网络营销创意项目教学

2024-05-05

网络营销创意项目教学（精选五篇）

网络营销创意项目教学篇1

发起于丹麦奥尔堡大学 (Aalborg University, AAU) 的奥尔堡PBL模式, 是一种以问题为核心指导思想、以项目工作为重要环节、以团队合作为主要方式、学生在与社会相互作用的个体经验中自我建构知识的人才培养模式。该模式的内涵特色体现在三个方面:

1.开放式动态化的课程设置

奥尔堡PBL模式的课程设置主要由学科课程、项目课程和项目工作三要素构成。[1]其中, 学科课程是有关基础理论和方法论的课程, 帮助学生建立基本的知识框架, 单独进行考试;项目课程则是与项目主题相关的理论知识和专业技能, 对项目工作有直接支撑;项目工作作为探索实践部分, 是学习和考核的重要环节。教师会在学期初的课程中提出一些与本学期项目工作相关的“主题”, 学生可以从课程的主题中获得灵感, 然后, 根据各自的专业兴趣进一步讨论项目的选题。在明确选题后, 学生会自由组合成项目工作组, 共同探索问题的解决方案。奥尔堡PBL模式的课程内容是在“主题”范围内的开放系统, 直面“变化”、“干扰”和“问题”, 当学生发现自身经验与实践之间产生冲突时, 课程系统会转变和重组, 反映出课程系统性、开放性和动态性的特点。

2.鼓励知识构建和探索实践的教学模式

奥尔堡教学模式的鲜明特色在于, 项目教学形成了以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节, 将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式。[2]在研究探索过程中, 教师会帮助学生选择适当的理论和研究方法, 学生自己负责项目工作的进程, 并准备期末评估的项目报告。整个项目工作通常分三步完成:问题分析、问题解决、项目报告。[3]项目工作组会在教师指导下进行文献搜集和整理, 开展实地调查和实验, 寻求项目问题的解决方案, 并体验团队沟通、协作和管理过程, 最终形成书面报告以反思项目研究过程, 在考核答辩中实现对项目工作的发展和完善。

奥尔堡课程模式, 将跨学科的项目教学与学科教学紧密结合, 培养学生自主学习和知识建构能力。所以, 奥尔堡的课程实施过程是一次“理性探险”过程, 也是师生互动对话、重建民主和平等社会关系的过程。[3]

3.反思和发展相结合的考评机制

与传统考评方式不同, 奥尔堡模式的评价机制采用笔试与口试相结合、集体评价与个体评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的多元化教学评价。[4]其中, 对项目工作的考评是奥尔堡模式最重要的考核内容, 学生要提交完整的项目报告来呈现学习进程记录, 通过陈述与答辩对项目工作的问题和不足进行反思, 以便在下一个项目中做得更好。较之量化的客观静态评价方式, 奥尔堡模式的考评机制具有一定的描述性和弹性空间, 重视对研究过程和发展性对话的反思, 将考评作为一个新起点, 而非项目工作的结束, 能够激发新的研究思路。

奥尔堡PBL模式对网络营销教学改革的适用性

1.对调整教学目标的适用性, 将学生创意能力和探索精神的养成放在重要地位

网络营销教学注重对现实案例的追踪研讨, 为课堂教学改革提出了前所未有的挑战。在此背景下, 引入奥尔堡PBL模式, 可以激发师生的创意灵感和探索精神, 在平等对话、研究比较和深入反思的过程中, 实现对网络营销知识的体悟和自我构建。奥尔堡教学模式在对话中生成“歧见”和“创见”的教学组织过程, 能更有效地帮助学生形成新认知, 促进学生在网络营销学习中由知识世界向意义世界的转向, 因而网络营销的教学目标也更倾向于培养营销创意能力, 以激发学生的自我学习热情和探索精神。

2.对拓展教学形式的适用性, 项目教学成为教学改革的有效途径

网络营销创意项目的策划设计作为教学改革实施的重要载体, 对项目教学的科学设计、引导和管理提出了更高的要求。[5]引入奥尔堡教学模式, 恰逢其时地给出适用的方法和经验借鉴, 教师在带领学生探索研究的过程中, 体验网络营销项目策划的科学管理过程, 提高学生的沟通、协作和创新能力, 为适应知识经济发展的需要提供人力资本保障。

