医疗器械专业

医疗器械专业（精选十篇）

医疗器械专业 篇1

医疗器械市场的扩大必将促进医疗器械生产经营企业规模与数量的发展，而快速发展医疗器械行业的核心问题在于人才培养。广东省是我国医疗器械生产、销售大省。在这样的背景下，广东食品药品职业学院于2003年开设了医疗器械制造与维护专业(医疗器械营销方向，以下统称医疗器械营销专业)，并于2004年正式招生。但由于当时社会上对本专业缺乏认识，2004年的招生人数仅为50人，2005年招生21人，2006年本专业未招生。从2007-2009年，该专业每年的招生人数均维持在100人左右。

目前，国内在高职高专层次开设类似专业的屈指可数，仅有上海医疗器械高等专业学校的市场营销专业(医疗器械营销方向)、浙江医药高等专科学校的市场开发与营销专业(医疗器械维护与经营方向)等。在国内几乎没有经验可借鉴的情况下，我院第一届医疗器械营销专业人才培养计划完全是在医药营销专业基础上进行简单修改而成，培养目标不明确，教学过程是学科知识与专业知识相结合。因此，导致大部分学生对本专业认识不够，兴趣不高，只有部分学生毕业后在医疗器械行业就业。经过几年的改进更新，我院在人才培养目标、课程设置与优化、教学方法和手段、职业素质培养、教学设备与师资队伍建设等方面均取得了一定的成果。

人才培养目标的确定

人才培养目标关系到学生在校期间学到的知识、掌握的职业技能、就业岗位、职业素质等问题，必须清楚明确。发展医疗器械专业教育，必须根据医疗器械人才市场的需求“量身定做”各种类型、各种层次的人才。几年来，我院医疗器械营销专业在“珠三角”地区广泛开展调研工作，收集了多个医疗器械营销企业的意见，在此基础上明确了就业岗位(群)以及岗位(群)对毕业生知识、能力、素质的要求，从而明确了本专业的培养定位，使专业建设真正服务于“珠三角”地区及广东省区域经济和社会发展。经过多次专业建设研讨会，达成了以下共识：高职层次的医疗器械营销专业培养的应该是“专才”，必须“专”在“医疗器械”，以区别于其他学校营销专业所培养的“通才”。但是，医疗器械种类繁多，从昂贵的MRI设备到价廉的手术缝线等，都属于医疗器械，如果都开设相关课程，范围太大，反而不精，无法满足企业短时间内对毕业生的上岗要求，会导致毕业生就业困难。因此，我院医疗器械营销专业主要侧重医用生理电测量仪器、医用影像设备、医用检验设备的教学，力求使培养的学生成为既懂得一定的医学知识，又熟悉上述三类医疗设备及常见的医用耗材，且具备一定销售技巧的应用型、技能型医疗器械销售人才。

课程的设置与优化

在确定了专业人才培养目标的基础上，设计构建与培养目标相适应的教学体系成为专业教学改革的关键。在构建理论教学体系时，应以应用为目的，遵循“必需、够用、管用”的原则，同时考虑医疗器械产品具有高技术含量、特定的行业消费客户、产品质量与人体健康息息相关等特点。医疗器械营销专业课程的合理设置应当包括以下三个方面：(1)医疗器械方面的课程;(2)营销方面的课程;(3)统一的综合基础课程。经过多次专业建设会议讨论，医疗器械行业专家和企业销售工程师认为，医疗器械方面与营销方面的课时以占课内学时的25%～30%为宜。我院医疗器械营销专业2004级与2009级课程的对比如表1所示。

2009级综合基础课门数增多，但所占总课时比例下降;医疗医械专业基础课完全删除了阐述“为什么”的电子类、机械类基础课程，增加了生物医学工程概论、医用物理基础及应用两门基础课，课时比例由2004级的22.2%上升到25.3%;营销类课程总数从9门减少到6门，比例由24.6%上升到30.1%;其他类课程在保留医学基础知识的同时，删除了药学信息，增加了医疗器械产品管理、法规等相关课程，课时比例下降到18.7%。

我院医疗器械营销专业从2008级开始，对课程进行了优化，大部分专业课程以工作过程为导向更改了课程名称，构建了全新的课程内容，撰写了课程标准。比如2004级的《放射医疗器械》课程改名为《医学影像诊断设备性能分析与比较》，课程的主要目的是使学生掌握医学影像设备的原理、结构、医用，并且能通过其性能参数在纵向和横向上对同类设备进行分析，与旧的学科型教学完全不同。

教学方法和手段的革新

为了使教学与课程的应用性、实践性、职业性相吻合，传统的教学方法和手段已经不能满足“怎样做”的课程观。从2008级开始，我院在企业人员协助下，根据工作过程的要求对医疗器械营销专业的专业课进行了改革。下面以《医用检验分析仪器性能分析与比较》课程教学为例加以说明。

教师讲授为主的阶段以教师讲授为主，学生则主要是学习。首先，向学生灌输什么是医用检验分析仪器，它能够为医务人员、科研工作者、患者带来什么，如何流通到医疗单位等基本知识。其次，结合实例予以说明，以血细胞计数器为例，从仪器的作用，到仪器的结构组成，再到仪器的性能参数及具体应用方法，最后讲授如何获取血细胞计数器资料、如何整理资料、如何根据参数分析血细胞计数器、如何对医护人员进行产品横向及纵向评价等。本阶段属于传统模式的教学活动。

教师指导为主、学生尝试为辅的阶段由教师布置工作任务，在教师指导下学生开始尝试独立完成学习内容。以电解质分析仪性能分析与比较的学习情境为例，将学生分为两组，分别为A、B两个不同的公司宣传品牌完全不同的产品。先进行小组讨论，根据组员各自优点分配任务，进行产品信息收集整理，研究对方产品的优缺点，制作幻灯片，在讲台上进行产品宣讲模拟。开始时，学生普遍反映不知从何入手收集产品资料等，此时，教师需要给学生明确的指导。当准备工作完成后，在课堂上进行产品宣讲，要求两个小组互相评分，并且要记录和说出对方突出的优点及缺点，包括人员调配、幻灯效果、宣讲效果、回答问题情况等，同时邀请10名左右的学生进行点评与评分，最终形成小组得分。小组得分是组内互评、组间互评、听众与教师评分的平均分，得分与评价以纸条形式反馈到小组。在这个阶段，学生表现出很高的学习兴趣与参与性。本阶段是学生在教师指导下的学习，属于外部指导下的教学活动。

学生独立自主完成工作任务阶段学生在已经掌握的学习内容基础上，结合自己的经验进一步改进学习。这一阶段需要强调学生自己是学习过程的中心和主体，需要学生独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划，使学生完全投入到职业岗位中，包括宣讲的服饰、所表达的语言等。这一阶段不再需要教师的强迫，学生自己明白需要干什么、知道如何制定计划及实施。例如，在电泳仪性能分析与比较的学习情境中，有的学生直接与商家联系，获得了产品介绍手册，这是以往学生从来没有想到也不敢尝试的，是非常了不起的进步。本阶段是学生进行自主式和归纳式的学习，属于在知识指导下的、理论与实践相结合的教学活动。

职业素质的培养

高职教育的重点是培养学生的职业能力。根据医疗器械营销专业学生能力培养的需要及专业特点，我院将对学生综合职业素质的培养贯穿于整个教学过程中，不但从人生观和价值观的角度对学生进行科学的职业观、择业观、就业观教育，而且注重培养学生健康的心理意识、积极的人生态度和创新意识，从学生入学开始就教育他们为“学业→就业→创业”的道路做好应有的准备，帮助学生今后更好地实现自我价值和社会价值。近两年来，我院医疗器械营销专业在每届学生中都开展了以下活动：(1)在新生入学伊始，邀请企业人士、优秀毕业生来校开展讲座，进行专业教育，增加学生的专业信心。(2)要求学生带着问题、带着作业、带着任务参加在广州和深圳举行的每一届医疗器械展览会，使学生接触更多的医疗器械种类，增长见识。有的学生甚至能够带着简历，在展览会上成功地被企业招聘。(3)积极开展第二课堂活动。每学期开展医疗器械知识竞赛、医疗器械销售大赛、调查问卷大赛、产品招标与投标比赛等，目前已经成功举行了两届医疗器械销售大赛。与某公司联合，由公司提供产品(体温计、血压计等家庭类器械)，定好底线标价，教师制定比赛规则，学生以团队为单位，在学校周边社区进行销售。学生对此类竞赛的兴趣相当高，参与率几乎为100%。通过竞赛活动，可以使学生充分体验现代医疗器械市场招标式、直销式、经销式、药店与网络销售等销售方式，尽早熟悉工作岗位。通过开展第二课堂教学，还可以增强学生表达、沟通及人际交往能力，锻炼学生熟悉行业特点及产品性能、熟练运用专业术语的能力，磨炼学生抗挫折的能力。此外，还有助于建立并有效管理销售团队。

教学设备与师资队伍建设

作为培养医疗器械营销人才的专业，必须具备足够的医疗器械与营销场所，以保障实践课程的开设。我院的医疗器械营销专业几年来大量购置了大批医疗设备，包括40台心电图机，30台B超诊断仪，60台分光光度计，高频X线机、工频X线机尿液分析仪、半自动生化分析仪、电解质分析仪、除颤器、脑电图仪各1台。另外，还建立了经营管理沙盘实训室和模拟医疗器械公司，基本上能满足营销实践课程的要求。

教师是教学改革的主力和关键，师资队伍水平决定学校专业建设的水平。要加强医疗器械营销专业建设，必须建立一支数量充足、结构合理、素质优良的专业教师队伍，以适应骨干专业建设的发展需要。我院主要通过以下两个途径进行医疗器械营销专业教师队伍建设：(1)在教师数量及结构方面，从企业引进了3名有丰富医疗器械销售经验的销售工程师，从公司引进了2名医疗器械研发人员，从高校引进了7名应届研究生，加上原有教师，共有教师19名。其中具有高级职称的教师占31.5%，具有中级职称的教师占26.4%，具有初级职称的教师占42.1%，职称比例合理，可以满足教学需求。(2)在教师职业素质方面，职业教育的职业性和实践性决定了职业院校的专业教师必须具备良好的专业知识、专业技能和专业能力，成为“双师型”教师。我院医疗器械营销专业现有“双师型”教师8名，均具备医疗器械购销员及考评员资格。另外，为提高教师的技能水平，组织教师深入企业实践，加强教师与企业的联系，每年暑假或每学期调派教师到企业顶岗工作，了解行业发展的新信息、新趋势，及时更新知识和技术，使教学随时处于行业发展的前沿。

高职医疗器械营销专业的建设还涉及加强实习环节的有效管理与监控、编写符合职业教育特色与要求的专业教材等环节，对提高高职医疗器械营销专业的办学水平和学生的就业能力都会产生非常重要的影响。

经过几年的建设，我院的医疗器械营销专业从一穷二白到初具规模，实验设备不断完善，师资水平、教学水平持续提高，现已在广东省医疗器械行业具有一定的知名度和影响力。我院已在深圳迈瑞生物医疗电子股份有限公司、广州器化医疗设备有限公司、珠海市和佳医疗设备有限公司等广东省内著名医疗器械生产企业分别建立了教学基地，上述企业每年都从我校招聘实习生及毕业生。

高职医疗器械营销专业的建设是一项长期而艰巨的工作，必须继续保持与企业的紧密联系，结合高职院校的实际，使培养出来的学生既具有较强的综合素质，又具有较强的专业技能，以适应医疗器械市场对高职医疗器械营销专业毕业生的各种需求。

摘要：结合广东省医疗器械行业的发展特点,根据高职医疗器械营销专业教学存在的问题,从人才培养目标、课程设置与优化、教学方法和手段、职业素质培养、教学设备与师资队伍建设几个方面进行探索,旨在对高职高专院校医疗器械营销专业的建设与改革实践提供借鉴。

关键词：高职,医疗器械营销专业,专业建设

参考文献

[1]陈树志.我国医疗器械市场现状及趋势分析[J].新材料产业,2009,(1):54-56.

