情境真实

情境真实（精选十篇）

情境真实 篇1

1. 教学活动中怎样调动学生学习语言的自主性和积极性。

2. 如何在创设逼真的语境中让学生真正感受语言, 运用语言。

3. 语言的输入和输出通道已打通时, 如何加大信息量, 积极扩大词汇。

二、教学背景

英语教材里每个单元的Reading可以说是最重要也是最难的, 因为每单元几乎近七成的词汇和句型集中在Reading里, 而且每单元的写作话题与语法也会在Reading里出现, 容量大、要求高。然而我们平时的Reading授课总是先听后问再跟读的老一套模式, 久而久之就会导致学生兴致不高, 课堂气氛不浓。课堂提问举手的就那么几个人, 其他同学就像是旁听生。怎样让全体学生都动起来, 主动参与教学活动, 使他们真正进入角色, 真正成为主体, 这成了我思考较多并力求解决的问题。牛津初中英语教材Seven A, Unit5 Reading部分, 主要目标是让学生掌握关于购物的表达方式。这节课生词多, 信息量大, 如果照本宣科, 学生热情不高、劲头不足, 课堂效果自然打折。

我忽生想法, 何不创造一个真实的购物情境, 让学生兴奋起来, 激情购物。接着我抛出一个话题:“Whose birthday is coming?”根据语言教学实践性强的特点, 本节课我采用了“情境交际法”进行教学, 让学生身临其境感受购物的乐趣。这样既活跃了课堂气氛, 激发了学生的兴趣, 又优化了课堂教学结构, 达到了教学目标。

三、案例描述

记得去年在授7A Unit 5 Reading时, 我先按照传统模式让学生跟读磁带, 然后分角色朗读课文。结果发现课堂气氛沉闷, 于是我急中生智抛出一个话题”Whose birthday is coming?”迅速有学生响应, 恰巧吴晖和姜南的生日在这个周末。

我趁热打铁:“Wu Hui’s birthday and JiangNan’s birthday are coming.Do you want to buy birthday presents for them?”学生们开始兴奋起来, 很多学生大声“Yes.”“What do you want to buy for them?”答案很多“Cards, Stickers, CDs, MP3, Music boxes”下面我引入正题:“Now let’s go shopping for them, OK?”“OK!”课堂气氛顿时活跃起来。

我先作个示范, 假设我是店主, 你们到我店里来买东西。我先邀请了两个英语基础比较好的学生与我合作表演。

T:“Can I help you?”

S:“I’d like to buy a CD for my friend.”

T:“There are many CDs in my shop.Take a look!”

S:“How much is this CD?”

T:“It costs 10￥.”

S:“It is very expensive.What about8￥?”

T:“OK!”

S:“I will take it.”

示范的同时把这些关于购物的常用句型板书在黑板上, 突出重点和难点, 并让学生补充一些不同的表达方式。

熟悉句型后布置学生小组活动, 一个扮店主, 一个扮顾客。此时课堂气氛达到高潮, 学生们迫不及待地交流起来。有的学生拿出了各种道具开起了小店, 有卖文具的, 有卖音响的, 有卖玩具的。教室仿佛成了一个大卖场。还有的学生改变了装束成了时尚的生意人和购物者。学生们快乐购物的同时, 我负责做好引导服务工作。哪里有需要我就出现在哪里。“Excuse me, Miss Zhang, how do we say可以打八折吗in English?”

“Excuse me, how do we say我买不起in English?”

“Excuse me, how do we say给你零钱in English?”

我一边回答部分学生的疑问, 一边把他们的疑问写在黑板上并作适当补充供其他学生参考:Do you give any discount on the shoes? (这卡片打折吗?)

You can buy it at a 20%discount. (你可以打八折)

I can’t afford it. (我买不起)

Here is your change. (给你零钱)

Do you take credit card? (你刷信用卡吗)

学生活动结束后, 我选几组到讲台上表演。因为自己的同学过生日, 学生们的表演欲特别强, 争先恐后地抢着说。本课的重要句型在真实的情景交流中得到了充分的操练, 在轻松愉悦的氛围中既完成了教学目标, 又增强了师生之间、学生之间的感情。尽管有的学生口语表达得不够流利, 但大部分学生基本掌握了有关购物的常用句型。最后我让学生读黑板上的板书, 以此巩固本课的重难点并了解一些关于购物的补充句型。

四、教学总结

素质教育的内涵是“以学生的发展为本”, 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。课堂教学不应是单一的知识传授课, 而应该是语言的实践课、活动课。学生对英语是否感兴趣, 在一定程度上取决于课堂即时操练的设计是否新鲜、有趣。他们对机械性操练的抄抄写写感到乏味, 因此这堂课我改变了以往的老师讲、学生听、学单词、分析课文的传统方法, 创设真实情境, 让他们为自己的同学购买生日礼物, 唤起学生的生活情感体验, 使学生产生表达的强烈意愿, 激起了他们学习英语的极大兴趣, 让他们在富有情趣的交际中愉快、主动地接受信息、加工信息、交流信息、输出信息。这节课词汇量大、句型多, 如果采取传统模式, 学生只是机械记忆, 课堂效果自然不佳。通过创设真实情境, 学生在真实情境中交流主动性变强, 兴趣变浓, 课堂效率得到提高。

五、教后反思

牛津英语新教材提供的素材都与学生生活紧密联系, 如果教师充分利用教材资源, 多创设一些学生感兴趣的真实情境, 让学生变被动学为主动学, 从而提高课堂教学效果, 实现素质教育的内涵。以学生学习方式的转变为教师教学行为转变的逻辑起点, 是我们英语教师必须思考的问题。另外我感到教师本身也要不断增加新的知识, 尽量多地准备学生们在课堂上可能用到的词汇, 做到有备无患。因为学生随时会提出新的问题, 教师要有充足的知识储备, 才能适应教学的要求和时代的发展。英语情景创设的教学策略渗透了对学生潜能的开发, 其目的是对课程意义重建与提升的创造过程。无论是哪种形式和手段, 其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情景”, 优化课堂结构, 激发学生学习的兴趣, 调动学生的学习积极性, 更好地完成教学目标。另外, 教师还可以根据教学内容, 灵活地创设合作交流、开放拓展等情景, 来增强学生的情感体验, 引导学生自主学习, 让学生主动地动脑、动口, 独立地观察、比较、联想、归纳、类比, 不断地去感受、去发现、去交流、去评价, 构建起属于自己的知识, 在体验中获得知识, 在体验中感受英语的魅力, 从而真正成为学习的主体。

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿)

