快乐方式教学体育教育

快乐方式教学体育教育（精选十篇）

快乐方式教学体育教育 篇1

一在教学中渗透快乐体育的理念

在和谐、轻松、愉快的环境中, 可以让学生真正学到知识有所收获并对学习渐渐产生兴趣, 主动愿意去接受知识, 让“愉快教学”在现代教育当中产生极大的效应, 所以, 在当代体育教学中要进行愉快的教学方针, 在体育教学的每一节内容、每一部分知识都要渗透快乐学习的因素, 由此设计出多种多样具有快乐因素的体育教学方法。快乐教学法之一是游戏为主, 在游戏的过程中把体育教材的内容和加强学生体质的锻炼因素结合进去, 学生从游戏中学到了很多体育知识。快乐教学法二是户外体育活动, 就是在户外进行体育教学活动, 如登山、越野, 郊游等, 不仅可以增强体质, 又可以培养学生的个性和提高学生的意志, 还可以让他们感受到户外的气息。快乐教学法三是以合作学习为主, 一个班级为一个小集体, 让学生在小集体中学会团结就是力量, 要互相协助, 以共同达到了解体育技能、锻炼身体的目的。此外愉快体育教学还可以以舞蹈为主, 即根据舞蹈本身具有的艺术性、健身性、优美性等特点进行体育教学, 主要内容是“90后”男女生喜欢的现代交谊舞、健身操、韵律操等。

二让体育课成为名副其实的快乐课堂

采取多样化的教学手段是活跃课堂气氛、培养学生学习兴趣的重要途径。在教学中, 教师只有灵活运用各种教学手段, 不断创新教法, 才能寻求到更适合学生心理和生理特征的教学方法, 也才能更好地调动学生的学习积极性与主动性, 创造出更加和谐的课堂氛围。对教学方法的选择, 不仅要符合教材内容与学生的学习实际情况, 还要新颖有趣、难易适中、富于变化, 使教学气氛轻松愉快, 让学生乐学、活学。例如, 在做准备运动中, 运用简单轻松的游戏或器械操等作为教学的开始, 可以激发学生的学习兴趣, 使他们积极主动地参与。在基本部分的练习中, 不妨采用游戏、竞赛或学生自主选择练习方法来进行, 使练习的形式多样化, 学生在活学巧练中达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。这样充分发挥学生各自的优势与特长, 有利于激发学生的积极性。在结束部分的放松整理运动中, 不妨引用韵律操或舞蹈等形式, 让学生在优美的旋律中跳起来、动起来、笑起来, 在愉快的气氛中调节肌体、放松心情, 让他们在欢快成功的喜悦中结束运动。使整个教学过程一直围绕学生进行, 可以让学生真正成为课堂的主体并从中享受到快乐运动带来的乐趣。

三快乐体育应当采取多种教学方法

快乐体育应多从体育本身找乐, 其他的手段可以借助但只是辅助。所以, 教师组织的每个活动都要叩问心灵:“我这样教, 学生快乐吗?”如跳绳训练, 不同训练阶段使用不同的绳。早期的实践用一般的绳子, 在练习速度时用一条好的绳子, 这可以让学生不仅增加了速度, 又掌握了绳子的耐性。在练习中, 可以固定时间, 重复训练。例如, 练习60秒单飞, 重复10秒钟最快速度练习, 因为10秒的时间短, 不容易疲劳, 所以可以连续练习30组左右。不仅练速度, 还练习了手感, 定时和计数可以使用这个训练方法。在此基础上, 可以采取递增训练法, 从连续跳30个开始, 每组递增1个, 一直跳到50个, 如果失误要重新开始。这种培训方法可以使学生有成就感和自我超越感, 同时也是一个扎实的基本功训练。等到技术稳定, 练习三摇跳, 绳子稍微长一点点, 这是三摇跳的小技巧, 因为连续三摇跳看的是一次性连续三摇跳的个数, 失误就算结束, 不是比速度, 所以为了保证安全, 特别是比赛时, 千万不要缩短自己的绳子。

四让激励评价成为快乐体育的催化剂

评价与激励是教师对学生学习成果进行有效评估的主要途径。在初中体育教学中, 要善于运用激励性评价, 激发学生不断进行体育学习的动力。可以说, 激励评价是快乐体育教学的“催化剂”, 能够促进学生以积极的学习热情投入到学习中去。在体育课中, 教师特别要对体育学习后进生进行适时激励, 挖掘这些学生在体育学习中的闪光点, 并进行放大, 使他们产生体育学习的兴趣。例如:在教学“障碍跑”时, 教师先进行了相关的动作示范, 然后组织学生对“障碍跑”进行相关训练, 接着, 为了提升学生的学习热情, 又让他们自己去探究新的障碍设置方法, 并进行“障碍跑”练习。这样, 就给学生的体育学习留下了很大的探究空间。课堂上, 有的学生摇着呼啦圈钻山洞, 有的学生则体验坐板凳过独木桥, 可谓精彩纷呈。针对学生的创意笔者都及时进行了评价。当然, 有一些体育能力不是很好的学生则是模仿性地进行上一动作的重复, 笔者也对他们进行激励评价, 从而有效地调动了每一位学生参与体育活动的积极性。

参考文献

[1]蔡杰.关于素质教育与快乐体育教学模式的研究[J].体育教学, 2010 (5)

[2]姜允哲.风行于日本的快乐体育[J].学校体育, 2009 (6)

快乐方式教学体育教育 篇2

基本理念：

针对小学生“厌学数学、怕学数学”甚至“谈数色变”的状况，我进行了“小学数学快乐教学法研究”，目的是使学生“喜欢数学、乐学数学，让数学课堂成为学生快乐的生成地。”这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。

实施方法：

1.根据教学目标，通过图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。

２．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，采用数学擂台、抽签答题、点将答题、数学游戏等多种方式，让每个学生积极地参与到练习过程，延伸学习的快乐；运用激励用语、星级卡、数学日记等多元评价手段促进学生学习的快乐。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。