[2]余皓.关于医疗器械专业高职教育的思考[J].职业教育研究,2007,(2):42-43.

[3]蒋玉琴.高职院校英语类专业建设与人才培养模式探究[J].宁波职业技术学院学报,2009,13(4):16-19.

医疗器械技术文件专业翻译 篇2

——北京、天津、朝阳、昌平、海淀、大兴、通州

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医疗器械专业 篇3

【摘要】本文所探究的FFT一词属于眼科医疗器械领域内的专业术语，该词是科技发展中的衍生新词，而新词术语的翻译目前存在着一定的翻译乱象，常常出现不唯一的定名。本文主要探究FFT的不同汉译结果，通过比较，笔者认为FFT的最佳译名为快速傅里叶变换。

【关键词】FFT 快速傅里叶变换 术语翻译

前言

本文所涉及的FFT一词属于眼科医疗器械领域内的专业术语，这类科技术语本身具有专业性的特点。所谓专业性特点即科技术语使用于特定的专业， 表示该专业内的科技概念， 属于专业语言用语。因此，科技术语一般已被行业内确定，名称常常具有唯一性。笔者在翻译该术语的过程中，发现FFT的名称纷繁复杂，并没有唯一的定名。在《译者的电子工具》一书中也明确提到在翻译科技类文本时，术语检索（或是术语探究）占据译者高达75%的翻译时间。这就意味着FFT出现多种译名会给译者增加不少工作负担。FFT作为高端眼科医疗器械中常见的专业术语，如果没有统一标准化的定名，也会给公司以及使用者带来一些不可预见的严重后果。因此，笔者认为FFT必须要有统一标准的汉译名称。

一、FFT常见的几种翻译

笔者在翻译FFT一词过程发现，FFT主要有以下几种译名，快速傅氏变换，快速傅里叶变换，快速傅立叶变换，FFT快速算法，快速傅立叶算法，快速傅里叶算法。

1.快速傅氏变换。FFT全称为Fast Fourier Transformation，该复合词由形容词+名词+名词的形式构成。这类合成词的翻译通常采用直译法， 但关键要对其进行语义分析，准确找出中心词， 正确理解其结构， 才能准确表达原意。此译名中Fourier采用了意译，译为傅氏，其余两个词采用了直译，通过直译与意译相结合的形式最终产出了翻译结果。傅氏变换的基本思想首先由傅里叶（Fourier）提出，在中文的习惯中，确实经常用姓氏加其所做贡献的形式来呈现归属问题，而傅里叶为姓氏，该译名采用减法处理翻译。该种翻译方式确实打破原文的语言形式， 用译文的习惯进行表达，将原文的意味再现出来。众所周知， 语言是文化的载体，而英汉两种语言存在着历史、文化和地域的差异， 所以“傅氏”翻译“Fourier”一定程度上考虑到了中文的用语习惯而做出了调整。因此FFT译为快速傅氏变换具有一定的可取性。而翻译实际上也是建立在多重互动基础之上的一种认知活动。译者在翻译该词时，注意到现实与主体（作者、译者、读者），主体与源语言，主体与目标语，以及读者与作者、译者与读者之间的互动。译名“快速傅氏变换”可看出，该译者是将读者置于中心地位，与读者进行“对话”，然而针对科技术语，译者在自我的“创造力”上依然有相对的限制。其一，“傅氏”一词可能会引起目标语言读者的误解，读者可能会误解该理论由国内学者所提出的。其二，国外人名英译汉时，“名从主人” 是外国人名汉译的第一或根本原则，从狭义上理解就是通过音译而得的名字需要接近原名的读音，那“傅氏”翻译“Fourier”明显违反了这第一原则，“傅氏”并不可取。但广义上的“名从主人”是指原名主人有对其译名的选择权，获得原名主人认可的名字即为最终译名。但Fourier并不能翻译自己的名字也不能选择自己的中文名，因此该译名应当遵守狭义上的“名从主人”的原则。因此，在选择FFT的名称时仍不能因为“快速傅氏变换”确实具有一定的合理性而做出武断的选择。“对比” 应该贯穿于整个翻译过程之中，译者需要经过互动和选择作出一个更为适合各方的选择，包括适合作者、作品、读者，适合源语言和目标语，最终才能实现翻译的和谐性。

2.快速傅里叶变换。FFT译为快速傅里叶变换，“傅里叶”即对“Fourier”采取音译，直接译为傅里叶。翻译中如果一味脱离作者的原义，不以现有文本为基础只注重读者的感受，并不能实现真正的文化交际。译者常常需要调和“自我创造”和“忠于源语言”之间的矛盾，也应该打破结构主义的牢笼，克服翻译的“片面性”。音译“Fourier”一词遵守了前文所提及的“名从主人”的第一原则翻译外国人姓名。认知语言学认为人类对世界的认知是对其分类而形成概念的过程。音译术语的方式正是一种分类概念化的过程，往往只有少数专业译语读者才会接触到此类术语，而这种音译的方式可以帮助读者借其返回原语世界，寻找到相应的概念系统和学科背景。而FFT中对Fourier采用音译的方式相对是比较合理的，其他两个词也采用了直译的方式，这种音译和直译相结合，对于读者来说相对能够更好地理解。

3.快速傅立叶变换。快速傅立叶变换，主要斟酌于“Fourier”译名翻译的中文选择，在人名翻译中长期以来遵守的一条原则为“约定俗成”。对于译者而言，“一种说法或一种译名被普遍接受，固定下来，就不要改动了”，这才是“约定俗成”对于译者来说的真正隐含意，那么针对已翻译的姓名采取“定名不咎”的原则。“傅里叶”尚不可算定名，因为还有“傅立叶”这样的译名，在笔者查阅大量的文献资料后。“傅里叶”的数量级上远胜于“傅立叶”，并且在较为权威的术语网，如CNKI翻译助手、中国规范术语网、百度百科、维基百科都对“Fourier”一词采用了“傅里叶”的译名，这就意味着“傅里叶”随着时间发展，会为大众更加熟知与接受，“傅立叶”逐渐会被淘汰。

4. FFT快速算法。FFT快速算法，对FFT采取了部分零翻译，直接对FFT采用了“单纯型移译”，直接照抄了英文缩写。这种翻译方法一般用于人们广泛熟知的缩略词术语，例如DNA、LED、PPT等，如果对这些缩略词进行汉译反而增加了读者的阅读负担。FFT的翻译采用了部分零翻译，再加以补充翻译不失为一种合理的翻译方式。这种翻译方式出现在大量的学术文献中，一般来说只有专业领域的人才能接触到这类词，这样的零翻译对于他们没有任何的阅读障碍。但是，像DNA、LED这类词在出现伊始，对于普通读者来说也是束之高阁的陌生术语，DNA和LED都有相应的中文译名，随着这类词为普通读者越来越熟知，才出现了大量的零翻译。FFT对于普通读者来说仍旧是一个十分陌生的术语，如果一开始就采用零翻译，那么并不利于FFT一词的推广认知，那么FFT如果采取零翻译就十分值得斟酌。

5.快速傅里叶/傅立叶算法。“Fourier”一名翻译在前文已经进行比较过，本小节主要展开对“Transformation”一词的翻译，主要是对译为“算法”与“变换”的比较，“变换”采用了直译，“算法”采用了意译。李长栓提倡在翻译过程中使用定性与定量分析法，在概念翻译中的定性分析是指确定某一概念在目标语言中可能有哪些表达方式。定量分析则是指确定这些不同的表达方式的使用频率，从而选择最准确、最常用、最符合目标语言习惯的表达方式。“算法”更加贴近FFT的概念，“变换”虽然稍显欠缺，但在数量级是远超于“算法”，从定量角度笔者更加倾向“变换”，翻译也往往遵从“约定俗成”的原则，而目前来说“变换”的接受度远远高于“算法”。

二、FFT的含义

FFT是一种DFT的高效算法，快速傅里叶变换（英语：Fast Fourier Transform， FFT），是计算序列的离散傅里叶变换（DFT）或其逆变换的一种算法。傅里叶分析将信号从原始域（通常是时间或空间）转换到频域的表示或者逆过来转换。FFT会通过把DFT矩阵分解为稀疏（大多为零）因子之积来快速计算此类变换。因此，它能够将计算DFT的复杂度从只用DFT定义计算需要的，降低到，其中 为数据大小。

三、FFT的定名

笔者在翻译FFT该词过程中对其各种译名进行了探索分析，最终确定最终译名为“快速傅里叶变换”。

首先，遵循术语的单义性原则，术语学原理和国际标准化组织都规定一个术语只指称一个概念，一个概念只用一个术语表达。我国的国家标准规定同一名词、术语应始终用来表达同一概念同一概念应始终用同一名词、术语来表达。翻译科技术语应运用概念体系的理论根据国家和国际标准贯彻一词一义一译的原则，以利于术语与概念的统一，同时也便于国内、国际的科技交流和标准化工作。因此，FFT必须对应一个译名，而针对现今多种译名的情况，笔者认为必须探索出FFT的最佳译名，逐渐推进FFT该词标准化译名的产出。