[2]杜诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育出版社

[3]新课程新教材教学案例与评价示例

创设真实情境激发学习兴趣论文 篇2

关键词：创设情境；激发兴趣；拓宽知识

一、问题的提出

《英语课程标准》指出：高中英语课程既要关注社会的需要，也要满足不同学生的需要，在完成共同基础的前提下，高中英语课程应力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

要实现这一目标，仅仅靠课堂教学一种式是不够的。

第二课堂是英语教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸和有力补充，是学生学习文化知识、发展个性、培养创新思维能力的有益场所，它有助于学生增长知识，开阔视野。因此，本校英语组成立了“开辟第二课堂，拓宽英语知识”课题组，有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，全面提高学生的英语素质，激发学生学习英语的兴趣，使学生生动活泼、主动地学习，培养学习热情，提高英语教学质量。

二、理论依据

1.著名的心理学家潘菽认为：“人的学习是在与他人的交际中发生的，是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。”

2.张思中先生的“心理优势”论认为，一些学生在课堂上不敢开口说英语，是因为他们怕出错而被人笑话或受到批评，所以有一种心理恐惧，因而产生了一种失败定势。如果在第二课堂为他们提供适宜的环境，让他们俩俩对话或小组讨论，没有过多的批评指责或嘲笑，他们就会产生心理优势，从而就能在轻松、愉快、和谐的气氛中更好地学习英语。

3.近年来，国外教学理论强调把激发学生兴趣放在重要位置，认为兴趣即自愿的努力才是高效率、好成绩的永动机，强调让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

4.语言教学专家Krashen强调，语言学习是习得，而非学得（Learning），即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Long认为语言必须通过“对话性互动才能习得”。

三、指导思想

以新课程标准的思想为准则，以张思中教学法理论为指导，开展丰富多彩、形式多样的课外活动，以学生为主体，使不同层次的学生都有所得，展现其心理优势，实践多元化，趣味化和生活化的英语第二课堂教学活动，防止与克服训练上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，增强成功的把握，建立心理优势。

四、实验目标

1.增强学生学习英语的兴趣，使学习英语成为一种乐趣。

2.提高学生英语素养，增强语言的交际运用能力。

3.培养新课程标准所提出的“发展与人沟通、合作”的能力，增进“跨文化理解和跨文化交际的能力。”帮助学生“树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的责任感，全面提高他们的人文素养。”

五、研究方法

2008～2009学年中，本校高二年级的8～14等七个普通班，英语成绩参差不齐，而高二1～7班的英语成绩基本平行，总均分比高二（8）至高二（14）班高出2.6分。

我们把高二（8）至高二（14）七个普通班作为实验班，其他7个班作为对照班，进行“开辟第二课堂，拓宽英语知识”这个课题的实验。

实验时间：一学年：2008年9月～2009年6月

六、实验步骤

1.进行宣传发动，向学生宣讲新《英语课程标准》和“张思中英语教学法”的指导意义，鼓励学生积极报名参加各类英语第二课堂。

2.将这8～14七个班命名为英语实验班，将全体350名学生分为兼顾各种层次的8个兴趣小组，每个小组30～50个人，民主选出组长，每个小组聘请一名课题组的英语教师作为指导教师，每次活动由组长牵头，进行以小组为单位的英语活动。

3.规定每周星期四下午第三、四节课和星期日晚自习两节课分别为两个批次英语第二课堂活动时间。星期四以分组活动为主，星期日集中活动。

4.实验遵循因材施教、循序渐进、阶段侧重等教学原则。活动分为高二上学期和下学期两个阶段进行。

5.高二上学期主要以激趣为主，指导学生组织一些比较简单有趣的活动。高二下学期，继续扩大活动项目并要求学生在注重量的积累的同时，注意质的提高。

七、各小组实验内容

(一)英语口语小组

口语内容切合学生实际，利用已学句型确定会话主题，会话的形式有：

1.英语游戏

通过会话做英语游戏，不断增进学生学习英语的兴趣和信心，是锻炼口语，巩固词汇，语法和训练发音的有效手段。

2.看图说话

活动时展示图片，学生就图片展开会话。比一比看谁说得多、说得好。

3.复述课文

让学生事先做准备，然后复述已学课文或表演根据课文改写的对话，评选优胜者。

4.主题发言

事先定好主题，各自做好准备。然后轮流发言，进行讨论评比，最后由教师小结。

5.即兴演说

小组活动开始，现场出题，即兴发言。培养学生用英语思维和表达的能力。

6.采访

用英语就某个话题对其他同学进行采访，或者接受其他同学的提问，培养学生的应变能力和创新能力。

7.担任导游

以导游的身份向“外国朋友”介绍我们的学校和学校的英语广场，并随时接受提问，“外国朋友”主要由其它班级的同学和教师担任。

(二)图书阅读小组

该小组在教师的指导下，有计划、有目的地开展课外阅读活动。其目的在于培养学生阅读英文书刊的兴趣，训练学生的阅读能力。

(三)板报橱窗小组

教师必须指导学生选编适合学生实际英语水平的健康英文材料，主要是故事、名言、幽默小品、谜语游戏、名人小传、风土人情、英语知识、智力测验等。有的稿件鼓励学生自己动笔写，经教师批改后上板报或橱窗，从而培养学生的写作能力，也可展出学生优秀作业和试卷，力求做到版面设计生动活泼、图文并茂。(四)英语歌咏小组

学唱英语歌曲，不但有助于训练发音和单词记忆，而且有助于陶冶思想情操激发学生学习英语的兴趣。选择适合学生的英语歌曲，利用活动时间教唱，既学习了英语，又丰富和活跃了班级学英语的气氛。在每学期的学校文艺汇演中，选派一些优秀歌曲表演者参加演出，让他们展示其英语歌唱才能。

(五)英语戏剧小组

英语戏剧表演实际上是一种交流性很强的实践活动。该活动不但符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交流的特征，而且适于英语教学。我们充分利用学生的这一特征把握好时机，改编一些课本剧和一些名剧片段，组织观看中央电视台的学生英语表演，组织学生自导自演，让学生通过身临其境的表演，体会语言在不同语境中的运用，提高学生在交流中运用英语的能力。

(六)英语广播小组

这个小组由语音语调较好而且对播音和主持节目感兴趣的学生组成，在每周的学校晨钟广播台时间里开辟一个EnglishSquare栏目，在学校的统一安排下，每天午饭和晚饭时间向全校作英语广播。广播稿主要从各年级学生中征集，先由广播小组筛选，再经英语教师审阅后，挑选出优秀稿件播出，定期开展评比活动，比稿件、比播音，并进行表彰和奖励。这一活动不仅使校园充满了学英语的气氛，而且给学生提供了锻炼听、说、读、写英语的机会。