３．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成 功之乐。

４．引导学生到生活中快乐地应用数学。从以下三个方面去做：（1）、恰当引导，自觉地应用数学；（2）、创造机会，快乐地体验数学；（3）、设计问题，积极地延伸数学。

快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。

运用快乐教学法的名师

张齐华，南京市北京东路小学教导处副主任，小学一级教师，在他的教学中就运用了快乐教学。华应龙北京第二实验小学教导主任，在他的教学中也运用了快乐教学，钱金铎，特级教师，浙江省舟山市小学数学教研员。从教20多年，曾获得“全国优秀教师”、省“电化教育先进工作者”、舟山市“十佳新人”等荣誉称号。多年来，钱金铎老师一直在教学第一线从事教学工作，致力于小学数学教学研究。八十年代他就注意到学生课业负担偏重，思维机械，能力不强，因此他开始了“愉快活动操作，注重学法指导，培养学生能力”的教改实验。

转变教学方式促进学生快乐学习 篇3

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0166-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

一、游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

二、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。

三、以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。

四、自由选择的作业形式

我清醒认识到：过量的作业或罚抄、罰写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。

从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读；可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流；通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良好的课堂学习氛围。

快乐方式教学体育教育 篇4

一、用情感驱动学生的学习态度

由于小学生年龄小、注意力不集中,教师在设计教学时一定要做到教学内容活动化,活动内容游戏化,通过富有鼓励性与情绪化的语言引导学生积极主动练习。同时还要从情感入手,比如,在每节课休息时可适当加上一些小型活动,比如老鹰捉小鸡之类的运动游戏,营造和谐的民主氛围,活动中,也要本着因人而异、因材施教的教学原则,关注每一位学生,尤其是对身体弱小的小学生要多给予照顾,尽可能选择一些他们力所能及的简单项目让他们完成,这也能让学生感受到教师对自己的关爱,便于这类学生和其他同学一同体验体育活动带给他们的成功感与愉悦感,促使自己更加努力,不断调整自己的学习状态,逐渐喜欢上体育课,喜欢上体育运动。

二、积极采用比赛教学法

在体育教学中,快乐教学是和比赛教学紧密相连的。比赛教学主要运用的是竞争精神,通过比赛,学生的个体及团体潜能都能充分挖掘出来,教师需要注意的是要尽可能避免学生在心理上出现的负面情绪,使比赛教学达到活跃课堂气氛的目的。让学生在运动中始终保持一种乐观的心态,发现体育运动的趣味性。当学生掌握了一定的运动技能后,教师也可以选用比赛教学法,全面提升学生的运动技能与身体素质。

例如,在跳绳教学中,教师可以在指导学生掌握单、双脚跳的运动技能后,开始一段花样跳绳及接力的竞赛,进一步巩固与提升学生的跳绳技能。又如,在教学中也可以积极举行投弹打靶竞赛,提升学生的投掷技能。在比赛中,一旦发现学生存在什么动作上的错误问题时,要及时指出纠正,为最终实现比赛及运动技能提升的有机结合做好铺垫,让学生在比赛中发现体育学科的趣味性。

三、让学生的学习更加富有动力

小学生尚未形成自觉的学习意识,学习的动力来自于外部的刺激。多媒体课件集图、文、声、像于一体,与静止的教材、黑板与枯燥的讲解相比趣味性更强,更符合小学生的心理特点与认知规律。动听的音乐、精彩的画面以及直观的图像对学生的视觉、听觉产生不同的刺激,更有利于吸引学生的注意力,使学生由无意注意转为有意注意,激发起更强的学习意识。例如,在进行相关的动作训练时,可以播放一些极富节奏感的音乐,以音乐的形式愉悦学生的听觉,缓解他们的紧张情绪与畏惧心理,使课堂氛围更加生动活泼,激起学生内心积极的情感,更便于学生以一种愉悦的心态积极投入到原本枯燥的训练当中,使教学达到事半功倍的效果。

四、快乐体育要具有游戏性特点

游戏对于小学生而言具有特殊的吸引力,体育教师在开展快乐教学时,一定要结合这个阶段学生的年龄特征开展“游戏性活动”,将游戏和体育锻炼有机结合在一起。有效运用“游戏性活动”,能最大限度地激发小学生的积极性,教师也可以借此达到教学的既定目标,提高教学效益。

例如,挑西瓜游戏是一种较好的体育教学方式,还能达到“寓教于乐”之目的,学生的参与热情也是非常高涨的。

方法:选出一位小朋友当选瓜人,其他学生蹲在地上当西瓜。游戏一开始,挑选西瓜的人可以跑到任何一个人的身边,轻轻地拍头问道:“西瓜熟了吗?”被拍的学生如果不愿意当追者,则可以回答:“西瓜没有熟!”反之,被拍的学生如果愿意当追者可以说:“西瓜熟了!”这时候可以站起来去追选瓜人。如果被抓到,选瓜人需要给大家表演一个节目。选瓜人跑累了,也可以蹲下来当西瓜,此时,追者则变成选瓜人,游戏再次重新开始。这种互动性较强的游戏,很受孩子们的欢迎,而且还有利于全体学生都能参与其中,使得体育课达到寓教于乐的目的。

当然,将体育课变为学生的乐园,并不是一味地让学生上体育课就是玩,不要再采用以前“放羊式”的教学方式,要围绕新课程的理论展开教学,让学生在“玩中学”“玩中练”,在快乐的体育课中都能学到知识,身心健康,并且茁壮成长。

摘要：青少年是祖国未来发展的接班人,要想承担起建设祖国的重担,首先需要有一个健康良好的身体做基础。由于受应试教育的影响,教育的侧重点则是重智育、轻体育,重文化成绩的努力、轻身体素质的提高,这也导致在体育上有所特长的学生不能较好地发挥自身优势,而且过于沉闷的教学方式也很难调动小学生的积极性,因此,将快乐教学理念引入体育教学之中,让学生在乐中学,在乐中提升也不失一种好的教学方法。

关键词：小学体育,快乐教学,学习态度,游戏性

参考文献

[1]毛振明,万茹.小学体育教学策略[M].北京师范大学出版社,2010-08.

[2]张洪起.小学体育教学中怎样加强情感教育[J].中国科教创新导刊,2013(30).

