学前教育专业中职生

2024-06-02

学前教育专业中职生（精选十篇）

学前教育专业中职生篇1

1 社会新形势下对幼儿园教师队伍建设的新要求

幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能, 关系到亿万儿童的健康成长, 关系到学前教育事业的健康发展。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 (国发[2012]41号) , 大力加强幼儿园教师队伍建设, 教育部等四部委最近印发了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》, 要求幼儿园教师热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理;须取得相应教师资格证书;幼儿园教师工作特点的评价标准重点突出幼儿园教师的师德、工作业绩和保教能力;提高幼儿园教师培养培训质量, 全面落实幼儿园教师专业标准, 提高教师专业化水平;积极探索初中毕业起点5年制学前教育专科学历教师培养模式。

俗话说压力、动力与机遇并存, 这个《意见》给中职学校的学前教育专业发展指明了努力方向, 增加了工作压力, 也创造了进一步发展的大好机遇。此时, 作为给社会输送一部分幼师的中职学校深感任重而道远。一而再、再而三的幼师虐童事件让我们开始深刻反思, 一个热爱儿童的幼师, 首先自己肯定就是一个充满童趣, 充满爱心的阳光自信之人。古语云:“亲其师, 信其道。”这就要求想让孩子有一瓶水, 教师必须先有一桶水。但当前学前专业中职学生在心理和学习方面不具备成为“热爱儿童、师德高尚、业务精良”幼师的先决条件, 教学现状也没能为她们迈进“热爱儿童、师德高尚、业务精良”的幼师队伍做好铺垫。笔者认为, 依照科学发展观的思想, 根据社会新形势下的需求, 中职学校应在在“进一步明确培养目标, 科学设置课程体系, 加强实践教学”等三方面进行更深入的思考。

2 紧跟社会新形势, 明确培养目标, 培养学前教育“专业化教师”, 强调整合的人才观

在当前幼儿园的用人观念里, “可用型”、“技能型”还占据着一定市场。国外的学前教育并不像我国那么较多地关注幼师的形象、技能, 而是更多的重视她们与儿童相处、观察、引导儿童的能力。试想一个能歌善舞的教师如果不爱孩子、不会观察孩子、不会总结反思, 不会进行简单的观察研究, 不会把她所具有的对艺术的表现力转化为孩子对艺术的表现力, 这样的幼师于幼儿的发展有何助益呢?

《幼儿园教育指导纲要 (实行) 》指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的, 可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。各领域的内容相互渗透, 从不同角度足促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”鉴于幼儿教育的这一特性, 决定了学前教育教师不仅需要坚实的文化科学知识, 而且需要高水准综合性的学前教育能力。所以, 我们中职学校学前教育培养要定位为“培养专业化教师”, 而不是培养仅仅有艺术特长的学生。实践证明, 一些技能“够用就行”, 关键要培养学生较强的专业素养和专业能力。现实中频频出现的虐童事件让我们清醒地认识到, 从某种意义上来说, “专业化”才是幼师的安身立命的根本。任何一个行业要成为一个专业不仅要求从业者具备一定的专业技能和专业知识, 而且要求从业者以服务对象的利益作为自己工作的出发点, 注重专业道德和专业素养, 也就是整合的专业化能力和素养。那么, 作为幼儿教师, 她的专业化能力与素养应该包括:保教结合的能力、观察与反思能力、初步的研究能力、课堂的组织和管理能力、环境创设能力、运用艺术和语言等技能与幼儿互动的能力等。传统的幼师教育所强调的弹、唱、跳、画、说的能力只是基础, 幼儿教师光有这些能力是不够的, 更重要的是在学前教育过程中的运用能力, 即会唱歌是不够的, 重要的是能够设计适宜的歌唱教育活动并能教育孩子达到适宜的目标。