(七)英语打字小组

我们学校配有四个微机室，因此我们组织了英文打字小组，特邀有关教师专门负责，学习英语打字的基础指法和技能。要求把每次规定打好的文章用e-mail及时发给教师，然后，学生间可以自由地用英语进行文字聊天，调动打字兴趣。并定期举行英语打字比赛，对优胜者进行表彰和奖励。

(八)英语帮扶小组

这个小组由英语成绩好的自愿者组成，每周周四下午第三、四节课或星期天晚上，把自愿报名的英语学困生组织起来，由帮扶组成员向他们介绍学习经验，帮助他们解决学习中的困难。因为优秀学生用他们的亲身经验帮助学困生，往往能收到意想不到的效果。

八、实验结果

(一)英语第二课堂教学提高了学生学英语积极性。

(二)英语第二课堂教学的实验提高了学生的英语成绩。

(三)英语第二课堂巩固和深化了课堂教学内容，扩大了学生的知识面。

(四)第二课堂教学能使学生更好地了解西方文化习俗。

(五)学生初步认识到了语言在运用上的实用性和灵活性。

现代英语教学实际是中国教师教英语，所使用的教材一般都是正规的书面用语，平时缺乏英语语言的应用环境，课堂使用只能是一些日常用语。可是，语言的运用决不止于此。在第二课堂里，可以请一些外教做一些节目，看一些原版英文电影和电视剧，让学生把学到的语言与实际运用中的语言进行比较，初步领会语言的某些实质，这样有助于进一步学习语言。

实验课题实施以来，实验班学生的学习情况发生了很大的变化，首先，全体学生的学英语积极性有了空前的提高，所有学生都拓宽了英语知识面，优生的信心增强了，差生也看到了希望。其次，“尖子”学生有了用武之地，可以在活动中充分施展自己的才华。在全国中学生英语竞赛中，实验班有两个学生获一等奖，另有三个学生获二等奖。在学校的阅读竞赛、单词竞赛、听力竞赛和文娱表演中，有多人获奖。第三，实验班学生的学习成绩和对照班相比，有了明显的进步，8～14班的几次统测成绩均分与对照班很接近。

我们将继续实验、扩大实验、深化实验、完善实验，努力探索出一条更加适合农村中学特点的第二课堂活动模式。

参考文献：

创设情境 真实交流 篇3

【关键词】小学英语 会话教学 磨课

一、背景介绍

近日，我校某位英语教师在区里展示了一节会话课，作为参与整个磨课过程的我，在这次教研活动中对会话课有了更深层次的理解，回顾该教师的一次次试教过程，颇有感悟。本节课的教学内容选自外研社《Join in》四年级上册Unit 3 《Numbers》的最后一课时，即购物对话的整体运用。

二、磨课过程描述

（一）第一次试教

1.教学过程

（1）导入。教师通过创设粉红小猪Peppa生病，Suzy要买东西看她的情景，让学生走进商店挑选食物。有如下问题：Whos she ？ Do you like Peppa？ （Why dont you like her？）Whats wrong with her？

通过Whats in the shop？复习食物单词。

通过If you are Suzy， what do you want to buy？ 让生给建议：I want to buy…

（2）操练。本环节通过不同方式逐一呈现商店物品及价格来操练句型：How much is it/are they？形式有师生互动、生生互动、小组合作等，旨在让学生在活动中熟悉语言。

活动1：“开火车”，师生互动问答。

活动2：“找食物卡片游戏”，该教师把卡片藏在某个学生的抽屉中，请一个学生来找，这个学生通过其他同学朗读句子“How much is it？”的声音强弱来判断卡片所在之处，声音越响，卡片越近，反之亦然。

（3）运用。教师设计“Autumn outing is coming！（秋游了）”活动。教师问：“What do you want to buy？”让生两人一组创编购物的对话并展示，旨在让学生在语境中进行语言实践。

2.课后研讨

本班学生的语言基础比较好，接受能力强，已具备一定的交际能力和合作能力。对他们来讲，本节课的绝大部分知识点在这之前已经接触过。本节课的难点在于根据食物单复数正确使用“How much is it/are they？”并能够运用本节课所学知识完成一次模拟真实的购物。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生发言积极，但却丝毫不见会话课的影子，所以，第一次试教的不足之处在于思想的革新。会话课是学生掌握功能话题，形成口语交际能力的重要途径，且建议如下：

（1）要注重会话的整体性。教师在输入会话文本时，不要将整篇会话内容划分为几组小对话进行教学，而应该整体呈现，让学生理解会话内容发生的情境。

（2）要注重会话的真实性。在虚实情境和真假对话交织的小学英语课堂中，我们要化虚为实，化假为真，回归语言的生活性，切实提高师生对话的有效性、真实性。

（二）第二次试教

1.教学过程

（1）热身。热身环节还是用原来的歌曲来调动学生学习英语兴趣，并配上拍手心手背的两人活动，气氛活跃。

（2）复习导入。通过观察coins，look and say，并运用到数字加法。相同的导入方法，但是精简了话语聚焦问题：Whos she？ Whats wrong with Peppa？

（3）新授巩固。Play a game： Super Memory！ 呈现Suzy去购物的场景，给学生10秒时间记住商店里的物品。在呈现食物单词orange juice，apple，banana，orange，bread，milk，cola的过程中，复习巩固句型How much is it？ How much are they？ …即，通过师生的对话及生生之间的模拟真实情景的对话来学习操练。

（4）运用。情境：班上一个孩子要过生日了，你要去参加她的生日party，你打算给她买什么礼物呢？PPT上呈现很多物品和价格供学生选择。要求：4人一组，一名售货员，另外3名为顾客，一起创编一个新对话。

2.课后研讨

本节课以Suzy购物为教学情景主线，通过设置情景链，买什么，多少钱等完成该对话的感知、体验、学习和运用语言。通过整体输入文本感知对话，通过师生、生生之间的对话体验学习有关购物的对话。

本节课中教师通过提问Q1： What does Suzy want to buy？ Q2： How much are they？ 感知、理解文本，但每次只聚焦一个问题，学生明确了听力的具体任务，也学会了更加集中注意力，更积极主动地学习。

教师在设计课堂教学活动时应充分考虑学生已有的知识和能力、兴趣与爱好以及年龄特点，有意识地把学习语言知识、提高学生的自主学习能力和激发学生的学习兴趣有机结合起来，让学生在成功体验学习英语的乐趣中、在丰富的语言实践中提高综合语言运用能力。

