化学辅助作用教学管理

化学辅助作用教学管理（精选十篇）

化学辅助作用教学管理 篇1

一、计算机多媒体在教学中的应用

(一) 强化课前研究

课前研究是教学的准备.只有在课前进行充分的研究, 才能取得理想的教学效果.利用计算机强化课前准备、辅助备课是一个很好的途径.计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的.我们应利用计算机收集整理教学内容和信息, 从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实教学.

(二) 优化教学过程

学习新课, 是教学中非常重要的部分.例如, 在化学教学中, 许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象, 这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误.在讲授新课时, 利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生的多种感官, 以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工, 使之生动、有趣地展现于学生面前, 让学生充分认识化学现象、化学反应及规律.同时, 计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量, 实现课堂的优化组合.实践证明, 正确利用计算机多媒体辅助教学, 可使课堂生动形象, 学生普遍感兴趣, 让学生在活泼轻松的气氛中学习, 知识接受快, 课堂效益好.

1.创设情景

情景是使人入胜的好途径.利用计算机多媒体, 创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 适时地呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激, 让学生边听边看边思考, 充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质.

2.剖析机理

计算机软件可以将书本上的这些呆板的、静态的、微观的模型用动画形式以其丰富的表现力模拟出来, 特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用, 为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段.

3.模拟实验

实验是理、化、生教学中的重要部分, 既可培养学生的动手能力和科学态度, 又能使学生更好地掌握所学知识.一些学校要么苦于资金匮乏没有标准的实验室, 要么学生人数太多, 很多演示实验, 老师只能在讲台上演示.这样, 只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象, 后面很多学生都看不清楚.也有一些危险性较大的实验, 或一些无法实际操作的实验, 在课堂上都不能很好地演示.如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足.

二、计算机多媒体辅助教学中的几个误区

计算机多媒体在教学中的作用是毋庸置疑的, 它是为教学服务的, 是辅助教学的, 这一点必须明确.特别是在当前的中小学阶段, 计算机多媒体在教学中的地位是从属的, 计算机多媒体应用于教学有“三个不宜”:

(一) 不宜替代老师

在教学过程中既不能只顾老师对学生的灌输, 也不能让学生脱离老师而单纯与机器交互学习.有的老师认为当今的教育改期就是教学工具的革命, 即用电脑取代老师、黑板、粉笔, 产生了“电脑万能观”, 误认为只要采用了电脑教学, 教学中的一切问题皆可迎刃而解, 有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等, 可谓十分丰富.老师成了“放映员”, 丢掉了“主导者”的地位, 学生成了“观众”, 丧失了“主体者”的地位.这样不利于学生抽象思维能力的形成, 不利于学生的成长.只有充分体现老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位, 教育教学质量才有可能提高, 才能充分体现多媒体在教学中的真正意义.

(二) 不宜顾此失彼

计算机等媒体辅助教学应和老师的教学有机结合.传递信息的方式是多种多样的, 每种媒体都有自己的特点、功能和局限性, 一种媒体的局限性往往可由其他媒体的优越性来补充.我们知道任何好的课件都无法预测课堂的变化, 它也无法进行课堂秩序的调节.然而有的老师在使用计算机辅助教学时, 抛弃优势方面, 只是为了赶时髦、摆花架子, 顾此失彼, 造成一定的负面影响.多媒体教学应发扬传统教学的精华.只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质, 才能根据需要选择和有效应用媒体.

(三) 不宜照搬别人

多媒体教学要以优化教学目标为宗旨.使用现成的教学软件, 一定要根据教学实际和学生情况, 有所选择和加工, 注重择优, 千万不能图省事, 照搬不误.最好是根据教学情况和学生实际制作课件, 杜绝“空架子”、“花架子”现象.

计算机辅助化学教学心得体会 篇2

时光飞逝，我们迎来了大三下半学期的学习生活，一门新的课程《计算机辅助教学与课件制作技术》，也给我们带来了无限的知识和乐趣。

计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction，CAI）的研究与应用始于1958年，至今已有50多年的历史。在这50多年中，它得到迅速的发展，并对教育教学改革产生了深刻的影响，而其自身也发展成为有着广阔应用前景的新兴学科。

我们本学科的学习分为两部分：

第一部分是计算机辅助教学理论部分，其中包括计算机辅助教学概论，计算机辅助的理论基础，创新思维培养方法，计算机辅助教学系统。

第二部分是课件制作的部分，包括课件的开发概述，用PPT制作课件，对于化学金牌、X-mind、会声会影等软件的使用，对各种图片以及视频的剪辑与处理等等。这两部分的学习都让我们收获了满满的知识，激发了我们对学习本门课程的无穷的兴趣与热爱，我们所反馈出来的学习的积极情绪自然与老师的悉心教学分不开以下是本人学习该课程的感受，由于是分成两个部分进行教学的，所以感受也分为两部分来叙述：

一、关于《计算机辅助教学理论部分》的学习心得：

这部分的教学，主讲人是王强老师。王老师刚一走进教室，给我们的感觉就是非常友善、和蔼。在接下来的课程学习中，王老师的风趣幽默、大方自然的教姿教态给我们留下了深刻的印象。同时，王老师的博学也给我们很大的触动，再一次加深了我们对王老师的喜爱和崇拜之情。

王老师的教学风格非常多变，所以我们得专心听讲才能跟得上他的节奏。在整个课堂的教学中，王老师可以把晦涩难懂的知识点给我们层层分析，让我们明白其中蕴含的最为深刻的道理。

当我们的学习出现略微的疲惫状态时，王老师会使用多种方式再次激发我们的学习兴趣。王老师会给我们播放有趣的视频，这个视频恰好又是和教学的内容息息相关的，我们的注意力又再一次集中了起来。

王老师在课堂上，并没有一味的自己独自进行讲授。而是把全班同学分为小组，大家一起来讨论相关的问题，然后由代表进行成果的展示。也样的做法不仅加强了学生对课堂的参与度，同时也充分发挥了学生的主体性，真正做到让学生作为课堂的主体，自主探究相关的问题，培养了学生自主探究问题、分析问题和解决问题的能力。