3 结合幼儿园需求, 科学设置课程体系, 体现结构优化, 以“模块化”为显著特征

要科学设置课程体系, 笔者认为就要始终坚持一条明晰的课程主线, 即实践教育, 同时, 在此过程中, 从课程、学生、资源、行业需求等多维角度对课程进行模块化的结构整合, 最终形成结构优化、以“模块化”为显著特征的课程体系。课程模块化就是将各种课程分别汇编成在深广度有差异的几种模块, 各相关行业可以按照需要选择各自适用课程模块, 再加上少量自己开发的课程, 组合成专门教学计划。

为培养出“理论知识扎实、知识面广、综合能力强”的“专业化”毕业生, 让其走上工作岗位上在较短时间内就能胜任幼儿园一线的教育教学工作, 能很快适应社会新形势下幼儿教育改革的需要, 我们中职学校应该在重视文化艺术技能课和教育实践课的基础上, 强化学生在“三字一话”, 弹琴、唱歌 (含简单的幼儿歌曲创编) 、舞蹈 (含儿童舞的创编) 、绘画、手工、多媒体课件制作等方面与幼儿园教育工作相关的多种能力和技能的训练。基于此目标定位, 中职学校在科学建构学前教育专业课程时应倡导以下基本理论。

3.1 学前教育课程体系的基本理念

(1) 凸显“实践”在课程中的地位。

我们培养的是学前教育机构的一线老师, 实践能力和实践素养至关重要。因此, 在所有的课程模块中, 我们要十分强调实践渗透。

(2) 强化“服务”的课程取向。

我们的课程目标是培养专业化的学前教育教师。因此, 面向学前教育机构的行业需求培养优秀人才是我们课程设置和实施的应有之责。如我们通过强化即兴伴奏、儿歌创编、儿童文学创作、幼儿园环境布置等课程, 让学生能在实践中以专业的能力为学前教育行业服务。

(3) 倡导“一专多能”的学习定位。

学前教育专业的中职学生毕业后大部分到学前教育机构工作, 但也有的是很快就转行的。这就决定了我们的课程要有适当宽泛的定位。因此我们在课程模块的设置中, 安排了很多选修课和方向限选课程, 以扩大中职生的专业知识面, 培养“一专多能”的优质人才。

3.2 学前教育各类课程的任务和着眼点

通过借鉴国内外同行课程体系改革和课程设置的经验, 中职学校可以对确定的基础理论类、专业技能类和选修类三类课程进行优化整合, 理顺课程之间的衔接、兼顾课程领域内在逻辑和学生学习心理序列, 并以培养学生应用能力和实践操作技能为目标进行课程编排, 以“儿童发展与学习”、“幼儿教育基础”、“幼儿活动与指导”、“幼儿园与家庭、社会”、“职业道德与专业发展”、“教育实践”等六大学习领域为核心构建课程体系。由基础与通识必修、专业理论和技能必修、专业表现和鉴赏必修、专业发展和限定选修、不限专业任意选修和实践教育六个部分组成, 其中实践教育贯穿其他部分课程, 即以实践课程为核心。

(1) 基础与通识必修课程:

是提高学生思想道德素养、教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要课程, 是对学生进行扎实、宽厚的基础理论和基本技能教育的课程, 是保证学前教育专业人才培养规格和基本素质实现所必修的课程。它包括:政治思想教育、文化科学教育、身心发展教育三部分, 主要课程有:政治思想课、法律、语文、英语、体育、计算机应用、多媒体等现代科学技术运用知识等。

(2) 专业知识与技能必修课程:

是对学生进行系统的学前教育专业教育, 培养学生幼师角色意识和师德规范、学前教育的专业理念与责任、正确的教育观念和能力、自我专业发展愿望与能力的课程, 是保证本专业培养规格的专业素质所必修的课程。着眼于培养整合的专业化能力和素养, 包括:包教结合的能力、观察与反思能力、初步的研究能力、课堂的组织和管理能力、环境创设能力、运用艺术和语言等技能与幼儿互动的能力等。该模块包括学前儿童发展与学习、学前教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭和社会以及教师专业发展等五部分, 主要包括以下课程:学前心理学、学前教育学、幼儿园课程、幼儿园环境创设、幼儿游戏、学前卫生学、学前儿童健康教育、儿童文学、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育、学前教育研究方法、学前教育管理等。

