深度辅导工作

深度辅导工作（精选十篇）

深度辅导工作 篇1

关键词：辅导员,深度辅导,三维辅导模式

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 确保每名学生每年都能得到至少一次有针对性的深度辅导, 从而促进学生成长成才。作为一名高校辅导员, 在实践这项工作中, 应该充分理解和认识这一工作的重要性和迫切性, 注意总结教训, 积极吸取其他高校辅导员教师的经验, 对师生间的辅导互动关系进行深入思考, 探索适用于新时代大学生思想政治教育的辅导模式。

一、三维辅导模式概述

所谓深度辅导, 就是在全面深入了解学生的基础上, 依据教育规律和大学生成长发展需要, 运用科学的理论和方法, 有针对性地对学生在政治、思想、学业、情感、发展、心理等方面存在的问题进行深度的帮助和指导。那么, 如何高质量、高水平地做好深度辅导工作, 让辅导员的工作更加精细化、系统化的问题突现。因此, 利用既关注辅导的阶段性又注重学生能力层次性的三维辅导模式进行深度辅导工作就显得尤为重要了。

三维辅导模式由阶段性维度、层次性维度和方法性维度三个维度组成。阶段性辅导维度处于三维坐标系的X轴, 该维度将深度辅导过程分为前辅导期、辅导前期、辅导中期、辅导后期四个时期。

层次性辅导维度是指在深度辅导过程中针对各阶段被辅导者的能力发展层次进行相应辅导, 其处于三维坐标系的Y轴, 该维度将深度辅导过程中各阶段被辅导者的能力分为四个层次, 即学习反应层、接受学习层、认知反思层和迁移成效层。

方法性辅导维度处于三维坐标系的Z轴, 是针对阶段性和层次性辅导维度而采取的相应辅导方法, 包括一对一访谈法、问卷调查法、网络访谈法、侧面了解法、活动观察法等等。

二、三维辅导模式的应用

1. 阶段性辅导维度的应用

前辅导期, 是指在新生刚入学时, 辅导工作未开展前的时期。在此阶段, 通过采用问卷调查、分析学生档及深入学生宿舍访谈等方法了解学生基本信息, 包括学生的兴趣爱好、家庭组成和经济状况、以往的品行评价和学习情况等等。为今后深度辅导工作的顺利开展奠定基础。

辅导前期, 是深入辅导的前期阶段。该阶段辅导员需要更加全面了解每个学生的详细信息, 将学生的信息建档。此外, 这一时期需要解决学生的“适应性问题”, 让学生能够尽快地适应大学生活, 顺利地开展学习活动。此时期, 需要与每一名新生进行一对一的访谈, 并详细记录。而且对家庭经济困难的学生特别关注, 对其进行心理辅导和经济资助, 保证其顺利步入大学生活。针对出现比较普遍的问题, 需要开展主题班会和相关活动加以解决, 例如, 针对许多学生对大学的生活模式和专业概况很陌生的问题, 组织新生座谈会, 邀请教师进行讲座, 开展新生与老生的经验交流等等。

辅导中期, 是学生入学后一段相对较长的时期。学生在此时期已经适应了大学生活, 同时也会出现许许多多生活和学习方面的问题, 这一时期辅导员需要更加深入了解每一位学生, 因人而异地悉心辅导, 解决学生学习和生活中的问题。在此阶段, 做好日常学生管理工作, 重点学生重点关注, 不断完善学生个人辅导档案, 同时采用访谈法、问卷法、侧面了解法等多种方法对学生进行深入辅导, 并给学生以正确的引导。

辅导后期, 在此时期学生面临毕业和就业, 辅导员需要辅导学生采用科学合理的方法、健康平稳的心态完成四年学业和找到中意的工作岗位。在此阶段, 通过问卷法、网络访谈法等方法了解学生就业意向, 同时建立毕业年级QQ群、飞信群, 实时更新就业网站信息, 确保就业信息覆盖率达到100%。同时, 通过联系学院领导、毕业班导师、校友等拓宽学生就业渠道, 并为学生举办专场招聘会。

2. 层次性辅导维度的应用

心理学证明学生的能力发展是具有层次性的, 随着其知识和生活阅历的不断增长, 学生自身能力在深度辅导的各个阶段要经历学习反应层、接受学习层、认知反思层和迁移成效层四个层次的递升发展。

在学生刚入学时, 学生能力水平处于学习反应层, 他们入学前的学习意愿、学习动机、兴趣爱好以及先验知识各不相同而且关系着他们入学后是否能够尽快适应大学生活并正常的进行生活和学习。因此, 在此阶段, 通过开展主题班会, 与学生一对一谈话、查看学生档案等方式, 深入了解学生的学习动机和意愿、性格与兴趣爱好等, 因人而异地进行一对一深入辅导。

学生入学后对所学专业知识是完全陌生的, 因此学习的初始阶段是接受学习阶段。因此, 在此阶段不断关注学生的学习情况, 通过开展新老生经验交流会、专业导航讲座等方式引导他们采用科学的学习方法和良好的学习动机进行学习。

随着学生所学知识的不断增加, 他们的能力层次上升到认知反思层。也就是说他们开始反思所学知识, 并考虑所学知识的应用性和变通性。当四年学业结束时, 学生会逐渐将所学知识进行迁移, 将所学知识应用到今后的工作和生活之中, 能力也随之上升到迁移成效层。因此, 在这两个阶段, 需要了解学生所想, 密切关注学生的思维方式和发展方向, 引导他们向正确的方向发展。并在学生学习和就业遇到问题时及时发现及时解决。例如, 在三年级专业理论学习较多, 而且实践机会较少的情况下, 多为学生介绍实习机会, 增强其实践能力;在学生就业遇到问题时, 聘请就业专员为他们进行职业生涯规划指导, 为学生联系实习单位, 并对双困生进行帮扶等等。

三、总结

一直以来, 作为一名基层辅导员, 积极响应国家和学校开展辅导员深度辅导工作的号召。本着以学生为本、科学性、平等性的原则, 利用三维辅导模式, 采用多种辅导方法了解辅导对象、制定辅导提纲、选择适当时空开展有效谈话, 并及时做好总结与归纳, 取得了较好的效果。今后, 将继续努力, 把深度辅导工作更加精细、更加系统、更加和谐地开展下去。

参考文献

[1]、中共北京市委教育工作委员会.北京市大学生思想政治教育专项督察工作方案[EB/OL].http://xjc.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab112/info383.htm

[2]、Daniel L.Stufflebeam, George F Madaus and Thomas Kellaghan编, 苏锦丽等译.评估模型[M].北京大学出版社.2007.1.

深度辅导工作 篇2

深度辅导工作既不是心血来潮，也不是灵光闪现，更不可能是权宜之计，而是领导思路的转变，具体到我们就是工作思路和工作方式的转变。16号文件下发至今已有5年时间，我们开展思想政治教育工作确实取得了很多成绩，但是也要明白工作中也出现了问题。这就需要反思：到底有多少学生从我们的工作中获益？我们做的很多事情到底是学生需要的还是我们需要的？覆盖面到底有多大？怎样才能真正做到从学生的角度出发？如何把所有学生纳入我们的视线？等等，我觉得这是非常有意义的。

随着成才环境的日益多样化，大学生越来越关注自己的个性发展，越来越需要得到针对性的帮助和辅导，但我们提供的信息却是非常有限的。当前出现的学生自杀危机事件、不稳定事端，说明我们已经做了一部分人的工作，但是忽略了另外一部分人的思想状况。现在的学生工作任务和若干年前有了很大变化，当时维护稳定是我们最突出的问题和最主要的任务，整个工作都是按照消防救火的模式在做。然而现在，我们面临的形势发生了很大的变化。很多老师也说，现在的环境已经和以前完全不一样了，不能再以过去的思维去分析当前学生存在的问题。我们需要思考的应该是怎样做好学生的发展辅导工作，只有把所有的学生发展工作做好了，我们的安全稳定工作才能有所保障。因此，辅导员深度辅导工作不是权宜之计，而是大势所趋。

在工作方式方法上，也要有所转变。比如说辅导员配备工作，清华与北大、人大采用的方式不同，但都取得了很好的效果，这是值得肯定的，符合科学发展观的要求。我们长期抓辅导员队伍建设，让辅导员去读学位、搞科研，反而忽略了一个根本问题，那就是做所有工作的最终目的是为了学生。我们做工作时通常容易把手段当作目的，抓辅导员队伍建设是为了解决学生的问题，但最后总结工作成效时却是学校配了多少辅导员，有怎样的学历，发表过什么论文，有多少科研经费。听起来各学校辅导员队伍建设都是挺有成效的。目的与手段的混淆是我们工作中的误区，现在要回归回来。学生工作的成效要以学生满意不满意，是否真正解决学生问题来检验和衡量，学生对此应该有一票否决权。所以说，从目的和现实出发来包容现实中的创造，只要是有效的就是好的。

为什么要搞这次督察？因为市里每年拿出1800多万，现在要见效果。我们

不能总给人这样一种感觉：我们在不断加强辅导员队伍，然而却不断出事。所以，我们至少要给领导一个说法，钱投入进去效果在哪儿？每年财务部门都要搞一个绩效评估，这个效果必须由学生来说。这是今年搞督导的一个背景。

深度辅导与以前的工作是有所不同的，以往的工作模式是讲重点、“抓两头”，而深度辅导则要求在坚持全员论的同时坚持重点论，要在全员覆盖上下功夫。工作手册只是给大家一个借鉴，至于怎么做，还要根据学校特点因地制宜去创造。我们检查时不会看手册，而是把学生叫过来谈话，问他有没有接受过辅导员的深度辅导，这是最低标准。还有一种情况就是一旦出了问题，可以查看学生工作档案情况。至于手册是以学生发展记录为主，还是以辅导员工作记录为主，各个高校都可以进行探索。

我们希望学校有很好的文化氛围，学生入校以后就会被熏陶。但这种事情也会流于虚无，我们应该抓好基础性工作，这是最低标准。但根据目前队伍配置状况来讲，任务还是不轻。所以将来还要统一思想，做些工作，搞些研讨培训。