综上，王老师在给我们讲解相关知识的同时，王老师的教学方式以及对课堂整体节奏的把握同样让我们收益匪浅。

二、关于《计算机辅助教学——课件制作的部分》的学习心得：

在这里不得不承认，何松老师和王强老师的授课风格是有区别的的，但是，更为重要的一点是，对于两个老师的授课，我们全班同学都是非常喜欢的。

区别于王强老师的理论教学，何松老师教授给我们的是更为具有实践操作性的课件制作部分。

何老师的讲课方式，就我个人而言，是非常喜欢的。同样的幽默风趣，同时教学时候的语言非常温润和善，让人如沐春风。

何老师总会交给我们很多“干货”，给我们细致的讲解了很多超级具有实践操作性的东西比如：

①化学金牌中的化学方程式的书写、实验装置的组装、有机物的结构简式以及空间结构呈现等等。简直不要太贴心，表示真心超级超级受用。

②X-mind中思维导图的设计。

③关于字体应用的相关实践操作，还推荐了好几个相关的小软件，比如：找字网、方正字体以及寻字网（直接截图便可识别字体）。

④在PPT制作过程中需要注意的问题，比如关于字体的，就是在整个PPT整体中，英文字体一般用Arill或者新罗马字体；第一级和第二级文字之间的差距在2~4个字体之间；一页PPT涉及文字不超过两种字体，整个PPT不能超过三种字体等等。

⑤对于图片的各种实际处理。⑥关于视频的剪辑方面的实际操作。

另外，何老师还给我们解决了很多问题，比如说当我们电脑上面的软件不兼容时，何老师总会超级贴心的帮助我们解决；当我们对软件的操作不了解时，何老师总会直接下来讲台给我们细心讲解；还给我们全班专属的各种实际操作的大补贴；还给我们呈现了许多优秀的PPT实例等等。真心让我们在收获满满的知识之余，也收获了满满的感动。毕竟，何老师对我们的悉心教导和付出，我们不仅看在了眼里，而且早已铭记在心中。

化学辅助作用教学管理 篇3

一、多媒体课件的优点

采用多媒体课件进行化学辅助教学，不仅能使教师节省更多的时间，还能使学生更直观地看到化学反应的过程，感受到化学的神奇，提高他们对学习化学的热情，有利于激发学生提高动手操作的主动性。

1.内容的丰富性。多媒体辅助教学使传统教学中课堂时间少、教学内容有限等缺点得到了有效解决，提高了课堂效率。通过多媒体课件进行知识的演示，学生能更迅速地掌握化学知识，对化学反应的原理和过程有一个直观的了解。多媒体把教师的手和嘴解放了出来，教师通过操作多媒体课件，就能详细地把化学知识进行很好的阐述。多媒体课件的画面多彩，蕴含的知识丰富，能很好地调动起学生对化学的兴趣。

2.内容的易改性。多媒体课件可以代替传统教学中的教案，但与教案相比，多媒体课件还有很多优点：在多媒体课件与教师制定的课堂目标有冲突时，教师可以通过修改课件进行来完善课堂教学环节，而教案则不具备这个优势。由于多媒体课件修改起来比较容易，这就在一定程度上减轻了教师的工作负担，让教师对课堂环节的设置和学生情况的了解投入更多的精力，以保证课堂教学的顺利进行。

3.便于传播交流。传统教学中的教案由于其呆板的语言描述，不利于知识的展现和传播。多媒体课件由于其直观展现的特性，教师可以把优秀的多媒体课件上传到互联网上，实现资源共享，使教师可以通过学习课件提高自己的专业知识，增加自己的教学经验，提高化学教学的业务水平。

二、发挥多媒体课件的辅助教学作用的体会

教师在运用多媒体课件进行辅助化学教学时，要根据化学学科的特点和知识的难易程度来进行多媒体课件的制作。对于比较简单易懂的化学知识，教师可以引导学生进行自我探索，提高自学能力，而对于复杂的化学知识和化学反应，教师就可以通过制作多媒体课件让学生直观地感受到化学知识的本质。由于化学学科的特殊性，在化学教学中实验的教学占据十分重要的位置。在传统教学中，教师在让学生进行实验操作之前需要进行实验演示，对于一些反应较慢的实验来说，不仅不利于学生观察实验现象，还会浪费很多课堂时间。教师利用多媒体课件进行实验的演示，在时间较长的反应中，课件上可以表示为“一段时间后”，大大节省了课堂教学时间。

1.解释原理上体现辅助性。在化学教学中，一些化学概念和原理比较抽象，这时为了让学生理解这些化学概念和原理，教师就需要进行化学实验的演示，教师可以把实验现象用多媒体课件制作出来，通过让学生直观地观察实验反应过程来理解化学概念和原理。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，我制作了多媒体课件，通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解酸能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律，激发了他们对化学学习的兴趣。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，利用多媒体制作教学课件，让学生在课堂有限的时间内既掌握了化学知识，又.对化学反应的现象有了了解，大大提高了化学课堂的学习效率。使用多媒体课件进行辅助教学，这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化、深刻化，效果非常好。

2.化学实验教学上体现辅助性。在化学教学中，实验的教学是让学生掌握化学本质的必经之路，教师要让学生重视实验的操作，同时教师要对实验的注意事项和要求进行明确的讲解。由于实验在化学学习中的重要性，教师不能对实验一带而过，而是要对实验的具体步骤进行详细讲解。在传统教学中，教师一边进行实验演示，一边给学生讲解实验的反应原理和现象。这使学生在学习时不可避免地产生一些问题：（1）实验装置小影响学生的观察，影响学生对实验反应的正确判断。（2）在化学反应中，很多现象出现得迅速，而消失得也很快，这就会造成一部分学生还没看到实验现象就已经消失了，不利于学生对实验反应的理解和掌握。（3）个别实验的反应时间较长，一节课的时间也完成不了，这就使学生无法了解实验的反应现象，对实验的教学产生不利影响。（4）教师在进行实验演示时，既要掌握好实验的操作步骤，还要顾全全班学生的学习进度，还要引导学生进行实验现象的观察。多个任务同时进行，使教师对学生是否掌握了实验过程了解不清，在实验结束之后，教师不能有针对性地进行实验问题的解答。在实验教学中，如果教师运用多媒体课件来代替实验演示，既可以节省实验操作的时间，对于实验反应迅速的现象可以多次反复观看，有利于学生对实验现象的掌握。对于反应时间长的实验，教师可以在制作课件时加快反应速度，让学生清楚地看到实验现象。多媒体课件引入到化学教学中，不仅能调动学生学习化学的兴趣，还能让学生更清楚地观察到各种反应的实验现象。