快乐方式教学体育教育 篇5

从新课程改革实施以来，学校和教育者针对课堂教学开展了一系列的改革，以期更好地解决教与学的问题，并积累了丰富的改革经验，取得了可喜的实践成果，但同时我们也清醒地认识到，课堂教学改革仍存在很多工作误区和亟待研究解决的问题，极大地制约和影响着教育的良性发展。作为一名基层学校管理者，对课程改革的认识和对课堂教学的研究只能是“管中窥豹”，下面从两个方面谈谈自己对课堂教学改革的认识与实践。

一、课学教学改革存在的问题与误区

1.课堂改革与教学现实两张皮

课堂教学改革的必要性、正确性、全局性已经达成共识，这毋庸置疑。因此，教学改革的宣传氛围很浓郁、口号很响亮，但因为改革顺利推进需要一系列的保障条件，如，学校的办学条件和教育现状、管理者的改革思想和认识水平、教师的教学观念、执行能力等，这些问题都会导致改革实践与传统方式发生激烈碰撞，而传统方式往往会占据上风，逐渐让课堂改革成为一个口号。因此，课堂教学改革常常是开始决心强、口号很响亮，中途信心弱、实际左右望，结果不了之、无功返常态。

2.跟风冒进不切合实际

在教育大环境下，教学改革好像成为学校品位发展的“代名词”，不改革就意味着落后，因此，众多学校就被推进了改革的洪流，不管是否准备好，不管是否具备改革条件。主要表现为：一是集团化推进课程改革，集中学习某地某校的成功做法，不联系学校自身的教育实际，照搬课堂操作模式，照搬学生评价方式，为失败埋下种子。二是突击进行教学改革，一夜之间“百花齐放”，挠一下头，开几个会，没有理论基础、没有调查研究、没有分析诊断，学校课改方案就出台了，“名目繁多”众多的“课堂模式”就开始实施。三是追求短平快，期待短期出成果。学习借鉴别人的固定模式，不考虑别的学校的环境、改革现状、配套措施以及成败得失，追求表象和形似，违反教育发展规律，改革走入死胡同。

3.教育评价与课堂改革相冲突

教育评价永远是课堂改革的指挥棒，基于素质教育的课堂改革，必须有素质教育评价体系作为支撑，否则，改革无法深入。需要什么样的人才，就应该有什么样的评价，反之，有什么样的评价，就会产生什么样的人才，死读书、读死书的根源是“分数至上”的教育评价。如果对学校、对教师、对学生的管理、考核、评价过程和标准，没有真正转向以培养创新精神、实践能力人才为目标，教学改革就会“带着镣铐跳舞”，最后仍然是“穿新鞋走老路”。

4.主导地位与主体地位相互错位

教师是课堂教学的统领者、组织者、引导者，传道、授业、解惑是教师的使命和责任。有的课改片面追求学生的参与度，强调合作、探索的形式和氛围，最终导致从“满堂灌”走向“满堂问”，有的课改强调学生的主体地位，课堂成为优秀学生表演的舞台，教师的“一言堂”变为优秀学生的“一言堂”；有的课改高估学生的学习能力，甚至提出无师课堂，教师成为课堂的观众，“开放式”教学变成了“放羊式”。过分夸大学生的主体作用，忽视甚至弱化教师作用，认为课改成功的最高境界不需要教师。

5.教学模式化背离课改本质

一味强调“打破常规，创新求异”，建立课堂教学模式，模式好像成了课改的“代名词”，很多学校为了追赶上“课改”的步伐，“一二三”“二二四”“三三五”等众多教学模式应运而生，追求教学形式上的改变，课堂教学形式花样频出，课堂热闹了，但教师迷茫了，学生糊涂了，这是对课改的误读，看似课改，实则作秀。课改的本质是“关注人的发展”，教学模式一定程度上是为改变教师学生观念和态度，但模式只是一个载体而不是课改目标，强调课堂教学形式的模式化、一致性，恰恰违背了课改的精神和本质。

二、对课堂教学改革的一些思考和建议

1.要打好根基，稳步推进

课堂教学改革是一个极其繁杂的系统工程，不可能一蹴而就，只要是真正的改革，就会有失败，而且失败的概率都会很高，只是不同事物呈现的失败方式不同而已。因此，对待课堂教学改革应该有“如履薄冰”“战战兢兢”的责任感，扎实稳步推进。一是认真提高学校办学水平，创建良性的课堂教学改革环境；二是认真加强教师队伍的培训和培养，强化改革思想、创新精神和执教水平，在思想上、行动上、能力上做好改革准备；三是认真研究分析学校课堂教学现状，找准突破口，明确课改方向，没准备好就缓做，宁可不做也不要冒进，在实践中总结，在实践中提炼；四是不断完善教学改革管理、考核、评价等制度保障系统，为课改的健康、和谐发展保驾护航。

2.要遵循规律，把握本质

课堂教学改革的任务是什么？目标是什么？说到底是创建更好的教与学的环境，实现人更加健康地成长。“创新精神和实践能力”的核心就是人的可持续发展，这是现代教育评价人的重要标准，同时也是课改的重要使命，只要牢牢抓住这个教育本质，改革就能“万变不离其宗”。课改必须遵循教育规律，高度关注学科结构特点、知识内容形式、学生认知水平、教师观念与能力等影响课堂教学质量的要素，结合实际确立科学的教与学的方式，不能简单地模式化，也不能想当然的理想化。希望短期出成果一炮走红的课改思想，是功利主义在作怪，是不符合教育发展规律的。

3.要科学理解、确立、运用教学模式

洋思中学的先学后教、杜郞口中学的小组合作、东庐中学的导学案等成功案例给了我们很多启示，课改初期，好的教学模式可以更好地帮助师生转变教学观念，改变教学方式，这对课改是有帮助的，但长远看，机械地照搬套用模式，就会桎梏教学改革。教学模式是基于教育本质的一种教育理念，是一种教学思想，而不能片面地把教学模式等同于操作模式，认为教学改革就是建立操作模式，曲解甚至机械套用操作模式和教学流程，追求“热闹的小组合作”“生动的舞台表演”“精彩的学生问答”等课堂表象。教学无法、教无定法，固定的教学模式本身就是违反教育规律的，严格的操作程序，会制约了教师的创造性，不变的学习模式，会让课堂变得死板而无味。因此课改要有模式，以帮助师生更快地转变教学观念和方式，但课改又要冲破固定的模式，这样才能因材施教，创建更有生命力的课堂。