(3) 专业表现和鉴赏必修课程:

是加深、加宽学生的知识面, 增强适应性、培养学前教育表现技能和鉴赏能力、强化人文素质教育的课程。与艺术类专业的不同在于, 该模块强调培养学生运用适宜的艺术和语言等技能与幼儿互动的能力, 初步的儿童歌曲和舞蹈鉴赏、选择和创编能力, 初步的儿童文学创作和改编能力、班级环境创设能力等。其主要的课程有:教师口语、乐理、声乐、琴法、舞蹈以及幼儿歌曲表演与弹唱、幼儿舞蹈、美术、手工制作等。

(4) 专业发展和限定选修课程:

这类课程主要是拓展专业素质, 培养专业教育有所长。其主要方向有:早期教育方向、学前英语方向、学前音乐方向、学前舞蹈方向、学前美术方向等。

(5) 不限专业任意选修课程:

是专业选修、或公共选修, 或跨专业选修, 是满足学生兴趣、发展学生个性的课程。学校各专业开设满足学生兴趣与个性发展需求的多元化课程, 学生都可自主选修。

(6) 实践教育课程:

是培养、提高学生社会实践能力和学前教育职业能力的课程, 包括社会实践、社团活动、国防教育和教育实践系列。教育实践与专业课程教学紧密结合, 既“小步递进专项训练”又“分阶段整合提高”, 保证学生理解专业理论和体验学前教育, 培养学前教育实践能力。教育实践包括学前教育专业课堂的随堂见习与实践、保健见习与实践、幼儿园游戏实习、学前儿童各领域教育实践、毕业实习、顶岗教育实践。需特别说明的是, 实践模块贯穿其他五大模块始终。

4 紧扣幼师特点, 加强实践教学, 创设“实践取向、多维互动”的教学模式

课程和教学的实施过程是课程建设和改革成败的关键。在课程的实施过程中, 采取什么样的教育教学模式反映了相应的课程理念, 并直接影响课程目标的实现。从教学模式的自身发展趋势来看, 基于情景认知和学习的教学模式正逐渐成为主流。教学模式的理论与实践研究正在一步步由传统的教学模式向学习模式发展;与经验式的理论研究向实践研究发展;由单一化的教学模式向多维化发展。中职学校应高瞻远瞩, 努力创设“实践取向、多维互动”的教学实施模式。

4.1 “实践取向、多维互动”的教学模式遵循的原则

(1) 理论学习与实践操作相结合的原则。

中职学校通过讲授、案例教学、专题讲座、研讨等形式引导学生学习基本理论;还通过不定期举行学术交流使学生接触更多更前沿的学前教育相关信息。努力创造实践条件, 让学生有实际操作的机会, 在做中学, 实现理论知识和向实践能力的转换。例如教育见习、实习既是不可缺少的教学内容, 又是理论联系实际的重要教学方法。对于学前教育中职生来说, 到幼儿园见习、实习可以亲历幼儿园教育的实施, 体验学前教育的全过程, 丰富其直观经验, 并为其积累第一手工作资料。

(2) 教师指导与学生自主学习相结合的原则。

中职学校教师只作为“知识传授者”的传统教学让学生失去了自我探究的机会。为培养学生自主学习的能力, 教师要转型为“引导者”和“主持人”。我们中职学校应该用必修课、选修课相结合的方式, 利用丰富多样的选修课使学生有机会根据自己的兴趣自主设计选择, 进而积极主动地自主学习;我们还更多地采用讨论教学法, 老师根据教学内容的特点, 适时不断地提出问题, 引导学生思考, 在问与答、启发和解释中形成正确的观念、思想, 掌握科学的方法。

(3) 多元化、适宜性和前瞻性原则。

中职学校在教学模式上应强调多样化, 既有以教师讲授为主的课堂教学模式, 又有实际操作和技能练习教学模式;更应该强调强调适宜性和前瞻性, 以培养社会性形势下适应未来行业发展需求的新型学前教育专业人才。如在儿童文学课程加强习作训练, 提高学生儿童文学创编能力;在音乐课程, 着重培养学生儿童歌曲演唱和表演能力, 以及儿童歌曲教学设计和活动组织能力;如美术课程, 应顺应幼儿园工作的而发展和需要, 设置幼儿服装制作、展示和表演, 废旧物品手工制作一级幼儿园环境设计等美术特色课程。