总之，教师在化学教学中要合理运用多媒体课件进行辅助教学，让多媒体课件的使用能更好地促进学生进行化学学习。多媒体辅助教学也不是万能的，教师不能只追求教学过程中的新、奇、特来运用多媒体课件。而是在提高学生理解抽象的化学知识时，在让学生观察了解化学反应的过程时，有的放矢地运用多媒体辅助教学。在运用多媒体辅助教学时，教师要有所侧重，让多媒体发挥它的有效作用，提高化学课堂的效率。

化学辅助作用教学管理 篇4

一、实验教学类

实验是化学教学的基础, 传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾, 那么, 怎样解决这些带有普遍性的难题呢?

1.利用多媒体在实验教学中穿插实验录像、模拟演示。如在《生活中常见的盐》一课, 探究粗盐的提纯, 我制作了Flash动画, 从粗盐的溶解到过滤, 包括滤纸的折叠、过滤器的组装, 又到溶液的蒸发和固体的转移, 动画制作精致, 完全有真实感, 每一步都能利用按钮进行控制, 在指导学生动手探究的基础上使用, 解决了在实验中有的同学只顾看热闹, 讨论时却忘了实验过程的现象, 每一步都可以重现, 便于真正地解决问题。

2.利用多媒体模拟实验。关于实验装置的选择与组装是初中化学实验操作的一个重点内容, 新课程中将某些实验如气体制取的实验设计为活动与探究课, 要求学生自己探究得出采用何种装置, 这就需要学生组装—改进—再组装的过程, 化学实验装置主要为玻璃仪器, 如果利用玻璃仪器直接供学生练习, 很不方便, 一则容易破损, 二则有些仪器组装错误后不易改正, 而且交流展示的结果单一, 于是我制作了各种仪器元件, 利用脚本, 设计出利用鼠标可以任意移动、任意组装、任意修改的仪器组装课件, 适用于任何一个化学实验装置的组装, 其中有的部分我还设计成了学生游戏的形式, 对操作的正确和错误都设计了激励性的语言, 而且可以由多人多次进行练习操作, 效果很好。

3.一些危险性实验, 如一氧化碳还原氧化铜的实验, 由于一氧化碳有毒, 实验操作顺序如果颠倒还会引起爆炸, 为了解决这一问题, 我设计了模拟实验课件, 利用脚本设计成可拖动式, 利用鼠标拖动模拟操作, 教师边引导学生分析边演示, 通过学生的分析思考过程, 由他们推知操作过程和原因, 学生既知道了该如何操作 (如果是实际操作实验, 我们无论如何也不会允许爆炸现象的发生, 这样的设计可想而知学生的印象会有多么深刻) , 又懂得了为什么这样操作。

二、微观模拟类

宏观物质是微粒构成的, 而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意, 由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么, 教学时可借助多媒体来变小为大, 变静为动, 把微观粒子扩大为宏观的示意图像, 用动画的形式给学生以生动的启示。例如《分子与原子》一课, 我设计的微观原理动画, 使学生很容易就理解, 教学起到了事半功倍的效果。

三、录像视频类

过去教绪言课, 一般由教师夸夸其谈地将所教专业作一番描绘, 虽然这也能收到一定的效果, 但终不能改变学生的被动状态。现在运用多媒体教学, 就直观生动多了。例如, 为了让学生深刻认识学习化学的重要性, 在教学中利用录像片, 可制成多媒体课件, 精选有关的我国最先进的化学工业、化学产品和化学发展简史, 以及对我国未来化学工业的展望等系列内容让学生观看, 同时教师进行有目的有重点地讲解和引导。这样, 学生都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引, 也会被未来化工的发展远景所激励, 取得事半功倍的效果。

使用电脑多媒体来辅助化学教学, 在时间和空间上突破了传统教学的模式, 使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室, 教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。例如:在网络环境下, 教师可将自己的教案和课件发布在校园网或Internet的中学教学网站上, 供学生在课余时间上机查寻和使用, 给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境, 另外还可以让有条件的学生与教师联网, 鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业, 及时地向教师提问和请教, 使教师的教学活动得到延展。另外, 学生还可通过Internet来访问相应的中学化学教学网站, 如联想网校、101网校等, 在网上接受其他化学教师的远程教授。

作为一种现代化的教学手段, 电脑多媒体技术及其课件以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大功能, 充分地展示了化学的魅力, 强烈地激发了学生的求知欲, 从而更有效地实现了化学教学的目的。

利用多媒体进行课堂教学, 可以强化课前研究, 只有课前研究进行充分, 才能上出高质量的课;可以优化教学过程, 许多概念、抽象现象、规律等都可以做到由难到易的转变, 而且生动形象使学生感兴趣。但是利用多媒体教学, 也存在一些问题值得思考。有的几乎每节课都在播放内容、动态的画面等。教师成了“放映员”, 丧失了主导者的地位;学生成了观众, 丧失了主体者的地位。扼杀学生抽象思维能力的形成, 不利于学生的成长。另外, 化学是一门实验科学, 化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础, 是不可取代的, 用多媒体来实验, 学生不用亲自操作、亲自观察, 便能获取第一手资料, 弱化了部分实验的功效, 不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯, 不利于培养学生耐心、机警、细心、耐挫等良好的心理。再者, 利用多媒体教学与教师讲演式教学相比, 前者在师生感情交流方面的效果要弱于后者。教师言传身教、以身示范的教育功效受到削弱。对于教师及时发现学生思想动态, 并给予正确引导带来不便。