4.要科学处理主体与主导的关系

课改的核心任务是改变教与学的方式，这就决定了教师和学生在教学过程中的重要作用。传统教育中教师的权威和包办，让学生的创新精神、实践能力受到打击，这是之所以要改革的原因，但教师在教学中“主导”地位是始终不能撼动的。而课改现状有弱化教师作用、夸大学生能力的倾向，课堂由学生做主，“自主学习”变成“无主学习”，“合作学习”变成“小组表演”，“探究学习”变成“游戏玩耍”，教师退居二线当观众、考官和导演，这是很危险和不负责的。教师的人格、学识、经验、方法将影响学生一生，这是不容置疑的，教师必须发挥人格示范、知识传授、方法引领、能力助推等重要作用，一定要防止从一个极端走向了另一个极端。当然，学习的主体是学生，能否更好地调动学生学习的主观能动性，推动学生良好发展，这是教师必须认真思考和实践的课题。

5.要建立科学的教育考核评价机制

教育评价是教育改革的永恒主题，是统领和指导教育改革的方向标，考核评价跟不上改革的需要，改革就无法真正深入，因此，要顺利实施课堂教学改革，建立一个科学的教育评价体系至关重要。

一是教育主管部门要进行教育评价的顶层改革和设计，淡化学科分数的评价比重（特别是小学阶段），把学生素质发展和成长前景作为评价学校、教师最重要的标准，引导学校和教师转变教学思想和方式。

二是学校要丢掉功利思想，营造良好的课堂教学评价和改革环境，引导教师真正关注学生全面素质的提升，而不是喊着素质教育口号苦干应试教育，成为分数的奴隶，从一定意义上说，学科知识与学科分数并不矛盾，但分数不等于知识，分数更不等于能力。

三是要建立学生素质教育评价体系，帮助学生建立正确的人生观、价值观、学习观，全面关注学生思想、人格、个性、习惯、兴趣、知识、能力等综合素养的提升，让课堂教学改革更加符合时代对人才的要求。

四是建立正确的学生评价观。课堂上需要真诚的赞美和鼓励，这会让学生享受成功的喜悦，激发学习兴趣，课堂也需要恰当的批评与教训，这会让学生时刻保持警醒，激发前进动力。但课堂上“你真行”“你最棒”等大量廉价的表扬和赞美，没有榜样性，缺乏真感情，会让学生失去自我，迷失方向，反之，课堂上随时无节制的批评和打击，又会让学生丧失信心，产生厌恶。因此，教师要科学把握使用好表扬和批评的武器，既能让学生享受沁人心脾的赞美，又能让学生感受撼动灵魂的批评，从而帮助学生树立正确的价值观、荣誉观，用评价指引学生人生的发展方向。总之，教学改革必须有科学的评价机制作为支撑，否则，教学改革就会根基虚浮，继续“穿新鞋走老路”。

6.要持之以恒，坚定课改方向

教学改革的思想和方向是不会有错的，因为随着时代的不断发展，人才需求结构的不断变化，教学改革将成为一个永恒的主题，只要有教学活动存在，教学改革就不会停止。因此，每一个教育管理者都要坚定课改的决心，把教学改革作为一个重要的研究课题，结合教育、学校、教师、学生的实际情况，扎实并富有创造性地开展课堂教学研究和改革，不盲目跟风，不左右摇摆，不消极应付，不贪功冒进，努力创建良好的课堂教学和育人环境，持之以恒，科学稳步推进改革。

机遇与挑战共舞，成功与失败并存。素质教育呼唤教学改革，人才成长呼唤教学改革，在教学改革的洪流中，每个教育工作者都肩负着重要的历史责任，我们要清醒头脑、积累智慧、大胆创新、勇于实践，进一步转变教育观念，改变教学方式，重建教育制度，努力营造良好的教育环境，让素质教育之花开得更加灿烂。

创新教育快乐教学 篇6

一、爱岗敬业, 乐于奉献

乐教, 就是爱上教师这个行业, 把教师职业看作是一个不错的有前途的职业。教师是人类灵魂的工程师, 教师职业是太阳底下最光辉的职业, 一年又一年, 风风雨雨, 一日又一日, 日起日落, 传播知识, 播种希望, 播种幸福。用美的阳光普照, 用美的雨露滋润, 教师的心田绿草如茵, 繁花似锦。爱教育事业, 爱学校的同事, 爱每一个学生, 让课堂像春日一般温暖, 像春风一般和煦, 像春雨一般甘甜。教师的爱心是成功教育的原动力, 爱是师生之间情感的桥梁, 爱是开启学生心灵窗户的束束烛光。让我们每位教师都献出一份无私的爱, 善待所有的学生, 不管是聪明伶俐的, 还是迟钝后进的;不管是安静腼腆的, 还是活泼好动、调皮捣蛋的;不管是身体强健的、还是身心有障碍的, 让他们都能在“师爱”的抚育下, 弘扬个性, 充分发展, 茁壮成长。

教师要敬业乐业, 提高素质, 超越自我。在教师的生活中理想与现实总是存在差异, 教师不能没有理想, 但也不能用理想的标准来衡量现实生活。乐教, 首先要做一名快乐的教师。要做一名快乐的教师, 必须具备“四个要素”:丰富的智慧, 主动的精神, 乐观的心态, 高雅的情趣。丰富的智慧和主动的精神是成为一个快乐教师的前提条件, 具备这两点的教师, 就是一名合格的人民教师。快乐的教师其实就是热爱生活的教师, 是有自己的兴趣和爱好并为之着迷的教师, 是有宽大的胸怀和博大爱心的教师, 是能从奉献中感受到幸福的教师, 是能够把智慧转化为幽默的教师, 是能在风趣中让学生感受真理的教师。每一个教师都要做一个快乐的教师, 做一个永远追求美好的教师。只有做个快乐的教师, 才能带给学生快乐, 增强学生素质, 提高教学效率。