【参考文献】

强化真实情境优化教学方法 篇4

“三十年前读好书就能有个好工作, 二十年前读好书就能有个工作, 十年前读好书有可能好找工作, 现在读好书不知道能不能找到工作”。短短几句话道出了三十年来我国教育的发展和变迁———由精英教育到大众教育的变化, 从而也影射出现代学生的迷茫。相对于几十年前的学生把学习当成是改善生活、改变命运的途径来说, 现在的学生无疑是缺少刻苦勤奋的动力的, 所以我们的教材也是一改再改, 来适应社会和学生的发展变化。而我们的课堂教学也必须要动用各种手段来调动学生, 在教学中不断的创设真实情境是必要的手段也是最有效的方法之一。

化学学科在教学过程中不能撼动语数外的工具功能的地位, 尤其在近几年高考制度的改革中在“分”的驱动下, 你很难把学生的注意力吸引过来, 但我们无可厚非化学知识对于社会发展的重要。化学是一个以实验为基础的学科, 肩负着学生实验技能、探究精神、科学素养的培养的任务。在一次次的实验中可以让学生置身于这些真实的情境中, 这样学习起来就没那么孤立与脱节了。

一、联系生活实际创设情境

在熟悉的生活场景中, 更易引发学生的积极性, 营造良好的学习情感。很多生活现象孩子们其实早就知道只是还没有沉淀下来思考过这些现象所蕴含的本质。比如在学习“铁生锈”、“溶液”相关知识时就应该从日常生活中的现象入手, 让学生自由大胆地罗列、总结, 以期能透过现象看本质, 学得主动、深刻。整个教学过程中, 学生在生动活泼的氛围中经历探究知识的过程, 始终体验着学习的成功与乐趣”。

二、利用问题创设情境

对初学者而言, 应从任务或问题出发, 通过创设情境, 引发学生心理上的认知冲突, 放权给学生, 让他们自主实验, 例如, 在教学“空气”这一节内容时, 我抛出了第一个问题情境“捕捉空气”, 让学生们用具体的事例说明空气的存在。学生们林林总总举出了不下几十种, 这些事例一下子使空气的形象立体起来。接着我设置了第二个问题情境“对拉瓦锡的测定空气成分实验进行解说和提出问题”, 在这个过程中同学们提炼出来验证问题的一般过程:问题→方案→验证→结论→应用。接着我又把问题进行了延伸, “你还能设计什么方案来测定空气中氧气的含量?”让他们经历科学探究的过程, 体验科学探究的方法, 同时也注重了知识的拓展。

一个好的问题情境, 能吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动关注学习的内容。所以, 设置的情境问题一定要具有针对性、层次性、启发性和发展性。

三、利用实验创设情境

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。化学就是有这样的优势, 可以通过实验最大程度的调动学生的一切感官。在化学的教学上要有计划的、循序渐进的利用实验创设情境, 例如, 在一开始接触化学时, 可通过几个趣味实验来创设情境, 让学生感受到化学就是这样一门奇趣的科学。在后续学习中不失时机的引入实验, 特别是在氧气、二氧化碳的学习中更要设置实验情境让学生系统的掌握它们的性质和用途等知识。这样既完成了教学任务又最大程度地保证了教学的长效性。当然对实验的设置要求也要有梯度, 完成从会观察、总结实验的现象结论到实验的设计和改进、创新的提升。

四、利用多媒体创设情境

教学是个理想和实际想结合的过程。当实验面临仪器缺少、药品不足、场地不宜等诸多困扰时, 多媒体就是最佳的选择。教师可以把实验以录像的形式呈现, 相对于动手实验来说它也有自己的优点, 就是可以暂停、快进、重播, 这样我们就可以把实验定格在某个片段, 从而突出重点强化要点。当然, 多媒体的功能不仅只是作为实验的替补, 它可以使情境设置呈现多样化, 图片展示、知识连接、音乐播放、故事讲解…都能使课堂教学更生动、丰富。

教学情境设计的好坏, 关系到学生的注意力课堂集中程度。对于基础好的学生来讲, 他希望课堂具有挑战性;对于基础比较差的学生来讲, 他希望课堂具有趣味性。如何做到让课堂兼备挑战性和趣味性, 就要求教师努力创设恰当的“情境”, 通过“情境”引导学生进行积极的思考、探究, 充分调动学生的积极性, 提高课堂教学效率, 让学习变的简单化!■

(作者单体:江苏盐城市建湖县实验初

级中学)

情境真实 篇5

当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达;针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

创设教学情境在课堂教学中的作用有二：一是激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，帮助学生在具体情境中学习数学;二是能够沟通生活实际与数学学习的联系，使学生认识学习数学的重要性，让学生在解决问题中理解和认识数学。

但在现实的教学实践中，许多教师过分注重问题情境的创设，对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境，不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎与情境之中等。

好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与生活的桥梁。因此探讨如何创设真实有效的情境，具有很强的现实意义。

一、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境。

传统的数学学习中，以“复习―例题―习题”的模式展开教学，比较机械，学生的数学学习枯燥无味，对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境―提出问题―解决问题―应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设自然生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。

教学减法的简便运算时，学生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景：小红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀，一支铅笔0.8元，一把卷笔刀3.2元，小红付了5元钱，售货员应该找给小红多少钱?学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法：

(1)5-0.8-3.2=1(元);

(2)5-(0.8+3.2)=1(元)

着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么?由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来，是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱，再让学生讨论哪种解答方法简便，为什么?通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。

二、创设简单有趣、顺应学生心理需求的教学情境。

其实教学情境的创设不是为了欣赏，不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学应该是平常的、真实的，简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学，我们要创设简单有效的教学情境，让学生学习简单的数学，学习有趣的数学，轻松地学习数学。

如在教学两位数乘两位数的笔算乘法时，教师可以创设订牛奶的生活情境，通过小明和订奶工的对话让学生明确：小明家订一份牛奶，一份牛奶每月28元。教师此时适时提问引发学生思考：你能提出什么问题?这时学生就很容易提出：(1)小明家订2个月要多少钱?(2)小明家订6个月要多少钱?(3)小明家订10个月要多少钱?(4)小明家订一年要多少钱?通过简单的生活场景的再现，让学生通过观察情景图收集信息，并提出问题，培养了学生的观察能力，调动了学生学习的积极性，其中前面三个问题的.提出和解答又为新知的探究做好了准备。

像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化。既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学得轻松。