其次，根据最佳原则，虽然各种译名都具有一定合理性，但译者必须经过辩证分析选择最佳译名。译者在翻译过程中应该实现术语运用方面的理想状况，科技语言交际中的歧义现象、信息损失等问题就能相对减少。“FFT”翻译成“快速傅氏变换”，虽然译者考虑到中文读者的用语习惯，但是译者过分地脱离原文，人名翻译违背了“名从主人”的原则。“快速傅立叶变换”译名中“傅立叶”的使用数量级上远不及“傅里叶”，因此不符合人名翻译“约定俗成”的原则。“FFT快速算法”虽然对于专业领域内的读者毫无阅读障碍，但是FFT零翻译的方式并不利于这词在普通读者中的推广认知。快速傅里叶/傅立叶算法，主要是针对“Transformation”一词，该词翻译成“算法”从语义上相对于“变换”更接近FFT的内涵义，但是现有文献中“变换”的使用数量级远大于“算法”，在CNKI、中国规范术语网、维基百科都使用了“变换”一词，因此“算法”稍有欠缺。笔者最终确定使用“快速傅里叶变换”的译名，“Fourier”人名采取了音译的方式，读者能够比较直接地重返原语言环境和学科，并且选择了“傅里叶”的译名，其从使用数量级具有最大优势，且该词在CNKI、维基百科、百度百科和中国术语规范网有相对统一的认可度。因此，笔者认为“FFT”译为“快速傅里叶变换”是最佳译名。

最后，根据准确性原则，术语的定名必须是最能体现术语的内在核心，快速傅里叶变换通过最佳原则，与其他译名进行比较，正是因为其能表达最准确的内涵义最终将FFT的译名定为“快速傅里叶变换”。

四、结语

针对FFT一词，笔者根据术语的单义性原则，本着输出标准化术语翻译的目的，主要着眼于比对其多个译名。笔者最终确定“快速傅里叶变换”为最佳译名，该译名收入在CNKI、中国规范术语网和维基百科等专业术语网上，这就意味着该词相较于其他译名更加具有权威性。在比较多个译名的过程中，笔者认为“快速傅里叶变换”最具合理性，使用的数量级上也远超于其他译名。望FFT一词能在眼科医疗器械领域内得到唯一的译名，这不仅能提高译者的工作效率，也为企业的发展带来便利。

参考文献：

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[3]李长栓.非文学翻译[M].外语教学与研究出版，2009.

[4]李健民.从科技翻译的角度探讨术语学建[J].中国科技术语.2008.

[5]石春让，杨蕾.术语零翻译法的类别与功能[J].翻译学研究.2014.

[6]王秉钦.中国翻译思想史[M].南开大学出版社，2004，45.

医疗器械专业机械类课程教学探析 篇4

包括机械设计基础和机械制造技术基础在内的机械类课程是医疗器械专业的一门基础性学科, 机械学在医疗器械领域有着非常广泛的应用。机械类基础课程的开设可为医疗器械的研发和改进提供必要的支持。任何医疗器械的研发和改进都离不开机械工程技术。在设计技术方面, 各种医疗器械都或多或少包含机械结构或部件, 其设计与改进离不开机械设计技术的支持。在制造技术方面, 各种医疗器械中所包含的机械结构或部件, 其从设计到物理实现都离不开制造技术的支持, 尤其是一些高、精、尖的先进制造技术, 其在高端医疗器械的制造方面发挥着不容忽视的作用。在方法论方面, 各种医疗器械的设计和制造还可直接或间接地借鉴成熟的机械工程原理和方法。对于医疗器械专业而言, 机械类课程的主要任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论和基本知识, 初步具有机械零部件分析、设计能力, 并获得必要的基本技能训练;此外, 通过机械类课程的修习, 学生还应在材料选择, 常用件和标准件选用, 加工制造的基本工艺和设备, 以及使用和维护, 标准和规范等方面掌握基本的常识, 从而为医疗器械的研发和改进打下基础, 以便为学生以后走向工作岗位解决生产实际问题和技术改造工作做好准备。机械类课程涉及设计和制造两大部分, 涵盖内容广泛。该课程开设时间一般在大学二、三年级, 学生对机械类相关专业方面的知识了解很少, 因此, 该门课程内容相对来说较新, 对该课程进行教学方法探讨具有重要意义。本文主要针对四个方面对医疗器械专业机械类课程的教学进行了探讨。

1 改进教学模式

采用传统的教学模式, 作为教学主体的教师在教学过程中以教科书为依据, 采用填鸭式教学向学生“灌”知识, 教学手段沉闷单一;注重知识单向输送, 忽视师生交流;注重教材知识点流水帐似的系统讲解, 忽视通过理论联系实际的方式提高学生的能力。这样的教学方式抑制了学生的创新积极性及创新能力, 不利于学生全面发展。另外, 满堂灌的传统教学方式枯燥乏味, 常常令相当一部分学生“身在曹营心在汉”, 导致这门课缺乏趣味性, 学生没有足够的学习动力[1,2]。为了克服传统教学模式的弊端, 可采取以下三方面措施:第一, 要重视师生交流, 将教师知识讲授与学生反馈结合起来, 达到最优的互动效果。教师一方面要安排好自己主要应讲授的内容, 另一方面要调动学生的互动积极性, 使学生勇于发言, 善于提问题。在这方面教师应起到抛砖引玉的作用, 即提出启发性的问题, 引导学生积极反馈。第二, 在教授知识的同时, 更要注重培养学生主动学习的能力和热情。教学的目的不是授学生以金而是教他们练就点金之指。使掌握科学的学习方法有助于全面提升其能力, 尤其是创新能力, 使他们在以后的工作中不断地获取新知识并思考问题, 在此基础上才能有所创造。

2 理清课程脉络

机械类课程主要涉及机械设计基础和机械制造技术基础, 内容涵盖机械机构分析、运动分析、受力分析、效率与自锁、速度波动调节、四杆机构、凸轮机构、齿轮传动、带传动、链传动、工程材料选择、切削加工方法、热加工方法、工艺制订等内容。课程内容非常丰富, 且各知识点之间的关系比较松散, 对于从未接触过机械学科的医疗器械专业学生而言, 很难在短时间内掌握科学的学习方法。为了使学生尽快掌握课程的重要框架, 以便分清主次, 老师应有意识地引导学生理清课程的脉络。可引导学生了解, 机械类课程含设计技术和制造技术两条主线, 且该两条主线的讲授次序很明确:先将设计后将制造。在此基础上, 沿每条主线, 在开始详细讲授各章内容之前, 应先花一节课的时间对该条主线所涉及的主要知识做一个概要描述, 描述应兼顾言简意赅与重点突出的特点, 即:使学生在接受具体的知识之前就了解这条主线都要讲授哪些知识, 应该重点掌握的部分体现在什么地方。这样, 学生在逐章讲授之前就可以作到心里大体有底, 知道应该将精力主要用于哪些具体章节的学习上, 实现有的放矢而不至于迷茫和盲目学习。

3 优化组合教学手段

教学过程中, 根据待授章节的特点, 可将多媒体技术与传统的板书教学进行合理的组合, 以优化教学效果。多媒体技术综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动, 激发学生的学习兴趣, 从根本上改变了传统教学模式的单调性[3]。且多媒体教学可以充分发挥学生听觉、视觉等器官对信息的接收, 对学生的眼、耳等器官进行多重刺激, 从而活跃学生的思维, 增强学生记忆力, 提高课堂效率。此外, 多媒体教学充分地利用了电脑能够存贮大量信息的优势, 由于无须进行板书, 授课的信息量明显增多, 教学内容更加丰富, 使学生在有限的时间内接收更多的知识, 开阔了学生视野, 增加课堂知识的容量。但是, 多媒体技术不是万能的, 它在诸多方面并不能完全取代黑板板书。教师在教学过程中, 过分地倚赖课件, 只注重多媒体的播放, 有可能无暇顾及学生的反映和接受程度, 与学生之间缺乏更多的交流。此外, 有些理论性较强公式较多的章节, 采用多媒体手段不利于学生彻底理解公式。若取而代之采用黑板板书的方式, 则学生的思路可及时追随教师的推导过程, 从而加深理解。在此方面, 笔者深有体会, 尤其是讲授运动分析和力的分析两章时, 采用板书学生明显反映更易理解。

4 联系实际

机械类课程要讲授的是有关机械设计与制造的知识, 但这些知识归根结底是要为医疗器械学科服务的。因此, 在课程讲授的过程中, 要时刻考虑将两者实现无缝对接, 利用所有的机会将所讲授的机械学科相关知识跟医疗器械联系起来。不仅要在理论知识方面进行密切频繁联系, 而且要把理论和实践进行密切联系。大量的教学实践研究表明, 当结合工程实践讲授知识点时, 学生的注意力就非常容易集中, 对所讲述知识点的兴趣也会大增。因此, 结合机械类课程内容特点、教学要求以及其在医疗器械方面的实际应用, 在课堂讲授过程中要注意将基本理论知识与工程具体实践紧密联系起来, 这样既可以消除单纯讲解理论知识的枯燥乏味, 又可以让学生明确在指导工程实践及解决实际问题过程中理论知识的重要性。例如, 在讲授机构结构分析一章的“运动不确定性”部分时, 可以雨天打伞时雨伞可能口朝下打开也能口朝上打开为例进行说明。在讲授齿轮传动、带传动、链传动、蜗轮蜗杆传动部分时, 可结合手术床的升降机构、诊视床的床面移动机构、X线球管的转动机构进行讲解。在讲授连杆机构部分时, 可结合小区的健身器材、诊视床暗盒夹、微创手术剪的执行机构等进行讲解。在讲授带的“弹性滑动”部分时, 可结合自动扶梯橡胶扶手的移动和梯阶的移动存在轻微的不同步现象进行讲解, 等等。此外, 在授课过程中要贯彻“少而精”的教学原则, 重点要突出, 加强学生对重点内容的重视。教师在进行课堂教学时, 必须让学生明确需要记忆的知识点, 引导学生有的放矢, 合理组织学习。心理学测试表明, 有记忆任务组的记忆效率明显高于无记忆任务组, 而且遗忘速度也较慢。另外, 突出重点、明确记忆内容也可使学生容易掌握这门学科的知识体系和脉络。在教学中, 教师应根据教学大纲的要求, 将每个教学单元分解为需重点掌握的内容、需熟悉的内容、以及需了解的内容, 并在教学中向学生明确指出。

5 结束语

机械类课程是医疗器械专业的一门基础性学科, 为了系统地将传统机械学科知识融会到医疗器械专业学科, 就必须根据课程的特点不断地调整教学模式、教学方法、及教学手段, 采取多种途径, 提高教学质量, 培养医疗器械专业学生对机械学科相关知识的兴趣, 并提高其学习能力和创造性。实现教与学的最佳统一

参考文献

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[2]崔海坡.《生物医用材料》课程教学方法探析[J].科技创新导报, 2008, 25:139.