二、乐教课堂, 爱心浇灌

一位作家这样说:“教育应是一扇门, 推开它, 满是阳光和鲜花, 它能给孩子带来自信、快乐!”而我要说, 走进课堂的这扇大门, 清香浮动, 沁人心脾, 它会让你与学生们共同构建一个充满阳光和鲜花的世界, 它会让你领略到更美、更多彩的课堂。教无定法, 贵在得法。乐教引发乐学, 培养新型人才, 是新课改的精神实质。教师要教得轻松, 学生才学得愉快, 要实现教学目标, 就得“乐教”, 快乐地全身心地投入到课堂教学中去, 以满腔的热情感染学生。实践证明, 教师自身的精神状态对学生的学习积极性起决定性的作用。古人云:“感人心者, 莫先乎情”。如果教师精神饱满, 情绪高昂, 学生受其感染, 也会不由自主地积极、主动地参与学习, 并且能取得良好的教学效果;反之, 教师有气无力, 学生则情绪低落、萎靡不振, 这样的课堂何来教学效果。乐教就是教师调动学生的学习积极性, 充分发挥学生的主观能动性, 搞活课堂教学, 使学生在学习活动中完善自己、创新自己。同时, 也使教师通过学生的发展来实现自己、肯定自己, 体验教学的成功, 品尝乐教的喜悦。

三、开拓创新, 讲究艺术

教师要努力拓展教学, 让学生充分领略课堂的丰富、有趣, 这就要求教师大力拓展课程资源, 采取各种教学途径, 灵活利用教学方法, 扩大教学的领域, 多渠道地进行教学, 让学生真正想学、愿学, 自主地学。快乐教学需要教师掌握多种教学艺术, 随机应变, 得心应手地授课。

1. 创新艺术。

创新是教学艺术的生命, 没有创新, 就没有教学艺术。教师创新的对象是活生生的人, 创新的目标是对学生身心的培养和发展, 这就需要教师以独特的风格、创造的个性来创设情境, 开启学生思路, 使学生在求“新”猎“奇”中, 获得知识和能力。

2. 幽默艺术。

教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手便是幽默。”幽默的语言能寓教于乐, 让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。教师要善用幽默艺术进行教学, 要善用幽默的“三个有利”:有利于最佳教育心理环境的创设, 清除学生学习心理障碍, 让学生在笑声中接受教育, 增强教学效果;有利于营造民主的教育氛围, 融洽师生关系, 让学生“亲其师而信其道”;有利于教师自身的道德修养, 让教师保持机敏和豁达的情怀。

3. 语言艺术。

成功的课堂教学要讲究语言艺术, 智慧地运用有声语言和无声语言。一是有声语言, 课堂教学语言要规范, 用普通话教学, 对问题的分析和认识要完整、严密, 语言要富有美感, 不断带给学生美的熏陶。如语文课讲到哀痛处要慢速降调, 讲到激愤处要快速升调, 讲到一般叙述处则用中速平调。二是无声语言, 无声语言是指教师的眼神、表情、姿态、手势、动作等, 教学中教师的举手投足、一颦一笑, 都带着鲜明的感情色彩, 学生置身于情感氛围中, 不自觉地就会受到熏陶和感染。

四、课堂教学, 注重情景

传统的课堂环境过于强调学习的功能, 忽视了温馨的乐学环境和宽松的人际环境对学生良好心理品质和认知能力等方面的培养。而民主的生活化的课堂环境, 则能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。如教师将课桌椅摆成几个大方块, 让学生围坐在一起, 尽情交流, 主动合作, 积极探究, 在这样的课堂里学生怎会不思潮涌动?在教室里教师要努力创设个性化的乐学环境, 如开辟图书角、生物角, 让花草树木、兽鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴;此外, 课堂还可以模拟“菜园拾宝”、“春夏秋冬”、“硕果累累”、“雪花飞舞”、“逛商场”、“坐火车”等情境, 让学生在生活的情趣中学习。而此时的教师, 不再是高高在上的传道授业解惑者, 而是学生们学习的伙伴, 生活的导师, 快乐学习成为教学的主潮流。

快乐方式教学体育教育 篇7

一、对初中体育教学中投掷教学的理解

在很多体育老师看来, 包括投掷教学在内的体育技能项目的教学, 一般只需要教师的简单讲授与示范, 让学生照着练就可以了。但这些年的教学思考告诉我们, 体育教学不是这么简单。

首先, 从目标上来看我们要求学生能够投远、投高、投准。从初中学生的心理来看, 他们对投掷类的项目是不感兴趣的, 因为在他们的印象中这就是个体力活儿, 因此要想有效地实施投掷教学, 就要研究学生的心理, 激发他们参与的兴趣。

其次, 投掷教学中的技巧是本内容教学的重点。而我们重点要研究的是:技巧从何而来?在传统的教学思路中, 技巧一般都是从教师的提醒、讲授中得来的。但在新的教学理念中, 我们更希望这些技巧由学生去自主发现。在这个过程中他们会表现出许多无技巧的行为。此时, 教师要理解认同学生的这些表现, 并努力通过自己的智慧在学生原有的基础上去发掘他们的潜力, 从而让他们真正掌握投掷的技巧。

再次, 投掷运动的教学不能是简单的投掷动作的重复。要让学生真正参与到投掷运动中来, 必须通过具体、有趣的组织形式, 激发学生乐于参与的兴趣。因此, 从这个角度来看, 投掷教学的重心不仅是投掷, 还包括教学。

二、初中体育教学中投掷教学的实施

基于以上对投掷教学的理解, 我们具体的教学实施从以下三个阶段进行:

第一阶段:激发学生的参与兴趣。针对初中学生的心理, 我们设计了一个小小的桥段:首先, 直截了当地告诉学生“我们今天要上投掷课”。由于学生对投掷运动有所了解, 因而课堂上听到了一片“嘘”声, 然后笔者再话锋一转, 绝口不提要训练哪些项目, 而是与学生拉起了家常:同学们小时候游戏时有没有扔过东西?———这个问题串起了学生的回忆, 有的学生说扔过纸团, 有的学生说扔过泥块儿, 有的学生说扔过界外球。能扔远吗?怎样才能扔得远?———这个问题激发了学生的深层思考, 从而将浅显的兴趣转向深刻的思维。在实际教学中我们注意到部分学生思考、讨论了一会儿之后, 就有一种跃跃欲试的、想用实际的投掷来验证自己思考的能否投远的猜想。显然, 学生的内在兴趣此时就被激发出来了。

第二阶段:学生的自主体验。在学生产生兴趣之后, 笔者并没有急着去对学生进行技术上的指导, 而是让学生自己去尝试体验。笔者的主要工作是观察和引导。笔者的引导作用主要是在第一步, 即自己采用上步双手向前的方式投出一个实心球, 远远的距离打动了所有的学生, 获得了一片赞美声, 然后我放手将课堂交给学生, 让他们自己想办法去“投远”。随后学生根据日常的分组开始了自主摸索的投远试验, 为了投远, 有的在力气上下功夫, 有的在投掷方式上动脑筋, 有的在投掷技巧上想办法。总而言之, 此时学生的热情是高涨的, 也生成了许多后面可用的经验。

随后, 我暂停了学生的自主体验, 让学生总结一下怎样才能投远。其中不少学生提到了“要投到一定的高度”, 于是“投高”就成为我们下一步训练的内容。实心球有点重, 对于练习投高不太合适, 我让学生自己想办法, 于是体育室里的篮球、排球等被找了出来, 而学生此时更是发现原来这些球类的运动中也充满了投掷的知识, 从而无形当中又增加了他们的兴趣。女生抱着篮球跑到了篮球架下, 却发现要把球投到篮筐那么高并不是一件容易的事, 于是她们开动了脑筋;而男生则面对着“投准”的问题, 于是在学生自主体验了十分钟左右之后, 我们的投掷又进入了“投准”的阶段。我先示范:在沙坑里做了一个标志, 在四米远的地方投出一个实心球, 一下子打歪了标志, 学生一阵掌声, 后面十分钟左右的时间给了学生。有了投远与投高的经历, 投准就有了一定的基础, 我着重提醒的是在投准的过程中要注意运用刚刚在投远和投高中生成的经验。

最后, 教师进行总结提炼, 并在此时将投掷的技巧, 通过讲解、演示的方式传授给学生。由于前面丰富的经验, 所以学生此时对这些技巧的理解就有了体验基础, 从而理解得更快, 掌握得更牢。

第三个阶段:投掷运动的拓展。在前面近三十分钟的时间中, 学生用了大半时间在自主体验, 但教学经验告诉我们, 完全的自主体验只能让学生生成一定的基础, 并不能让学生有质的提升, 因此, 此时应当发挥教师的作用。笔者设计的是“球撞球”的游戏, 具体包括:空对地, 即一球静止在地面, 从一定距离处投中;地对地, 即两球抛出后在地面某点相撞;地对空, 即一球抛出后, 另一球抛出并打中先前抛出的球。这样的游戏大大激发了学生的参与热情, 于是投掷不再是一项枯燥的运动, 而是一项有趣且能起到训练作用的运动了。

三、教学反思

投掷运动是初中体育的重要教学内容, 如果机械地只进行投掷运动的训练, 那学生的兴趣与教学效果都会大打折扣。而如果尊重了学生的自主体验, 让学生在体验中生成可意会的经验, 那学生对教师所讲授的运动技巧就会有深刻的认识。因此我们的体育教学应当充分发挥学生的自主体验作用, 然后配合以精当的讲解、示范与训练, 就可以收到较好的效果。

更新教学方式, 促进素质教育 篇8

众所周知, 素质教育的核心是创新, 包括两个方面:一是指培养学员的创新能力, 二是指教员的教学创新能力。教员的教学创新能力主要表现在更新教学内容的能力, 创新教学方法的能力, 以及采取现代化教学手段的能力和优化教学过程的能力等。教学内容作为知识、能力和素质的重要载体, 在学员素质教育中具有十分重要的作用。下面仅就教学内容的更新问题, 结合“外弹道学”和“导弹飞行力学”教学过程, 探讨如何通过教学创新来使推进素质教育。

1 选择新思路对原内容进行再认识

无论在哪一门学科的教学中, 教学内容的新旧更替都是必须的。除了用最新的理论和学术研究成果替换陈旧的价值不大的内容外, 对那些涉及课程基础理论的内容进行再认识, 用全新的思路进行教学是非常必要的。教学思路主要表现为纵向、横向、反向和综合等四种。当学员已经养成、习惯或适应了某一种教学思路时, 教员适时调整教学模式, 能对启迪学员的思路起到非常有效的作用。例如, 在学习“旋转稳定原理”一节内容时, 不是重复“理论力学”教学中的基本方法, 而是紧紧抓住“运动物体”具有惯性这一普遍特性, 采用对比的方式, “从直线运动物体的惯性, 到圆周运动物体的惯性, 再到高速旋转弹丸的惯性”, 深入分析了旋转弹丸的运动特点, 使学员从一种与“理论力学”、“外弹道学”教材完全不同的角度领会了旋转稳定特性, 并顺利引出了“陀螺惯性力矩”概念。

2 汲取最新理论、学术研究成果, 更新教学内容

对于任何一门课程来说, 都有着对应的学术研究领域。而在该领域内所取得的最新研究成果以及目前的研究动态, 是本学科最具活力的部分, 代表着学科的发展方向和未来。将这些内容适当引入教学, 不仅能够激发学员的好奇心和兴趣, 提高学习的积极性, 而且通过了解这些成果特别是本单位以及教员本人取得学术研究成果的过程, 能够体会科技工作者的真实感受, 品味到成功的快乐。将“底排弹增程”理论和“底排弹底部流场计算模拟”科研成果以及我国底排弹研制情况以及带来的外弹道问题引进教学, 提高了学员学习的积极性和主动性, 自发地形成了“如何选定合理弹形, 减阻增程”的讨论, 很多学员提出了自己的设想, 开拓了思路, 启发了思考, 起到了很好的效果。将另一些以计算机仿真为主的科研成果引入, 充分说明了计算机技术的巨大作用, 进一步激发学员利用计算机编程求解弹道问题的兴趣, 同时也让学员领略到了“山穷水覆疑无路, 柳暗花明又一村”的意境。