4.2 实施实践取向的教学模式

学前教育专业建设强调实践性学习, 中职学校应以“学用合一、重视职业能力”为教学传统, 更以提高学生运用理论于实践的能力训练为重点深入探讨理论与实践有机融合、多维互动、促进学生有效学习的方法方式和支持系统, 使他们立足真实的教育情境, 通过解决真实、复杂的实践问题, 主动构建教育知识, 发展创新意识和实践智慧。

(1) 真实教学环境学习与模拟情景练习相结合, 促进学生实践能力发展。

作为中职学校, 我们要在现场观摩、幼儿园基地见习实训的基础上, 应该把模拟情景练习 (模拟教学) 作为日常训练的重要途径, 组织学生开展模拟教学 (部分学生扮演幼儿, 一个学生扮演老师) 。在模拟教学中, 老师从实际出发, 大胆处理教材、案例和相关材料, 以学生兴趣为出发点, 创设情境, 收集相关资料, 做好知识准备。老师的引导贯彻始终, 做到精导妙引, 最终使课程目标易于实现;学生主动参与, 积极探讨, 把各种潜能充分发挥出来, 并在模拟过程中, 学会合作与竞争, 提高人际交往的能力。

(2) 校内外教学相结合, 强化与巩固学生的实践能力。

中职学校根据课程内容需要, 一方面带领学生“走出去”, 到幼儿园观摩教学活动, 进行保育、教育实习, 如先观摩一线学前教育教师的教学活动, 之后执教老师与全体学生共同评价活动情况, 在大家各抒己见的基础上, 由学校的主讲老师予以总结。另一方面, 我们要把富有幼儿教学经验的一线园长、教师“请进来”, 为学生在观摩教室现场开课, 开阔学生视野, 教师现场点评, 学生课后写听课感想和思考。

4.3 凸显多维互动的教学模式

中职学校传统的教学模式是一种单一向度的知识传授模式, 基本以“传递—接受”式为主。社会形势下, 笔者认为, 中职学校的课程应该强调只是来源于经验, 强调重视每一个个体的感受, 主张人与人之间在相互交流、相互分享的过程中构建新的知识。“多维互动”教学模式就是以人为本, 把教学作为促进学生自我实现的工具, 激发学生的创造潜能, 形成人的正确情感与态度以及独立性。

(1) 多维互动的主体。

第一方面是“师—生”之间的核心互动。这意味着我们应该重视教师与学生共同完成作为课程实施体系中第一个也是最为重要的一个环节的“教学设计”, 它包括设计教学目标、教学计划、教学内容、教学方法和教学评价方式等。这个工作应该放在学期初的第一节课上进行, 老师和学生共同讨论和设计与本课程相关的一系列内容, 教师发挥主导作用, 学生是积极的参与者。

第二方面是“生—生”之间的横向互动。学生之间的充分互动是提高课程教学效率的关键。但我们的中职学生有着不同的家庭背景、成长经历和生活经验, 因此对知识的认知和感受也大不一样。我们老师就要善于引导学生在课堂外通过对话、交流等方式促进学生之间信息的相互沟通、经验的相互分享、情感的相互交流;也可以通过社会实践调查等方式进行更充分的互动, 进而培养学生的实践能力。

第三方面是“生—园”之间的师徒式互动。实践证明, “生—园”之间的师徒式互动体系可以切实提高学生的教育实践效果。中职学校一定要一方面加大实训基地园的数目, 加强与实训基地园的良好互动关系, 形成中职学校和实训基地园互惠互利, 共同发展的良性循环;另一方面, 实训基地园也根据我们中职学校不同年级学生的教育实习计划要求, 为学生配备更高水平的幼儿园指导老师, 及时根据实习计划和学生的实际开展有针对性的指导, 有效提升学生教育实践能力。