深度辅导工作 篇3

关键词：深度辅导工作 辅导员 交叉学科

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0215-01

辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，在学生思想教育和引导方面发挥着不可替代的重要作用。高校辅导员在实际工作中可以学习借鉴积极心理学、学生发展理论以及学习型组织理论等多学科理论知识，提高深度辅导工作科学化水平。

1 深度辅导工作的涵义和意义

深度辅导工作，就是高校辅导员在深入、充分了解學生情况的基础上，结合学生的个性特点，根据学生个性发展的需要，运用专业知识和技能，对学生进行针对性的精细化的科学指导，帮助学生解决存在的问题和困扰，为每一位学生的健康成长和成才提供良好的服务和有力支持。深度辅导工作使辅导员工作从粗放化向精细化、专业化转变，更加切实地加强辅导员工作的实效。

2 积极心理学、学生发展理论以及学习型组织理论的内涵内容

积极心理学是20世纪末兴起于西方的一股重要心理学力量，利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，看待正常人性，关注人类美德和力量等积极品质的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征创造力以及人才培养等。

在20世纪60、70年代产生的学生发展理论（student developmental theory）是美国高校近30年学生事务专业化的理论支撑和奠基学说，从不同角度研究了大学生的发展，回答了大学生在大学期间发展什么、大学生发展是如何引起的、大学环境如何影响大学生发展、大学生应该向哪个方向发展等问题。

学习型组织是美国麻省理工博士彼得·圣吉1990年在他的《第五项修炼—— 学习型组织的艺术与实务》一书中提出的。所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续发展的能力，也是一个开放性组织，具有高于个人效绩总和的综合绩效。

3 交叉学科视域下深度辅导工作内容框架

交叉学科广角视域下，深度辅导工作的内容主要包括以下几个方面内容。

3.1 心理辅导

在积极心理学视域下，辅导员应着力于增强大学生在思想政治教育中的积极体验，挖掘和培植大学生的积极品质，个体朝积极健康方向发展的目标。第一，积极心理引导。引导学生正确认识自我、评估自我、完善自我、实现自我。第二，心理健康疏导。辅导员开展促进学生健全人格和心理适应能力的发展辅导等活动，提高自尊心，增强挫折承受能力，发展社交能力，促进学生人格完善。

3.2 生涯生活辅导

在学生发展理论的视域下，辅导员在平时的学生工作中注重培养学生的生活自理能力、独立生活能力的以及职业生涯规划意识。第一，培养学生正确的人生观、价值观、择业观。让学生将个人发展与国家需求结合。第二，职业生涯规划辅导。辅导员要强化学生职业规划的意识，对大学生进行就业指导，培养学生的生涯规划与决策能力。第三，引导学生增强独立意识，通过实习、考察、社会实践等活动，培养学生的职业发展能力。

3.3 学业辅导

辅导员构建学生积极成长氛围的学习型集体。第一，学习观念的树立。辅导员协助学生认清学习的目的、意义，明确学习与未来发展的关系，帮助学生树立正确的学习观。第二，自学能力的培养。辅导员要引导低年级学生自学自习的习惯，可以安排团队学习，以集体自习的方式培养大学生学习习惯与方法。第三，个性化学习辅导。辅导员对部分学习方法有误、学习习惯不佳的同学进行谈心交流，并充分利用朋辈辅导的优势对学弟学妹们辅导。

3.4 情感辅导

在积极心理学、学生发展理论的视域下，辅导员培养学生积极的品质和情绪。第一，人际关系辅导。引导学生培养人际交往和沟通的能力，掌握处理人际冲突的技巧，增强学生适应社会的能力。第二，恋爱关系辅导。辅导员引导学生正确看待两性情感关系，并关注个别性倾向有别于其他人的学生。

4 交叉学科视域下开展深度辅导工作的侧重点

4.1 多样化需求须因材施教

随着社会环境的日益变化多样，大学生关注自己的个性发展。学生面临多样化环境，有多样化需求。因此，辅导员因材施教，关注学生个性发展，促进学生全面成长。

4.2 培育学生自我教育、自我管理、自我激励的意识

辅导员要主抓学生干部和学生党员的教育与锻炼，健全以党员和学生骨干为核心的“领导班子”，让其多作表率多作贡献，引领同学踊跃参与到班集体建设中来。让学生树立对自我教育、自我管理、自我激励的正确态度，把对自己的教育、管理、激励落实到行动中。

4.3 方式灵活化

辅导员开展深度辅导，可以运用手机短信、QQ、MSN、博客、微博等多种沟通方式，在更为宽松的环境下把辅导主题融入其中，实现潜移默化的效果。针对不同学生特点、需求，以学生喜闻乐见的形式，有针对性地开展深度辅导工作。

4.4 注意谈话的艺术性和实效性

谈话内容上，要精心设计、用心落实、多加指导、多做交流。“有针对地谈”，找准切入点，抓住刚开学、评奖评优、突发事件、学生社团换届、四、六级考试、期中期末考试等关键环节和特殊时期进行针对性谈话。“有规划地谈”，针对不同年级开展不同内容的谈话。

4.5 通过深度辅导工作建立学生成长档案

学生个性化的成长档案中应囊括道德思想情况、生活学习情况、身体发展状况、心理发展状况、职业规划、自身特长、社会实践、社会认知等方面。辅导员建立学生成长档案，因材施教，助其成才。

4.6 辅导员提升自身素质和经验交流

由于深度辅导工作的内容涉及学生的思想、心理、发展就业以及生活等问题，辅导员不能仅仅凭自己的经验与认识，还需要多学习多思考，要善于总结，更重要的是在平时工作中提升自我的素质，向专业化、专家化发展，成为思想政治教育、心理咨询、就业指导等方面的专家。高校辅导员不断提高、成长，并逐渐积累、沉淀，形成一定的理论成果，理论结合实践来认真开展深度辅导工作，促进深度辅导工作科学化水平的整体提升。

参考文献

[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

高校深度辅导工作研究 篇4

一、深度辅导工作常规化发展

深度辅导工作犹如花园中暖阳与春雨的交织, 植物既需要暖阳持久的关爱, 又需要春雨“润物细无声”的滋润。学生需要来自学习、生活、工作各方面、贯穿成长成才全过程的关心与指导, 这即是对深度辅导工作常规化建设提出的发展要求。

1. 整合校内外教育资源, 深入践行“全员育人”理念。

作为专职辅导员, 在深度辅导工作迷茫期最大的困惑即为“广度”与“深度、精度”之间的矛盾, 这份担忧蕴含着“学生的思想政治教育只是专职辅导员的责任”的片面认识。根据“面向全体、针对问题、科学指导、整合力量”的深度辅导要求, 专职辅导员不仅需要做好深度辅导的实施者, 还应做好深度辅导工作平台的搭建者。应整合校内外教育资源, 将校外专家学者、校内教师职工纳入深度辅导工作体系, 形成“全员育人”工作格局。

如建立“班主任+专职辅导员+授课教师+校外辅导员”深度辅导工作模式。班主任全面掌握班级学生的思想动态, 做到深度辅导覆盖率100%;专职辅导员采取“条块结合”的方式进行分工, 每位专职辅导员任一个年级的学生辅导员, 并结合分管工作对特殊群体的学生、学生骨干、处于困扰中的学生提供个性化指导;授课教师利用课上、课间及学生活动契机, 采取多种灵活方式为学生传道、授业、解惑;聘请校外专家学者担任学生辅导员, 采取论坛、访谈、交流、校外实践等方式为学生提供一对一或一对多的深度辅导。

2. 把握学生成长的关键点, 深入践行“全程育人”理念。

新生入学、毕业生离校、重大节日活动、学生个人发生的重大事件都是学生成长的关键点, 在这些时刻根据学生的成长成才需求, 以“全程育人”理念为指导, 有计划、有针对性地开展深度辅导工作会产生事半功倍的效果。

一方面, 依据学生成长的阶段性和学生群体多样性特点, 把握深度辅导阶段性和群体差异特征开展深度辅导工作。为不同年级学生提供不同侧重点的深度辅导内容。如面向新生侧重大学适应教育;面向二、三年级学生侧重学习、校园文化活动、职业发展教育;面向毕业生侧重就业指导与初入职适应教育。为不同群体学生提供不同侧重点的深度辅导内容, 如关注经济困难学生的生活困难与精神压力、关注学业预警学生的学习及生活状态, 等等。另一方面, 加强深度辅导记录工作, 建立学生成长档案。如建立电子版或纸质版的“学生信息库”、“学生成长档案”, 记录学生基本资料、家庭成长背景、各关键点的深度访谈记录, 该档案对于深入了解学生发展情况, 为学生提供个性化指导具有重要意义。

3. 加强制度建设, 创新工作机制, 为深度辅导工作常规化发展提供保障。

工作理念的落实需要制度的保障与机制的推动。在制度建设方面, 可以通过领导班子对口负责制、教研室负责制、班主任及社团指导教师聘任制、科研立项导师制等相关制度与规定为“全员育人”、“全程育人”工作格局的建立奠定基础。

在工作机制建设方面, 可以通过“学生组织推荐谈话机制”、“班主任教师深度访谈机制”等对辅导员及班主任与学生开展深度辅导工作的数量进行定量要求, 对深度辅导工作的形式与方法提出指导性意见。如每个学生组织每周向团委教师推荐两名学生干部开展深度访谈;班主任每个月开一次班会、每周进一次宿舍、每学期与每名学生进行一次访谈。在此类工作机制的保障下, 将深度辅导工作常规化、制度化。

二、深度辅导工作专业化发展

面对快速发展的经济人文环境, “家长式”与“保姆式”的辅导员工作模式已经不能满足学生的成长成才需求, 学生渴望科学的指导, 渴望通过深度辅导解决成长过程中遇到的实际问题, 这即是对深度辅导工作专业化建设提出的发展要求。

1. 辅导员队伍专业化建设是深度辅导工作专业化发展的必要前提。

深度辅导专业化发展即指班主任教师、辅导员能够在学生的思想政治素养、心理健康、学业发展、职业发展等方面给予科学指导, 帮助他们解决在学习、生活、工作方面遇到的实际困难, 这对专兼职辅导员队伍素质提出了较高的要求。因此, 辅导员队伍专业化建设是深度辅导工作专业化发展的必要前提, 建议以专题讲座、专项培训向技能认证、对外交流、学位教育方向逐步过渡。结合辅导员自身的专业背景, 有选择性地在思想政治理论素质、心理学、管理学、社会学、人力资源管理学与职业规划等方面提升辅导员队伍的整体水平。