用多媒体辅助化学教学的心得体会 篇5

多媒体技术在整个化学教学过程中的应用越来越广，无论从深度和广度上都有飞速的发展，主要依据是多媒体技术能够综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起紧密的逻辑连接，以表达丰富多彩的各类信息，为学生提供更丰富、更快捷的集图、文、声、像于一体且同时作用于学生各个感官的教学信息，改变了传统的教学方法，填补了传统教学中无法实施和完成的教学方式，形成了一套较完善的教育教学手段。.根据本人一年来教学中的实践经验，特谈谈一些个人的体会。体会之一——多媒体辅助化学教学的优越性

1、多媒体辅助化学教学集声音、图像、动画、视频和文字于一身，能产生生动活泼的教学效果，有助于培养提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用该技术的表现性、参与性、受控性，既能达到传授知识，开发智力，培养能力的要求，又能实现因材施教和个性化教学的目的，还能使教学手段迈向新的台阶。

2、对化学概念和原理的教学进一步系统化

化学概念和原理是化学基础知识的精髓。学生如果对概念和原理的学习不够透彻，他们获得的知识就必然模糊，分析问题，解决问题的能力必然不足，直接影响学习的积极性；要更好的解决问题，借助与多媒体对文字、图象等形象而逼真的处理功能，充分展示概念和原理联系，充分进行同类比较，重点强化，形成知识网络，突出重点，突破难点，达到比传统教学模式更加高效的目的。比如初中化学中的“酸 碱 盐”知识中概念破碎，化学反应繁杂，知识运用能力较强，学生掌握这部分知识难度较大，编制多媒体课件，利用图文总结规律，揭示反应实质，区分不同概念，认识概念的联系。采用类比方式，通过化学方程式的训练，突出各物质的性质，达到巩固知识，训练能力的目的。

3、将抽象知识形象化

制作动画，将微观世界展示在学生面前，可以模拟原子，分子的运动状态，化学反应发生的过程，提高学生的空间想象能力，完全改变了传统教学中只凭口述和模型教学思维方式上的不足，利用多媒体技术完全将微观而抽象的问题形象化，减轻学生因抽象思维困难而造成的压力。

4、模拟实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学是学习化学知识的重要途径，利用多媒体模拟实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解概念，掌握规律，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有不可替代的作用。特别是在一些有污染有危险的实验，制作多媒体课件进行相应的演示，采用规范操作和准确语言相结合，增强学生的模仿意识，效果更为理想，弥补实验条件受限而无法完成的实验。做到了无污染，安全，又达到预期效果。另外，根据学情可设计一些专题实验，解决学生实验设计和分析能力不足的缺陷。

5、习题教学 该部分主要课件制作的目的是节省学生和教师抄写的时间，达到高效、省时、大容量、大跨度。既突出知识间联系，又注重解决问题的思路和方法，是传统教学中无法完成的。此举对培养学生思考问题和解决问题的能力更加快速，高效。

体会之二——多媒体教学中的几个关系

关系一：多媒体是辅助教学过程而不是排斥和替代传统教学模式

多媒体教学是对传统教学模式的改进和发展，是传统教学在方法和方式上的更新，是传统教学模式在现代科学技术条件下的发展，即教育教学过程更加科学化的体现，切忌不能以多媒体技术全面代替传统教学模式而放弃了传统教学模式的优越性。应采取传统教学模式的优点，多媒体技术手段，通过教师个人的特色和理解，将其有机的结合在一起，使整个教学过程科学化，为将来教学效果的提高创造有利条件，为教学质量的突破提供有力的支持，为教学方式的创新建立科学的平台，这样才能体现教学的优越性。

关系二：多媒体辅助教学必须有助于突破重难点

在化学教学中使用多媒体技术，必须有助于重难点的突破，而不是为了哗众取宠。把抽象的、难以用语言表达的概念和理论以直观的、感性的知识表达出来，给学生以清晰、直观的思维方式去理解，如分子、原子等的结构，通过微观解剖，放大成宏观可见的模拟状态，使学生理解起来容易，充分体现深入浅出的效果，为学生提供了可以从视觉、听觉、触觉等各种感官来获得抽象、枯燥无味的理论知识，是对传统教学中无法实现这一手段的补充，符合认知的规律。关系三：正确处理各要素的关系

化学教学主要包括四大因素：教师的主导作用、学生的主体作用、教材的体现和提高作用、多媒体的辅助作用，四大要素相互联系，相互制约，形成一个有机的整体，以达到预期的教学效果。教师是教学过程的组织者，引导者和知识意义建构的倡导者、促进者，而不是主动施教知识的灌输者；学生是知识意义的主动建构者、探索者，而不是外界刺激的被动接受着、知识灌输的对象；教材是学生获取知识的大纲，是给学生提供主要知识的模板，而不是向学生灌输知识的内容；多媒体是创设学习环境，是给学生提供获取知识的途径、方法，是学生主动学习，协作学习，探索完成知识意义构建的工具，而不是向学生灌输所使用的手段。由此可见，多媒体辅助教学不能以多媒体代替知识的传授，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助作用，只有这样，才能使多媒体在整个教学中起主要作用。

体会之三——多媒体应用中的反思

反思一：根据学情选择适当的课题。课题选择的原则以学生接受知识的效果为目的，做到充分围绕知识内容而设计课件，并符合学生思维方式，做到直观形象。例如：

（1）比较抽象的概念，微观结构等用一般方法不能解决的问题，可通过动画模拟，使之直观形象化。

（2）模拟放大化学实验

（3）复习课、习题课，可制作课件浓缩内容，突出重难点。反思二：平时多收集素材，并对素材分类研究，找出素材的主题及揭示的化学规律和现象；结合教学实际与社会、科学、环境、生活等诸多方面更贴近，符合化学教学的目的。