(2) 基本的多维互动方式。

通过借鉴国内外优秀同行学前教育教学模式的经验, 笔者认为在教学中中职学校应更多地采用以下四种基本的多维互动方式:

第一种是讨论和辩论的互动教学法。

以问题为纽带, 通过师生之间不同观点的交锋和知识的互动激发学生的创造性, 使学生对问题的理解进一步深化。

第二种是案例分析教学法。

通过对某个典型事例进行分析和解答, 将理论与实际相结合, 有利于开拓学生的思路, 培养学生分析、解决实际问题的能力。

第三种是情景模拟教学法。

依据教学内容设置一定的情景, 如实物情景、故事情境、谈话情景、小品表演情景等, 组织学生扮演具体情境中的角色, 通过角色扮演, 理解、解决实际问题。

第四种是角色互换教学法。这种教学法一般指师生角色互换, 即对一些适宜学生自学掌握的内容, 老师让学生自己学习、探索并在老师指导下进行充分“备课”, 然后由学生走上讲台做“准老师”, 根据自己的理解进行讲解。

5 点滴处凸显行为养成, 百年树人

社会新形势对幼师这一行业的职业素养提出了更高的要求, 一个拥有专业思想牢固、专业精神高尚、专业能力过硬、综合素质高、专业个性阳光、亲和力与沟通能力强的卓越专业素质的学前专业毕业生才会广受用人单位的赞誉。教育家乌申斯基曾言:“好习惯是人在神经系统里存放的资本, 这个资本会不断地增长, 一个人毕生就可以享用它的利息……坏习惯在同样的程度上就是一笔道德上未偿还的债务, 这种债务能以不断增长的利息折磨人, 使他最好的创举失败, 并把他引到道德破产的地步。”

十年树木, 百年树人, 教育是一项复杂而漫长的过程。为了具有独具特色的人才培养优势, 中职学校要更加重视学生行为的养成教育。新生刚入学, 就通过《马背上的摇篮》等经典电影、优秀校友讲座, 参观幼儿园等形式接受“一切为了孩子, 为了孩子的一切”的职业理想熏陶与教育。另一方面, 学校通过教学与德育课程强化专业思想与敬业精神教育, 并在整个校园文化中隐性渗透。学姐们身着朴素大方的校服, 遇见教师的礼貌问候更是新生们学习的好榜样;教师群体对幼教事业热情、敬业、热真细致, 致力于培养学生群体守纪律、好管理、有爱心的品格, 严格要求中一些看似平常的行为, 如椅子坐好要归位, 遇见教师要问好, 饭后把餐盘端走, 又如在教学楼每一层楼梯口都放置一面镜子, 时刻提醒师生关注自己的言行举止等, 让自尊自爱、文明礼貌的意识深入人心。这种德育的有效形式与专门的德育课程相得益彰, 让幼师的养成教育收到良好的效果。研究证明, 孩子们都喜欢漂亮的老师, 而在孩子们心目中, 漂亮的标准是:笑容可掬、活泼开朗、经常抱孩子、和孩子一起玩, 仪态大方, 富有朝气与活力……幼儿的健康成长特别需要“阳光型”教师。中职学校应通过潜移默化式的行为养成的熏陶与实践锻炼, 让学前教育专业学生毕业能凭借其执着的专业精神、过硬的专业技能和实践能力以及“阳光型”的专业个性展示幼儿教师独特的专业风采, 成为深受用人单位和孩子们热爱的优秀教师。

摘要：虐童案牵扯出来的幼儿园师资问题引发了全国上下的极大关注。幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能, 关系到亿万儿童的健康成长, 关系到学前教育事业的健康发展。国务院教育部为此颁发了相关《意见》。在社会新形势下, 中职学校紧跟社会需求, 在“进一步明确培养目标, 科学设置课程体系, 加强实践教学”等三方面进行了更深入的思考, 以期为培养出“热爱儿童、师德高尚、业务精良”的幼师队伍做出应有的贡献。

关键词：社会新形势,培养,学前教育专业中职生,中职学校,思考

参考文献

[1]肖箐.现代中职学前教育专业学生综合能力培养[M].北京:教育学, 2011, (12) .