2. 结合职业指导与心理咨询技术开展深度辅导工作为学生解决实际问题

当前以“80后”、“90后”为主体的大学生群体呈现出以下特点:个性张扬、渴望独立、善于表现自我, 同时具有较强的依赖性;勇于接受挑战但心理脆弱, 承受能力差, 无力面对挫折和失败;个人发展目标务实、明确、成就动机较强, 等等。因此, 在深度辅导过程中对心理咨询技术及职业指导技术表现有强烈而广泛的需求。这两项技术的应用使师生信任关系更易建立, 并且能够真正通过深度辅导工作发现学生遇到的困难与问题, 并指导学生找到解决问题的方式方法。以我校心理咨询中心的统计数据为例, 伴随着深度辅导工作的逐步推进, 一般性心理困扰咨询案例数量呈下降趋势, 在院系了解情况后发现深度辅导工作帮助许多学生走出了一般性心理困扰。

三、深度辅导工作多元化发展

1. 依托网络沟通平台为学生提供个性化指导。

QQ、飞信、人人网、微博、手机短信等是学生高频使用的手机及电脑网络沟通工具, 学生通过日志、状态、分享、短信、邮件等形式发布与分享个人感受与体会, 以期获得个体关注、认同与鼓励。这些网络沟通平台为辅导员供了一个既能了解学生群体思想动态、又能了解学生个体心理需求的平台。辅导员可以通过对学生发布内容的关注与观察来分析学生个体及群体的思想动态, 了解学生的关注点、对于校园各类事件的评价、学生情绪状态等信息, 发现可能存在心理问题或生活困难的学生;另一方面, 辅导员通过回复、发起投票、日志等方式针对某一问题进行调研, 以了解学生对于某一具体问题的观点、态度和看法。网络沟通平台打破了时间与空间的限制, 使学生与辅导员的沟通更便捷。学生可以通过即时通讯工具、邮件等方式针对心理适应、职业发展、事务性工作等问题进行咨询。由于此种沟通方式建立在比传统师生关系更“亲近”、“信任”、“师生平等”关系的基础上, 使学生更容易表达真实想法, 更容易建立长期稳定的沟通关系, 使“网络深度访谈”得到更好的辅导效果。依托网络沟通平台为学生提供深度辅导工作的同时, 要注意网络辅导与现实辅导的同步性, “在线沟通”之后, 要同步进行“线下沟通”, 有助于进一步巩固深度辅导的效果, 增加学生对教师的信任感。

2. 以活动模式解决深度辅导中的共性问题。

在深度辅导过程中, 发现学生中存在一些共性问题, 通过“一位教师对多位学生”的方式, 可以提高深度辅导的效率。如针对学生干部缺乏总结与反思能力的现象, 设计了“学生干部模拟招聘会”活动, 用做简历的方法指导学生梳理个人经历, 用模拟面试的方法帮助他们找自身优缺点, 根据职业目标不断提升自己。

3. 发挥学生的自我教育功能, 巩固深度辅导效果。

深度辅导工作 篇5

[关键词] 高等院校；辅导员；深度辅导；途径

【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-013-1

一、深度辅导的涵义

深度辅导就是在深入、动态了解学生情况的基础上，依据教育规律和学生成长发展的需求，运用科学的知识和技能，有目的地对学生进行思想、学业、情感、心理等方面的深层次辅导，帮助他们解决困难的过程。深度辅导是促进学生个性化发展的创新举措，形成了大学生和辅导员之间深度交流的新型互动模式。

二、提高辅导员深度辅导能力的途径

（一）掌握国家教育方针政策，明确以人为本的教育培养目标。实施素质教育就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而传统的教育方法不顾社会需求，忽视学生的个性特点、心理特点，按一种模式培养人，这不仅使学生失去了学习的内在动因，也扼杀了他们的聪明才智和创造精神。我国教育要培养适应现代社会发展需要的高质量人才，就必须尊重学生，真正把他们视为学习活动的主体，建立以学生为中心的教育价值观，始终把学生的发展作为教育的主要目标，把提高学生的素质，发挥学生的潜能，实现学生的价值作为教育教学的根本要义。因此，辅导员的育人理念一定要符合这种培养目标，真正以每个学生的健康成才、发展为本，注重学生的个性心理品质的良性养成，并自觉以此作为育人工作者的崇高使命和本职责任。

（二）认真学习心理学的基本理论，掌握心理辅导的基本方法和技巧。作为工作在第一线的辅导员，学生工作对其个体素质提出了较高要求。在知识结构上，要求其懂得社会学、心理学、教育学、美学、哲学、法学等方面的知识，这就需要不断学习。学生辅导员还应掌握心理辅导的基本方法和技巧。首先应了解心理学的基本原理，在此基础上掌握一些知识点，如首因效应（第一印象）、近因效应、晕轮效应、定势效应等，将其运用到我们的工作中去。也要了解学生在气质、性格、兴趣、能力等方面的个体差异性（个体差异理论），因为气质类型不同（有多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质），心理活动特征也就不同，对事物做出反应的速度、强度以及灵活性上也就有差别。有了心理学基本理论知识的心理辅导的基本方法和技巧，学生辅导员就能正确对待不同气质的人，做到工作中因人而异、因事而异，不搞“一刀切”，使思想教育工作更有针对性。

（三）加强对辅导员的心理辅导能力培训。心理辅导主要以沟通、交流为手段，这与辅导员找学生谈话做思想工作具有一定意义上的共通性。近年来，教育部相继出台了多项文件加强心理健康教育，许多高校设立了大学生心理健康辅导中心或大学生成长辅导中心。利用良好契机，定期组织骨干辅导员进行心理咨询培训，辅导员通过积极参与心理咨询培训工作，从中借鉴好的方法和技巧，以增强思想政治工作的科学性和艺术性，将心理健康教育逐步渗透在思想政治教育之中。可以肯定的说，掌握一定的心理学知识和技能是开展“深入辅导”的一项基本技能，是扎实做好大学生思想政治教育工作的切入点，是确保工作取得实效的有力保证。

（四）采用特殊环境、网络对话等不同的方式进行谈心教育。谈心作为高校辅导员开展“深度辅导”的重要途径和方法，越来越得到来自理论界和一线工作者的重视和关注。为缓解学生的心理压力和障碍，有效的促进学生工作的进一步开展。可利用特定环境，如可在食堂通过与学生一起就餐，也可通过和学生一起进行课外体育活动，在一种较为平等、放松的状态下，通过拉近师生距离，了解学生的状态和问题，有针对性的进行谈心。还可以通过现代网络媒介如微信、QQ、微博、空间博客等方式进行交流，缓解面对面谈心学生的恐惧和顾及，在一个相对平等和隐蔽的条件下进行交流，让学生敞开心扉，诉说心语，亦或宣泄心中的苦闷与不满，以及寻求帮助的同学都通过网络这个平台表达出来，对于我们深入了解学生动态、解决学生困惑和心理问题都会有很大的帮助。

（五）提高人格魅力，增强对学生的亲和力和影响力。古人讲：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”辅导员不仅要把道理讲清、讲深、讲透，以理服人，而且要用自己的人格魅力来影响感染学生，做到“欲正人，先正己”。并且只有真正做到关心学生、爱护学生、理解学生，才能与学生达到心理上的沟通、思想上的互动，思想政治工作才能真正收到实效。辅导员在实际工作中要用自己坚定的政治人格、崇高的道德人格，具有坚韧、乐观、稳定的心理人格和知识素养高、业务水平强的智能人格去影响人，自身的艺术素养、审美情趣、文明习惯等因素，对增强其亲和力也必不可少。

参考文献：

[1]熊剑龙.以“深度辅导”为核心提升辅导员工作科学化水平[J].高校辅导员，2010，（10）.

[2]张宇斌，林公明.运用心理辅导技术提高辅导员深度辅导能力[J].河南教育，2011，（9）.

[3]王民忠.辅导员要努力提高开展深度辅导的能力[J].北京教育（德育版），2010，（2）：4-6.

[4]张美容.以深度辅导推进辅导员工作精细化的探讨[J].西南农业大学学报，2010，（12）.

[5]苏健.心理辅导视角下高校辅导员深度辅导方法创新研究[J].时代金融，2011，（5）.

深度辅导工作 篇6

1 大学生就业阶段进行深度辅导工作

辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。[3]

从2009年开始,北京市委教育工委决定在北京高校中大力推进辅导员深度辅导工作,在开展深度辅导工作的过程中,部分辅导员没有根据不同阶段大学生的特点开展工作,而只是片面的追求两个文件中要求的“全覆盖”的指标,忽视了深度辅导的质量。

2 基于大学生就业阶段深度辅导工作的原则

要做好基于大学生就业阶段的深度辅导工作,必须本着以下的原则进行。

2.1 思想要重视

高吸方面要充分认识到深度辅导工作的重要性,学校主管、辅导员和大学生三个方面都从思想上认识到深度辅导对大学生尤其是毕业年级学生的重要意义,从思想层面明确深度辅导工作需要突出的重点。

2.2 内容要实际

要妥善把握深度辅导的内容,去掉那些脱离实际的内容,使深度辅导深入下去,去除可能引起学生的抵触与反感的因素。尤其要把握好在辅导开始阶段的第一话题,对于深度辅导的对象必须区别对待,形式与内容千万不能一成不变、千篇一律,要根据具体学生的特殊情况开展,避免大学生感到乏味。

2.3 形式要灵活

辅导的形式往往决定了深度辅导工作的效果,传统的方式是一对一面谈,有效的深度辅导可以采取团体辅导和个别辅导相结合的模式。

团体辅导(英文:Group Counseling),这是心理健康教育中经常采用的一种辅导方式,是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,它是以团体为对象,运用适当的辅导策略与方法,通过团体成员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,激发个体潜能,增强适应能力的助人过程。[4]这种辅导方式同样适用于辅导员的深度辅导过程中,熟练运用团体辅导的技术,可以通过辅导积极发现个别大学生中存在的问题,及时发现,及时解决。