引入奥尔堡PBL模式的网络营销创意项目教学策略

奥尔堡PBL模式对网络营销的教学改革, 以创意项目工作设计为核心, 对课程进行优化设计, 其实施路径如图1所示。

1.关注创新能力培养的多维教学目标

(1) 发展自我构建知识能力。网络营销教学以构建科学的知识结构为目的, 知识领域的拓展、研究视野的拓宽是课程教学的基本目标, 最终目的在于形成学生的知识自我构建能力。为此, 课堂教学和课后自主学习都要在教师有计划的指导下进行, 特别是激发学生创意的项目教学可以成为实现这一目标的载体。

(2) 培养创意思考力。网络营销课堂教学融入营销学、管理学和网络技术的新知识和新理念, 在理论框架的构建上有着广阔的研究空间。所以, 培养学生对网络营销的观察思考力, 进而形成新方案的创意思考力, 是课程教学的目标, 也是网络营销人才培养的基本方向。

(3) 落实设计执行力。以创意项目工作为契机, 培养学生创意灵感、策略计划落实执行的能力, 使学生的沟通、协作和管理能力都得到锻炼, 这既是网络营销课程教学改革的重要构成, 也是教学目标调整的动力。以问题为导向, 进入创意项目工作背景, 将创意思想“落地”, 提高学生的计划执行力作为更高阶段的人才培养目标。

2.构建以创意项目工作为核心模块的课程设计

奥尔堡PBL模式下的课程设计主要由三类核心模块构成 (如图2所示) 。

(1) 主干教学课程模块。网络营销主干教学课程围绕核心理论框架和教学脉络, 从课程导论切入, 包括网络营销市场调研、战略规划和网络营销组合策略、网络消费者购买行为分析、网络品牌管理等多项专题研究, 成为支撑课程教学的理论基础和知识框架构成。该部分模块作为贯穿整个课程的脉络主线, 帮助学生理解网络营销课程主题、基本理论和前沿动态, 包括对网络营销研究方法的探讨, 为创意项目工作的开展打下专业知识和技能的基础。

(2) 创意项目工作设计模块。这部分是课程创意教学改革的核心模块, 鼓励学生根据研究兴趣, 进行网络营销项目开发。教师根据课程的主题和前沿发展态势, 给学生提出研究方向和选题建议, 引发学生探究的热情和兴趣。随着主干教学模块的推进, 学生对自己的项目设计方向愈发明确, 在教师的指导下完成对创意项目的工作选题, 确立任务目标。学生需要组建项目团队, 根据团队成员特长进行工作分工, 按照预设的项目工作进度进行实践探索。项目的创意过程, 是学生将课程理论与实际问题对接反思的过程, 更是自主建构知识的契机。[6]教师起到把握方向的作用, 对学生提出的各种疑问给出指导建议, 重在启发学生的创意灵感, 帮助学生探索创意实施的路径。创意项目工作以学生为主体, 师生平等对话, 教师既是创意探索的指路人, 也是探索过程的跟随者, 为创意项目推进提供理论和经验支撑。

(3) 动态化教学补给模块。奥尔堡PBL模式的特色之一, 是项目课程设置的动态化和开放性, 其对网络营销创意项目教学的启示在于, 有必要根据项目需要来设置动态化教学补给模块, 包括项目工作中遇到的理论知识、实证研究法和网络营销前沿专题讨论。如果没有成熟的理论体系可用于教学补给, 就需要教师和学生在项目探索中进行自我知识构建, 完成对意义的追寻和反思, 甚至尝试新的理论构建研究。可见, 创意项目教学的成果不仅包括项目设计本身, 更伴随着理论探索的新发现, 动态化教学补给从教学内容的灵活设置方面提供帮助, 体现课程内容设计的包容性和开放性。

