[1]刘昱, 胡晓爽, 段继忠.新一代视频编码技术HEVC算法分析及比较[J].电视技术, 2012 (20) .

[2]沈燕飞, 李锦涛, 朱珍民, 张勇东.高效视频编码[J].计算机学报, 2013 (11) .

[3]蒋炜.H.264到HEVC视频转码技术研究[D].杭州:浙江大学, 2013.

[4]黄超夷.教育视频资源的构建及其应用[J].长沙民政职业技术学院学报, 2014 (3) .

[5]周丽, 刘斌.基于数字化校园的视频资源管理系统设计与开发[J].中国教育信息化, 2014 (21) .

[6]邱杨.论视频资源在课堂教学中的应用[J].江苏教育学院学报:自然科学版, 2013 (5) .

[7]栗启阳.校园网网络视频资源手机点播方案[J].电子技术与软件工程, 2014 (8) .

基于流的视频资源的获取 篇9

世界已进入网络信息时代, 人们每天不仅要接收大量的电子信息, 有时还需要对电子信息进行加工、处理和再利用。要达此目标, 人们必须要拥有该信息。在网络环境中, 人们浏览到的信息并不都能够轻松获取, 比如时下非常流行的流媒体视频信息, 明明可以方便地观看, 想下载保存却十分困难。如何有效地获取流媒体视频资源是摆在人们面前一个现实而紧迫的问题, 特别是对于广大的教育工作者来说, 在教学工作中, 教师要处理、编辑大量的电子信息, 计算机网络已成为他们获得教育信息的重要途径, 随着时代的发展, 这种方式显得越来越重要。

1 流媒体的定义及原理

关于流媒体的定义比较多, 比较典型的说法是:通过网络传输的、能够在本地终端实时回放的、具有实时特征的媒体内容编码数据流[1]。

流媒体的历史只有十来年, 但发展很快, 已经深入到计算机网络的各个领域。流媒体有着自身独特的技术特征, 它不同于传统的TCP技术, 有专用的协议系统, 主要有RTSP和MMS两大协议系统[2]。

1.1 媒体服务协议

媒体服务协议 (Microsoft Media Server Protocol, MMS) 是用来访问并且流式接收Windows Media服务器中ASF和WMV文件的一种协议, 该协议用于访问Windows Media发布点上的单播内容。

1.2 实时流协议

实时流协议 (Real-time Transport Streaming Protocol, RTSP) 定义了一对多应用程序如何有效地通过IP网络传送多媒体数据。使用RTSP时, 客户机和服务器都可以发出请求, 即RTSP可以是双向的。采用RTSP等传输协议, 更加适合动画、视音频在网上的流式实时交互传输。

MMS和RTSP流媒体协议与传统的TCP/UDP协议不同, TCP协议具有传输的高可靠性, 但网络资源占用较大;UDP协议具有传输的不可靠性, 网络资源占用较小。MMS和RTSP协议介于TCP协议和UDP协议之间, 具有适中的可靠性和网络资源占用, 适合音频、视频在网络上传输的特点, 广泛应用于在线视音频资源的传输领域。

流媒体数据的传输也不同于普通的文件传送, 为了实现一边传输一边呈现的流水线作业方式, 采用独特的工作机制。在流媒体传输的实现方案中, 一般采用HTTP/TCP来传输高可靠性的控制信息, 而用RTSP/MMS来传输大数据量的实时视音频数据。

具体的传输流程如下:

(1) Web浏览器与Web服务器之间使用HTTP/TCP交换控制信息, 以便把需要传输的实时数据从原始信息中检索出来;

(2) 用HTTP从Web服务器检索相关数据, 由A/V播放器进行初始化;

(3) 根据Web服务器检索出来的相关服务器地址定位A/V服务器;

(4) A/V播放器与A/V服务器之间交换A/V传输所需要的实时控制协议;