对于一些团体辅导无法解决的问题,就就要采用一对一的个别辅导的式,对学生进行有效的引导个别辅导是需要建立在对辅导对象深入了解基础上的,辅导员要做好前期的准备工作,要认真把握辅导的内容

3 基于大学生就业阶段的深度辅导工作模式

基于大学生就业阶段的深度辅导工作模式分为五个层面的工作。

3.1 思想认识层面

在深度辅导工作中,首要任务是要从思想上提高辅导员和大学生对深度辅导的重视程度,可以将深度辅导作为日常开展大学生思想政治教育工作的主要载体,依托深度辅导对学生进行教育,起到协助管理的作用,辅导员在这个过程中既要注重深度辅导工作的全面性,又要兼顾对重点和特殊学生群体的侧重。在开展深度辅导工作的时候要做好以下几方面工作。

3.1.1 充分认识针对大学生就业阶段开展深度辅导工作的必要性

进行深度辅导工作能够加强大学生的理想信念教育。通过深度辅导,围绕提高学生的政治理论水平开展辅导工作,引导学生进一步坚定中国特色社会主义理想信念,树立正确的世界观、人生观、价值观。积极引导学生不断追求更高的目标,使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想,确立马克思主义的坚定信念。一般的观念认为,这个工作往往面向低年级学生中进行的,但是根据实际的经验,这项工作要贯穿大学的各个阶段,对就毕业年级,进行理想信念教育更加重要。

开展深度辅导工作可以强化学生的形势政策教育。大学前三年的形势与政策课,课时较少,内容也有局限,针对大学生就业阶段的深度辅导工作,也已结合学生思想中的深层次问题和国际国内热点问题进行交谈,开展有针对性教育引导,帮助学生释疑解惑,引导学生抵制不良思想的侵蚀,有利于大学生更好的把握求职就业的方向。

3.1.2 充分认识针对毕业生进行“全覆盖”深度辅导工作的重要性

开展深度辅导工作不是针对某一部分学生开展的小范围活动,而是针对全体学生开展的,要注意深度辅导的全面性,要覆盖到每一名学生,保证深度辅导工作的广度。针对大学生就业阶段的深度辅导工作,也要做到“全覆盖”,这是大学生在大学期间最后一个年度接受深度辅导的教育,这项工作的重要性不言而喻。

3.1.3 充分认识对毕业生中重点学生进行深度辅导工作的重要性

在覆盖全体学生的同时,也要注意对毕业年级重点学生的特殊关注,重点关注的学生包括:学习优秀学生、学生干部、家庭经济困难学生、心理有问题学生、肢体有缺陷学生、学习后进学生、参加考研学生、参加各类竞赛学生、有过激言行学生、体育特长学生,以及就业困难学生等。在与他们的谈话过程中,要针对每类学生的不同特点进行深度辅导,且不可一视同仁,照搬一个模式进行,不然会失去深度辅导的意义。

3.2工作方式层面

3.2.1 了解情况是深度辅导的基础

辅导员在对学生进行深度辅导之前,要充分了解辅导对象的基本情况,常见的途径有:查阅学生档案、了解辅导对象的家庭背景、查看入学后的奖惩情况、查询目前的学业情况等,这些措施可以建立对辅导对象的初步印象,结合辅导员在日常与辅导对象的接触和对辅导对象的观察,加深对辅导对象的印象,每次深度辅导进行之前都必须做好前期的准备工作,切不可盲目进行,不仅无法实现本次辅导的效果,还对之后的辅导造成不利影响。

3.2.2 建立信任是深度辅导的保证

辅导员如果能提前对辅导对象建立相互的信任,将对深度辅导工作的开展和效果起到事半功倍的作用,辅导员平时有很多参与学生日常活动的机会,这些都是相互建立信任的好机会,通过在校园活动中的接触和交流,通过关注大学生的学习和生活等,树立辅导员平易近人、热心助人和勤勉敬业的良好形象,在学生向辅导员求助的时候要尽量帮助学生解决实际的困难,这些措施都能够建立与学生之间的信任。

3.2.3 提供建议是深度辅导的作用

在深度辅导的过程中,不仅要了解学生的实际困难,更重要的是要提出帮助学生解决困难的对策,尤其是在就业过程中遇到的实际困难,在这个过程中可以注重提高大学生自己处理和解决问题的能力,因为辅导的次数毕竟是有限的,更多的困难是由大学生自己面对的,对于在深度辅导过程中没有提出困难的学生,可以将以往就业的案例告知大学生,这些案例很有可能就是其在就业过程中可能遇到的冲突与矛盾。在提供建议的过程中,辅导员要注意引导大学生对建议和对策进行认真的思考,用大学生自己的评判标准去衡量建议的价值和可行性,结合大学生自身的情况去预测建议和对策的可能结果。

3.2.4 实现就业是本阶段深度辅导的目标

就业阶段是一个长时间的过程,就业工作也是一项艰巨的工作,大学生就业能力的培养是贯穿于整个大学教育中的。辅导员要通过深度辅导工作注意大学生的思想状况,及时发现辅导对象在就业过程中的偏差和问题,与大学生共同探讨调整和策略。以帮助大学生实现就业作为本阶段深度辅导工作的目标。

3.3 就业观念层面

深度辅导是辅导员深入了解大学生的一个平台,要争取通过深度辅导工作使大学生更加明确就业观念,端正就业态度。与学生交谈的内容要贴近他们的生活,话题要切合大学生的实际生活,千万不可脱离实际,否则深度辅导工作过很难深入,甚至有可能引起大学生的抵触与反感。另外,与学生开始交谈的启动话题十分重要,如果选择的话题恰当,将会拉近与辅导对象的距离,能够产生一种亲切感,消除学生对谈话和对老师可能产生的抵触情绪。作为毕业年级的辅导员,就业工作是毕业年级的主要工作之一,多数辅导需围绕就业问题开展。在进行深度辅导时可以围绕以下就业的观念进行辅导。

3.3.1 针对保持毕业生积极的就业态度进行辅导

大学生进入就业阶段后,广义的就业时间一般要从上一年的九月份,到第二年的六月份,如果就业进展不顺利,就业期间要持续将近10个月的时间,这是一个相对比较长的时间,大部分的毕业生很难保持长时间积极就业的态度,配合出现的是他们的就业倦怠期,这个时候的关键,就是要给予他们正确的辅导和教育,消除或减轻他们的就业压力,帮助大学生顺利渡过就业困难阶段。

3.3.2 针对毕业生正确评估自身就业能力进行辅导

就业能力包括专业知识的水平和结合专业知识实际动手的能力等,通过深度辅导帮助大学生正确认识自己的就业能力,可以提高他们的就业成功率。通过多年的就业工作发现,有些毕业生在就业过程中不能正确认识自己的就业能力,在找工作的过程中往往出现眼高手低的情况,自己所掌握的专业知识和动手能力很难达到用人单位的要求,基于这样的现状,在深度辅导中就要引导学生正确认识和评价自己的就业能力,在“知己知彼”的过程中,首先做好“知己”的工作。

3.3.3 针对毕业生调整就业预期进行辅导

大学生就业情况和社会环境有着密切的关系,国际、国内的政治、经济形势是不断变化的,这也直接影响到每年的就业形势,以后的就业情况更是不可预知,往年的就业待遇更不可照搬照抄,仅可作为参考。前些年中国经济高速发展,就业形势良好;2008年金融危机,就业形势严峻;2009年开始经济复苏,岗位需求和员工待遇照比上一个年度有所增长,而到了2013年又被誉为“史上最难就业年”,短短几年中,就业形势也在不断的变化,所以在深度辅导的过程中要帮助学生端正心态,重新认识当前的经济社会环境,调整自己的就业预期,包括:薪金、落户、保险、住宿、工作环境、人际关系和单位规模等。

3.3.4 针对毕业生对社会关系的认识进行辅导

有些同学认为就业靠的是:能力+机会+人脉,还有些同学认为,人脉的作用是就业的主导力量,是就业成败的关键,的确有些同学调动了自己和家庭的各种社会关系,找到了称心的工作,这些工作机会往往是其他学生难以获得的,这就是有些同学产生了不平衡的心态,这时候就要通过深度辅导进行及时疏导,使他们明确社会关系的每个个体特有的,不是短时间能改变的,也不是就业过程中应该极力关注的方面,要避免产生过激的言论和行为。

3.3.5 针对毕业生对实习与就业关系的认识情况进行辅导

根据对大学生进行的问卷调查,他们对实习的认识有四个层面:第一,完成学校实习任务,因为一般的专业都会设计实习的环节,完成实习可以拿到学分;第二,到单位去实习,单位以工资或者补贴的形式支付给大学生一定的报酬,通过实习可以获得一定的经济收入,有更多的资金由自己来支配;第三,通过实习将专业知识与实际工作相结合,提高自己的动手能力和实践能力,进而提高自己的就业能力;第四,到某单位实习,通过自己的良好表现,获得此单位对自身能力的认可,进而在毕业的时候应聘到这个单位工作。在深度辅导的过程中要针对以上几种认识,给予大学生正确的引导,帮助他们树立正确的价值观、是非观和就业观。

3.3.6 针对毕业生对就业与择业关系的认识情况进行辅导

作为毕业年级的辅导员,在深度辅导的过程中,要使大学生充分认识就业与择业的关系,使辅导对象理解自己的第一次就业并不一定是最终的职业,虽然过去那种在一个单位工作一辈子的的现象仍然存在,但是就实际的情况来看,这个比例并不高,在走向社会之后还有很多重新择业的机会。处于就业状态的大学生,他们心中都有自己的理想,有自己心中的就业目标,但是,理想与现实总是有差距的,实际的工作岗位可能和自己的预期有一定的差距,辅导员要通过深度辅导帮助大学生正确认识就业和择业的关系。

3.3.7 针对毕业生去基层就业的政策进行辅导

国家号召应届毕业生到基层就业,这样可以增长毕业生的基层工作经验,这些地方也正是社会主义现代化建设最需要大学生的地方。村官和社区工作者都是基层工作,近些年,由于国家在鼓励大学生到基层就业方面,提出了很多优惠的政策,大学生的关注程度也逐渐增强,在深度辅导过程中可以进行适当的引导,但是这个实施环节必须建立在辅导员对去基层工作政策充分了解和熟悉的基础上。