3 重新组合教材内容、优化知识体系

一般来讲, 按照教材的顺序进行教学不会出现大问题。但教学实践表明, 严格按照教材确定的教学内容和顺序进行教学, 按照教员的思路学习和思考, 在一定程度上影响到学习的兴趣, 并不能一定能取得令人满意的教学效果。这就要求教员按照一定的思路对教材内容进行重新设计, 既能促进教员对教材内容认识的深化, 也能使教学过程充满教员的个人特色, 学员在学习知识的同时, 也会感受到教员的创造性思维方式和个性品格, 促进其综合素质的提高。例如, 外弹道学教材中“弹道特性及散布和射击误差分析”的内容将弹丸的弹道基本特性和有关射击精度两方面的内容柔和在一起介绍, 同时对所涉及到的一些基本概念没有确切的描述, 使得学员在学习过程中无法准确掌握那些是弹道的基本特性, 那些是射击精度问题, 学完后感到杂乱无章。通过深入研究该部分内容的内在联系, 在教学中采取了结构优化, 分别以“弹丸弹道基本特性”和“火炮射击精度分析”两个专题进行学习, 理清了教学思路, 提高了内容的系统性和完整性, 使学员能够较好地理解和掌握教学内容。

4 与现代化教学手段有机结合, 更新教学手段

教学手段的变化, 对教学内容的更新有着十分重要的作用。不同的教学手段制约着教学内容的广度和深度。计算机的大量使用使得在课堂上学员能够很好地认识弹丸空中飞行过程中的姿态变化规律, 并使准确求解弹道轨迹成为可能, 有助于更好地理解弹道基本规律, 为此, 在相差专业教学过程中分别以课外作业的形式增加了“利用计算机编程求解火炮弹道诸元”、“利用计算机准确计算导引飞行导弹空中特性”等专题内容。同样, 多媒体教学手段的使用, 为教学内容的更新提供了更加广泛的空间, 对教学效果的影响起到了巨大作用。

5 结论

教学内容、形式和手段的更新是开展创新教育、素质教育的要求, 只有不断更新教学内容, 才能使教学过程充满活力和创造力, 才能使学员在学习中既能获得乐趣, 能学到知识, 更能收获创新能力和创新思维, 这正是每一个教员的责任和义务。

参考文献

[1]邱华, 毛俊超.军校研究生创新教育的思考[J].高校讲坛, 2009 (1) .

[2]李婧.军队院校教育技术信息化发展研究[J].软件导刊.教育技术, 2012 (12) (下半月) .

浅析提问方式的体育教学 篇9

现今体育课程的教学方式在各个学校都有所不同, 形式多种多样。通过多种多样的教学方式来不断探索最适合学生的教学方式, 使他们能够提高身体素质, 达到教学的初衷。很多学生对于体育课有厌烦的心里, 感觉体育课枯燥乏味, 在原有的教学方式中学生都是处于被动状态, 缺乏主动性。在教学过程中教师应该充分调动学生的积极性, 让他们进行自我思考, 培养出学生们的学习热情, 同时加强思想品德教育, 从而更好地提高学生们的身体素质。

一、通过提问为新动作打好基础

在体育教学课程中, 教师在教新动作前, 应该找出一种与新动作相关的旧动作, 从而引出新动作。另一种是在课程开始, 教师将新动作完整地演示一遍, 然后通过提问, 此套动作与曾经的哪套动作技巧相似, 勾起学生的思考, 这样能够使学生们更好地掌握新动作, 不会觉得那么陌生。这种方法通过提问讲新动作, 不仅能够巩固旧动作技巧, 也为引出新动作奠定了一定的基础。这就需要教师在平时课余时间仔细研究课程, 将旧动作与新动作充分联系到一起, 环环相扣, 不断吸引学生的学习热情。在教师教学过程中要经常性地进行提问, 尤其是动作中的难点、要领。教师在提问过程中, 不要急于公布答案, 要给学生足够的思考时间, 然后让每个学生讲讲自己的想法, 这样会让学生对这个动作印象深刻, 以后在做到此动作时会特别注意, 从而达到轻松完成动作的目地。例如:在进行后滚翻运动时, 教师首先做一下动作示范, 然后对学生提出问题, 比如这个动作的要点是什么, 这个动作的注意事项是什么等。学生思考后说出自己的想法, 教师再对此进行纠正解答。

二、通过提问了解学生动作的规范程度

通常教师在了解学生掌握动作的规范程度时, 都是通过学生完成的动作质量来观察的。但是这种检查方法太过片面, 不够全面。教师通过这种方法看不到自己全部的教学成果。所以, 为了更加全面地了解自己的教学成果, 教师要对动作的要点进行提问, 找不同的学生来回答。教师根据每个学生的回答来及时分析和修改教学方案。这样教师不仅了解到了学生完成动作的规范程度, 而且在教学方式上有了进一步的提高。例如:在进行后滚翻运动时, 教师仔细观察每个学生的动作, 对于那些不规范的动作及时纠正。同时对不同的学生进行提问, 比如后滚翻运动时应该注意些什么, 通过学生的回答也能及时反馈教师的教学成果。

三、通过提问提高学生的学习热情

对于体育课的教学, 每个教师都有着属于自己的独特的教学方式。但是, 无论是哪一种教育方式, 都是为了提高学生的学习成绩, 都是要针对学生的心理以及记忆进行目的性提问。概括地说, 可以把学生的心理状态分为两大类。一类是:随着教师的讲解, 学生的注意力越来越集中, 开始认真思考教师讲解的问题, 这时, 教师就应该采用“抛砖引玉”的方式来进行课堂提问, 让学生把思考的问题说出来, 并且自己做出相应的解答。如跳远动作, 教师可以用列车开启和停止时, 乘客的惯性动作来比喻跳远, 即列车开启时的惯性后仰和列车停车时的惯性前倾, 来加深学生对跳远动作要领的体会。简单地说, 就是在跳的过程中是要身体后仰, 双脚前伸, 从而使自己能跳得更见远, 而在要落地的时候, 是要身体前倾, 双脚正常落地, 从而使自己在落地的时候能够站稳, 不后退。另一类是:由于教师的讲解让学生感到乏味或者是课堂纪律比较松懈, 导致部分学生不认真听讲、注意力不集中、思维涣散等现象的产生。这时就应该采取“投石问路”的提问方式。用一些在实践过程中容易被忽略的或者是难度比较大、学生很难回答上来的问题对注意力不集中的学生进行提问, 让学生能够积极活跃思维, 从而提高学习热情。