医疗器械专业 篇5

关键词：高职；医疗器械；就业能力；提升路径

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0045-03

一、医疗器械高职生就业影响因素研究的背景与必要性

按照国际劳工组织（ILO）的定义，就业能力是“个体获得和保持工作，在工作中进步以及应对工作中出现的变化的能力，即获得工作和胜任工作的能力。”从上述定义看，劳动者的特质是影响就业能力的主要因素。从高等教育角度而言，就业能力是指大学生通过学习和实践，在毕业时具有获得工作职位的能力，以及在获得工作后保持工作与晋升职务的能力。

当前，我国高职教育正从“规模扩张”向“内涵建设”的发展模式迅速转型，高职教育“内涵建设”的关键是培养和开发高职学生的就业能力，它关系到高职生的前途和命运，关系到高职院校的改革与长期发展。广东是医疗器械大省、强省，需求规模大，同时具有人才需求的引领性。本文将立足广东省，面向医疗器械行业，跟踪用人单位，进行就业质量跟踪，进而提炼高职学生就业能力提升路径的建议。

二、广东医疗器械高职毕业生培养质量跟踪

对广东省内医疗器械行业三届新参加工作的毕业生培养结果及毕业生评价进行分析，发现整体就业数量较好，且较稳定，就业质量较高，专业相关度呈持续提升趋势，且相对于全国高职院校有优势。而从就业满意度来看，从2012届到2014届的就业满意度为64%、62%、60%，三届呈持续下降趋势，同期全国高职院校就业现状满意度则逐年攀升，因相对于全国高职院校的优势在缩小，因此需关注并采取优化措施。下面从三个方面进行统计罗列。

（一）就业专业相关度呈提升趋势

毕业生是知识的使用者，他们能够判断自己的工作是否用到了所学的专业知识。通过发放问卷，采用计算公式，分母是受雇全职工作，分子是受雇全职工作且与专业相关的毕业生人数。得出统计结果，本专业从2012至2014届的专业相关度呈持续提升趋势，同期全国高职院校专业相关度为62%，相对于全国高职院校有优势，如图1所示：

图1高职医疗器械专业就业相关度与全国高职变化趋势图

从比例上来看，普通招生毕业生的工作相关度低于3+证书毕业生，本专业毕业生选择专业无关工作的最主要原因在于两方面，第一是专业工作不符合自己的职业期待（43%），第二是迫于现实先就业再择业（22%）。

（二）就业现状满意度呈持续下降趋势

麦可思公司选择部分2014届毕业生作为样本，调查对象包括四类人群：“受雇全职工作”“受雇半职工作”“自主创业”“毕业后入伍”，让其对自己目前的现状进行满意度打分，是毕业生的主观判断，代表着毕业生对就业的满意程度。数据显示，本专业2012至2014届的就业现状满意度分别为64%、62%、60%，同期全国高职院校就业现状满意度分别为51%、54%、59%，本校毕业生三届呈持续下降趋势，且相对于全国高职院校的优势在缩小，具体见图2：

图2就业满意度趋势图

就业满意度有所降低的原因主要是未来职业发展空间不够，其中有用人单位的原因，也有一部分学生自身的主观原因造成。

（三）母校教学总体知识的满足度略低于全国水平

本校2012届毕业生对母校的总体满意度为78%，比全国高职院校（81%）低3个百分点，对于核心课程及实验实训条件作了调查分析，还涉及35项基本工作能力的统计，在大学生创业创新能力的培养、指导他人、解决负责问题的能力方面需要加强。

图3总体知识满意度对比

（四）离职率较高

离职率是用以衡量企业人力资源流动状况的一个重要指标，通过这项数据，可以了解企业对员工的吸引和满意情况，以及员工自身的情绪波动和主观预期。离职率太高，会导致组织效率下降；一定的离职率则可以保持企业的活力和创新意识。而对于培养方来说，如果毕业生离职率较高，会影响到学校在用人单位的声誉。被动离职反映了毕业生没有满足用人单位的需求，主动离职会使用人单位认为本校毕业生缺乏忠诚度。

图4本校2012届毕业生主动离职的原因分布

本校2012届在毕业半年内平均的离职率为48%，比全国职业院校（42%）高出6个百分点，而离职的类型主要为主动离职，被动离职的比例较小。

三、广东高职医疗器械毕业生就业能力提升路径

高职学生的就业能力发展受到专业知识与技能、人际交往能力、择业动机与心理、身体素质、家庭因素、就业政策等因素的影响，而主观因素对学生就业所起的作用最大。普遍意义上，高职生认为拥有扎实的专业知识、适合的自我强度、优良的团队合作意识及较强的社会学习能力，也就是说健全的个人综合素质、心理素质及情绪素质相结合，将成为他们在未来就业和初期职业生涯规划成功的关键因素。

从调研结果来看，学生就业能力是学生、学校、政府、社会和企业综合作用的结果。面对严峻的就业形势，以提升高职生职业素质为核心的就业能力提升是高职生主动适应和参与就业市场竞争的关键。根据上述培养质量跟踪结果，有针对性地提出就业能力提升路径。

（一）办学单位对就业能力提升政策建议

学校是毕业生的主体培养方，而课程是培养的主要载体，在学生希望的教学改进方面，改进期待度最高的是“实习实践环节不够”“无法调动学生学习兴趣”，其中无法调动学生学习兴趣改进期待度高于全国职教水平。

图5本校2014届毕业生认为母校的教学需要改进的地方（多选）

本校医疗器械专业2014届的核心课程重要度为82%，与2013届持平；而核心课程满足度为63%，比2013届低4个百分点。这说明核心课程对工作实际需求的支撑度有所降低，在课程教学质量方面，需要进一步加强与企业联系，了解最新的职业能力动态，针对毕业工作实际需要加以改善，以保持较好的支撑度。

其次，在就业指导上应予以足够重视。新生入校应对其进行专业方向指导，要求其进行合理的职业生涯规划，而且要根据实际工作的变化，提高职业生涯规划的有效性。就业指导课程应突出实际，必要时可请合作企业的人力资源进行讲解，在保持就业指导的组织力度的同时，要采取措施，重点提高就业指导活动的开展质量，让学生获得更有效的就业指导活动。

除了核心的就业能力外，高校还应该加强对学生创新创业能力的培养。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，其本质上是一种实用教育。高校要尽可能形成良好的创新创业培育体系，形成一个像生态系统一样的良性循环系统。该教育最终落脚点在学生，只有学生接受了创业观念，并勇于去实践创新创业，积极参加各项创业大赛，并实践于现实，才能说创新创业教育起到了实际的效果。

（二）学习对象对就业能力提升主观改进

广东高职医疗器械专业学生培养质量跟踪及就业能力提升路径研究

对比于客观因素，个人因素对学生就业所起的作用最大。绝大多数的高职生及用人单位在访谈中表示，全面提高自身综合素质才是保障就业的先决条件。通过调查，发现我校毕业后离职的学生中，90%以上是主动离职，有个别是用人单位请退的。个人因素中影响最大的是主观因素，主观要素是高职学生就业能力发展的内因，应从以下几个方面进行训练和提升。

1综合素质。综合素质，是指人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件，也称综合表现力。据此可知，高职生的综合素质应包括思想道德素质、人文素质、竞争和创新观念、审美及沟通能力等。

2心理素质。人类在面对环境压力时，通过各种反应形式，以对个体或群里有利的变化来对付这种压力，使得个体或群体有更好的生存能力，成为心理调适能力。每个毕业生应通过增强自身人际关系的适应能力、多角度看待问题、不断改变认知模式及对压力的充分认识和准备来提高心理调适能力。

3表达能力。表达能力又叫做表现能力或显示能力，是指一个人善于把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。出色的口头表达能力其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。而专业人才不仅需要过硬的专业知识，而且需要良好的文字表达能力，善于撰写文书，准备各种材料，文字表达能力对于自己的事业和前途都会有较大的影响。

（三）用人单位及社会对就业能力提升政策建议

由政府牵头，完善高职学生就业支持体系。目前来看私营企业是吸纳高职毕业生的主渠道，占80%左右，政府的工作重点为改善高职学生就业的外部环境，除了第三产业和民营经济，应鼓励和发展事业单位、中外合资企业、外资企业等参与到就业体系中，拓宽毕业生的就业渠道。其次还应健全社会保障体系，确保高职毕业生到非公有制单位也能享受到各种保险福利，有效降低学生的离职率。

用人单位一方面应建立科学的人力资源制度，确定规范的职业能力标准。就业市场信号功能的有效发挥，及时发布企业的真实需求，不仅能帮助其找到合格的员工，也能让高校毕业生找到满意的工作岗位。同时，用人单位应为学生提供职业发展空间，对学生进行职业规划，让其工作目标更清晰。同时也应提供公平公正的待遇，保障学生的个人利益。

另一方面用人单位可配合高校工作，建立深度校企合作，共同培养学生。用人单位可以根据发展计划和实际需求，确定人才类型和工作胜任力，参与课程开发与授课。同时成为实习基地，有利于毕业生掌握工作中的关键技能，更好适应未来的工作。

发达国家普遍重视高校毕业生就业能力培养，而且已经成为公共政策的重要方面。我国也进行了一些有益的实践和探索。本文以高职医疗器械专业学生就业质量跟踪为数据来源，进行了就业能力提升的路径研究。结果表明，因为主观因素和客观因素均会影响毕业生就业，应以就业的主客观外部环境为切入点，依次从学校、就业主体、用人单位三方出发，分析各自对于就业能力提升的贡献，三方应优势互补、相互配合、积极行动，构建提升高职医疗器械专业毕业生就业能力的最佳路径。

（备注：本文参考数据来源，麦可思—中国2012届～2014届大学毕业生社会需求与培养质量调查。）

参考文献：

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[3]何雪莲教育生态视角下高职毕业生就业能力提升对策[J]职业技术教育，2015（2）：45

[4]徐丽杰基于层次分析法的自主创新能力比较研究[J]科技管理研究，2012（20）：1

[5]方军霞提升高职学生就业能力的策略研究[J]南昌教育学院学报，2013，28（3）：87

[6]周晨发挥市场的资源配置作用提升高职生就业能力[J]中国职业技术教育，2015（6）：88

[7]广东食品药品职业学院应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告（2015）[R]麦可思数据有限公司