3.3.8 针对毕业生参与志愿服务的想法进行辅导

在大学的学习和生活中,大学生都会接触到不同形式的志愿服务,但多数是以校园学生为主体进行的,而在就业工作中,也有关于志愿服务的内容。支教、支农和支援西部志愿者都是国家为了加强偏远贫困地区的建设的重要举措,每年都有大批的优秀毕业生投身到志愿服务中。辅导员在深度辅导过程中可以向学生介绍前几批志愿者的事迹,其中最好能有他们认识或熟悉的学长,这样的效果更好,进行这方面的辅导时,必须根据毕业生的实际情况,要以案例分享为主。

3.3.9 针对毕业生创业的想法进行辅导

根据党中央、国务院关于大学生就业工作的指导意见中,提出了积极引导毕业生进行创业的内容,在深度辅导的前期准备过程中,如果遇到有创业意向的学生,在辅导中可以侧重这个方面的内容,通过辅导帮助他分析自己的实际能力、创业的可能性和潜在的创业风险,了解他们在创业过程中的困难,在辅导结束后也要不断的跟进,积极联系有关部门给予帮助和解决,结合大学生思想政治教育工作的经验,此类情况最好能与该学生的家长取得联系,征求家长对学生创业的意见。

3.3.1 0 针对大学生的个人知识管理进行辅导

知识管理(英文:Knowledge Management,简称KM)是对知识的获得、存储、交流、共享和创新的过程,将加快获取知识的速度和提高应用知识的效率作为重点。随着知识管理理论的应用和推广,知识管理也被应用在个人层面,而且越来越得到人们的重视,辅导员要通过深度辅导积极引导大学生运用知识管理理论获得和充实个人的知识体系,促进大学生个体的健康发展,提高个体的社会竞争力,而处在知识时代下的高校大学生,要从各种海量的信息中快速获得,并进行有效的管理就显得尤其重要,加强和提高自身知识管理的水平对大学生综合能力的提高和未来的发展有重要的作用。

在深度辅导中要使大学生深刻的认识到通过知识管理能够帮助辅导对象在就业中更加明确自己所需求的就业知识,辅导他们制定获取就业知识的方案,辅导他们根据自身的需求情况设定就业知识的优先等级,引导辅导对象对繁多的就业知识进行取舍,辅导大学生建立就业知识的知识库,通过知识管理为主题的深度辅导提升大学生的就业能力,帮助他们在未来的职场和社会竞争中取得优势。

3.4 辅导内容层面

基于就业阶段深度辅导的第四个层面是内容层面,辅导员进行深度辅导的时候,所选择的内容要贴近大学生群体,除了上面针对就业观念方面的内容外,还可以结合以下几个方面进行。

3.4.1 结合毕业生的学业问题进行辅导

(1)对于毕业困难的学生。

大部分高校都实行了学分制的管理模式,少部分大学生进入毕业阶段出现学分低的现象,主要原因是之前的某些课程还有没通过,这将直接影响他们毕业的,对于这类的学生在深度辅导的过程中,要稳定他们的焦躁情绪,使他们以平稳的心态参加毕业补考或重修等形式的考试,得到学分,完成毕业的任务。对绝大部分学生而言,顺利毕业是就业的前提。

(2)对于获得学位困难的学生。

根据高校的不同情况,对于大学生毕业和获得学位是有不同考核方式的,本文仅以北京某高校以“必修课平均学分绩点”为申请学位的考核标准进行距离说明:有些大学生虽然考试通过了,但是考试分数比较低,这就导致必修课的平均学分绩点比较低,按照该学校的学位管理规定,是不能取得学士学位的,对于这样的学生在深度辅导过程中要向他们讲解学校的有关规定,分析辅导对象对申请学位标准之间的差距,寻求解决的方式,比如:主动协助他们申报以前课程的重修,争取拿到更好的成绩、获得更高的绩点,最终达到学校的学分绩点要求,要做好这方面工作,需要辅导员可以结合“学业辅导”的工作方式。

(3)重视毕业设计环节。

在大学生的就业阶段,往往还伴随着大学教育的几个重要环节,包括:毕业实习和毕业设计,而在某些大学生的观念中认为这些环节不需要考试,而片面的认为这两个任务很好完成,基本上可以顺利通过,轻松拿到学分,但是事实并非如此,根据很多毕业生的经验,每届学生都有因为忽视了最后几个教学环节而不能顺利毕业,所以在深度辅导的时候,要及时发现辅导对象中轻视毕业实习和毕业设计环节的现象,引导他们从思想上重视。

3.4.2 结合毕业生的再求学情况进行辅导

(1)鼓励考研,协助调剂。

在就业的开始阶段进行可以对学业优良的学生进行适当的引导,鼓励他们参加研究生考试,追求更高的学历,提高自己的就业起点,就业的结果很多时候往往不根据应聘者的实际能力决定,而是根据应聘者的条件进行的,提高就业起点对就业是有利的因素。对于这类学生的深度辅导不能局限在一次,在获知成绩之后,如果辅导对象未被第一志愿学校录取,但是还有调剂其他高校的可能,这时候要与他们积极沟通,通过辅导了解他们的实际想法,如果有调剂的想法,则要积极协助。

(2)支持出国深造,加强理想信念教育。

在就业中,有些学生准备去国外深造,对他们进行辅导时,在围绕常规内容进行辅导的同时,要特别注重围绕理想信念的话题进行交流,引导学生进一步坚定中国特色社会主义理想信念,树立正确的世界观、人生观、价值观。

(3)其他再求学情况。

除了上面两种情况以外,还有些同学进行某个学科或者某类知识的再学习,对于这类学生要积极鼓励,因为他们也是在丰富自己的知识,提高自己的能力,对于自己的发展都是有益的,这种能力的提高都是做好就业阶段工作的有利因素。

3.5 工作评价层面

深度辅导工作仅仅是辅导员工作的一个组成部分,要做好深度辅导工作,不是一个独立的环节,这必须有全面工作的支撑和协作,在针对就业阶段开展深度辅导的同时,要做好其他工作保障层面的工作,最重要的就是要重视毕业年级的就业工作。针对毕业生的深度辅导,话题涉及很多就业方面的内容,在辅导中会占据比较大的比例,对于大部分学生的深度辅导工作主要也是围绕大学生就业展开的,辅导员在进行自身工作的过程中要形成深度辅导工作和就业工作的良好互动,根据不同学生群体,要制定不同的目标进行评价。

3.5.1 对待优秀学生

这里提出的优秀学生指的是对于在学业、社会工作、参加文化活动和科技创新等方面取得过杰出成绩的学生,要以是否提高他们的就业质量作为辅导的目标,主要体现在:鼓励他们应聘有挑战性的工作,尽量使他们的才华与就业的质量成正比。

3.5.2 对待就业困难学生

这里涉及的就业困难学生主要包括:家庭经济困难学生、心理有问题学生、肢体有缺陷学生、学习后进学生、外地女生和就业困难专业的学生,比如某些地区就业受限的专业。在和这类学生深度辅导时,主要以是否促进和实现了他们的成功就业为目标,使他们获得一份能满足日常生活的收入,这也是对大学教育和学生家长的负责。

3.5.3 其他学生

除去上面两类学生,定义为其他学生,这类学生人数众多,是毕业生的主体,是就业率的基础,对待这类学生,与他们进行深度辅导的过程中主要是了解他们的就业困难,要以向他们提供优质的就业服务为目标,主要包括:签订就业手续和就业知识咨询等方面。

4 结语

目前的深度辅导工作在客观上仍然存在物质条件相对落后、工作经验不足、工作基础不扎实等问题,基于就业阶段的深度辅导工作没有得到各方面的充分重视,但同时也存在着一定的政策优势和组织优势,因此,第一,要最大限度地的发挥辅导员的主观能动作用;第二,要加强深度辅导工作在实践中的运用;第三,要加大对于深度辅导工作的理论研究和总结。通过建立和完善大学生深度辅导工作机制,更好地实现深度辅导工作的实际效果,更好的促进学生的成长成才,从广义上实现大学生的成功就业,推动高校思想政治教育工作又好又快的发展。

参考文献

[1]高东,韩宝平,程春生,等.扎实开展深度辅导促进学生健康成长[J].北京教育(德育),2010(4).

[2]欧阳沁,张超,牛犇.以深度辅导工作为载体提升辅导员工作的精细化水平[J].北京教育(德育),2010(5).

[3]王民忠.辅导员要努力提高开展深度辅导的能力[J].北京教育(德育),2010(2).

深度辅导工作 篇7

一、加强谈心教育, 推进深度辅导

深度辅导就是在深入、动态了解学生情况的基础上, 依

任, 投资毫无目的, 浪费资金却毫无回报, 投资商也不愿投资, 导致后续资金缺乏, 创业难以为继。

3. 创业意识不强, 创业知识不足, 创新能力不够

受传统观念的影响和习惯的制约, 有相当一部分毕业生缺乏自主创业的精神, 创业意识不强。现行高校创业教育大都偏重于理论教育而忽视或者较少进行实践教学, 没有与现实的市场经济接轨, 导致创业理论和实践经验明显不足。大学专业分得过细限制了学生综合素养的提高, 大学人文素质等通识教育的缺失限制了大学生创新能力的培养。

三、积极统筹各种资源, 努力推动高校毕业生创业

《国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》提出, 要围绕提高科技创新能力、建设创新型国家, 突出培养造就创新型科技人才。要创新教育方式, 突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。在建设创新型国家的伟大征程中, 要积极统筹、整合各种资源, 努力为高校毕业生创业提供良好的发展环境, 以创业带动就业, 促进社会快速、健康发展。

1.建立健全创业服务体系

政府要加快经济发展步伐, 积极为高校毕业生就业创业创造良好的宏观环境。建设创新型国家就要实施创新的战略、建立创新的制度、营造创新的环境, 建立完善的就业创业服务体系。要整合全社会各种资源, 积极为大学生自主创业提供政策、资金、环境上的高效服务。同时, 全社会要转变就业观念, 鼓励高校毕业生自主择业和创业, 通过典型引导来达到“成就一个、带动一片”的效果。

2.构建完备的创业教育体系

高校创业教育事关大学生就业和创新型人才培养。高据学生成长发展的需求, 运用科学的知识和技能, 对学生进行有针对性的辅导, 帮助学生解决思想、学习及生活等方面的问题的过程。