(5) 一旦A/V数据抵达客户端, A/V播放器就可播放。需要说明的是, 在流式传输中, 使用RTSP/MMS, TCP两种不同的通信协议与A/V服务器建立联系, 是为了把服务器的输出重新定向到一个不同于运行A/V Helper程序所在客户机的目的地址[3]。

2 常见的流媒体视频文件格式

在流媒体技术的发展进程中, 涌现过比较多的技术形式和文件格式。为了迎合网络传输的特点, 流媒体视频都采取了压缩算法进行编码。一般情况下, 压缩率越高, 图像清晰度越低。根据不同的压缩编码, 流媒体视频显现不同的文件格式, 当前主流的流媒体视频文件格式有四种, 如表1所示。

表中所列的四大公司视频文件类型占了流媒体视频文件的95%以上, 是流媒体视频文件的主流。发布文件本身并不是视频数据, 它是服务器上视频数据的“替身”, 标明了所代表的流媒体视频文件的应用环境、网络地址 (URL) 等信息[4]。

3 流媒体视频资源的获取

根据传输方式的不同, 流媒体分为顺序流媒体和实时流媒体。顺序流媒体视频只能按照数据的先后顺序传输、呈现, 不支持随机播放, 比如FLV格式视频、网上电视直播。然而实时流媒体视频支持随机播放, 在播放过程中, 可以自由选择播放位置, 如RM, ASF, WMV格式视频。

根据网络传输技术的不同, 流媒体可分为视频点播 (VOD) 和网络电视直播 (LTB) 。视频点播有很多, 占流媒体视频80%以上, 如用Windows Media Player、RealPlayer、暴风影音等播放器播放的视频。网络电视呈现快速的发展状态, 常用的播放软件有PPLive, PPStream, TTUPlayer等。

对于未经任何加密措施的流媒体视频资源, 可以通过右键点击画面, 选择属性来找到视频资源的网络地址 (URL) , 或者通过打开播放器的HTML代码找出视频资源URL, 再用下载软件直接下载就行。

传统方法的成功率是很低的, 通常情况下, 视频网站都提供了在线观看视频的功能, 但并不提供视频文件的直接下载。出于保护知识产权等目的, 视频网站还千方百计地应用各种技术来防止访问者对视频资源的下载, 比如采用编码加密技术、右键功能屏蔽技术等, 甚至开发专用的流媒体格式和专用的播放器。为了获取在线视频资源, 必须了解视频网站加密的技术方式。现以OSI网络模型为例, 流媒体视频传输遵循从高层到低层 (服务器) , 又从低层到高层 (浏览器) 的传输流程[5]。如图1所示。

流媒体协议是建立在TCP/IP协议网络层之上的内容, 对OSI模型的第一、二层是没有修改权利的, 可以加密的层级只能在第三层 (网络层) 至第七层 (应用层) 之间。加密的层级越低, 实现起来越困难, 解密的难度也相应加大。

3.1 通过IE临时文件夹获取

一般情况下, 人们通过IE (Internet Explorer) 浏览的内容都保存在IE的临时文件夹中, 默认位置是在C:/Documents and Settings/用户名/Local Settings/Temporary Internet Files文件夹中, 通过IE观看的流媒体视频资源也不例外[6]。具体下载过程为:

(1) 首先是通过IE把所需的视频资源在线完整地观看一遍;

(2) 然后打开IE临时文件夹, 找到已观看过的视频文件, 点击右键复制;

(3) 打开存放的文件夹, 右键粘贴就行。

IE临时文件夹处于OSI网络模型的会话层, 可以实现对表示层以上的解密。这种方法虽然简单, 却有较大的局限性。首先, 必须要耐着性子把在线视频从头至尾完整地观看一遍, 花费时间较多;其次, 它只适用于顺序传输的流媒体视频文件, 如FLV格式视频, 不适用于实时传输的流媒体视频文件, 如RM, ASF格式视频。当然, 不仅是IE具有临时文件夹, 所有的顺序流媒体播放器 (如QvodPlayer、暴风影音等) 都有临时文件夹, 可以采用这种方法来获取视频资源。而实时流媒体播放器一般没有临时文件夹, 不能应用这种方法来获取视频资源。