反思三：课件制作时，要适当处理好文本、图形、图像、音频、动画、视频等。

反思四：制作好的课件要进行反复调试，应具备以下几个特征：（1）符合课堂教学的内容要求（2）知识的重难点把握准确

（3）图、文、声、画、像要清晰流畅（4）思路清晰，富有活性及趣味性（5）易于操作，运行稳定

反思五：充分发挥集体备课的优势，与同行多探讨，多交流。有必要时多鼓励学生也参与课件制作过程，增强了教学的双边互动性，培养了学生探索知识的精神。

化学辅助作用教学管理 篇6

关键词：腾讯QQ；化学教学；功能应用

进入21世纪，社会发生了巨大变化。但是高中化学教学依然保持着和20世纪相同或类似的模式与方法，即一座定点校舍，

全校师生早去晚归，教师白天大班授课，偶尔带学生去实验室做做分组实验，晚上批改学生作业。

作为新时代的产物，腾讯QQ已经发展为国内使用频率最高、功能强大、方便快捷的免费通信工具。在它强大的功能里，如一对一聊天、多人群聊、多人语音对话、多人视频、发送在线文件或离线文件、网络硬盘、QQ邮箱、腾讯课堂、有问必答等功能对高中化学教学起着极其重要的辅助作用。

在日新月异的今天，绝大多数学生的家里都拥有不止一台电脑，有线无线网络基本全覆盖。笔者从事高中化学教学多年，今年又担任高一化学教学工作，教授4个班的化学课，每周每班只有3节课，每节课仅有45分钟，几乎每节课都和学生探讨新知识，学生根本没有时间复习巩固。面对如此多的学生，如此重的教学任务，即使经常周末家访的我也是顾此失彼。对此，我利用腾讯QQ辅助自己的高中化学教学已有多年，现与同仁分享一些心得。

一、班级QQ群的建立

开学每班的第一节课，我便告诉班级学生自己的QQ号、本班的QQ群号，让学生加入本班的QQ群，（对于个别没有QQ号的学生，帮助他们申请号码），跟学生约好晚上或者周末的几个固定时间，大家可以集体登陆QQ，对化学课堂上所学内容或课后练习有什么不明白的，大家集体讨论解决。

二、腾讯QQ功能的应用

1.一对一聊天

有些学生比较内向，在学校里不敢去办公室单独找老师问问题，在群里担心其他学生笑话自己，不敢通过群提问，往往会单独提问。例如，班级有个学生叫王超（化名），他对物质的量和摩尔不理解，就单独私聊联系我。我在线告诉他，物质的量是国际七个基本物理量之一，用符号n表示；摩尔是物质的量的单位，不是物理量，用符号mol表示。这样一对一聊天，既让学生及时解决问题，又不让学生自尊心受到伤害，更能勉励他们勤学好学的行为习惯，一举三得。

2.多人群聊

对于一些学生普遍感到困难的问题，例如，氧化还原反应，高一的学生刚刚接触，接受起来比较困难。我通过QQ群聊功能让大家共同学习，一起掌握，可以节约大家等待的时间，促进彼此间的讨论交流，大大提高了学习效率。

3.多人语音对话

对于一些问题，例如，高中比较难写的化学方程式和离子方程式，多数学生都感到不理解，但是用文字书写化学方程式或离子方程式不方便，我就和学生多人语音对话，这样就在很大程度上克服了文字书写的弱点，也加深了师生间的合作交流。

4.多人视频

一个班级四五十人，有的学生成绩好，有的学生成绩差。有的学生自控能力强，有的学生自控能力差，虽然晚上他们会登陆QQ，但是我在为他们解答化学问题时，只能看到他们是不是上线，但是看不到他们在不在电脑旁，看不到他们同时还在做什么。于是我经常和他们进行视频对话，一边给他们讲解化学知识，一边观察他们是不是认真听讲，是不是认真做笔记。这样对自控力差的学生起到了很好的督促作用。

5.发送在线文件

作为多年在一线教学的高中化学教师，我手上有较多的高中化学教学资料，如，历年全国各地高考化学试卷、化学演示和分组实验录像、名师讲课视频等等，都可以晚上在线发送给学生，让他们慢慢观看研究，省时省事。

6.发送离线文件

一个班级学生很多，偶尔遇到个别学生请假没有上线，发送离线文件就是很好的办法。例如，高一有节课讲授分散系，我在课堂上做了几个演示实验，课后学生说还想再看一次，晚上我就发送实验的视频给他们，但是有几个学生晚上没有上线，于是我为他们发送了离线文件，只要他们上线就能下载自己观看了，这样一来，学习的机会就不容易被错过了。

7.网络硬盘

有些高中化学资源内容多而杂，并且需要长期保存，供学生随时使用。我就把这些资料共享在网络硬盘上，这样即使不是晚上或者周末大家约定的上线时间，学生也可以登录网络硬盘随时查阅。

8.腾讯QQ邮箱

腾讯QQ邮箱的功能和网络硬盘有很多相似的地方，我经常把化学作业留在邮箱里，学生上网登录邮箱就能看到，方便快捷。另外一些学生在学习高中化学的时候遇到了困难，也可以通过QQ邮箱说悄悄话的方式和我联系，我也不定时地通过QQ邮箱给他们发邮件检查他们的学习情况，排解他们的疑虑。

9.腾讯课堂

腾讯课堂提供了很多免费的高中化学教学视频，学生可以很方便地多次观看，对一些疑难问题的解决起到了帮助。

10.有问必答

有问必答提供了一个搜索引擎，学生只要将问题输入搜索引擎提问，很短的时间内就会有很多答案传来，真是方便快捷。

总而言之，腾讯QQ作为目前最为流行、功能强大的即时通信平台，为我们的生活带来了巨大的好处，我们应该善加利用，不仅可把它用在跟亲朋好友聊天上，更应该充分把它引入到我们的高中化学教学工作中。在晚上或者周末，高中化学教师利用QQ对每一个学生因势利导，因材施教，让优秀的学生真正“吃得饱”，普通学生“消化得了”。同时，我们也应该认识到过度上网会有不良影响，但是我们不应该阻止新生事物的发展，毕竟事物都有两面性。随着网络更加广泛普及，随着高中化学教师在教学领域对腾讯QQ的灵活应用以及对其的重视和正确引导，腾讯QQ在高中化学领域的辅助作用将越来越大。

参考文献：

潘涛.教育网游艰难试水[J].中国远程教育，2004（12）：206.