所谓谈心教育, 就是指思想政治教育工作者运用思想政治教育的相关知识和技能, 对个别大学生采用直接的、面对面的沟通与交流, 引导他们解决某种思想问题或认识问题的一种教育形式。谈心教育作为思想政治教育工作的传统方法, 具有灵活性、及时性、针对性、保密性等特点, 目前仍是高校辅导员开展深度辅导的重要途径和方法。

深度辅导为进一步加强和改进大学生思想政治教育构筑了重要平台。谈心教育作为思想政治教育工作的传统方法, 之所以在沟通交流方式多样化的今天仍被高度重视, 就是因为它具有现代沟通技术所缺乏的功能和特性, 而这些特性和功能恰好是实现深度辅导所不可或缺的。

二、运用心理辅导技术, 提升深度辅导能力

要做好谈心教育, 就需要辅导员掌握相关的技术技巧。

校要根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的要求, 从改革课程设置、争取资金来源、加强服务指导等三个方面来解决当前我国创业教育与创业培训不足、创业资金短缺、创业指导与服务缺乏等问题, 大力培养创业教育师资人才, 积极构建完备的创业教育体系。

3.树立创新理念, 努力成就创新人才

大学生要及早接受职业生涯规划指导, 转变就业观念, 树立创新创业理念, 为创业打下良好的基础。要培养创新创业精神, 就要有执著的追求、坚强的意志、积极的情感、坚定的信心、勇于承担风险的精神和正确的财富观, 全面提高自身素质, 努力使自己成为具有创新精神的全面发展的人才。

培养创新型人才是高校的使命, 高校毕业生创业是培养创新型人才的重要途径。因此, 我们要在客观、准确分析当前高校毕业生创业形势的基础上, 及时调整相关政策, 整合各种资源, 改革人才培养模式, 构建创新教育体系, 积极为高校毕业生创业服务, 努力培养更多社会需要的创新型人才。

参考文献:

[1]刘涛.构建大学生创业教育和服务体系研究[J].辽宁教育研究, 2006, (1) .

[2]王锋.我国高校创业教育的现状、问题与路径选择[J].理论

导刊, 2011, (1) .

责编:路童但是, 一些辅导员把谈心看成一种常规化和公式化的教育手段, 认为谈心教育就是说教, 在实践中往往追求“短、平、快”, 不去了解学生的真实想法和问题的根源, 不给学生敞开心扉、平等交流的机会, 只是按照自己的主观意愿, 将自己的观点、思想强加于学生。这种谈心方法必将影响师生情感, 甚至导致学生产生逆反心理。

将心理辅导技术运用于深度辅导工作中, 就是将心理学的相关知识和心理咨询的相关方法通过科学的、合理的手段运用到深度辅导工作中。通过了解学生心理发展变化的规律, 达到帮助学生解决问题、健康成长的目的。在谈心的过程中, 教师可以借鉴心理辅导的方法和技巧, 增强思想政治教育的针对性和实效性。

谈心教育大体上可分为六个阶段:准备阶段、导入阶段、转接阶段、切题阶段、结束阶段、记录及建议阶段。本文将根据谈心教育的不同阶段, 主要讨论几种比较常见的心理辅导技术, 供辅导员们在工作实践中借鉴、运用。

1.准备阶段

辅导员与学生谈心是有目的的思想沟通活动。要实现谈心的目的, 提高谈心的效率, 就应事先做好相应的准备工作。第一步, 营造谈心环境。一般选在安静、无人打扰的办公室或宿舍, 可以让学生面向门口, 与自己呈90度坐下。第二步, 预习谈心内容。辅导员可通过事先查阅学生的资料档案, 回忆、了解学生在校表现等方式, 更好地切入学生的实际情况。以上准备工作将让学生产生安全、尊敬、信赖和亲近的感觉, 学生就更愿意与辅导员进行更深入的自我表达, 促进谈心的发展。

2.导入阶段与转接阶段

先谈双方共同语言较多的话题, 产生情感交流, 由“无话可谈”变为“有话可讲”, 建立亲近感, 进而谈一些不直接涉及正题但又与正题有关的话, 使谈心顺利进行, 逐步实现话题的转移和接近。

倾听。倾听技术是心理咨询技术之一, 也是辅导员与大学生沟通交流的第一步, 是建立良好关系的基本要求。学生找辅导员谈心, 需要的是倾听, 是对情感的宣泄, 等他说完, 也许问题就解决了。

共情。共情也叫同理心, 指的是一种能深入他人主观世界、了解其感受的能力。共情有助于帮助咨询员与来访者建立一种信任的、平等的、互相尊重的关系, 是心理咨询工作能够取得成功的关键。在工作实践中, 建立一种双方相互尊重、平等和信任的关系, 是学生向辅导员敞开胸怀沟通和交流的前提。

积极关注。积极关注是一种重要的咨询特质, 可以促进良好咨访关系的建立。在谈心中, 积极关注是指辅导员对学生的一种积极态度, 它意味着辅导员把学生看做是一个具有价值和尊严的人, 在谈心的每一刻都乐于接受学生的各种各样的情感, 并努力发掘学生潜在的积极因素。

3.切题阶段与结束阶段

紧紧围绕谈话的主题, 层层铺开, 步步深入, 促使学生自觉反思, 逐渐明理, 评估可能引起的内心矛盾和冲突, 耐心倾听学生的陈述或表态, 恰如其分地提出希望和要求, 促使他们着手实施, 达到谈心的目的。

询问。恰当地运用询问技术能帮助缺乏自信或不情愿的学生进行自我探索和交流, 也能对交流的问题有更充分的了解, 能更深入、更全面地理解他们的行为和感受。询问技术通常分为两大类:一类是封闭式询问, 一般为“是不是……”“对不对……”等形式, 答案是简单且限定的, 对学生有一定的强加性或暗示性;另一类是开放式询问, 常以“能不能谈谈……”“愿不愿意……”等, 答案不作限定, 促使学生进行自我探索。在工作实践中, 封闭式询问有利于辅导员确定一些陈述, 而开放式询问则有利于辅导员了解更加详细的情况。因此, 采用适当的询问方式有利于辅导员了解学生的想法和事情的真相, 使谈心教育更具针对性。

面质。面质又称质疑, 是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾, 促进来访者深入了解自己的感受、信念、行为及处境, 从而建立合理的信念。在工作实践中, 辅导员可以将面质应用于纠正学生的错误思想观念并使其形成正确的思想观念的教育上。使用面质技术要在了解学生思想状态、建立互信关系、了解事实经过的基础上, 否则就会引起学生的对立情绪, 不利于教育工作的开展。一般情况下, 辅导员可用尝试性面质, 用一些不太肯定的言语给学生留下余地。

沉默。沉默技术是指咨询过程中, 因为某些因素, 当事人无法继续所谈的内容而沉默。咨询员因为知道某些重要的信息正在当事人的内心运转, 而允许当事人沉默, 让谈话短暂停顿, 并且在当事人沉默之后询问当事人沉默时发生的事。沉默技术属于非言语行为, 是心理咨询过程中经常出现的现象, 它看似简单, 却对治疗过程和效果有微妙的影响。沉默分为积极性沉默和消极性沉默。积极性沉默主要是学生正在思考如何回答, 若能妥善利用, 可以使咨询顺利进行;消极性沉默往往是不合作、不友善的一种表现, 如果处理不当, 会破坏谈话的顺利进行。因此, 当学生在谈话时出现沉默, 辅导员应仔细观察学生非语言行为的变化, 以了解沉默是积极的还是消极的。在沉默期, 辅导员不要随意提问, 以免将话题引到无关的主题上。在谈心教育中, 辅导员也要学会使用沉默技术, 或减缓谈话速度, 或迫使学生继续说话, 以促进学生对问题进行更深的领悟。

4. 谈心记录及建议

完成一次谈心后, 要抽十几分钟时间写好谈心记录。记录时只需要对本次谈心过程中涉及的重要信息进行梳理并记录。记录要能反映学生的基本状况, 进行适当评估, 并提出相应的教育对策建议。若发现学生的问题在辅导员能力范围之外, 应主动陪同学生及时求助相关的专业人士。

综上所述, 辅导员要根据谈心教育不同阶段的特点, 运用不同的心理辅导技术提高谈心教育工作的效率和效果, 对学生进行科学指导, 帮助他们解决存在的问题与困扰, 为学生的健康成长提供有力的支持。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》战略主题部分明确提出, 切实加强和改进大学生思想政治教育工作, 加强辅导员队伍建设, 增强德育工作的针对性和实效性。这对提升辅导员工作能力提出了新的要求。

关键词：心理辅导技术,深度辅导,谈心教育

参考文献

[1]王民忠.辅导员要努力提高开展深度辅导的能力[J].北京教育 (德育版) , 2010, (2) .

[2]万长军.“谈心”——加强和改进大学生日常思想政治教育的有效载体[J].赣南师范学院学报, 2009, (1) .