3.组建创意项目小组, 支持教学探索

根据彼得·圣吉 (Peter M.Senge) 构建学习型组织的观点, [7]教师引导学生根据各自的专业爱好和兴趣组建创意项目小组, 明确任务分工和研究进度, 以特色化项目选题为起点, 进行创意雏形论证和具体实施方案设计, 共同探索和研讨实现计划。项目小组由5—6名学生组成, 成员在进行项目创意设计的同时, 模拟实战工作绩效的管理, 既是学习研讨团队, 也是工作效率团队, 从搜集资料、案例经验整理、提炼创意思路, 到构思网络营销策略, 进行各阶段的评估, 使团队成员感受实际项目工作的压力和成就感, 这也是创意项目小组工作成长的特色之一。小组成员需要反思和诠释几个问题:第一, 本项目小组的研究兴趣是什么?具备哪些项目工作优势?第二, 小组成员期望通过该项目设计获得哪些方面的成长?第三, 该项目创意的特色是什么?其现实意义和理论价值何在?第四, 小组通过哪些研究方法和技术路线完成创意计划?第五, 该创意项目设计对网络营销实践的贡献是什么?带着对这些问题的意义追寻, 项目小组成员在项目工作中互相启发智慧, 一起分担责任, 最终形成富有创新性和特色的网络营销创意设计方案。

4.实施重过程和对话的多元化评价体系

借鉴奥尔堡PBL模式的特点, 考核采取笔试和口试相结合、研究过程参与和项目担当效果评估相结合的方式, 综合个人贡献与小组项目表现, 多角度全方位地展开教学评价。其中, 笔试部分由每位学生独立完成, 考核学生的专业理论知识、课程脉络和研究方法的掌握, 包括对实际案例的分析。口试以项目小组为单位进行, 每个小组都要准备创意项目的设计论证报告和答辩PPT, 由每位成员对自己在项目中的任务担当、创意贡献、研究思路和设计内容进行报告。大家共同探索的结果则需要展现研究的完整过程, 表明创意的演进形成路径。之后, 进入答辩环节, 教师对小组项目创意提出问题和建议, 进行“探索式对话”, 帮助学生反思项目研究过程中存在的问题并发现后续拓展方向。网络营销创意项目评价指标体系, 如下表所示。

5.基于创意项目跟踪和发展的教学反馈

奥尔堡PBL模式的核心精神包含了师生双方的平等互动。纵观网络营销创意项目研究过程, 始终伴随着教师的跟踪、启发和“防止线路迷失”指导, 学生对教师的支持性力量会有颇多感悟, 也会对课程教学改革的成效有直接发言权。因此, 需要打通供学生反馈教学改革建议的渠道, 通过面对面或网络等多种提交方式, 向教师反馈经过修缮改进的项目设计, 以及对课程教学模式改革的建议。这一环节既是对学生创意项目反思和发展的后续跟踪, 也是对教师教学努力的鼓励和指引。教师要秉承尊重和宽容之心, 充分给予学生发表歧见的自由, 以利于未来课程教学模式的调整和优化, 推进网络营销课程教学的创新性进步。

(来源:本研究开发设计)

摘要：奥尔堡PBL模式是基于问题学习模式的典型代表, 将其引入网络营销创意项目教学具有适用性。课程教学目标应关注学生创新能力的培养, 构建以创意项目工作为核心模块的课程设计, 组建创意项目小组支持教学探索, 实施重过程和对话的多元化评价体系, 完善基于创意项目跟踪和发展的教学反馈渠道, 从而推进网络营销教学改革的创新性探索。

关键词：奥尔堡PBL模式,内涵特征,网络营销创意项目教学

参考文献

[3]年智英, 杜翔云.奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践[J].比较教育研究, 2011 (11) :86-90.

[5]Bridges, E.M.Problem based learning for administrators[M].Eugene, OR:ERIC Clearinghouse on Educational Management, University of Oregon, 1992:10-11.

[6]Woei Hung.The 9-step problem design process for problem-based learning:Application of the 3C3R model[J].Educational Research Review, 2009 (4) :118-141.

网络营销创意项目教学篇2

扯蛋的旅游创意营销

豫西大峡谷近期举办的“扯蛋大赛”却引起了争议，但好像也起到了一定的营销效果。据了解，4月15日，为期一个半月的豫西大峡谷首届踏青登山节开幕，活动期间，主办方举行了“趣味扯蛋赛”。在网上被迅速传播后，有网友认为该游戏挺好玩，戴个“绿帽子”也没什么大不了，“旅游就是找乐子的，不必过于认真”。但也有网友对此表示反感，认为该游戏格调不高。

景区怎么想出了这个“歪招”？豫西大峡谷营销总监谢康告诉记者，景区为提倡健康养生旅游，策划了首届户外踏青登山节活动，以豫陕晋三省户外团队为主要参赛对象，比赛期间为大家发放豫西三大特产之一的绿壳蛋。在和户外驴友前期沟通时，有驴友认为以游戏的方式发放绿壳蛋更有意思，也利于激发驴友参与的积极性。于是就有了后来的“扯蛋大赛”，为了增加趣味性，还衍生出了“扯绿蛋、戴绿帽”主题。