化学辅助作用教学管理 篇7

一、多媒体技术在高中化学课堂教学中的优势

1. 使用多媒体技术模拟实验, 能够对实验教学直观形象地演示

通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程, 能够把静态表象动态化。例:高中化学实验中的很多现象, 表面上我们看不出有哪些不同, 但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识, 高中生常常习惯于静态分析, 没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理, 难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟, 通过动画演示教学内容, 就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全, 在我们高中化学实验中有很多具有危险性的, 有一些还具有爆炸性, 操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件, 再通过音效加以模拟播放, 能够避免在实验操作中可能造成的危险, 能够很好地保障师生的安全;再者, 多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中, 会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示, 那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示, 使演示内容得以放大, 提高演示现象的可观度, 多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到, 进而提高了高中生的直观体验和认识。此外, 也有很多实验过程耗时较长, 或不能实际操作的实验, 如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成, 这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验, 这样使高中生既能够生动直观观察实验, 又能够提高实验的实效。

2. 有效地应用多媒体辅助高中化学教学, 使抽象知识直观、形象化

直观、形象的画面, 悦耳动听的声音, 优美逼真的影像, 常常能够诱发高中生认知的内趋力, 使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学, 能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制, 宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上, 这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作, 能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。

3. 巧用多媒体辅助编制习题, 进行习题训练, 提高应用能力

课堂习题是高中化学课堂教学中重要的一部分, 是巩固课堂新知、培养能力、提高智力的重要手段。科学高效地组织化学习题教学, 对提高高中生知识的理解, 培养高中生的抽象思维能力、表达能力都有着重大意义。多媒体教学平台提供了高效的交互功能, 利用这一功能编制习题, 并加以训练, 使我们能够及时得到学习效果的有效反馈, 以便我们能够对教学过程中的不足进行及时矫正。对于巩固性检测, 我们可以以选择和填空的形式编制习题, 尽量采取竞争回答并及时出示答案, 可以设置声音和动画, 以提高其趣味性。我们利用多媒体讲解习题, 通过大屏幕投影能够清晰直观地展现出来, 它比以前黑板出题更加直观清晰, 而且我们在分析讲解时是动态可变的, 故能大大吸引高中生的注意力, 因而大大提高高中生的学习实效。

二、多媒体辅助高中化学教学中存在的几点题

1. 课堂教学节奏加快, 信息量过大, 高中生很难消化

因为我们可以在课前事先制作好教学课件, 课堂教学中教师就可以不用写板书, 这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加, 在很大程度上会大大增加课堂教学中的信息容量和知识量, 进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中, 高中生的接受能力是有限的, 短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。

2. 师生之间的互动减少

在多媒体辅助高中化学教学中, 我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上, 一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化, 导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少, 甚至没有。

三、解决多媒体辅助高中化学教学中存在问题的对策和方法

1. 合理运用多媒体辅助习题教学

课前制作好的教学课件, 使我们教师不必在写繁琐的板书和习题, 这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加, 使高中生更容易接受新知, 理解新知, 对习题分析、解决的更到位, 进而大大提高学习效率。

2. 处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系

多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的功效, 但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替教师的亲自演示。多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段, 它绝不能代替演示实验, 我们要力争做到两者有效统一。因此, 高效的多媒体课堂实验演示, 不仅有助于培养高中生的实验技能, 还能使高中生真正感受到问题探究解决的过程, 使高中生所学的化学知识更加系统和深入。

摘要：高中化学概念和原理可以通过实验加以展现, 但是还有一些抽象的知识无法通过实验加以解决。有效地使用多媒体技术能够集声音、图像、视频等媒介于一体, 进而高效地组织教学, 能够获得很好的教学效果。但是, 多媒体的应用是一把双刃剑, 如果只是为了追求多媒体, 就会适得其反。本文根据作者近几年来高中化学教学经验, 针对多媒体使用与化学教学的利弊进行了有效地探索, 希望能够给高中化学课堂教学提供一些借鉴和参考。

多媒体辅助化学课教学有感 篇8

一、多媒体辅助教学有利于化学课内容和形式的统一

高中化学是从微观世界来观察现实世界。虽然与我们的生活紧密相关, 但是学生缺乏丰富的想象力和深刻的理解能力, 如化学反应过程中的分子运动、微观物质结构及其微观粒子运动等知识点, 学生虽然知道氢原子和氧原子能够结合成为水分子, 但氢原子和氧原子是如何结合的, 这个微观的过程学生是无法用肉眼看到的。对水进行加热, 水变成水蒸气, 水蒸气是如何挥发消失, 学生也看不到。高中化学课中很多的化学现象凭感官是感觉不到的, 微观世界的变化过程肉眼无法看到。教师利用多媒体信息技术, 通过CAI、Flash等工具制成动画, 可以将微观世界的变化过程动态地展示在学生眼前, 将抽象的概念变为具体的形象, 使学生能够具体生动地感知微观世界, 促进学生对教学知识的理解, 提高了化学课的教学效果。

二、多媒体辅助教学有利于将化学教学中复杂的内容变简单

我们的高中化学课堂教学中, 往往板书的内容过多, 无形中浪费了许多课堂时间, 尤其是讲解计算题时, 写例题、练习课、画图例等等, 花费很多时间, 而如果我们采用多媒体教学, 几秒就可以将内容展现在学生眼前, 有助于老师有充足的时间去讲解更多相关的知识和现实的应用, 从而引导学生理论联系实际, 丰富课堂内容, 还可以给学生更多时间, 让学生自由复习巩固, 优化课堂教学, 增加了课堂的信息量。