研究生深度辅导实践研究 篇8

一、研究生深度辅导工作的必要性

随着80后、90后学生迅速进入研究生阶段的学习, 研究生群体展现了比较有时代特点的变化, 他们大都思想独立、个性张扬、表现欲强, 传统的教育管理模式已经不能适应新时代的研究生。另一方面, 研究生扩招后, 一名研究生导师带多名研究生的状况也越来越普遍, 研究生的管理教育也面临着新的难题, 这些都需要研究生辅导员在其中发挥更重要的作用。研究生深度辅导工作为研究生的思想教育工作提供了一个更为广阔的空间, 也为全面掌握和了解研究生的思想动向、贯彻落实“全面育人”的教育方针提供了保证。

二、研究生深度辅导工作的现状与存在问题

1.研究生专职辅导员人员稀缺

北京市委教育工委要求高校本科生按照辅导员与学生人数比例1︰200配备辅导员, 研究生参照本科生的比例配备辅导员。就目前各高校而言, 本科生辅导员的配备一般可以满足要求, 但是研究生辅导员的人数远远跟不上研究生数量增长的速度。为了解决这个矛盾, 不少学校提出了配备研究生助理辅导员的解决方案, 聘请优秀的研究生担任助理辅导员, 协助专职辅导员的工作。但是, 由于助理辅导员的身份依然是学生, 在对研究生进行深度辅导的工作中不能发挥有效的作用。因此, 在一等程度上增加了研究生深度辅导工作的难度。

2.研究生深度辅导内容不够系统

不但深度辅导是个新的思想, 研究生辅导员也是一个诞生不久的事物, 这样一综合, 研究生辅导员面向研究生的深度辅导就是一个更加新鲜的课题。与本科生的深度辅导内容相比起来, 研究生深度辅导的内容显得尤为单薄。在学校思想教育工作的各个层面, 包括党建、心理、安全、贫困学生、信息网络等, 研究生的管理依然是停留在依靠导师管理的层面上, 班级的概念远不如实验室的概念强, 辅导员的作用远不如导师重要。这些在研究生教育早期所遗留下来的思想, 严重阻碍了研究生思想教育工作的创新与进步。不仅仅是学校心理咨询中心的辅导, 还是学生职业生涯的规划、学生就业创业的指导, 这些传统的工作难以深入到研究生群体, 研究生与导师关系的处理、研究生学业压力的缓解、研究生恋爱婚育的困境、研究生择业观念的转变, 这些当前时代所带来的新的课题都难以解决。这些都严重影响了研究生深度辅导工作的开展和进行, 使得研究生深度辅导工作更多地停留与工作服务的表面, 而没有深入研究生的内心世界。

3.研究生深度辅导方式方法不专业

在科学发展观的内涵下, “以人为本”的育人方针得到了越来越多的重视, 这也对辅导员的工作方式方法提出了更高的要求。由于研究生个体的差异, 仅仅依靠简单的工作培训很难满足研究生深度辅导工作的要求。

三、研究生深度辅导工作体系的探究

1.加强研究生辅导员队伍的建设, 为研究生深度辅导工作提供人员保障

在一名导师面对多名研究生的现行研究生培养模式下, 研究生辅导员制度的建立与实施显得更加重要, 她不仅是研究生培养“导师制”模式的有益补充, 也是深入贯彻执行中央16号文件精神的关键环节。随着研究生培养规模的不断扩大, 研究生成为社会生产力发展中的重要科技力量, 因此在研究生学习阶段对研究生进行思想教育工作有着重要的意义。为了保证研究生思想教育工作的效果, 实现全面育人的教育方针, 应当建立和规范研究生辅导员队伍, 吸收更多的教育工作者关注研究生的身心成长, 为开展研究生深度辅导工作创造良好的工作环境, 从而为国家培养输送优秀的具有创新能力的、身心健康的科技工作者。

2.统筹研究生辅导员工作的内容, 点面结合、见缝插针, 提高研究生深度辅导的针对性

在人员相对紧张的情况下, 如何有效地开展研究生深度辅导工作, “确保每名学生每年都能得到至少一次有针对性的深度辅导”, 成为当前研究生辅导员面临的主要问题。这就要求研究生辅导员要统筹好自己的工作, 一方面, 能够结合日常思想教育工作, 做到针对研究生群体的面上辅导;另一方面, 对确实有需要的研究生个体开展一对一的针对性辅导, 并建立研究生深度辅导档案, 全面把握研究生深度辅导工作的进度和深度。经过近一年的实施, 目前, 研究生的深度辅导工作有了一定的模式, 通过建立深度辅导档案, 掌握了一些深度辅导的方式和方法。

针对研究生群体的辅导可以结合研究生的具体情况开展。例如, 针对研究生一年级的学生, 主要以入学引导、科研素养的培养、科研创新能力的培养、职业生涯规划观念的形成为主;针对研究生二年级, 作为研究生党员发展的一个集中时期, 则可以结合研究生党建工作, 引导研究生党员增强党员意识、践行党员义务、增强党性修养, 全面提升研究生在科研能力之外的服务社会的能力;针对研究生三年级, 则可以以学生就业工作为切入点, 做好就业政策的宣讲、就业流程的服务, 为研究生顺利、圆满完成学习科研工作保驾护航。

针对研究生的个体辅导应该结合研究生的特点有针对性的规划和进行。随着研究生人数的迅速攀升、导师人数的缓慢增长, 研究生导师对于研究生的管理工作越来越框架化, 而很难关注到每名研究生的身心成长, 研究生在学业、交友、恋爱、乃至婚育等诸方面面临的困惑难以找人倾诉, 使得突发性的研究生心理健康事件近年来呈现上升趋势。这就要求研究生辅导员能够及时填补导师关怀不足而引发的研究生心理问题的空缺, 对确实有需求的研究生进行一对一的辅导。

同时, 研究生辅导员应该学会“见缝插针”, 利用一切机会开展深度辅导工作。在我的工作中对这方面有深刻的体会, 在和研究生共同外出开会的日子里, 我们吃住在一起, 对研究生有了更深刻的了解和认识, 并与他们成为了非常好的朋友, 辅导工作可谓是无处不在。不但了解了研究生对于学习科研环境的认可程度, 也了解了他们不为人知的活泼可爱的一面, 这都为返回学校开展后续工作奠定了非常扎实的基础。

3.密切与研究生导师合作, 共同做好研究生深度辅导工作

尽管研究生辅导员相较于导师具有更多的亲和力, 但是由于研究生大量的时间还是在实验室度过的, 研究生导师对于研究生学业上的指导是研究生辅导员永远也替代不了的。在培养研究生的科研素质和创新精神方面, 研究生导师依然具有权威的地位。因此, 研究生辅导员应当积极依托导师的强大科研基础, 为研究生导师对研究生进行学业指导做好后勤保障工作, 共同培养出具备优秀科研品质、杰出科研能力的研究生。在这方面, 我院从2005年就建立了辅导员与导师之间的一对一联系通道, 由辅导员定期向导师汇报研究生思想教育工作的阶段性成果, 如研究生入党问题、研究生参与科技活动及获奖情况、研究生就业情况、研究生贫困生信息等, 同时也听取导师对研究生思想教育工作的反馈意见, 如导师对于研究生目前身体、精神状态的关注, 是否需要辅导员介入等。

研究生辅导员针对需要个体辅导的学生进行深度辅导中, 不少是协助处理研究生和导师之间的关系问题的。在处理研究生和导师之间的关系上, 也需要与导师、导师课题组密切配合。一方面, 针对研究生要采用柔和的方式, 通过适当的心理辅导减压;另一方面, 通过学科系所党支部书记或者团队带头人给导师做好疏导, 并随时跟踪双方的心理调整情况, 直至学生毕业。

不少大龄硕士研究生和博士研究生都存在一个结婚甚至生育问题, 研究生计划生育工作的管理也成为了研究生辅导员的重要工作之一。在刚性的学校培养管理规定下一定要实行人性的管理, 在研究生征得导师的同意后要协助学生办理好各种手续, 让他们感觉到学校对于他们的关爱, 毕竟结婚或者生育都是人生的头等大事。有不少学生也会因为发表论文或者就业择业的压力出现各种心理问题, 他们又不敢和导师说, 在辅导员了解到这些情况后, 要及时地反馈给导师, 共同商讨对策, 帮助学生进行有效的心理减压。

4.充分发挥研究生助理辅导员的作用, 畅通深度辅导的渠道

在目前的研究生专职辅导员人员数量不足的情况下, 研究生助理辅导员起到了非常重要的作用, 特别是在研究生深度辅导工作中, 发挥了很好的桥梁和纽带作用。

研究生助理辅导员其身份是学生, 从他们的言行中可以了解到很多研究生在学习科研之外的东西。他们就像是千百研究生的影子, 他们一个人往往集中了一个集体, 可能是一个宿舍、可能是一个班级、可能是一个实验室的很多共同的特点, 研究生辅导员在和研究生助理辅导员的沟通接触中, 能够更深入地了解到研究生的内心世界, 因而从某种意义上说研究生助理辅导员是千百研究生的眼睛和窗口, 研究生通过助理辅导员这双“眼睛”认识研究生辅导员、与研究生辅导员建立起相互信任的关系;研究生辅导员则通过这个“窗口”, 认识更多的研究生, 并与他们成为朋友。

5.利用信息网络, 探索研究生深度辅导工作的新平台

网络已经成为当代学生表达情感、交流思想、宣泄情绪的重要渠道, 因此, 研究生辅导员在开展深度辅导工作中也要学会利用网络空间。谈起这点, 我也是深有感触的。最开始进入研究生的网络空间是通过QQ群向研究生发布招聘信息, 后来慢慢发展成了通过QQ群发布各种信息。除了发布信息, 自然也能看到研究生在QQ群里的各种言论, 最早的时候我不发言, 后来有的时候看研究生开玩笑开过了, 就会说两句话, 这说话不要紧, 没过几天就被管理员踢了, 我很是郁闷。在和研究生QQ群的管理员进行了认真的谈话和交流后, 我们逐步达成了一致的意见, 从此之后, 我不再在QQ群里乱说话了, 更多的时候是充当观察者的身份, 遇到需要解决的问题也是先和管理员沟通, 然后采取迂回战术把学生约过来谈话, 这样就消除了很多研究生对于辅导员的警戒心, 使得他们能够更自由地在网络这个虚拟的空间里发泄自己的情绪, 达到释放压力的目的。如果辅导员过多地在群中发言, 就会使得研究生在QQ群中说话没有安全感, 而不敢说出自己真实的想法。在后来的开心网、人人网迅速普及的时间里, 我也是尽量以普通朋友的身份与研究生建立联系, 在虚拟的世界中与他们平等相处, 从而赢得了研究生更多的信任。

四、研究生深度辅导工作实践的思考

深度辅导工作 篇9

一、幸福的源泉

熟悉的校园环境, 学生们清晰的面庞, 同事们坦诚的相待, 领导们真诚的关怀, 一切都是那么相似, 那么熟悉, 但学生们的脸三年后就不再是原来的了, 一届又一届的更换着。时间在改变, 我和可爱的同学们共同步入了大学的新起点, 然后和他们一起走完美好的三年时光。我带了2010级的学生, 去年他们依依不舍的毕业了;2011级的学生, 今年他们也硕果累累的走上了工作岗位。当收到他们考上公务员、考上研究生、考上专升本的喜讯时;当受他们邀请到自创的公司、自办的企业参观时;当过节他们到家里看望我时;当收到他们满满的祝福短信时, 我喜悦的心情真的是难以言表。这就是当老师的自豪、当老师的骄傲, 我爱我可爱的同学们, 我爱教师这个职业。因为爱, 所以幸福并快乐着!