针对“扯蛋大赛”的创意，省会一不愿透露姓名的旅游业内人士认为，在旅游市场竞争日趋激烈的大环境下，各家旅游企业都在为推出“有创意”的活动策划而绞尽脑汁、挖空心思，希望能够借此吸引眼球，迎来大批客流。从事旅游策划的黄先生认为，景区不断地动脑筋，想一些新花样，总的来说是好事。要把花样搞得更有意义些，就需要再动脑筋。

“新奇古怪活动也许能引起一时关注，但还是应注意不要伤害品

基于关联主义的网络广告创意教学篇3

关键词：关联主义；网络广告；创意设计

一、引言

毋庸置疑，我们生活在一个网络的时代，几乎所有的事物都相互联系。在网络时代，知识不再以线性方式获得，“我们不再亲身经历并习得知识，我们的学习能力来自于各种连接的建立。”创造性思维的本质就在于发现原来以为没有联系的两个事物（或现象）之间的关联。文章就以关联主义的视角研究中等职业学校《网络广告》课程的网络广告创意教学，提出网络广告创意的思考方法和表现形式，希望能对网络广告创意教学提供些许启发。

二、关联主义理论解读

关联主义学习理论的提出是数字时代的需要，由于网络技术与连接的建立为学习提供了便利，使人们不再必须亲身经历才能习得知识，人们的学习能力可以来自于各种连接的建立。关联主义的倡导者George Siemens认为，所谓学习，就是形成网络，就是在相关的节点间建立有效的连接。学习不仅存在于个体自身，也存在于各个专业化的节点中，学习的关键在于将相关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。这种连接可使学习者学到比现有认知状态或知识体系更多、更重要的东西，使个人学习和组织学习统合起来，通过“个人——网络——组织”这种知识发展的循环使学习者在各自的领域中实现与时俱进。

关联主义的基本原理有：（1）学习与知识建立于各种观点之上；（2）学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；（3）学习可能存在于非人的工具设施中；（4）持续学习的能力比当前知识的掌握更重要；（5）为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；（6）看出不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要；（7）流通(精确的、最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的；（8）决策本身是一种学习过程。选择学习内容，根据不断变化的实际情况理解新信息的意义。

在数字时代，培植各种连接，建立各种连接节点，就可以将知识存储和流通。而关联主义就是将这种时代特征吸纳其中建立的理论体系。

三、网络广告创意具有较强的关联性

广告创意在广告中的作用就犹如人们的生活中不可缺少的空气与水，如果广告没有了创意就没有了实质存在的意义，也就没有了生存的价值。网络媒体广告的创意根据网络媒体的特征和形式，形成有效的连接，如广告创意与广告主、广告商品相关联，还可以与目标消费者需求相关联，以取得树立品牌、促进销售的功效。詹姆斯．韦伯．扬说：“在每种产品与某些消费者之间都有各自相关联的特性，这种相关联的特性就可能导致创意。”找到产品特点与消费者需求的交叉点，是形成广告创意的重要前提。

网络广告创意同样也要与产品个性、企业形象相关联。创意的过程是对商品信息的编码过程。受众接受广告信息后，要经自身的译码，在译码中产生联想和会意，使自己的经验、体会与商品信息结合在一起，才能达成沟通。创意把概念化的主题转换为视听符号，直观性强，但也产生了多义性，为了避免产生歧义，创意要符合相关性要求，即：网络广告传递的信息，必须与商品或企业相关，让人一看或一听就知道是某商品或某企业的信息，而不能含混不清或是喧宾夺主。

具有链接功能是网络区别于传统媒体的一个重要特点，网络广告多采用交换链接的形式，网络广告要发挥这一优势。网络广告不仅是给人看的，还要吸引人们的点击。

四、网络广告创意教学思考方法

网络广告成就了迄今为止最成功的互联网应用。从长远看，基于搜索的网络广告将经历两个阶段：

内容关联阶段。内容选择（输入什么关键词或浏览什么网页）的行为揭示人的偏好，将其与相应的广告匹配和关联，从而显著提高广告的精准性。

对象关联阶段。完全可以想象，随着人与网络逐渐融合，随着“人为化”程度不断提高，网络对人的记忆、分析和理解日益细致和系统，从而实现网络广告与营销对象的有效关联，使基于搜索的网络广告实现更大的跨越，使精准广告和精准营销成为现实。