3.2 通过软件解密流媒体视频地址来获取

既然很多网站对视频文件的URL进行了加密处理, 那么可以对加密的URL内容进行针对性的解密处理, 最常用的加密编码有Unicode编码和Java编码, 这两种编码可以对HTML代码进行多重交叉加密, 直接查询HTML源代码看到的是一堆乱码, 发现不了视频文件的URL[7]。可以解密流媒体网络地址的软件比较多, 而且大多是针对FLV格式的视频文件, 比较典型的有维棠FLV和UU me FLV Spy下载软件。这两个软件网上很多地方都有下载, 它们主要针对的是 FLV视频地址的解密, 效果比较好, 可以100%地对在线FLV视频地址进行解密。这两个软件具有不同的使用特点, 维棠FLV软件对链接在新窗口播放FLV视频的解密非常快, 而UU me FLV Spy对在原窗口播放FLV视频解密很好。以UU me FLV Spy为例, 具体过程是:

(1) 打开UU me FLV Spy软件;

(2) 打开播放所需FLV视频的网页, 把网页地址复制下来;

(3) 把复制的网页地址粘贴到UU me FLV Spy的地址栏中, 点击捕捉按钮, 就会在下面的FLV地址栏窗口中显示当前网页播放的FLV文件的URL;

(4) 右键点击视频地址选择下载, 就能直接下载了。

上面两个软件对FLV视频地址的加密非常好, 但对其他类型的视频地址解密就比较差了, 有没有对所有流媒体视频地址都可以解密的软件, 通过笔者的测试, 最好的是RealPlayer软件。Real Networks公司最新发布的媒体播放器是RealPlayer 11, 它支持所有主要视频类型, 包括ASF, WMV, RM, MOV, FLV等格式的下载, 以前的版本不具有此功能。在下载之前, 必须先开启在线一键下载功能, 打开RealPlayer 11的“工具”菜单, 选择“首选项”子菜单, 在打开的对话框中, 选择“下载和录制”选项, 在启用Web下载和录制方框中打钩就行[8]。在开启了一键下载功能的前提下, 在线播放所需视频资源几秒种, 鼠标指向视频画面上就会出现如图2所示的下载按钮, 点击此按钮就会立即下载所观看的视频资源。

3.3 通过网络嗅探软件来获取

网络嗅探软件工作在OSI网络模型的网络层, 通过截取链路层 (网卡) 的数据包来探测数据的网络地址, 它与前面的流媒体网络地址解密软件工作原理完全不同。

网络嗅探软件处于比较低的层级, 绕开了OSI网络模型高层的加密和解码, 因而具有更大的灵活性。在嗅探软件安装的过程中, WinPcap必须安装, 有的是分开安装, 有的是集成安装。WinPcap (Windows Packet Capture) 是嗅探软件的核心, 它是Windows平台下一个免费、公共的网络访问系统, 它为Win32应用程序提供访问网络底层的能力。WinPcap的主要功能在于独立于主机协议而发送和接收原始数据包, 也就是说, WinPcap不能阻塞, 过滤或控制其他应用程序数据包的发收, 它仅只是监听共享网络上传送的数据包[9]。流媒体嗅探软件虽然很多, 比较好的却很少, 比较典型的有URL Snooper和NetTransport (网络传送带) , 尤其是后者不仅具有网络嗅探的功能, 还具有流媒体下载功能, 功能十分强大。NetTransport是一个优秀的国产软件, 它支持MMS, RSTP等流媒体协议, 除了嗅探的功能外, 还具有对地址进行解密的功能。以NetTransport 2.8版为例, 具体过程为:

(1) 安装后运行NetTransport软件, 选择URL嗅探器选项, 点击下面的“开始”按钮就开始嗅探流媒体的URL;

(2) 打开流媒体在线播放器, 播放所需的视频资源;

(3) 几秒钟后, 在URL嗅探器窗口中就会出现所播放的视频资源URL;

(4) 选择相应的URL, 再点击下面的“下载”按钮, 就开始下载。如图3所示。

在图3中, 视频资源是在Windows Media Player上播放的WMV格式视频, 采用的是MMS协议系统, 下载的速度为31.45 Kb/s, 具体地址是:

mms://74.53.145.200/content/movies/mo_imaginethat_trl300.wmv.

mms://stream10.instream.com/sample_content/blankvid.wmv.

一部电影为什么会有两个地址, 是因为有些网站对流媒体的播放地址使用了动态变址技术, 即地址在过一段时间后会随机改变, 这就会导致影片下到一半时就无法继续下载。对于这种动态改变的应对措施, 可以用播放器一直播放该视频, 同时使用嗅探软件连续侦测该流媒体视频的地址, 出现新的视频地址后直接下载就行。

3.4 利用录制软件获取网上电视资源

网络电视直播资源的获取不同于视频点播资源的获取, 采用广播的传输方式。能够录制网上电视节目的软件不多, 主要有TV Recorder和UUSee两个软件, 它们工作于OSI模型的传送层[10]。TV Recorder只具备录制功能, 不具有播放功能, 必须与电视播放软件 (如PPLive) 配合才能录制。而UUSee既具备电视播放功能, 又具备录制功能, 使用十分方便。以UUSee 5.9为例, 具体录制过程如下:

(1) 启动UUSee, 打开“工具”菜单, 选择“设置”子菜单, 选择“下载与录制”选项, 设置好录制节目的存放位置, 一定要有足够的存储空间;

(2) 在左边的频道栏目里面, 选择所需的节目, 双击开始观看;

(3) 需要录制时, 右键点击电视节目画面, 在弹出的快捷菜单中选择“录制”菜单 (如图4所示) , 软件就会自动对所播放的节目进行录制, 并保存在设置的位置。

(4) 如要结束录制, 直接点击画面下面的停止按钮, 结束录制。

值得注意的是, 在录制直播节目开始前, 最好关闭无关的应用程序, 让计算机比较轻松地运行录制程序, 获得最佳的录制效果。

4 结 语

纵观流媒体视频的各种获取方式, 它们针对不同的网络应用层级, 各有不同的技术特点。从理论上讲, 所见即时05所得, 流媒体视频也不例外。可以预计, 流媒体的加密技术正在不断提高, 相应的解密技术也在不断发展, 这里希望能对人们获取流媒体视频资源有所启示。

摘要：流媒体视频是一种重要的网络资源, 广泛应用在社会生活各领域中。流媒体视频可以方便地观看, 它的获取却十分困难。通过计算机网络OSI模型, 在此分析各种流媒体视频的传输机理、加密措施, 提出突破各种限制获取流视频资源的具体方法, 如临时文件夹法、网络地址解密法、网络嗅探法和录制法。只要根据不同的情况采用对应的方法, 就能够获得自己所需的流视频资源。

关键词：流媒体视频,视频点播,电视直播,资源获取

参考文献

[1]詹青龙.网络视频技术及应用[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2004.

[2]胡晓峰, 吴玲达.多媒体技术教程[M].北京:人民邮电出版社, 2002.

[3]雷钢, 李林, 张帧.流媒体技术综述[J].四川文理学院学报, 2007 (5) :69-70.

[4]常见流媒体文件格式[EB/OL].http://dory.net.cn/news/ht ml/-6.ht ml, 2008.

[5]谢希仁.计算机网络[M].北京:电子工业出版社, 2008.

[6]雷钢.多媒体课件图形图像素材的采集与处理[J].现代教育技术, 2006 (2) :48-50.