医疗器械专业 篇6

本文所涉及的FFT一词属于眼科医疗器械领域内的专业术语,这类科技术语本身具有专业性的特点。所谓专业性特点即科技术语使用于特定的专业,表示该专业内的科技概念,属于专业语言用语。因此,科技术语一般已被行业内确定,名称常常具有唯一性。笔者在翻译该术语的过程中,发现FFT的名称纷繁复杂,并没有唯一的定名。在《译者的电子工具》一书中也明确提到在翻译科技类文本时,术语检索(或是术语探究)占据译者高达75%的翻译时间。这就意味着FFT出现多种译名会给译者增加不少工作负担。FFT作为高端眼科医疗器械中常见的专业术语,如果没有统一标准化的定名,也会给公司以及使用者带来一些不可预见的严重后果。因此,笔者认为FFT必须要有统一标准的汉译名称。

一、FFT常见的几种翻译

笔者在翻译FFT一词过程发现,FFT主要有以下几种译名,快速傅氏变换,快速傅里叶变换,快速傅立叶变换,FFT快速算法,快速傅立叶算法,快速傅里叶算法。

1. 快速傅氏变换

FFT全称为Fast Fourier Transformation,该复合词由形容词+名词+名词的形式构成。这类合成词的翻译通常采用直译法,但关键要对其进行语义分析,准确找出中心词,正确理解其结构,才能准确表达原意。此译名中Fourier采用了意译,译为傅氏,其余两个词采用了直译,通过直译与意译相结合的形式最终产出了翻译结果。傅氏变换的基本思想首先由傅里叶(Fourier)提出,在中文的习惯中,确实经常用姓氏加其所做贡献的形式来呈现归属问题,而傅里叶为姓氏,该译名采用减法处理翻译。该种翻译方式确实打破原文的语言形式,用译文的习惯进行表达,将原文的意味再现出来。众所周知,语言是文化的载体,而英汉两种语言存在着历史、文化和地域的差异,所以“傅氏”翻译“Fourier”一定程度上考虑到了中文的用语习惯而做出了调整。因此FFT译为快速傅氏变换具有一定的可取性。而翻译实际上也是建立在多重互动基础之上的一种认知活动。译者在翻译该词时,注意到现实与主体(作者、译者、读者),主体与源语言,主体与目标语,以及读者与作者、译者与读者之间的互动。译名“快速傅氏变换”可看出,该译者是将读者置于中心地位,与读者进行“对话”,然而针对科技术语,译者在自我的“创造力”上依然有相对的限制。其一,“傅氏”一词可能会引起目标语言读者的误解,读者可能会误解该理论由国内学者所提出的。其二,国外人名英译汉时,“名从主人”是外国人名汉译的第一或根本原则,从狭义上理解就是通过音译而得的名字需要接近原名的读音,那“傅氏”翻译“Fourier”明显违反了这第一原则,“傅氏”并不可取。但广义上的“名从主人”是指原名主人有对其译名的选择权,获得原名主人认可的名字即为最终译名。但Fourier并不能翻译自己的名字也不能选择自己的中文名,因此该译名应当遵守狭义上的“名从主人”的原则。因此,在选择FFT的名称时仍不能因为“快速傅氏变换”确实具有一定的合理性而做出武断的选择。“对比”应该贯穿于整个翻译过程之中,译者需要经过互动和选择作出一个更为适合各方的选择,包括适合作者、作品、读者,适合源语言和目标语,最终才能实现翻译的和谐性。

2. 快速傅里叶变换

FFT译为快速傅里叶变换,“傅里叶”即对“Fourier”采取音译,直接译为傅里叶。翻译中如果一味脱离作者的原义,不以现有文本为基础只注重读者的感受,并不能实现真正的文化交际。译者常常需要调和“自我创造”和“忠于源语言”之间的矛盾,也应该打破结构主义的牢笼,克服翻译的“片面性”。音译“Fourier”一词遵守了前文所提及的“名从主人”的第一原则翻译外国人姓名。认知语言学认为人类对世界的认知是对其分类而形成概念的过程。音译术语的方式正是一种分类概念化的过程,往往只有少数专业译语读者才会接触到此类术语,而这种音译的方式可以帮助读者借其返回原语世界,寻找到相应的概念系统和学科背景。而FFT中对Fourier采用音译的方式相对是比较合理的,其他两个词也采用了直译的方式,这种音译和直译相结合,对于读者来说相对能够更好地理解。

3. 快速傅立叶变换

快速傅立叶变换,主要斟酌于“Fourier”译名翻译的中文选择,在人名翻译中长期以来遵守的一条原则为“约定俗成”。对于译者而言,“一种说法或一种译名被普遍接受,固定下来,就不要改动了”,这才是“约定俗成”对于译者来说的真正隐含意,那么针对已翻译的姓名采取“定名不咎”的原则。“傅里叶”尚不可算定名,因为还有“傅立叶”这样的译名,在笔者查阅大量的文献资料后。“傅里叶”的数量级上远胜于“傅立叶”,并且在较为权威的术语网,如CNKI翻译助手、中国规范术语网、百度百科、维基百科都对“Fourier”一词采用了“傅里叶”的译名,这就意味着“傅里叶”随着时间发展,会为大众更加熟知与接受,“傅立叶”逐渐会被淘汰。

4. FFT快速算法。FFT快速算法,对FFT采取了部分零翻译,直接对FFT采用了“单纯型移译”,直接照抄了英文缩写。这种翻译方法一般用于人们广泛熟知的缩略词术语,例如DNA、LED、PPT等,如果对这些缩略词进行汉译反而增加了读者的阅读负担。FFT的翻译采用了部分零翻译,再加以补充翻译不失为一种合理的翻译方式。这种翻译方式出现在大量的学术文献中,一般来说只有专业领域的人才能接触到这类词,这样的零翻译对于他们没有任何的阅读障碍。但是,像DNA、LED这类词在出现伊始,对于普通读者来说也是束之高阁的陌生术语,DNA和LED都有相应的中文译名,随着这类词为普通读者越来越熟知,才出现了大量的零翻译。FFT对于普通读者来说仍旧是一个十分陌生的术语,如果一开始就采用零翻译,那么并不利于FFT一词的推广认知,那么FFT如果采取零翻译就十分值得斟酌。

5. 快速傅里叶/傅立叶算法

“Fourier”一名翻译在前文已经进行比较过,本小节主要展开对“Transformation”一词的翻译,主要是对译为“算法”与“变换”的比较,“变换”采用了直译,“算法”采用了意译。李长栓提倡在翻译过程中使用定性与定量分析法,在概念翻译中的定性分析是指确定某一概念在目标语言中可能有哪些表达方式。定量分析则是指确定这些不同的表达方式的使用频率,从而选择最准确、最常用、最符合目标语言习惯的表达方式。“算法”更加贴近FFT的概念,“变换”虽然稍显欠缺,但在数量级是远超于“算法”,从定量角度笔者更加倾向“变换”,翻译也往往遵从“约定俗成”的原则,而目前来说“变换”的接受度远远高于“算法”。

二、FFT的含义

FFT是一种DFT的高效算法,快速傅里叶变换(英语:Fast Fourier Transform,FFT),是计算序列的离散傅里叶变换(DFT)或其逆变换的一种算法。傅里叶分析将信号从原始域(通常是时间或空间)转换到频域的表示或者逆过来转换。FFT会通过把DFT矩阵分解为稀疏(大多为零)因子之积来快速计算此类变换。因此,它能够将计算DFT的复杂度从只用DFT定义计算需要的,降低到,其中为数据大小。

三、FFT的定名

笔者在翻译FFT该词过程中对其各种译名进行了探索分析,最终确定最终译名为“快速傅里叶变换”。

首先,遵循术语的单义性原则,术语学原理和国际标准化组织都规定一个术语只指称一个概念,一个概念只用一个术语表达。我国的国家标准规定同一名词、术语应始终用来表达同一概念同一概念应始终用同一名词、术语来表达。翻译科技术语应运用概念体系的理论根据国家和国际标准贯彻一词一义一译的原则,以利于术语与概念的统一,同时也便于国内、国际的科技交流和标准化工作。因此,FFT必须对应一个译名,而针对现今多种译名的情况,笔者认为必须探索出FFT的最佳译名,逐渐推进FFT该词标准化译名的产出。

其次,根据最佳原则,虽然各种译名都具有一定合理性,但译者必须经过辩证分析选择最佳译名。译者在翻译过程中应该实现术语运用方面的理想状况,科技语言交际中的歧义现象、信息损失等问题就能相对减少。“FFT”翻译成“快速傅氏变换”,虽然译者考虑到中文读者的用语习惯,但是译者过分地脱离原文,人名翻译违背了“名从主人”的原则。“快速傅立叶变换”译名中“傅立叶”的使用数量级上远不及“傅里叶”,因此不符合人名翻译“约定俗成”的原则。“FFT快速算法”虽然对于专业领域内的读者毫无阅读障碍,但是FFT零翻译的方式并不利于这词在普通读者中的推广认知。快速傅里叶/傅立叶算法,主要是针对“Transformation”一词,该词翻译成“算法”从语义上相对于“变换”更接近FFT的内涵义,但是现有文献中“变换”的使用数量级远大于“算法”,在CNKI、中国规范术语网、维基百科都使用了“变换”一词,因此“算法”稍有欠缺。笔者最终确定使用“快速傅里叶变换”的译名,“Fourier”人名采取了音译的方式,读者能够比较直接地重返原语言环境和学科,并且选择了“傅里叶”的译名,其从使用数量级具有最大优势,且该词在CNKI、维基百科、百度百科和中国术语规范网有相对统一的认可度。因此,笔者认为“FFT”译为“快速傅里叶变换”是最佳译名。

最后,根据准确性原则,术语的定名必须是最能体现术语的内在核心,快速傅里叶变换通过最佳原则,与其他译名进行比较,正是因为其能表达最准确的内涵义最终将FFT的译名定为“快速傅里叶变换”。

四、结语

针对FFT一词,笔者根据术语的单义性原则,本着输出标准化术语翻译的目的,主要着眼于比对其多个译名。笔者最终确定“快速傅里叶变换”为最佳译名,该译名收入在CNKI、中国规范术语网和维基百科等专业术语网上,这就意味着该词相较于其他译名更加具有权威性。在比较多个译名的过程中,笔者认为“快速傅里叶变换”最具合理性,使用的数量级上也远超于其他译名。望FFT一词能在眼科医疗器械领域内得到唯一的译名,这不仅能提高译者的工作效率,也为企业的发展带来便利。

参考文献

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[6]王秉钦.中国翻译思想史[M].南开大学出版社,2004,45.