目前普遍运用的关联广告仅仅运用了极小一部分。如何在网络广告创意中体现关联，淋漓尽致地发挥网络的功能。我们应当关注关联性同时也是人的一种思维能力，即通常所说的“由此及彼”、“由表及里”、“举一反三”。我们可以通过以下三种方式进行网络广告创意教学：

（1）纵向关联：集中向种现象作深化认识，不断深入地推进。（2）横向关联：思维作横向地运动，从一种现象想到与之相似或相关的方面。（3）逆向关联：思维作反方向运动，从一种现象的正面想到它的反面或按相反的方法行事。例如由“黑”想到“白”，由“水”想到“火”，由“燥热”想到“清凉”，许多网络广告都采用逆向关联展开创意。

五、网络广告关联性表现形式

随着互联网技术的发展，网络广告的表现形式也越来越丰富。未来，“图像关联”、“图像嵌入”技术将越来越受到青睐。具体表现形式如下：

1.图视广告：图视广告是一款对网页中的图片进行识别，并从中找出网站访问者会感兴趣的主题从而进行广告投放的系统。通过全新研发的广告引擎将相关联的广告巧妙的嵌入至图片中。

2.富媒体广告：这是一种采用动画、音频、视频等互动形式的综合传播方式。富媒体通常单独或综合使用一下技术，如流媒体、音响、Flash动画，以及Java、Javascript、DHTML等程序语言。它依靠网络及无线程序（如电子邮件、旗帜广告、按钮广告、插播广告等）进行传播。富媒体广告的最大优势就在于丰富的表现形式。它可以让网站、网络广告及电子邮件表现出特殊效果，给浏览者留下深刻的印象。

3.电视广告和网络视频广告融合：随着宽带网的普及，以流媒体技术为核心的网络视频广告服务将会成为下一个主要的网络广告载体。将电视广告和网络视频广告有效融合，即将网络视频广告作为电视广告的一部分，一前一后互为补充，寻求最佳的传播效果，也是未来网络广告的发展趋势之一。IT、汽车、消费电子等产业正在将更多经费投放到网络广告中，并与其他广告形式整合传播，这样的方式在未来将受到越来越多产业的青睐，以期产生联动效果。

4.在线互动游戏广告：网络广告与互动游戏的结合，近年来已成为一种趋势。一般有三种方式，第一种是仅仅把产品或品牌信息嵌入到游戏环境中去，使游戏在含有广告信息的环境中进行。一旦广告游戏的内容和主题与广告信息能产生直接或内在的联系时，这种广告就能有效地引起消费者对产品的关联，从而潜移默化地加强品牌宣传效果；第二种是把产品或与此相关的信息作为进行游戏必不可少的工具或手段来使用。在游戏中，广告信息本身就是游戏的内容，通过对它们进行反复特写展示，来加强消费者对品牌的认知和记忆；第三种是在游戏广告中通过提供产品的真实内容，让消费者在游戏的虚拟空间中体验产品，通过与消费者互动的形式来提高传递广告信息的效果。

六、网络广告创意的未来

未来的网络广告创意应当更加充分地发挥互联网的媒介特征，互联网的高科技特征也为网络广告的创意提供了更为广阔的开发前景。网络广告未来的趋势将会是传播更快、更具互动色彩，与电视广告的关联也将更加紧密。总之，作为一种全新的广告形式，在市场需求多元化、网络媒体继续高速发展的趋势下，网络广告的优势将得到越来越多广告商的认可。在教学中我们应更清晰地认识网络广告创意教学的思考方法和表现形式，以促进网络广告创意教学中的知识良性循环和再生，更有效地培养学习者的终身学习能力。