[7]刘富强.数字视频信息处理与传输教程[M].北京:机械工业出版社, 2004.

[8]一键就可下载视频[EB/OL].http://realplayer.cn.real.com, 2008.

[9]WinPCap驱动简介[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/696423.ht m, 2008.

专题学习网站中视频资源的设计 篇10

一、教学策略的设计

中小学学习网站的学习对象是中小学生, 他们的学习动机多倾向于兴趣型, 需要外控性的激发、辅助和教导, 如果网络教学视频只是单纯地进行知识堆积, 学生很难感兴趣。因此, 教师在创作网络视频时, 应当积极地进行信息的加工、解释和综合, 使用各种策略传递信息, 从而促进学生自主学习的效果。

游戏是是促使儿童心理发展的一种很好的活动形式。因此, 教学视频可以通过游戏的方式, 使学生的自主学习在愉悦的心情中进行。如在讲解人体结构的知识点时, 可以设计一个卡通人物, 卡通人物要到人体内进行一次神秘的旅行, 当然旅程线路和目的地可以由学生自己选择, 伴随着探索式的“游戏”, 相关知识点如各个结构的名称和用途等一一展现。

故事也是一种吸引学生的有效形式。教学视频的创作人员要精心构思、寻找故事, 并在故事叙事的主题、结构、悬念、节奏等方面下大工夫。例如, 在教学视频节目中, 用科学家的探索过程为线索组织结构, 一步步揭开科学的奥秘, 更能激发学生的兴趣。而且在过程的故事化叙述中, 科学方法和科学精神得到了具体、生动、自然的传播, 科学的魅

/李琦

力、科学家的人格力量也得到了充分的张扬。D i sc o v e r y中许多节目都设置了这样的故事情节, 对科学内容的探索过程被安排得像侦探片一样曲折离奇, 充满了悬念, 能够不断激起观众的好奇心, 吸引观众的注意力。

需要注意的是, 要处理好电视特性与知识本性的关系。不能单纯地为游戏而游戏, 为讲故事而讲故事, 要在游戏中、故事中融入知识, 必要时可以从故事或游戏中跳出来, 寻找相关的知识链接, 延伸、升华主题, 增加节目的知识内涵, 否则就会显得娱乐性有余而知识含量不足。

二、呈现方式的设计

文本呈现给学生的往往是高度概括和抽象化的静态知识, 而视频节目可以把抽象的知识具体化、形象化, 但如何形象化具体化, 也就是教学内容如何用镜头画面表现出来, 还需要对中小学生的学习心理进行准确分析, 精心设计内容的呈现方式。

1. 合理的教学内容、结构方法和叙述顺序

视频节目创作时要准确把握教学内容的深浅程度, 并遵循学生认识事物的客观规律, 由已知到未知, 由形象到抽象, 由浅入深地演绎知识。如何开头、如何展开、怎样收尾, 要通盘考虑, 注意前后内容的连贯和照应。像讲“昆虫构造”, 如果落入常规逻辑思维, 按头、胸、腹的顺序按部就班地讲昆虫身体的构造与功能, 逻辑清楚, 但缺乏新意, 中小学生不容易感兴趣。可以这样处理:节目一开头提出:“最弱小的动物却有最庞大的家族, 为什么?是因为它特殊的构造……”这一“大”一“小”的对比使学生对昆虫身体的主要特点一目了然。可见, 视频节目的创作要求教师对教材上知识点的挖掘要更深更透。

2. 创造具有视觉冲击力的画面

中小学生的逻辑思维离不开具体事物的支持, 而电视图像直观易受, 对于社会生活经验不足的中小学生来说, 图像能更有效地传播信息。

拍摄画面时要从构图、光影色彩的表现、主体陪体的提炼、被摄主体的造型、位置等多方面加以考虑, 以增强视觉形象的感染力。在拍摄过程中, 还要充分运用感知规律吸引学生注意力, 加强感知效果。