医疗器械专业 篇7

1 国内外关于学习的性别差异的相关研究

英国女性教育社会学家埃克 (Sandra Acker) 首先提出了“性别化教育 (Gendered Education) ”概念[3]。女性主义教育哲学家简·罗兰·马丁的“性别敏感论 (Gender-sensitive) ”认为, 教育应对性别差异保持敏感, 即对性别差异予以动态、灵活及适度的把握, 既不夸大性别差异, 也不进行刻板化的理解[2]。

普通心理学认为, 女生在语言信息处理方面较男生具有一定优势, 善于语言描述和描写;而男生更擅长逻辑思维和空间思维。在科学过程技能的掌握和学习中发现, 在电学知识相当的情况下, 女生在假设、设计方案方面优于男生, 而在获取数据、解释数据和形成结论方面, 男生的加工处理能力更强些[4]。从成就动机和自我概念方面来看, 男生在涉及评价他们的智力和领导能力 (或在各种竞争条件下) 时, 易得到激发, 显示出高水平。然而, 在学业成绩上, 女生则往往获得更高的分数。

2 针对传统教学模式的反思

在传统教学模式中, 教师“满堂灌”的“填鸭式”教学和“教师讲, 学生记, 复习背”的学习方式能够实现对专业知识的短时记忆, 更能发挥女生的学习优势, 重点在于知识的描述, 却不利于学生综合分析能力和操作能力的培养[4]。作为以培养面向医疗器械公司或医院设备科的专业人才为目的的医疗器械维修专业, 其课程学习 (比如大型医疗仪器的维护, 常用医疗器械的故障排查及维修等) , 需要大量的实际操作训练, 则更能发挥男生的学习优势, 即更多地要求逻辑思维和数据分析能力。传统的教学模式不考虑学生的性别优势和专业基础的实际情况, 只要求学生作为知识的被动接受者, 没有机会体现自己的性别优势, 造成教学“费力不讨好”的局面。

由于医疗器械维修专业普遍男生多、女生少, 且学生处于青春期, 精力充沛、有较强的表现欲望, 传统的教学方法容易忽略男女生的性别优势和思维差异, 因此, 课堂氛围经常表现得过于活泼, 或过于安静, 甚至出现任课教师无法控制课堂秩序的情况。因此, 针对具有性别差异的医疗器械维修专业, 其教学应在传统理论教学的基础上, 运用多种教学方法, 如案例教学法、PBL教学法、抛锚式教学法、类比教学法等, 提高教学质量, 发挥男女生的性别优势, 调动学生的学习积极性。

3 基于性别差异的医疗器械维修专业教学实施

以“电极脱落检测电路故障排查”为例, 简述案例教学法在医疗器械维修专业教学过程中是如何体现性别差异的。

3.1 案例准备

案例选取时, 根据男女生的认知水平及学习特点的差异, 应注重对知识和能力的平衡、操作与思维的平衡。选取导联脱落故障, 在知识内容方面涉及电极联接、信号采集、脱落检测等内容;在能力培养方面涉及电极线的检修、数据检测等;在操作方面既包括基本的使用操作, 也包括工具的使用和元器件性能的检查;在思维训练方面则包括信号采集过程、脱落检测原理及数据结果的分析。因此, 设计的案例应该包括导联电极检修、信号采集检修和脱落检测检修3方面, 要求学生识别故障现象、测量电路参数并能正确分析, 完成维修。

根据性别差异教学的两个基本原则———扬长和补短, 女生的心理感受性比男生高, 但创造性思维能力稍差;男生的特长是思维具有广泛性、创造性, 眼界较宽, 概括问题能力强, 具有女生缺乏的逻辑思维能力、主动性和积极性。以我院医疗器械维修专业1032班学生为例, 全班共35人, 男生30人, 女生5人。本案例教学以小组合作的形式进行, 共分为5组, 各组男生6名, 女生1名。

3.2 案例组织

3.2.1 故障现象描述

本案例以ECG-101G型数字单通道式心电图机为例, 进行故障现象的描述。该描述既要对电极、导联线的联接, 当前导联的仪器显示状态进行描述, 还要对心电图机的十二导联进行全面检查。因此, 教师引导学生进行故障描述时, 应注重女生在观察和语言表达方面的优势, 首先让组内的男生进行故障描述, 然后由女生校正。

3.2.2 故障原因分析

考虑到女生在假设、设计方案方面优于男生, 而男生在获取数据、解释数据和形成结论方面能力较强[5], 将本案例的故障分析分为3个模块:绘制信号通道网络简图, 选择维修方法和设计维修过程。首先, 结合心电图机的工作原理, 绘制信号通道网络简图, 如图1所示。该模块采取由男生提出电路架构, 女生绘制网络简图的方法。其次, 选择维修思路方法, 男生提出各种维修思路, 由女生点评各种方法的优劣, 由教师总结各小组意见, 确定维修方法。最后, 设计维修过程, 男生负责选择合适的电路参数和故障测试点, 女生则设计适合本组的维修过程, 并做简要阐述。

3.2.3 案例实施

考虑到男生在涉及评价其智力和领导能力 (或在各种竞争条件下) 时易得到激发, 显示出高水平, 案例实施过程中, 选择小组内具有较强组织能力的男生担任组长, 明确各位组员的任务, 仪器拆装、数据检测分析和故障排查由男生完成, 结果记录、资料查阅由女生完成。除了在任务完成内容方面注重男女生差异、发挥各自优势外, 教学过程中, 教师还应注重对学生性格劣势进行补偿式培养, 通过男女生之间的相互协作, 发现自身知识及能力的不足, 并在案例实施过程中有意识地弥补。

3.2.4 案例总结

完成案例后, 教师应及时对学生完成案例的整个过程进行回顾, 让学生自评, 小组在故障现象的描述、维修方法的选择、故障分析排除等方面的优点与不足, 然后引导学生在组内、班内评价男女生性别的优劣势, 鼓励学生互相学习。

3.3 评价考核

基于男女生的性别差异和学习优势[6], 案例教学中, 学习成绩的评定应侧重于学生思考问题的方式、方案的合理性、决策过程、选择理由、语言表达、论据的充分性、发言的态度等方面。成绩考核结果应体现学生的差异性和特点, 必须注意:首先要突出学生的优势特点, 不单纯以实训的结果评定学生的成绩, 注重个别学生的进步;其次要注重全面考核, 鼓励学生在态度、动手、合作、知识等方面的进步, 提倡学生之间的相互学习, 弥补不足。

4 总结

案例教学法只是各种教学方法中的一种, 基于性别差异的案例教学也只是结合专业实际情况, 因材施教的一种方法。因此, 在实际教学过程中, 教师不能盲目追求其实用性、普遍性, 应该结合专业特点、课程特点及讲授内容适当应用。

总之, 不管采取哪种教学方法来实施基于性别差异的新型教学, 扬长补短, 共同进步是最基本的策略[7]。教师应正确认识性别差异优势在学习中的应用, 既不能轻视, 也不可夸大, 应充分发挥男女生心理发展的优势, 最大限度地发挥学生潜力, 使学生具备良好的专业基础知识和熟练的职业技能。

参考文献

[1]谭少玉.基于性别差异的技校男生班英语教学策略[J].职业教育研究, 2012 (2) :8-9.

[2]胡建军.关于职高男女生在机械制图学习中存在的性别差异及对策[J].中等职业教育, 2005 (12) :40-41.

[3]王荣荣.教学过程中性别差异的社会学分析及对策[J].时代教育, 2012 (11) :253.

[4]罗国忠.科学过程技能的性别差异[J].教育科学, 2006, 22 (6) :9-10.

[5]钟秀琦, 韩祥柱.性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示[J].读与写杂志, 2010, 7 (2) :50-68.

[6]李晓.中职学校学生课程满意度的性别差异[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版, 2008 (5) :78-81.

医疗器械专业 篇8

1 医学基础课程开设意义

医疗器械专业培养的是医工结合的复合型人才, 学生毕业后要利用多学科理论和技术为病人和医疗实践服务。因此, 具备一定医学知识十分必要。

1.1 有利于后续专业课学习

医学基础课为学生后续专业课学习打下必要的基础。如专业课人体机能替代装置中, 涉及的人工心肺机、血液透析机、呼吸机、麻醉机等, 替代了人体心肺功能、肾脏功能、神经系统等, 学生在掌握人体循环、呼吸、泌尿、神经系统的解剖特点和生理功能后, 能加深和促进对这些医疗设备的作用、工作原理的理解和学习, 激发专业兴趣。所以, 医学基础课是学生学习后续专业课的桥梁课程。

1.2 有利于未来职业发展

学生具备医学知识, 并拥有以医学基础理论理解和联系医学工程实际问题的能力, 在今后工作中, 就能不断发现医疗需求、不断拓宽思路, 对先进医疗器械和设备进行全功能开发与使用, 使医疗设备在医学研究中发挥最大作用。如CT、MRI、内窥镜等设备在临床和医学研究中的应用, 均依赖于对人体结构与功能的认识。

2 医学基础课程开设情况

对于非医学专业设置医学基础课, 目前尚无较为完整的教学体系。我校开设的医学基础课有人体解剖学和人体生理学, 涉及专业有临床医学工程、医疗器械制造与维护、康复工程技术、医疗器械检测技术、医用电子仪器与维护、医用治疗设备应用技术、医学影像设备管理与维护、放射治疗技术及设备等。选用的教材是专供医学类专科使用的全国统编教材。教学大纲也与医学专业基本相同, 各专业人体解剖学均为48学时 (理论36学时, 实验12学时) , 生理学40学时 (理论32学时, 实验8学时) 。教学方式采取理论课以PPT教学为主, 各专业教授章节一致, 实验课以观看人体解剖标本、模型为主, 生理学则是动物实验和观看视频。学生成绩以期末考试成绩 (占70%) 和平时成绩 (占30%) 来评定。

3 存在问题

3.1 课程设置不合理

人体解剖和人体生理课对医学生来说, 是非常重要的两门基础课, 医学类各专业一般每门课都需要100多学时方可完成。我校虽培养的不是医学生, 但作为未来医工结合的复合型人才, 具备基本医学知识十分必要。目前, 课时安排仅几十学时, 教学内容过多, 导致理论课时间紧张, 不能讲深、讲透;实验课也只能走马观花, 不能充分辨认标本及模型, 很难对实验结果进行仔细观察、分析, 导致教学效果较差, 不能很好地实现课程目标。