网络营销创意项目教学篇4

一、教学模式的新思维改革

引入实际的设计项目驱动课程, 使此设计项目深度融合到本课程教学设计中去, 把与专业、课程发展不匹配的陈旧的内容、方法删除掉, 将一些具有时代气息的创新观念、符合发展要求的新内容增加到教学内容中来, 并紧密结合客户对于图形开发与设计的具体要求, 这样就可以大胆地改变原来单纯的理论、概念讲解到实践转化为实践与理论同时进行并高度结合的新教学模式, 做到做中学、学中做、做与学紧密结合, 全面提升学生的可持续发展能力。下面以我进行图形创意课程改革实施为例:1.引入云南某陶瓷设计公司的瓦猫形象及周边物料设计项目, 企业与课程组的教师共同参与本课程的改革, 包括教材编写。企业与课程组所有成员全面负责该设计项目, 共同开发图形及相关设计, 邀请企业派遣高级设计代表向课程组所有成员讲解项目的相关要求及设计要点, 课程组代表与企业建立良好的沟通并保持联系, 共同承担项目实施过程中的责任, 追求双赢的利益关系;2.根据本设计项目具体的要求, 本课程增加了插画设计的内容, “图形创意+插画设计”的结合模式, 符合了市场的需求, 更加丰富了课程教学的内容。3.以学生为主体, 教师引导学生的思维, 学生通过讨论、实验、演示、论证、信息反馈来完成设计方案;4.有条理地区分课程的设计任务, 如基础图形设计与设计应用方案。5.建立合理的设计项目评价方法, 比如项目设计实施过程中课程组各个成员是否积极参与?设计方案是否得到企业、教师、社会的认可?通过该课程的学习与训练是否提高了学生的综合设计能力, 将来到了职业岗位上是否可以保持可持续的发展能力?

二、教学内容、结构的重新组合与设计

随着我国经济的深入改革, 大力发展现代职业教育, 培养创新型、技能型的高素质人才将是未来发展的主要趋势。创新, 将是各个设计领域的主要目标, 那么, 高职教育的课程内容与结构设计的合理性与科学性对创新有着非常重要的影响。过去, 图形创意课程过于强化图形表现手法的教学, 强调单纯的概念理解、繁杂的表现手法的训练, 而忽视了与市场需求联系密切的应用设计。针对这些问题, 我们尝试对教学方式进行了某些调整, 比如在教学过程中引入云南某企业瓦猫设计项目, 这样首先我们有了明确的市场需求的设计目标。针对这一项目我们将深入了解云南文化作为设计的基点, 对瓦猫的相关背景做深入的调查包括瓦猫的文化来源、现状、现有的造型以及相关的图形, 尽可能做出具体的方案以寻找合适的图形创意表达手法并赋予其文化的形象符号内涵, 在实施方案设计的过程中保持图形设计的整体性、融合性, 合理实施基础图形到图形应用的延伸设计, 强化做中学、学中做、理论紧密联系实践的全过程。具体的课程教学的结构改革为:1.瓦猫设计项目的引入以及云南地方特色文化的了解;2.针对该设计项目进行思维引导+理论指导+实例训练 (包括元素的替代、同构图形、影子、正负形、矛盾空间、异变图形、特定空间、拟人手法、文字图形, 物象图形造型:平面化、单纯化、条理规则化、理念化、装饰化) 三位一体模式实施执行;3.方案执行与评价、信息反馈。在设计项目的方案中, 主要包括基础的图形设计如思维导图、单形创意、快题手法创意表达等, 应用的方案以瓦猫为原型的新形象造型设计及周边产品图形开发的设计方案如明信片、挂历、旅游纪念品、插画、包装等符合企业、市场要求的产品。这样就可以避免过去课程内容结构衔接的不合理或者图形设计方案不符合市场、企业要求。再次是邀请企业的专家参与到课程教学中来, 给予学生明确的设计方向, 在设计瓦猫的造型中要特别注意保留瓦猫的大嘴、大牙的特征, 同时对瓦猫陶瓷的主题设计表达等进行特别指导, 这样使得学生与专家进行互动交流, 最后是学生到企业进行考察学习与实践的过程。我们还在课程内容结构中增加了插画设计环节, 图形创意与插画设计有着密切的联系, 两者在某种情况下似乎是难以割舍的关系, 实际上, 图形创意注重的是图形的造型设计表现, 插画设计则注重风格的表现, 但都离不开造型, 前者与后者有着承前启后的内在衔接关系, 因此, 我认为两者相结合进行设计是较好的选择, 既丰富了教学课程的内容与结构, 又是符合了企业的瓦猫设计项目要求。