3. 适当运用固定镜头和运动镜头

固定镜头不是指拍摄静止的画面, 而是指摄像机本身没有推、拉、摇、移等运动。使用固定镜头是由于视频节目片长较短, 内容紧凑, 而推拉摇移的镜头一般比较长, 镜头与内容的“对位”困难较大, 另外, 固定画面的框架起到了规范视野、指引视线、决定观看方式等重要作用。固定画面视点稳定, 不同于摇移所带来的“浏览”感受, 也不同于推拉所表现的视点前进或后退的感觉, 它符合学生在学习知识时停留观看、注视详观的视觉体验和要求, 使之更容易获取知识信息。

运动镜头具有视点不断变化的特点, 它连续并动态表现了被摄主体, 展示给学生一个真实、完整的空间, 有助于学生认识的连贯性和整体性。尤其是超越人的正常视点的运动镜头, 可以变化学生思考的角度, 培养学生的创新思维能力。

4. 重视特写镜头的运用

特写是表现细节的有力武器, 它描绘事物最有价值的细节部位, 准确地呈现被摄体的质感、形体、颜色、神态、动作等, 可以让学生仔细观看, 强化对事物的认识。在相当数量的教学视频节目中, 特写镜头占到7 0%以上。在拍摄特写, 特别是大特写镜头时应当加强光照, 使光圈收到F 4以上, 加大景深, 尽量提高成像质量;拍摄特写镜头时尽量使用三脚架, 不虚不抖, 是网络视频细节镜头尤其是特写的基本要求, 这样才能保证知识的呈现效果。

5. 使用多种特殊摄像手段展示细节

网络教学视频中, 微观和抽象的内容较多, 要想把表现对象更生动更直观地展现给观众, 必须动用内窥镜、显微镜、水箱等现代设备, 和定格、高速等摄像手段, 以提高被摄体的可视性。如自动吊杆可以通过遥控, 将摄像机悬到空中随意运动;利用降落伞助推器在空中同步拍摄飞鸟的活动;利用直升飞机、热气球等飞行器, 甚至利用无人驾驶的飞机模型去高空俯视世界;利用内窥镜将视线深入到人体内部……这些特殊的摄像手段极大地丰富了教学视频节目的镜头表现力, 使学生能立体地认识事物, 清晰地看到转瞬即逝的科学现象或平时无法看见的事物, 为学生创造了一个新的认识世界的角度, 极大地拓延了人类的视线。

三、语言编码方式的设计

教师、教科书的语言代码主要是一种精致型、精密型代码, 多关注事物的普遍性意义, 其言语活动具有高度的情境独立性和超越性, 语言明确, 表达精密, 多采用理性的、个体化的表述方式。而中小学生的语言代码与其相反, 主要是一种局限型、限制型代码, 他们更关注事物的特殊性意义, 其言语活动具有高度的情境依附、镶嵌的特性, 语意含糊、语言简缩, 多采用隐喻, 拘泥于个人身份团体化的表达方式, 因此, 在视频节目的语言设计时, 要改变教材、教师上课的语言编码方式。

网络视频节目的解说词设计要口语化, 多采用群众中新鲜活泼的生活语言并进行必要的文学加工, 尽量把抽象的书面语言“翻译”成形象通俗的解说, 符合一般人讲话的语法结构, 多用短句和形象动词, 深入浅出地将教学知识讲明白, 避免虚华的形容, 讲究韵律、平仄, 读起来琅琅上口。对专业术语能避免则避免, 否则必须加以解释。

精彩的比喻、拟人等修辞手段也可以使解说词形象化、趣味化, 更有说服力。解说词还要精炼, 对要表达的内容进行提炼、浓缩, 可说可不说的, 就不要说, 可以概括点说的, 只用一两句话, 要“举其要者以概其余”, 不要在几分钟的短片里说个不停, 不给学生喘息的余地。