3.2 教材缺乏针对性

目前, 还没有公开出版适用于医疗器械专业的医学课程统编教材。我校选用供医学院校使用的教材, 系统性强, 相对医疗器械专业学生来说, 内容偏多、偏深, 缺乏专业特色, 给专业课程学习带来负面影响。

3.3 评价标准存在片面性

我们评价学生学习质量, 往往根据考试, 即便是实验也通过书面考试做出评判, 这种评价标准存在片面性, 只重视学生书本知识的掌握程度和“标准化”考试成绩等学习结果, 忽视了学生整合知识的水平和创新能力的提升等, 不利于培养学生自主学习能力。

3.4 学生学习兴趣不高

首先, 人体解剖学作为形态科学, 名词术语多、概念多[3], 需要花时间和精力去记忆, 而我校工科类学生, 不善于记忆性知识的学习。人体生理学是研究生命活动现象和机体功能的一门科学, 其内容具有严密逻辑性和高度抽象性, 由于部分学生高中缺乏生物知识积累, 基础相对薄弱, 学习过程中易产生畏难情绪;其次, 学生还没有接触专业课, 不清楚医学基础课与专业课的联系, 认为对今后工作无多大帮助, 因而重视程度较低;再者, 考核方式使学生产生平时不努力, 考前突击也能通过的思想, 以至于学习兴趣不高。

4 改革措施

4.1 以专业需求为导向, 重构课程新体系

通过走访专业课教师和学生, 分析专业需求, 我们将人体解剖学和人体生理学两门课程整合为一门人体形态与机能课程, 将教学内容分为运动、内脏、脉管、感觉器官和神经5个模块, 再根据职业工作任务 (如以假肢、矫形器等康复器械和内窥镜等医疗设备) 为切入点, 设置若干教学项目。教学时根据不同专业培养目标要求, 遵循专科教育“必须、够用”的原则, 选择模块进行组合。如康复工程技术专业重点是运动与神经模块, 内脏模块中侧重呼吸与循环系统, 其他系统相关知识点只做一般了解。这样既突出专业特色, 又可缓解内容多、学时不足的情况。

4.2 以学生为主体, 创设“教、学、做”一体化教学模式

为实现以学生为中心的教学模式, 切实培养学生职业行为能力, 我们实施了“教、学、做”合一的教学模式。对实验室进行改建, 将教室与实验室进行一体化配置, 理论与实验学时调整为1∶1, 教师讲授与学生操作同步进行, 让学生在操作过程中掌握理论。改变了以往理论课教师“填鸭式”讲授, 学生被动接受的传统教学模式。学生在“学中做、做中学”, 激发了学习兴趣, 培养了动手能力、观察能力及与他人协作的能力。实施“教、学、做”合一的教学模式, 教学质量有了显著提高。

4.3 编写适应专业需要的教材

亟待组织教师和医疗器械行业专家共同参与编写出具有医工结合特色、专业适应性强的《人体结构与功能》教材。

我们期待教材具有如下特色:打破医学教材系统性强、理论深、内容广的特点, 选取与后续专业课、与学生从事医疗器械专业技能密切相关的内容, 并将教材中每一单元学习任务设计为紧密联系医疗仪器、设备的医工结合项目。

4.4 转变评价观念, 改革考核方法

把评价与考核目的, 从着重甄别和选拔转变为注重激励和反馈, 评价考核内容从倚重学习成绩转为侧重综合素质的提高。我们的做法是改变过去仅凭一次考试结果就评价学生学习质量的考核方法, 建立多项考核综合评价模式, 强调过程与结果并重。学生总评成绩计算方法:平时 (占20%) +实验课完成项目 (占40%) +期末考试 (占40%) 。这其中包括课堂提问、学习态度、作业质量、实验操作能力 (怎样发现问题、分析问题、解决问题, 怎样与他人合作等) 。考核方法的改革, 引导学生重视学习过程, 促进学生全面发展和能力的提高。

参考文献

[1]吕卓人.临床医学概论[M].北京:科学出版社, 2003.

[2]孙旭红, 袁文丹, 柴勇.医学院校非医学专业基础医学概论的备课和教学优化模式探索[J].科技信息, 2010 (22) :83.

医疗器械专业 篇9

关键词：医疗器械专业,单片机应用技术,实训项目

单片机以其智能化的潜力、较强的接口驱动能力、扩展简便和低功耗的特点及优势, 在医疗器械产品的信号采集、数据处理以及显示中被广泛应用, 而且其技术日新月异。近年来, 单片机应用技术人才需求旺盛。国内外在对单片机技术更新的同时, 各类学校也在加速研究单片机课程的开发和教学改革。作为医疗器械专业的高职学生, 毕业后很大一部分将从事医疗器械产品的安装与维护工作。因此, 单片机知识就跟模拟电子技术和数字电子技术一样成为他们必须掌握的知识和技能[1]。

1 目前现状、存在的问题

目前单片机应用技术所用教材偏重理论, 选例缺乏应用性;实训课所使用的实验仪器的电路都是固定的, 学生上机实验时只是接几根线而已;软件部分的调试也很简单, 不能完全了解单片机的设计开发过程。以致学生学完这门课后, 既不知如何系统设计, 也不知如何进行芯片选型, 更不知如何进行软、硬件综合调试。

这种教学结构, 使学生普遍觉得单片机应用技术难学, 缺乏学习热情。产生这些问题的原因主要包括以下几个方面。

1.1 教材与医疗器械专业高职教育定位不相符

现在大多数单片机课程的教材都是面向普通高等院校学生编制的, 其特点是对单片机的内部结构、工作原理和时序流程等进行了深入细致的介绍, 但利用单片机进行系统设计特别是医疗器械产品设计方面则较少。这些内容对于从事芯片结构和微电子技术科学研究的人员是必不可少的, 但对于大多数应用单片机进行控制系统开发的人员则显得本末倒置。特别是对于医疗器械专业高职高专院校的学生, 由于数字电路、模拟电路知识以及逻辑分析能力较差, 采用这种教材教学, 不但很难产生学习兴趣, 而且很容易产生难学、厌学的思想。

1.2 实训项目中学生的能动性未得到重视和发挥

目前单片机实验教学, 是以验证单片机理论教学内容为目的而安排的, 是验证性实验, 而不是利用单片机功能组织开发的实训。学生依照单片机硬件结构认识、指令和软件编程验证、应用实例验证的次序完成该课程的实训内容。

在教学实验中, 教师以传授知识为目的, 按照教学计划顺序进行授课, 实验课程被作为课堂理论知识的验证来安排, 形成以教师为主体的知识传授型的传统教学模式, 造成教学中学生动手机会少, 动脑机会更少的现象。这种现象导致学生的理论知识没有本科院校学生扎实, 动手能力不能被用人单位接受。这不但使学生缺乏学习兴趣, 压抑学生的创造力和能动性, 而且从根本上无法满足职业教育的要求。

1.3 教师实践能力有待加强

单片机应用技术是一门结合电子、计算机等技术的应用性、实践性很强的课程, 该课程特别是实训项目的讲授, 不仅要求教师掌握单片机原理, 熟悉单片机指令, 更重要的是需要教师有较丰富的产品开发经验, 能够把实际医疗器械产品开发过程中的实例带进课堂, 让教学更贴近实际应用, 从而调动学生的积极性。

实际上, 我校大部分教师都是学校毕业后直接任教, 把自己当学生时学到的知识又传授给学生, 角色变了, 而传授的知识没有变, 学生进入企业根本用不上。因此, 职业院校医疗器械专业教师应该从医疗器械企业一线中来, 在具备该专业基本知识的同时, 应拥有丰富的用单片机开发和设计医疗器械产品的经验。只有这种从学校到企业再到学校的教师, 才可能摆脱照本宣科的现象, 以企业需求为导向, 将实际应用的知识和方法传授给学生, 真正实现“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念。

2 实训内容的选取

以工作过程为导向的高等职业技术教育是近年来国际职业教育课程发展的重要方向。所谓工作过程, 指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。学习领域、学习情境、学习任务的开发源于职业、行业的工作过程[2,3]。目前, 基于工作过程系统开发职业教育课程的主流思想是学习领域课程模式。

本课程实训内容的选取将以工作过程为导向。开发的第一步是与知名医疗器械企业共同分析单片机技术岗位的工作过程, 弄清单片机应用技术行动领域的工作任务再进行序化, 明确单片机应用技术课程的职业能力目标。通过与企业的深入交流, 确立面向单片机应用产品的维护、生产与研发岗位, 剖析单片机产品开发工作的过程, 推衍出对应的职业岗位能力;同时, 基于企业文化, 分解出了岗位应具备的基本职业素养。在此基础上确立了单片机应用技术采用一个实训工作任务与多个子任务相结合的模式, 即在学期初提出该课程学习结束时要实现的工作任务———数字电子体温计的制作, 本课程的所有实训教学围绕工作任务展开。具体归纳为以下几个项目:

项目1:数据采集单片机控制系统的设计、安装与调试。

项目2:单片机控制系统数据转换的设计与调试。

项目3:单片机控制系统数据传送的设计与调试。

项目4:键盘扫描、译码单片机控制系统的设计、安装与调试。

项目5:单片机控制系统的设计、安装与调试。

项目6:数码管、液晶屏显示控制系统的设计与调试。

基于以上6个项目的教学, 学生不仅能学到单片机及常用的传感器知识, 也能熟悉一个产品的研发过程, 并将所学知识构成一个完整的体系。以项目为载体来组织实训, 将职业活动领域的工作过程融合在训练中[4]。

3 实训过程的组织与安排

以工作过程为导向的实训安排对教师和学生的要求较高, 教师需要激发学生的学习兴趣、正确引导学生完成工作任务, 培养学生思考、分析和解决问题的能力;学生则需要认真思考、积极动手, 在规定的时间内完成工作任务。由此把教、学、做融为一体, 让学生体验到成功完成任务的乐趣, 明白团队协作的重要性。

数字电子体温计的制作任务中, 采用“车间教学”组织形式, 分大班为若干个“工作组”, 并选拔一个“主管”, 其他同学为“员工”, 体会工作环境和工作过程, 不仅达到了专业能力的培养目标, 更强化了学生的学习方法和社会能力。

“车间教学”的基本特点是:学习主体是工作组, 每个工作组按工作过程完成若干学习任务, 工作组中的每个成员在工作组内承担部分子任务, 组内成员按要求独立或协同完成自己的子任务, 工作过程中的每个任务都是以工作组为对象来陈述实际完成情况。各组成员和教师根据陈述和实际完成情况互相打分、评价, 指出完成较好的和需要改进的地方, 并且和学生一起写总结反馈报告。通过这种在教师指导下以工作组为单位的组织形式, 让学生主动参与到实训项目的整个过程, 学生将学习到如何获取知识和信息、团队合作、与人交往沟通等基本知识, 也锻炼了语言表达能力等。