二、我和同学们一起成长

三年中, 同学们有过困惑、有过迷茫、有过成就、有过自豪、有过挫折、有过磨练。三年的时光, 我和他们一起面对这所有的一切。夏天, 我顶着烈日陪着他们军训, 在严厉的训练中成长;冬天, 我冒着摩托车上呼呼的寒风到医院看望生病的同学;深夜, 为了失恋的女生不要有过激的行为, 我和她深谈到天亮;重病的同学回学校时, 我组织全班同学为他举行“欢迎回家”的仪式;有心理问题的同学我陪他一起走到心理咨询中心, 认真聆听婉蓉老师的心理辅导;家庭贫困的同学, 我会以我自身如何度过贫困的大学时光为例让他学习;过节时, 邀请那些不能回家的同学到家里一起和我及家人欢度节日, 满桌子丰盛的菜肴, 满肚子说不完的话语, 满屋子欢声笑语, 种种一切均来源于我对他们的真情、对他们的真爱。

三、学生就是我的亲弟弟, 亲妹妹, 真心能够换真情!

我不遗余力地去关爱他们, 真心的把他们当成自己的亲弟弟、亲妹妹。我曾两次获得校级优秀辅导员, 我的座右铭都是“学生就是我的亲弟弟, 亲妹妹, 真心总能换真情, 在我这里没有做不好的事情。”我的学生都叫我黄姐, 我的学生一向都很好, 不用让我操心, 记得上学期群众路线办记者采访我时问我负责些什么工作, 如何把这些工作做好的?我的回答是“既代学院团总支书记的工作, 又担任党支部书记、又当学院工会主席, 同时还带4个班的学生, 还负责学生的档案整理和就业工作, 同时还担任一门专业课的教学。我能把这些工作有条理的做好, 最大的原因不是因为自己有多能干, 也不是因为自己有多努力, 而是我有“亲弟弟和亲妹妹”。他们会主动到我办公室问我:黄姐, 这会需要做什么?黄姐, 学生会的工作我是这样想的, 你看……黄姐, 提醒你今天该学校值班了, 事情多了你别忘了哦。黄姐, 组织部该领预备党员考察表了, 我去了哦。黄姐, 团委下了文件, 你看看, 没有什么要特别交代的, 没有的话我就通知下去咯。黄姐, 你早点回家看孩子吧, 这里有我们呢。听着这一切, 心里无比欣慰, 想到这些可爱的孩子们, 感动的泪水在敲打键盘瞬间往下滚落, 尤其想到去年张毛远同学专门写了一篇关于我教育他们的题为“一路有你”的文章, 还为我做了首藏头诗:

美胜师院任何花

诤师良友气自华

如兰似桂依昔在

梅骨傲雪驻芳华

我更是感动的泪流满面。不要说我太感性, 不要说我太爱掉眼泪, 主要是他们真的很感人。有什么理由抱怨他们不懂事呢?有什么理由批评他们做事不好呢?有什么理由不去爱他们呢?有什么理由不去做好应该做好的每一件事情呢?

四、沟通从心开始

1、就事论事。

不翻旧账, 更不能针对个人的个性与品格, 否则, 会给学生带来伤害, 导致与你独立。

2、寻求合作。

班级管理中药给学生机会体验独立, 自主权越多, 敌意越少, 和学生交流中避免命令可减少反抗。

3、用心接纳。

师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术, 面对学生的问题, 教师说出自己的感受与期待, 用“我”字开头, 回答学生的问题或请求, 则用“你”字开头比较好。

4、在愤怒时不能用侮辱性的词语。班级人数越多, 自然需求越大, 有时造成教师愤怒是补课避免的, 学生经常惹你生气, 教授可以宣泄怒气, 但不可以侮辱人, 不抨击学生的品行。因为在老师生气时, 学生会特别注意听老师讲话。

五.结语

基于个性化就业指导的深度辅导模式 篇10

一把握深度辅导的开展原则, 全面、全程地开展个性化就业指导工作

个性化就业指导需要在全体大学生四年的大学生涯里全面、全程地开展。数据调研是针对处于大学第二学期、第六学期的在校学生开展的, 调查发现, 有33.2%的同学认为开展就业指导应从第一学年开展, 有33.9%的同学认为应该从第三学年开展, 而在全体参与调查的一年级同学中有45%的同学认为学校应该从第一学年就开展与就业相关的指导工作;与此同时, 认为在第四学年开始开展就业指导工作的同学仅占总样本数的7.9%。由此我们得出结论, 无论从学校的育人角度还是从学生的需求角度, 就业指导工作都有必要在全体学生中全程化开展。这正是我们开展深度辅导工作的重要原则。

全面、全程地开展个性化就业指导工作需要深刻把握深度辅导的开展原则。北京市委教育工委在《北京市大学生思想政治教育专项督察工作方案》中为深度辅导规定了四项原则, 即面向全体、针对问题、科学指导、整合力量。对深度辅导的正确开展作了总体规划并提出了总体要求。

二运用团体辅导与个性辅导相结合的方式, 深入了解学生的个性化需求

深入、全面地了解学生个性化的需要是开展深层次辅导的必要前提, 也是保证深度辅导工作 (包括个性化就业指导工作) 有效性的重要保证。深入了解同学们的个性化就业需求需要综合运用团体辅导与个体深度辅导相结合的方式。

我们可以通过辅导员、班主任老师借助主题班会、形势政策课、就业指导课等平台针对班级同学组织开展与就业相关的学业指导、职业规划教育等团体辅导内容。我们可以利用这些机会, 与同学们充分互动、增进了解, 在对学生进行正确引导的同时, 了解发现同学们的发展意向与当前需求, 然后再根据学生的需求意向差异寻找不同个体彼此之间的共性, 将团体辅导对象进一步分解归类成有相同发展方向的辅导单元 (一个学生宿舍的人数, 5~6人为宜) 。

在开展辅导的范围进一步缩小后, 也就基本掌握了每一位同学的现实情况, 我把这一阶段的辅导方式定义为微团体辅导。另外, 这种微团体辅导还有一个重要的作用就是增进同学之间的交流, 这些同学有着相同的发展方向、存在着类似的困惑, 又具备各自的经验与优势, 这些都非常有利于大家共同发展与成长。

三面对面交流是学生接受就业指导的第一选择

随着网络技术的飞速发展、智能通讯设备的普及, 深度辅导的开展形式也越来越多样, 从面对面交流、打电话、发短信到电子邮件、MSN、QQ, 再到现在大家熟知且常用的微博、微信, 我们的深度辅导工作早就通过线上线下多种方式, 随时随地地开展起来了。

开展个性化就业指导工作, 选择什么方式才是同学们最乐于接受的呢?针对这一问题我们也组织了较为深入的调查, 尽管现在处处有网络、人人用网络, 但无论是大一年级的学生还是大三年级的学生, 有九成同学选择了面对面交流的这一最为传统的方式, 与此同时选择基于网络进行交流的同学仅仅占到全体的一成, 而此类同学多为性格较为内向且与周围人沟通交流较少的同学, 这类同学也恰恰更需要面对面的交流, 需要采用合适的方式来提升其人际交往的能力。因此, 面对面交流是开展基于个性化就业指导的深度辅导模式的第一选择。

四整合力量、全员育人, 多角度、多维度地提升深度辅导的整体效果

掌握了就业指导与深度辅导相结合开展的原则, 明确了开展的最佳方式, 还有一个问题需要我们思考与探索, 就是由谁来组织、又由谁来开展这项工作才能使我们的深度辅导效果更加明显、就业工作质量进一步提升呢?

以往, 无论是就业指导工作还是深度辅导工作都是由高校就业工作部门、学生工作部门组织, 由主管学生工作的副书记牵头, 辅导员、班主任老师具体开展实施的。辅导员、班主任老师对学生是最为了解的, 这是优势, 这也基本保证了这两项工作的顺利开展。但现在辅导员老师往往事务性工作较多, 每天很难拿出足够的时间来与同学进行面对面的交流, 而且辅导员队伍的人员流动性也比较大, 很多辅导员都不能带完完整的一届学生就离开了工作岗位。班主任老师也多是以兼职为主, 教学科研工作较多。因此, 过分依赖于辅导员、班主任老师开展这项工作已然不太现实。我们需要整合力量、贯彻全员育人之理念, 多角度、多维度地提升深度辅导的整体效果。

针对“你会倾向于选择哪个角色来寻求就业指导、职业规划等方面的帮助”这一问题, 我们也对调研对象展开了细致的调查。结果有42%的同学把“学长、朋友等过来人”作为了第一选择;而首先会想到找辅导员、班主任老师的同学则分别占到了20%、17%;两者加起来也才只有37%;而选择任课教师的同学总数最少, 只占到了3%;其他的同学则把网络作为了他们的首要选择。通过以上数据结果我们发现: (1) 朋辈的影响教育效果是需要我们进一步重视的, 我们应该积极组织高年级学长、毕业校友与同学们广泛交流成长经验, 通过推选朋辈辅导员、校友导师等形式, 让他们融入到深度辅导、就业指导工作中来; (2) 辅导员、班主任老师需要继续踏实努力工作, 增进与同学间的相关了解, 获得更多同学的信任; (3) 任课老师掌握了很多行业内、专业方面的资源, 可以为同学们提供很多意想不到的机会和帮助。一方面, 我们需要任课老师在上好课的同时更加积极地关注同学们的成长;另一方面, 我们需要进一步引导同学们与任课老师积极沟通, 拉近学生与任课教师之间的距离; (4) 与时俱进, 利用好网络平台、新媒体通讯技术, 最大限度地为同学们提供帮助与服务。

五基于个性化就业指导的深度辅导模式探索

个性化就业指导本身就是深度辅导工作的一个重要内容, 通过进一步的探索, 我们发现深度辅导与就业指导二者之间具备着很多的相似性, 二者目标一致, 同时二者相辅相成、相互促进, 二者的完美融合可以很好地为高校育人工作服务, 可以带来更多新的工作思路和可能性。