三、创设信息量大、给足学生思考空间的教学情境。

在数学课中，经常出现课堂现实和课前预设不相吻合的现象。教师为了提高课堂效率精心设计了情境，但学生却总是沉浸在情境中，却无法搜集情境中所蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。

如在教学一年级认识“=、>、<”时，为了吸引学生的注意，教师精心创设“森林运动会”的场景，制作了精美的课件展示各种动物运动队的出场情况。学生观察过后，请他们说说看到了什么?这时学生迫不及待地你一言我一语的说了起来：有的说看到了横幅，有的说看到两棵大树，还有的说地上还有小草，有四个运动队等等。就是不说每个队人数的多少。一年级的学生对于有趣的故事情节很感兴趣，但仅仅以情节吸引学生，而不引导学生发现有价值的数学信息，提出有价值的数学问题，学生只会从自己感兴趣的角度去提取信息，提出问题。

创设的情景能够要蕴含丰富的信息量，一是让学生能从不同的角度学习，二是给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容，让学生发现有价值的信息，提出问题，并通过观察、操作、交流、解决问题，在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣。

创设情境，让学生真实习作 篇6

关键词：创设情境；习作；提高

小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。但小学生由于年龄较小，对身边的题材往往是视而不见，这就要求教师通过多种手段创设写作情境，让学生达到乐写的目的。

一、生活展示情境

把学生带入社会，带入大自然，选取典型场景，配合教师的语言描绘，指导学生去观察。如长春版语文三年级下册第6板块的表达内容为《美丽的夏天》，写作前，利用双休日我先让孩子们观察夏天，感受夏天与其他季节有何特点？夏天带给你哪些感受？然后再画一幅你心中的夏天美景图，并在画面上配上自己喜欢的夏天的好词佳句。周一到校后，孩子们拿着画好的美景图在班上进行了展示评比，学生兴趣倍增，立即完成了习作。

二、音乐渲染情境

情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能提升习作兴趣。我们可以利用音乐为学生创设一个非常自由的“小空间”，引导学生敞开心扉，袒露心声，说真话。这样就会引起学生的兴奋，使孩子们的笔下流泻出令人感动的语句，孩子们的作文更加鲜活。一提到作文，孩子也不再会唉声叹气了。例如：长春版三年级下册语文第9板块的表达《做爸爸、妈妈的小帮手》时，利用音乐渲染情境，让学生回忆父母在各个方面对自己无微不至的关怀，体会到父母的辛苦，唤起学生对父母的感谢及关爱之情。再配以相关的诗朗诵，把孩子们带进父母浓浓的爱中，孩子们的眼睛湿润了……“面对爸爸妈妈对自己的爱，我们该怎样做呢？”有了这些铺垫，一篇篇令人感动的文章映入我的眼帘，孩子们也渐渐地爱上了写作。

三、多媒体再现情境

我们可以借助多媒体给学生上作文课，围绕习作内容，制作生动形象的图片、动态的视频资料，给学生创设一个逼真的习作情境，激发学生的参与热情，写下自己的见闻。例如：长春版语文第11板块的表达《不同的命运》属于材料作文，仅有一张图片和一段简短的文字。我利用多媒体播放相关视频，生动地再现生活中的事物、场景，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。

情境走进习作教学，帮助孩子们解决了“无米之炊”，增强了写作信心，提升了写作兴趣。相信情境可以带领我们飞进习作的天空。

谈会展英语的真实情境教学 篇7

两千多年前,古罗马哲学家塞涅卡(Lucius Annacus Senica)曾对脱离实际、远离生活的学校教育做过如此评论:“我们学习是为了学校,而不是为了生活。”我们的学生习惯于从书本学习知识,但要将书本知识运用于实际工作、生活中,还需要一个过程。许多学生能读懂一份英文说明书或广告,但当他们必须面对面与来自英语为母语国家的客户交谈时,哪怕只是日常性的会话,他们也会结结巴巴、不知所云。

因此,教师在教学中更应注重情境教学,使学生把自己将来的职业角色融于所学的专业内容中,把教学与职业培训相融合,在学习过程中思考、体验,把每一堂课都当做是提前进入未来职场的演练。

情境教学在专业英语教学中运用的必要性

学习情境是“教学中设计的授课单元,它涵盖了职业、社会及个人的综合任务。它由专业体系、行动体系、学习目标体系构成。学习情境如:专题研究、角色扮演、项目设计、面向生产的工作任务等。它是一种主动的、研究性的学习。”①学习情境的设计应围绕培养学生的综合技能进行,而综合技能的核心是职业技能,即学生在今后职业中所应具备的技能(见图1)。

从上图可以看出,在教学中必须顾及所有的技能领域,而不能单是对经常占主导的专业技能进行培养,专业英语教学也是如此。

目前,人们都同意这样的观点,即语言是一种交流工具,它的用途是建立并保持人们之间的社会关系。因此,学生不仅需要学习语言的语法和词汇,同样重要的是在交流中学会如何使用它们。会展英语教学除了涉及专业知识传授之外,还有对英语语言综合运用能力的培养。学生必须理解他们所学的专业英语是与外界、尤其是会展业存在密切关系的。

为此,在教学过程中,应从学生使用语言进行交际的角度出发,力求使教学过程交际化,使学生在课堂上学到的知识能在实际工作中得到运用。教师在不断改进和更新教学方法,通过角色扮演、对热点问题进行讨论、案例分析、模拟练习等等,为学生提供更多参与互动式学习的机会,鼓励学生勇于运用所学的专业语言知识进行学习和思考。但是,会展英语教学还是经常在虚构的情境中练习,而经过一段时间的学习,学生必须把所学知识运用到真实情境中。如果一直停留在模拟的交际情境中,英语就不能成为真正的沟通媒介,所以英语教学需要与外面的世界相联系。将英语语言的学习与工作和生活紧密相连,语言课才能成功。在这一点上,真实的学习情境对学生的学习尤为重要。这种学习虽然从计划、执行到结果的评估,需要花费师生更多的时间,但“这是一种不同于传统方式的、发现性的和研究性的学习,从中学生能体验到:英语完全是可在真实场景中使用的交际工具”②。

如何设置真实的学习情境

高职院校会展英语中学的最多、也最实用的部分是会展接待,这也是本专业学生将来就业的方向。在这一学习领域中,包含多个学习情境,如展会预订、展会介绍、场馆介绍、展位展台情况介绍等。