三、建立合理的课程实施计划

在这里我们首先思考一个问题:怎样的高职课程教学才能称得上是成功的?高职院校著名的理论专家戴士宏教授认为, 好的高职课程教学应该满足以下几点:1.工学结合、以职业活动为导向, 以素质为基础;2.突出能力目标;3.课程教学内容以项目任务为载体;4.能力实训为手段;5.以学生为主体;6.理论、知识、实践一体化课程。在高职院校所有的教学过程中, 必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上, 以保障学生走到社会后的持续发展能力。通过本课程的教学改革与实践中我得出了以下几点结论:第一, 课程的好坏与否首先要看学生, 看学生学的效果, 在课程结束之后其综合能力是否得到了应有的提升, 是否胜任未来职业岗位的工作要求。第二, 学生兴趣点如何, 是否积极参与整个设计项目的实施过程并动手动脑实操。第三, 培养学生的独立学习思考与能力。第四, 课程应当突出“能力目标”。第五, 给予学生更加多的自由时间和空间。第六, 仅以教师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不合理的, 必须把企业专家、教师、社会等因素综合起来进行评价。

四、营造有利于创新的学习环境与工作氛围

创意依赖于一定的思维想像力和创造力, 更需要一定的空间环境, 让学生能够更加轻松地进行创新。根据不同阶段的教学, 可以营造有利于创意文化创新的不同氛围。对实践资源的重组, 包括对校内实训环境和校外实践基地的整合与建设。首先, 可以建立校内的图形开发项目工作室, 配备高性能电脑、摄影套台、电脑手绘板和多功能扫描、打印一体机等硬件设备及教材、画具、资料、画图软件等资源, 使校内课程教学能够将所涉及的项目整合在具体的工作情景中进行。其次, 是将教材资源重组。课程教学组的教师与企业专家合作开发的教材是实施设计项目的知识的载体, 对课程建设和改革具有重要的意义。

综上所述, 通过图形创意项目驱动课程教学的改革与实践有利于我国大力推行现代职业教育改革, 对于培养创新型、技能型高素质人才战略的新模式, 其意义重大。工学结合、校企合作办学、产教深度融合将是高职教育课程改革的主要思路。促进形成“崇尚一技之长, 不为学历凭能力”的社会氛围, 提高年轻人学习职业技能的积极性。总而言之, 我们应该高度重视高职教育的图形创意课程教学的改革与实践, 更新教学理念, 创新教学方法, 对教学进行大胆改革创新。对原有的教学内容进行重组, 注重对教学模式与内容结构的深化改革, 将实际的企业设计项目引入到教学中, 将学生的学习兴趣点引入到教学内容中, 重新构建有利于进行创新的学习与工作环境。

参考文献

[1]林家阳.图形创意.哈尔滨:黑龙江美术出版社, 1999

创意项目计划书篇5

--创意电影院

策

划

书

一．项目名称——创意电影院二．前言：

随着电影事业的蓬勃发展，大学生对电影的喜好程度也越来越深，加之大学生思维活跃，课余闲暇时间较多，艺术鉴赏能力较高。本地电影院较少，影院的建设在当地学校的宣传尤为重要，所以哪个电影院率先策划出极具创意的活动，哪个影院就能在学生中树立良好的公众形象，哪个电影院能做到最有效的宣传，必能更快地占去这一片大市场。

三．创意点二．市场分析：

1．我校在校大学生多，现有11000余人，新生4000余人，具有一定的消费能力。

2.我校与影城邻近，走路仅需10分钟，对贵公司具有良好的地理环境优势。

3．同电视，报刊传媒相比，在学校宣传性价比更高。

4．学校消费地域集中、针对性强，品牌更容易深入人心。

5．便捷的活动申请：商家在高校内搞宣传和活动，一定要向学校提交一系列的申请，而与我们通信息合作，贵公司可以更方便、快捷获得校方批准，并能得到我们系及各部门的大力协作配合。

6．高效廉价的宣传：我们更了解学校的环境，利用足够的人力资源，在短时间内做到更快更好的宣传效果。

7．随着教室公寓的不断完善，我们的宣传对象不仅有学生，还可针对教师这一广阔资源。

8．我们还可以以学生会的名义，为贵公司招聘兼职人员，更利于优秀人员的选择。

9．若贵公司需要，我们还可以举办一次校园代理招聘活动，更利于我们的长期合作关系。

10．若我们建立长期的合作关系，贵公司还可同我们学生会共同策划更多的活动。

三．宣传方式：