四、通过提问提高学生思维

在课堂上, 学生的思维活跃度对学生的学习有着举足轻重的影响。这样就需要教师向学生提出有目的性的问题, 从而提高学生学习的积极性, 活跃课堂的氛围, 使学生思维积极活跃起来。这里, 教师所提出的问题一定要有针对性, 让学生感兴趣, 从而加强学生的思维活跃度、调动学生对学习的积极性。比如, 在一次跳高课上, 我问同学:“跳高跳远的成绩好坏主要取决于什么能力?”学生对我提问的问题进行思考, 然后回答“是弹跳能力”, 我再对如何加强弹跳能力进行讲解。这样, 通过提问让学生的思维活跃起来, 而且也使学生知道了如何提高跳高跳远成绩, 并且也意识到弹跳力的重要性, 从而会在以后的练习中加强这方面的锻炼。

再比如一次铅球课上, 我问学生:“能否解释一下铅球投掷所受的力有哪几个?从哪个角度投掷铅球能够达到最远?”当我把铅球受力图画在黑板上, 然后和同学一起分析讲解时, 课堂的气氛可以说活跃到了极点, 几乎每个学生都在思考。这样就达到了提高学生的思维能力的目的。

结语:总的来说, 提问方式的体育教学对学生对知识的掌握是很重要的。教师要在课堂上灵活的提问, 调动学生对学习的热情, 提高学生在课堂上的注意力, 使学生认真思考问题, 从而加强学生对知识的掌握能力, 激活学生的思维。

摘要：随着社会的高速发展, 初高中学生的身体素质却在不断地降低。体育课是培养和锻炼学生身体素质的课程, 可是体育课的教学方式已经成为一个主要问题, 达不到它应有的教学初衷。经过不断地探索发现, 学生对于自己思考的事物能够接受得更快、更好, 而对于那些不用思考的事物反而不能很好地完成。对此, 本文就高中体育课中学生们的自身思考进行了探讨与分析。

关键词：体育,思考,教学

参考文献

[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社, 2008:108-112.

[2]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2009:149-152.

你的快乐方式 篇10

1、如果美国米高电影公司请你拍《猫与老鼠》的大结局，你会怎样处理这对欢喜冤家?

A猫终会吃掉老鼠

B猫和老鼠联手去搞其他的卡通明星

c猫与鼠依然势不两立，但谁也胜不了谁

D小鼠终于弄死老猫

2、意大利佛罗伦萨有一栋建筑。据说是当地最老的建筑，你认为他今天是什么部门?

A图书馆

B市政府

c银行

D医院

3、据说这幢建筑里有一对幽灵。你认为下面哪种说法更合理?

A通奸，关进黑牢，最终成为幽灵

B对情侣爱的永恒才灵魂不灭

c、两人被嫉妒的巫师施了魔法

D两人新婚之夜被大火烧死

4、如果你装了很多现金的钱包在逛街的时候不慎丢失，你会?

A先去公安局挂失

B去每一个刚才使用过钱包的地方询问

c在路上找

D先坐下来，好好想想再说

5、如果你明天要5点钟起床去赶飞机，你会如何确保准时?

A拜托家人5点叫你

B设下闹钟，准时叫醒

c早点休息，明早自然能醒

D在睡觉前默念5遍5点早起

6如果你刚与客户签约，突然发现有一条不太重要的条款没有列上。而如果要重新签约就要非常花费时间与金钱，你会?

A做事要严谨，重新签约

B与客户针对那个条款签个简单协议

c与客户针对那个条款，达成口头协议

D在方便的时候，再增补那条

7、如果你在开车的时候，把一个逆行的学生撞倒，你会?

A孩子，你骑错车道了

B怎么样?没摔坏吧!太对不起了

c没事吧

D把他扶起来，看看车还能不能再骑

8、如果你乘飞机时要一张临窗的位置，可入座时才发现是走道，你怎么想?

A这个出票员太马虎

B临过道也好，出入方便

c自己太不认真，没有检查

D和别人商量调座

9、如果有人请你帮忙买软卧的票，结果你买了硬卧，你会怎么说?

A实话实说，向他致歉

B大讲坐硬卧的好处

c装做没事

D说各有好处，还是帮你换一张

10、一辆敞篷的跑车上，载着几名年轻人，他们言谈激烈，你想他们要干什么

A聚会

B打劫

c寻仇

D上医院看人

10-17乐此不疲

你制造快乐的天分，简直就是个谜，即使开始对你有敌意的，在与你接触一段时间之后，也要情不自禁地会喜欢上你。你快乐的心绪是大家沉闷时的最好调剂。

18-25乐天知命

你的笑经常是微笑。你是个诚实可靠，细致体贴的人，能了解和观察到周围事物较深层面的特点和含义。所以你不会大喜大悲。但却是别人不快乐时很好倾诉对象。

26-33乐不思苦

你有时很快乐，有时会很伤悲。你是个性情易变，性格不稳定的人。如果心血来潮，你可以竭尽全力帮助身边每一个人，让他们快乐，但如果不顺，你会变成令人麻烦头痛的人，你这种性格是生活压力所致。

34-41乐不露齿

并不是说你笑的时候真的不露齿，而是指你非常含蓄，让人捉摸不透，大家看你笑的时候，你可能不是很快乐，而你表面冷若冰霜时，可能又内心如火，你这种人一旦恋爱或合作，非常投入和疯狂，容易伤着别人。

42-50乐极生悲