在进入这些学习情境前,教师必须模拟学生的角色,在模拟过程后,根据在模拟过程中获取的经验,把任务布置给学生。笔者曾作为工作人员参加上海国际旅游展,在为期三天的会展中,笔者亲身体验了会展接待中遇到的各种情况。具备了类似的展会工作经验,教师就可在指导学生的情境设计过程中提醒学生可能遇到的具体问题,启发他们遇到这样的问题时该如何作出反应,并且预先演练。经过充分准备后,学生对在真实情境中遇到的问题就会有印象,再用英语表达时就不会慌乱。

无锡处在“长三角”经济区,毗邻上海,举办展会的机会较多。2008年全国机械博览会在无锡举行,它是无锡传统的“太博会”的一部分。这是一个实践真实情境教学的好机会,而学生恰好刚刚学习了“Introduction of Exhibition Hall”(展厅介绍),课文中介绍了会展的Location(地点),Stands(展位),Participants(参加者)等要素,这些要素在会展服务中是非常有用的。我们通过与会展公司联系,使学生得到了参与本次展会服务的机会。在展会开始前一周,笔者把学生按3~4人分组,要求他们收集与本次展会有关的材料,如展会规模、参展商、展位介绍等。对每一个情境学生都可自由设计,但在准备中学生必须用英文写出关键词并背熟,并在课上花时间与学生一起练习,模仿将要进入的真实情境。

在本次展会中,学生有备而来,把准备的内容放在展会上使用,取得了良好的效果。虽然他们的应变能力有限,但仍旧体验到了把课本语言变成他们在真实情境中自己使用的语言。展会结束后,可要求学生谈一谈感受以及经历的印象最深的事件。通过情境学习,学生对如何用英语向客户介绍展厅、展位以及为客户提供服务有了切身体验,对将来工作的具体内容有了一定了解。当然,学生目前的语言能力毕竟有限,不可能全面、深入地描述他们的所见所感,但至少能对这些学习情境作出评估。

真实学习情境对学生素质的提升

真实学习情境在现代英语教学中对学生能力的培养是多方面的,主要体现在以下几个方面:

学习能力的提高在上述真实学习情境开展之前,学生必须从教材、网络、甚至从听力材料中收集有关会展材料,对信息进行筛选、研究和理解,并思考如何用所学知识向来自不同文化背景的人做出解释,这同时加深了学生对专业的认识,提高了他们的语言表达能力。

个人素质能力的提高由于每个学生事先有分工,培养了学生独立、自信和团队协作的能力,并且有责任意识。在小组合作中,学生体会到应帮助、理解其他同学,坦诚相待,并且乐于互相学习。

社会交往能力的提高学生对外面的世界有一个了解、认识的过程。通过接触真实的学习情境,他们逐渐明白了应如何把学到的课本知识应用到工作中,他们必须直接面对客户,必须学会与他人沟通。在这一过程中,学生还必须掌握灵活应变的能力。因为在真实的情境中,客人提出的问题和要求是千变万化的,学生必须综合运用学到的知识,处理未考虑到的问题,这对他们的英语应用能力是一个极大的挑战。

真实学习情境教学在会展专业英语教学中对学生能力的培养是非常有效的。不仅能有效提高学生的语言交际水平,而且能促使他们思考在职业情境中如何灵活使用所学知识,对他们尽快适应工作很有帮助。这一方法也适用于其他专业学习领域。作为高职院校的教师,只有在不断实践和创新中才能提高教学质量,培养出符合市场需要的人才。

摘要：在专业英语课上教师常常会习惯性地沿袭基础英语的教学模式,一味强调英语语法知识,从而将会展专业英语课讲成一门普通英语课或英语翻译课、词汇课,让学生感觉不到英语在实际专业领域的应用。本文主要介绍了真实情境教学在会展专业英语教学中的运用及在学生学习、使用英语中的积极意义。

关键词：会展英语,学习情境,真实情境教学

参考文献

①Horsmann&Reichelt.Handreichung vom Lernfeld zur Lernsituation,Hamburg University,2005

②Rainer Ernst Wicke.Kontakte Knuepfen,Berlin:Langenscheidt,1995

创设真实、有效的英语数学情境 篇8

一、直观教学情境的创设

模型与实物是最为实际与直观, 因此, 在英语语法教学当中, 一定要进行互相融入, 让学生体验真实的感受, 从而增强学生学习英语的兴趣, 为以后的交流、合作与学习提供良好的前提条件。例如, 在组织学生学习“country music (乡村音乐) ”这一节知识点的时候, 教师直接讲解乡村音乐的相关知识, 会使学生理解起来也一定的难度, 再加上学生的学习压力非常大, 这样也就导致学习效率比较低下, 因此, 教师在讲解此部分内容的时候, 可以事先准备一些音乐磁带或者是视频, 让学生在轻松、愉快的环境中去学习英语知识, 这样的教学既能够达到预期的教学效果, 而且还能够在一定程度上有效缓解学生的学习压力。在教学的过程中, 教师可以插播《What is Going On》《yesterday once more》或者《Take Me Home, Country Road》等歌曲片段, 并且在播完歌曲之后, 鼓励学生积极回答问题, 让学生对相关的乡村音乐都有一些了解, 这样既能活跃课堂气氛, 又能拓宽学生的视野, 而且还能有效实现预期的教学效果。

二、活动情境的创设

在教学过程中, 教师可以根据教材的内容创设活动情境, 让教学“活”起来的同时, 为学生学习英语知识营造出快乐的学习氛围。例如, 在教学“定语从句”的相关内容时, 为了让学生能准确有效地使用定语从句, 教师可以设置一个四人小组活动, 让学生在情境中以四人小组的形式展开讨论。具体情景如下:One is going traveling and preparing his suitcase (一个是去旅游, 准备他的手提箱) .They talk about Australia (他们谈论澳大利亚) , the country he is going to and ask him what he has taken and why.He plans to visit the country (他打算去这个国家) .let them talk about (让他们讨论一下) 。开展情境教学时, 教师可以给学生提供纸张, 让他们记录不同的信息。通过这样的活动情境学习, 学生会觉得英语知识更容易接受。

三、借助多媒体创设情境

随着信息技术的不断发展和进步, 多媒体技术的有效使用也为英语课堂教学带来了很多的便利, 因此, 英语教师在教学的过程中也可以结合多媒体课件来创设相关的情境。教师可以结合视频、音乐等烘托英语课堂的教学氛围, 把和教学内容有关的一些网络、文字或者图片等图文并茂地呈现给学生们, 这样利于吸引学生学习英语知识的兴趣, 利于加深学生对相关知识的理解。例如, 在教学“Turandot in Beijing”这节内容时, 有一部分学生对图兰朵并不是很了解, 为了让学生更好地投入到接下来的学习中, 教师可以借助多媒体课件为学生播放一段和图兰朵有关的资料, 让学生先去了解一下, 这样有助于提高学生的学习效率。