三、多媒体辅助教学有利于学生改变学习方法

网络丰富的教学资源为广大学生开展合作探究自主学习提供了前提和基础。高中化学教师可以在对教材内容进行!精心准备的基础上, 充分利用网上丰富的信息资源作为课本教材的补充, 针对学生的知识水平和理解能力, 让学生进行分组讨论, 合作探究, 开展研究性学习, 让学生自己进行主动学习和探索。自主学习模式让学生由知识的接受者变成学习的主导者, 在教学中不是由教师向学生呈现已有的知识和结论, 而是由老师提出问题, 给出任务, 让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索, 去研究和发现隐藏在问题和学习材料中的规律, 获得新知识、新方法及情感体验, 提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力。

但是在多媒体辅助教学中也存在一些问题。

1. 片面追求多媒体的使用形式, 与教学的“目的性”教学原则相违背。

使用多媒体辅助教学的目的是为了更好地完成化学课的教学任务, 使学生理解教学重点, 突破教学难点, 从而顺利实现教学目标。但在实际教学中, 有些教师单纯地为了体现教学手段的现代化, 没有考虑教学内容是否合适, 没有考虑使用多媒体后是否有利于实现教学目标, 一味地追求使用形式, 结果事与愿违, 教学效果很差。

2. 片面强调多媒体内容的新颖和多样, 分散了学生的注意力, 弱化了学生的思维。

多媒体技术集文本、声音、图像和动画等于一身, 形式新颖多样, 对学生的眼耳等感观有很强的刺激作用, 能够有效地吸引学生的注意力, 有利于化学课课堂教学。但有的化学课件过于追求表现形式, 过于追求课件的图片和声音效果, 过于强调抓学生的眼球, 结果却淡化了教学主题, 分散了学生的注意力, 使学生只注意到了课件本身, 影响了教学效果。所以, 多媒体辅助教学的使用要规范合理, 形式服务于内容。

3. 多媒体辅助教学信息容量偏大, 学生没有记忆掌握时间, 无板书无重点。

与传统的教学手段相比, 多媒体辅助教学具有不可比拟的优点, 信息容量大, 操作简单、形象直观, 更容易被学生理解。但是, 使用多媒体辅助教学并不能否定传统教学手段, 更不能完全替代传统教学手段。片面夸大多媒体辅助教学的效果, 会从一个极端走向另一个极端, 造成课堂气氛活跃, 却没有教学效果。完全抛弃传统的教学手段黑板和粉笔, 多媒体课件不能给学生留出思考和记笔记的时间, 不利于学生消化、吸收。作为传统的教学手段, 板书能够更好地控制教学节奏, 有利于学生更好的记忆教学内容, 掌握教学难点和重点。这些都是多媒体辅助教学无法达到的。所以, 一堂好的化学课应该是现代教育技术与传统教学方法的有机结合, 而不是片面强调某一方面。

浅谈高中化学计算机辅助教学 篇9

一、计算机辅助教学在化学教学中的意义

1.利用计算机辅助教学可以提高教学效率

在实验器材有限的前提下, 教师可以用更多的精力, 利用计算机软件来模拟实验和物质结构。大量地采用软件模拟实验和三维仿真分子结构, 既能节约教师的教学时间和学生的学习时间, 又能将教学有关的知识运用图像、动画等信息, 在课堂上直观、形象地展示出来。教学手段的更新激发了学生的学习兴趣, 优化了教学过程, 提高了教学效率。例如, 为了让学生能理解“原子核外电子运动的特征”部分内容, 笔者借助计算机软件制作了一个动画。运行动画, 学生就能清晰地看到核外电子在氢原子核外空间的形象表现, 有效地加深了学生对抽象内容的理解和记忆。

2.利用计算机辅助教学可以提高学生的自学能力

计算机具备模拟实验的功能, 能使学生更容易地接触到化学的本质, 对各种化学现象产生浓厚的兴趣。模拟实验简单易行的操作可以让学生在课余时间自己设计实验, 积极主动地获取知识, 全面提高学生的自学能力。因此, 教师要让学生学会软件的使用和操作方法, 使学生达到能设计简单模拟实验的水平。

3.利用计算机辅助教学可以突破教学重点和难点

计算机模拟动画展示的直观动态的画面, 促使学生去主动发现、探索事物的本质和规律, 唤醒了学生大脑记忆中有关的知识和表象。同时把一些复杂的、抽象的内容简单化、具体化, 无形之中就降低了学习难度, 利于师生对教学重点和难点的攻克。如学生在学习“晶体结构”这一课时, 笔者利用软件设计了KCl、SO2等晶体的结构模型, 通过不同角度的剖视、旋转, 使学生在脑海中对晶体结构形成一种真实的三维立体空间的感觉。通过这样的教学, 既轻松地突破了教学难点, 又培养了学生的思维能力和空间想象力。

二、计算机辅助教学在化学教学中的应用原则

在传统课堂教学中运用计算机辅助教学, 应遵守一定的原则, 才能将二者很好地利用, 为课堂教学服务。具体如下。

1.计算机辅助教学必须坚持以学生为中心

学生是学习的主体, 我们的教学目的是让学生“会学”, 所以采用计算机辅助教学同样也要以学生为中心。计算机辅助教学只是一种协助学生学习、探索新知识的工具, 学生学习的重点还是以书本内容为主, 教师利用计算机软件模拟实验或三维结构只是为了帮助学生更快、更好地学习教材知识。因此, 教师在设计时不要刻意去追求三维动画的演示, 原则上只要认为能够完成课堂教学任务即可。

2.计算机教学课件的制作必须具有科学性

化学作为一门基础的自然学科, 科学性是其最基本的一个属性, 离开了科学性, 也就失去了自然科学立足的根本。生活中人们常说“差之毫厘, 谬之千里”, 说明了过程对于结果的重要性, 过程中一个微小的错误都会导致重大的错误结果。我觉得这句话也很适用于化学教学, 因此在设计课件时一定要注意不要犯科学性错误, 否则不但起不到教学的目的, 还容易引起学生得出错误的结果。