4 实训过程的实施

数字电子体温计的完整制作过程包括任务明确、组织计划、方案决策、执行实施、检查验收、评估小结6个环节, 只有参与完整的工作过程, 学生才能逐步形成职业实践所需要的社会归属感、责任意识、职业创造能力。针对6个环节, 学生要完成如下任务:

(1) 明确实训任务要求, 了解软件、硬件分别要达到的标准。该环节主要是让每个学生明确实训目的, 最终要完成的产品功能。该环节是整个实训项目的基础, 学生只有在完全了解实训要求的前提下, 才可能作出合理的设计方案, 保证后续实训环节按正确的方向开展。

(2) 各工作组进行组内分工, 收集资料。这项工作对于初次涉及产品制作的医疗器械专业高职学生来讲有些困难, 特别是开始时不知从何下手。可以采用以学生主导, 教师场外指导的方式, 既充分发挥学生的主观能动性, 又保证实训的顺利开展。

(3) 工作组内讨论, 选择合理的电子体温计设计方案。利用小组式学习法, 各工作组分别提出完成项目的设计方案, 每组选1名学生上台陈述本组的实施方案, 师生共同讨论后进行分析、比较优化, 最终选定合理、科学的方案进行实施。在这个环节中, 教师要适当对学生设计的方案进行分析, 指出合理的地方并予以肯定, 委婉提出不妥当之处和需要修正的地方, 以免打击学生积极性。

(4) 进行元器件采购、电路板制作、程序编写。在这个阶段, 学生按照工作计划, 独立完成所选元器件采购, 完成数据采集、数据转换、数据传送、数据显示、键盘以及单片机控制等工作任务。教师在工作任务实施过程中巡回指导, 给予必要的知识补充;在实施过程中学生对每个步骤进行自查, 及时修正, 并进行工作情况记录。

(5) 调试电路、下载程序。项目制作完成后, 针对最初给定的工作任务要求进行核对, 检查项目完成情况, 如有不符的情况, 进行分析和修改。这一过程难度较大, 综合能力要求较高, 对于动手能力较差的学生, 教师可一步一步引导其如何去调试电路板和程序, 不可包办。调试通过, 学生对工作过程及结果进行总结。

(6) 评估小结。评估分为组内自评、组间互评和教师评价三个方面。组内自评阶段先由工作组成员相互交流, 总结本实训过程中的优点和不足, 针对不足提出改进方案;组间互评以工作组为单位, 分别对其他工作组的工作结果进行评价和建议;教师评价是对学生汇报及结果进行评价, 指出每个工作组及其成员的优点并提出改进建议。最后, 学生根据其他工作组和教师评价的建议, 填写评价表及优化方案, 整理项目所有资料并归档。

医疗器械专业单片机应用技术实训项目以工作过程为导向, 以数字电子体温计为载体, 有效地提高了学生的学习积极性, 充分调动了学生的主观能动性和创造性, 锻炼了学生团队协作精神。通过这种实训项目, 可充分做到教学与实际工作需要不脱节, 使学生在校学习期间就掌握了实际工作中需要的知识, 培养了学生的动手能力和实际工作技能, 满足医疗器械企业对医疗器械专业技能型人才的需求。

参考文献

[1]刘哲, 于志云.工作过程能力对职业能力培养的作用分析[J].中国职业技术教育, 2007 (11) :33.

[2]范唯, 马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究, 2006 (19) :27~30.

[3]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯, 2006 (1) :7~9.

医疗器械专业 篇10

编者按：本文出自一名普通乡村医生，用词虽偏激烈，所言却是实情，读来令人振聋发聩。公共卫生，健康管理，确实是利国利民之事，但如何真正落到实处，而不至成为表面文章，政策制定者和深居府院的“专家学者”们，不能闭门造车、掩耳盗铃，而需直面现实、踏实研究。本文原题为“五年之改，十一年之憾”，现题为本刊编者所改。尊敬的医生哥：您好！

“普天同说谎，举国皆造假”，您是过来人，对当年的闹剧应该记忆犹新，那么，您可知道现今的“预防为主”都在做些什么吗甲我想您虽略有所闻，但不会了解得十分明了的，否则，凭您的性格和历年来对医改倾注的热情，您的博文老早就揭示开来了，不至于博客厅长还老是局限存用技术去“改”、用权力去“管”的层面上在议事。因为，您若一揭示，共鸣就会产生，弊端也就会更加赤裸裸地暴露在阳光之下，虽然对医改大局有多少促进作用不得而知，但应该不至于会再这样折腾下去，这不仅能挽救医改大局，还能拯救身心交瘁的广大基层社区医生。我相信您不会对丑恶、不公平、不合理的现象只是干跺脚、空扼腕，眼巴巴地望着新医改浮躁地徘徊在深水区边，而对于公平也只是关注关注而已，还缺少着那种毫不留情地揭露出来的勇气。我绝不相信这就是您医生哥的医改梦。但是，时至今日在您的博客里还真的没有见到过一篇深刻揭示这方面弊端的博文，倒是多次看到您对预防为土的少生病、迟生病之说也大力吹捧，甚至有时也趋之若鹜。我不知医生哥您是刻意回避，还是涉事不深。这里我斗胆问一句，对于这些普遍存在的说谎和造假现象，我想您应该不会糊涂到也怪罪于下面的歪嘴和尚和苦行僧吧。

记得去年浙江宁波的一家社区卫生服务中心曾经开除过一名社区医生，原因是这位医生指出，该社区的医生对于公共卫生工作就是闭门造车，因而惹怒了鸡血院长最终被开除，还大版面登报公示，此社区医生成为了自新医改以来第一个祭祀“预防为主”是精髓的冤大头。

不要说我对“预防为主”的重要性觉悟不够，对公共卫生工作缺乏责任性，在基层，还真没听到有人说过我一直所厌恶的这些工作是有用的，基层社区医生们自不用说，相互都在苦诉不迭，基层领导虽然自己不用做，但牢骚应该也听得够烦了，当然也明白其中的弊端，只是在其位谋其政，也只能无奈地屁股指挥大脑，他们从来都是按上级的指示来安排属下工作的，文件下来照读，红歌吹来就唱，只要能提升政绩，甚至还脑袋一拍，心裁别出，谁也不甘示弱，自甘落后。纵然有怜惜属下的，但身居庙堂也只能望洋兴叹爱莫能助。

医疗是严谨的专业性行业，实而不足，可以不断探。索，与时俱进，甚至他山多的是石，拿来足以攻玉，但虚而有余，却只会祸国殃民，唯权是重的虚头把戏的政治手段是扼杀专业知识和技术的魔咒，是对医疗行业的最大的伤害。那么，“预防为主”的公共卫生工作到底多少是专业性内容，多少是政治手段？到底要求基层社区医生都做些什么工作？可以说六位一体这件维护全民健康的寿衣，除了医疗，其它五项如按上面的要求去做，神仙也做不到，专家也做不好。实事虚做，于心不忍。虚事实做，善恶交错，良心难过。敢问基层社区医生们是个是上辈子造了什么孽，今生要遭此折腾。许多工作没有多少实质性内容不说，而且这些工作既要做在手上、说在嘴上，又要写在纸上、录在电脑，说好听些，这可把皋层医生都抬举成了太医，对村民的服务在理论上比维护皇帝的龙体还要至微，说难听点，就是把基层医生都当成了泥人张，村民都是陶制的俑，太瘦了、过胖了、笑脸少了、哭脸多了……条条框框都设定好了标准，这样的折腾如会出成绩，医改哪里还有什么难度可言，肯定一帆风顺，成功指日可待。

就这杆，做了5年下来，但村民在这方面根本感觉不到什么利好，基层社区医生们却都已苦不堪言，他们已经厌烦了。既然不可避免，那就尽情享受，可是干这样的活就是再冷血、再唯命是从不分是非、不知轻重者也审美疲劳了，这简直是在对基层社区医生们进行身心摧残！他们明知道做了也没啥用，就是在干空头活，但不做不行，因为，考核过不了关，会影响收入，所以，只能鬼使神差昧着良知打破底线为金钱、为领导去做，呜呼哀哉！

大家都知道当前医改的难处与难点在哪里，而且这些难处与难点5年前就摆在那里了，那么，5年来国家花了这么多的人力物力，难度应该越来越小了，但事与愿违，小可否认难度在越来越大。我虽只是区区一我乡村医生，可就是喜欢坐在烂板凳上高谈阔论关心医改之事，7年来可谓时时在心、日日关注、年年做梦。不可否认，历年来中央政府对医改工作是非常重视的，但我实在不明白，为什么医改工作的重心偏偏要回避重点难点，而放在意识形态浓重的“预防为主”上宁难道咱国人吃意识形态的苦头还不够吗？

超前的预防为主手段，垫底的公平度排名，可一边是虚夸浮躁瞎折腾，一边仍是深水区难以深入。眼看着既得利益集团抱团抵触，大国医改深陷“危机”，我实在不忍心看着您的忧国忧民之心并倾注大量宝贵时间最终也只能沦为毫无积极效果的行为；5年之改、10年之憾，时光荏苒，我不忍心lO年后看今天的折腾闹剧再成为我们这代人的遗憾；我最最不忍心的还是不忍心看着广大基层社区医生在虚夸浮躁中被煎熬而自拔不能。吃的不能评咸淡，穿的不能话挤脚，任凭庙堂裁出、御厨烧就。这里也不需要赘引某某某等领导的重要讲话来唬人，因为，一切丑恶、不公平、不合理现象都是在重复着历史，人类文明已经发展到光电核子、探索宇宙太空奥秘的今～天，区区医改民生事还纠结在摸着石头寻求公平的原始满足上，真不怕被外星人耻笑！

不要说我老是愁眉不展，满脸悲忿，因为，爱之深，责之切！虽然，我的文字有点拙，但文拙理不拙，句句都是事实，所以，应该也足以能说明一些情况；所以，我的拙文总比两会上来打酱油的明星和劳模举手代表有意义得多；所以，抛拙引玉，把希望寄托在医生哥您的身上和“菠菜园”的诸位同仁，希望大家共同来正视、来关注这个问题。

特别声明：没有亲历过此类工作和没有深入调查研究过的人是没有否认我以上这些话的权利的。

医改尚未成功，同志仍须努力

祝医生哥身体健康，心想事成！

良苦乡医

2013.10.03