四、现场演示情境的创建

在情境教学中, 现场演示也是一种比较常用的教学方法。在英语教学中, 通过现场模拟演示, 能够将学生的主体性充分地发挥出来, 让学生主动地参与到课堂的教学当中, 这对于提高学生的英语表达能力具有很重要的作用。例如, 当学习完《Friendship》这篇课文之后, 教师可以组织学生模拟关于“友谊”的对话, 在现场模拟中, 教师可以让学生将自己关于友谊的观点充分地表达出来;另一方面, 学生们也能在对话中锻炼自己的英语口语能力。这既能让学生巩固新学习的一些内容, 又能增强学生的情感体验, 教学效果也会更好。

在英语教学中, 把情境教学恰当、充分地运用到英语课堂教学当中, 既能够有效激发学生学习英语知识的兴趣, 又能将学生学习英语知识的动机激发出来, 对于提高学生的积极性和主动性都是有促进作用的。情境教学法的有效使用还能够为进一步提高英语课堂的教学效率打好坚实的基础。所以, 英语教师要重视教学情境的有效创设和应用。

摘要：在日常的高中英语教学中, 教师要想激发学生的英语学习的主动性, 就可以创设多种使学生真正融到学习英语的气氛中, 让学生在课上就被教学内容所吸引, 积极主动地参与教师的互动交流当中, 进一步获得对英语知识的理解和掌握。本文对英语课堂的教学情境的创设进行浅谈

关键词：高中英语,情境教学

参考文献

[1]段惠敏.关注英语课堂点滴转变教师角色——对英语课堂问候方式改变的案例反思[A].国家教师科研基金“十一五”成果集 (中国名校卷) (五) [C].2009.

[2]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学, 2004 (23) .

[3]刘影.新课标下的高中英语写作教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[4]郭慧平.新课程下的高中英语情境教学[J].教坛聚焦, 2010 (18) .

情境真实 篇9

关键词：小学科学,虚拟情境,真实情境

为了在科学教学中激发、培养学生的创新思维, 以特定情境为载体开展课堂教学, 已经成为科学课堂教学的基本模式。无论从学科要求、学生特点, 还是从新课程理念角度来看, 情境教学都为小学科学课添加了不少亮点和活力。然而, 从教学实践看, 我们科学课的情境设置带有明显的双重性。让我们从平时一节常态课开始。

例1:苏教版五年级下册第四单元第三小节“日益减少的矿物资源”, 为了实现“知道很多矿物资源是不可再生的, 随着人类开采和利用正在逐渐减少。懂得保护资源的紧迫性和重要性”这一教学目标, 我们通常设置以下教学情境。

【案例情境】

1.学生的前期工作是:调查自家一个星期一次性用品使用量。比如:易拉罐, 奶瓶盖等, 从而估算一年需用掉多少这样的资源。并在上课前进行交流。

2.观察人类开采矿物的图片, 讨论开采方法, 出示各种矿物存量及可使用年限, 让学生基于数据发表自己的看法。当学生明白:资源的数量有限, 用得多, 剩下的就少。

3.介绍矿物资源形成过程, 让学生谈看法:资源很珍贵, 我们应该做些什么。在此情境中, 可以明确以下几点。

第一, 该情境是服务于预设教学目标的, 要有效达成教学目标, 学生对此情境的内在情感体验至关重要, 是此情境的教学目标定位。

第二, 让学生做一些前期工作, 了解矿物用途, 感受矿物用量之大。这一点贴近新课程倡导的生活化理念, 是此情境的新课程理念定位。

第三, 此情境试图利用数据、部分矿物形成过程的资料来引起学生内在情感冲突, 是此情境的内在情感价值定位。但从课堂实效来看, 学生总是心平气和地交流:矿物很珍贵, 我们要如何保护资源。讨论完则是较长时间的课堂沉默。究其原因, 我们提供了一个对学生来说虚拟的情境。为什么某些情境下教与学效果会很好, 而某些情境下效果不好呢?我认为:只有真实的教学情境才能让师生共同提升。教学情境指课堂教学中, 根据教学内容, 为落实教学目标而设定的适合学习主体并作用于学习主体, 使其产生一定的情感反应, 并能主动积极地进行建构性学习的具有学习背景、景象和活动条件的学习环境。到底如何判断和达成教学情境的真实性呢?

第一, 真实的情境必须能引起学生强烈的内在或者外在体验, 从而有效达成情感、态度和价值观目标的情境。从学科本质上讲, 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教授这门课程, 不仅要帮助他们体验科学活动的过程和方法, 更要在活动过程中引发学生强烈的情感体验。在例1的情境中, 学生没有“资源数量很有限, 要保护和合理利用资源”的体验, 因此谈不上真实的情境。

第二, 源于学生原有生活经验。这一点并不是说真实的情境就一定是学生在自己生活中的经历, 而是基于学生日常生活, 且有一定的生活化素材。教师要能创造性地将社会上发生的事件与学生生活实际建立联系, 虽然它们不一定真实发生过, 但对学生来说恰恰是真实的。

遗憾的是, 我们现在的科学课堂不时充斥着以教师自身生活替代学生生活的情境, 这是虚拟情境产生的一个重要原因。我们不妨以例1情境为原始案例, 作一些变式。

【变式情境】

1.学生了解矿物价值和开采方式。

2.教师事先在教室各个角落藏固定数量的矿物 (写着矿物名称的纸条) 。活动要求一:规定时间内看哪一小组找到的矿物多。学生忙得不亦乐乎, 为了尽可能多地采到矿物, 学生翻箱倒柜, 你争我抢。

3.时间到, 开采活动暂停。接着, 要求二:你找到多少?找全了吗?再找找。学生再次开始艰辛地开采活动。

4.时间到, 开采活动停止。提问:无论大家开采了多少矿物, 我们进行了似是而非的开采, 你有什么感觉?