3.计算机辅助教学不能替代传统的课堂教学

之所以称计算机教学为辅助教学手段, 是因为当前的主要教学手段还是传统式的课堂教学。在化学教学中, 应以传统的教学手段为主, 计算机辅助教学只能作为“辅助”的手段, 不能替代传统的课堂教学。如果一味追求计算机辅助教学的优点, 花很多的时间和精力去讲究声音、图像、动画, 反而容易使学生把精力放在化学以外的东西上, 看着挺好玩, 对教学却起不了多少作用, 反而会降低课堂效率。只有把传统教学手段和计算机辅助教学有机地结合起来, 才能使学生真正的学好化学。

化学多媒体辅助教学中的思考 篇10

1. 创新的教育理念, 采用先进的教学模式和教学技术

多媒体CAI是一种先进的教学技术, 但如果教师的教育理念、教学模式陈旧落后, 就难以发挥它在培养学生能力、对学生进行创新教育等方面的作用。那种认为只要采用了现代化的教学媒体或先进的教学技术就一定能取得好的教学效果的“唯媒体论”、“唯技术论”在现代教育技术向纵深发展的今天, 早已行不通了。我们在设计多媒体CAI课件、演示实验或指导学生实验时, 要注意引导学生观察实验的全过程, 让学生自己客观、准确地描述 (表述) 实验现象或过程, 引导学生积极思考, 自己得出结论。很多教师在演示实验和学生实验时这样引导学生——“同学们看, “有没有白色沉淀生成?”并且热切地期待学生回答“有”或“没有”。笔者还发现, 个别教师几乎整节课都自问自答, 有时学生还未来得及思考, 教师就和盘托出了答案。表面上看教师是在“积极引导”学生观察实验现象, 实际上是越俎代庖, 代替学生观察, 代替学生思考, 无形中使学生养成“只观察最后现象, 忽视实验全过程”、“只观察明显现象, 忽视其他不明显现象”、“只记结论, 不问过程”不良习惯, 不利于培养学生敏锐的观察力、分析推理能力和细心、耐心的心理品质。而这些正是化学实验和化学研究最可贵的科学素养。现代教育理论认为, “结论并不重要, 重要的是过程。”设问、集体回答和个别回答要配合使用, 才能起到激发学生思维、主动参与教学的作用, 做到师生互动。

2. 坚持辅助性原则

一些多媒体辅助教学课, 教师将所有的标题、内容、结论、练习都设计成计算机程序。教学时, 屏幕又切换太快, 使学生无法摘记, 影响学生课后的复习巩固。这是教师忘记了CAI的辅助性, 喧计算机之宾, 夺传统教学优势之主造成的。计算机辅助教学的一个重要作用是适时地刺激学生的兴奋点, 不断调动学生的学习积极性。化学多媒体课件可以采用大量色彩鲜明、活泼有趣的音像画面, 生动、形象地模拟和剖析一些微观问题, 具有很强的真实感和表现力, 从而激发学生的学习兴趣、集中注意力、提高教学效率。但从生理学上看, 满堂都是计算机一种媒体的刺激, 虽然图文并茂, 声像清晰, 但学生一直处于高度兴奋点上, 张而不弛、劳而无逸, 这和以前的“满堂灌”并无两样, 不利于学生对信息的接受、知识的内化、能力的提高。因此化学教学使用CAI, 应坚持辅助性原则, 只有在充分使CAI和传统教学手段有机结合、各展所长, 并互相取长补短, 才能保证化学课堂结构最优化, 教学质量高水平

3. 进度、容量和效率相适宜

运用化学多媒体教学, 能在较短时间内向学生展示大量的教学资料, 且省去板书和擦拭的时间, 教学容量成倍的增加。但同时也容易产生副作用, 容易煮成夹生饭, 使教学质量反而下降, 达不到预期的教学目标。如果达不到预期的教学目标, 则采用多媒体教学就成了赶时髦、花架子。因此, 我们认为运用化学多媒体教学一定要考虑到容量和效率相适宜, 要根据学生的实际情况和教材的难易程度, 确定适当的教学容量。要合理选配内容, 避免不必要的重复。增加适当的难度和密度是激发学生的学习兴趣, 使学生始终保持兴奋状态的主要因素。但是, 盲目赶进度的教学方法是教学之大忌。在化学多媒体辅助教学中, 应把浓缩出来的时间主要用于本课时内容的深度和广度上。只有在内容的深度和广度上下功夫, 才能真正体现CAI在教学中启发思维、发展智力的效果。否则, 把时间花在赶课时、抓进度上, 势必是欲速而不达。

4. 化学多媒体辅助教学的节奏问题

化学多媒体辅助教学屏幕变化大, 变换快, 教学节奏明显加快。由于学生在中学的学习中养成了一定的思维方式和学习习惯, 这种思维和学习习惯, 可能使部分学生不能适应快节奏的多媒体辅助教学和“惯性”的矛盾, 刚开始采用化学多媒体教学时, 往往是学生还不知道怎么或且还没有回味过来, 屏幕上的内容已经换成新的内容了。从学生的心理和生理特点看, 接受一项新知识必须有一个反复过程, 而且思维一般不可能长时间连续保持高度集中的状态。所以, 在使用化学多媒体辅助教学时, 不能为追求高信息量而无限制的加快节奏。应根据学生的实际情况和教材的难易程度适当控制节奏。让学生来得及看清, 来的及思考, 来得及接受和消化。一旦学生适应了多媒体教学, 原来那种“负”惯性就会转化为“正”惯性, 使化学多媒体辅助教学真正地产生高效益。

5. 处理好教师、学生、多媒体三者之间的关系

教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 多媒体是手段, 这是客观规律, 多媒体不可能取代教师, 而只能辅助教师、帮助学生更充分地发挥能动性, 挖掘其潜能。实践证明, 只有根据现代教育技术计划, 规定每一节计算机辅助教学课的具体目标, 再根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的多媒体设计方案并精心编写教案, 务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强教学效果的目的, 才能取得良好的教学效果。

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