这样设置情境, 效果是非常明显的, 大家争先发表感受:“矿物无处不在。”“有的容易开采, 有的很难。”“开始时比较容易开采, 因为矿物比较多, 后来越来越少, 太难找了……”学生的“小宇宙”正急着爆发, 教师在这个时候只要稍加引爆就可完全达到预设教学目标——自然界的矿物随着人类大规模开采, 数量越来越少, 越来越难找, 这会给我们带来什么影响?基于此生长点, 随后的教学顺水推舟, 一气呵成。

第三, 面向全体学生。即使我们创设的课堂情境做到了源于学生生活并能激发学生的情感体验, 但还不能说完全是真实情境。如果课堂情境只属于少数特质学生群体的生活化素材, 那就只能引起少部分学生的情感体验;而对大多数学生来讲, 它还是属于虚拟情境。如, 我们在《一切都在运动中》这一课的教学中会引入这样的例子:坐火车时, 感到自己的火车开动了, 等到旁边的火车离开后才发现自己的火车并没有动, 而是旁边的火车在运动。以此来说明选择不同参照物, 判断物体是否运动的结论也不一样。但并不是所有学生都乘过火车, 在乘过的那部分学生中也并不是每个人都认真体验过这种错觉。

我们不妨利用一些源于学生生活的真实情境的素材和背景来重现这一现场感觉。

【变式情境】

视频1:站在一个宽阔的十字路口, 录下眼前的情景。学生观看, 置身于视频1的情境中。问:你看到哪些物体是静止的?视频2:坐在高速行驶的小汽车内, 录下眼前的情景。学生观看, 置身于视频2的情境中。问:这时, 你看到哪些物体是运动的?

问:刚才看到的静止的物体, 现在却是运动的, 这是怎么回事?视频1和视频2有着本质区别, 教师非常注重情境的临物性, 利用信息技术手段让所有学生真切体验到依据不同参照物能形成不同判断。在真实的认知矛盾中, 再通过教师的主导作用, 达成对“参照物”概念及特点的深入感悟。

让学生在真实有效的情境中求知 篇10

关键词：真实有效,情境,求知

一、创设童话情境, 激发学生的求知欲

兴趣是小学生学习的第一动力.当他们对所学知识或科目感兴趣时, 其参与学习的热情就会高涨、有效注意的时间就足够长、认真程度也就极大的提升.就小学生而言, 童话故事或动画是最能吸引他们, 激发其兴趣的, 这也是孩子们的钟爱, 他们都能在其中获得快乐.据此, 在教学中我应努力架设好教学内容与童话之间的“桥梁”, 在合理的时段恰当的运用童话情境来激活学生的学习兴趣和思维活力, 增强教学效果.如, 我在教学苏教版一年级上册“十几减九”的课前准备时, 给学生播放“聪明的小牧童” (师生课前对话、交流) ;课始, 请学生继续观察看一段视频:画面———小牧童到去水果店去买桃.声音———星期天早上, 小牧童来到水果店买桃, 小牧童对售货员说:“阿姨!我要买9个桃.”售货员拿出13个桃, 对小牧童说:“小牧童, 欢迎你到我这里来买水果, 不过我想出个问题考考你, 看看你数学学得怎么样?”此时, 我启发学生:孩子们, 请你猜猜售货员阿姨会向小牧童提出什么问题?……这一问“犹如巨石激水”, 一下就点燃了学生思维的火花, 他们从不同的角度提出了问题, 此时我根据学生提出的问题挑选出符合本课教学需求的问题, 让学生自己去解决.这样, 有效的从思维层面激活了学生求知的迫切心情和兴趣, 同时也较好的培养了他们的问题意识.

二、创设生活情境, 让学生走进生活学数学

我们在实际教学中要尽最大可能把学生的生活与数学学习结合起来, 让学生从熟知、亲近、现实的生活进入数学课堂, 使数学教材变得具体、生动、直观, 使他们学会用数学的眼光观察周围的客观世界, 在生活中学习数学.如, 我在教学“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”的“巩固练习”时, 要求学生联系生活实际, 用这些词语来说一说家里的物件或是养的小动物, 使他们充分体会到数学知识在生活实践中的应用.学生, 有的说:“我家有4张木椅和7张沙发, 木椅比沙发少一些, 沙发比木椅多一些.”有的说:“我爷爷饲养了2只鹅和25只鸭, 鹅比鸭少得多, 鸭比鹅多得多.”有的说:“我爸爸给我和妹妹买了2本童话集和5本动漫画册, 童话集比动漫画册多得多, 动漫画册比童话集少得多.”……“课已结, 意未尽”, 学生还是争先恐后要发言.面对这种情况, 我对学生说:“孩子们真聪敏, 对这些词语的数学意义掌握得很好、理解得很透彻.我还想请你们回去后在家长的陪同下做个调查, 请大家到商店里去了解一下各种商品的价格, 明天把你了解到的商品价格带来和学生讨论讨论, 好不好?”学生异口同声“好”.第二天一大早, 孩子们就按捺不住跃跃欲试的心情跑进我的办公室, 告诉我了解了哪些内容, 并且他们都用学习过的的数学词语像写作文一样写了出来.看着孩子们那稚嫩和激动的小脸, 我由衷的感到“教师给学生一片天空, 学生就会给教师一片灿烂.”

三、创设问题情境, 促进学生自主探索

求知者的知识水平和素养, 不是其在外在压力的“逼迫”下接受的, 而是其通过内在的需求、主动的探究、精心的思考逐步构建的.所以, 我们在教学时要利用小学生的学习心理和身心特征, 紧扣教学的具体内容和他们的思维发展规律, 创设有趣、有价值、有意义且富有挑战性的情境, 激发学生探究的欲望, 助燃起他们“探索”的火苗, 使他们积极投入到自主探索中.如, 教学苏教版五年级数学“分数大小的比较”时, 我首先复习了“同分母和同分子的两个分数大小的比较方法”, 让学生自己举例说明.接着, 创设问题情境:例举出几个分子、分母都不同的分数, 要求学生比较大小.让他们猜一猜, 想一想, 说一说:哪个分数大?你是怎么知道的?会用哪些方法来比较?在这个过程中, 鼓励学生大胆猜想, 主动探索, 得出结论, 并要求他们整理出各自的思维过程和解决策略.结果学生是“八仙过海各显神通”, 有的是画图, 有的是根据分数与除法的关系列竖式算出来的, 有的是通过自学先通分再比较的, 等等.这样, 让学生带着问题去自我探索或小组合作获得知识比单纯的教师讲解要理解得透彻、深刻, 掌握得扎实, 同时也逐步提升了他们自主求知的技能.

当然情境创设的形式和方法很多, 但我们要一条:情境的创设不仅在新课的导入阶段要格外注意, 而且应当随着教程的逐步展开形成一个“连续剧”, 并能多次掀起学生学习的高潮.这样才能不断激发学习主体的学习动机, 使他们经常处于“愤悱”的状态中;才能给学生提供学习的目标和思维的空间, 促进他们真实有效的学习新知.

参考文献

[1]义务教育数学课程标准.北京.北京师范大学出版集团, 2012.

[2]肖成全.有效教学[M].辽宁:辽宁师范大学出版社, 2006.