[2]郑健成.转型期学前教育专业的重构与优化[M].福州:福建教育出版社, 2010, (12) .

[3]邱永渠.职业教育与管理研究[M].厦门:厦门大学出版社, 2011, (12) .

汽修专业中职生自我介绍篇2

汽修专业中职生自我介绍篇一

大家好，我叫徐英琪。我工作六年，现在在捷豹路虎中国担任捷豹品牌品牌经理这样一个职位。我在大学毕业的第一份工作其实就加入了整车企业。我第一份工作在上海通用汽车，同样是在市场部门担任市场传播营销专员。在上海通用工作了三年之后，我加入了保时捷中国，当时是因为保时捷offer了一个能够管理保时捷旗下所有车型的品牌主管这样一个role。但是因为一个企业文化的关系，在一年半的时候我就离开了保时捷中国，加入了上海大众汽车。在上海大众汽车可能是我用来更多的是作为一个职业生涯的过渡，因为当时我在保时捷可能过得并不是特别顺利。

那在近期，在两个月之前，我加入了捷豹路虎中国，负责捷豹品牌的这样一个管理。那其实我个人的职业生涯主要集中在marketing communication这一个function，我想在汽车行业这个角度来看的话，就是我对我所从事过的这四家公司企业文化以及业内几乎所有整车行业的企业文化，都有一个比较直观的了解。因为其实虽然我去了四家公司，但是几乎我把中国大型的所有整车企业都面过一轮。但是毅然选择贵公司。

汽修专业中职生自我介绍篇二

我叫xxx,汽车学院车辆工程12级学生，在大学期间没有在学校社团或班级担任职务，但是在家乡创办过一个青年公益组织。在校成绩中等偏上，拿过奖学金，比赛方面得过无限创意大赛二等奖。兼职方面做过拓展教练和咖啡店员。英语比较好，能和外国人比较顺畅的交流。

今年的整体就业形势比较糟糕，但是汽车行业人才需求量还是很高的，我身边只要认真准备了面试的同学基本上都找到了汽车行业的工作。

一般来说汽车行业从业有几种类型的工作：第一种是研发技术类，比如上汽研究院，上海泛亚，广汽研究院，日产技术中心这些都是很好的公司，这类公司对学生的成绩、项目要求比价高，如果有实习经验也是加分项。第二种是制造技术类，比较好的公司有上汽大众，一汽大众，上汽通用，广汽丰田，广汽本田等等(比较多)，具体的工作因人而异，部门划分大致分为几大块，分别是冲压、焊装、涂装、总装四个车间部门，加上质量部、物流部、采购部等配合生产的部门，构成了主机厂的主要部分。其他的保障部门还有很多，比如人力资源部、后勤保障部等等。具体划分到什么岗位工作主要还是看个人的意愿、专业和公司的用人需求来定。第三种是销售类，销售也是一个很大的部门，待遇和压力都很大。但是仍然愿意选择销售部门，挑战自己。

汽修专业中职生自我介绍篇三

作为汽修专业的一名应届毕业生。在学校期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。通过四年的学习和生活，并参加了多次社会实践，我有健全的人生观，正确的政治方向，有一定的分析问题、解决问题的能力，有较强的动手能力。

通过系统完善的汽车专业知识的学习，本人具有扎实的专业基础知识，并且有一定的汽车管理知识。通过课外大量猎阅图书馆中汽车类书刊资料。本人了解中国汽车产业发展动态方向，特别是汽车后市场服务领域。知道汽车维修行业发展现状及趋势。善于学习新的知识方法工艺，分析和解决问题的能力强，能够熟练的利用互联网查询汽车维修资料，收集本行业最新信息。

脚踏实地是一个立足社会的根本，也是我时刻铭记的一句话。拥有良好的职业素质和职业操守，能够忠于自己的企业，将个人的职业生涯规划与企业的发展紧密的结合。勇于创新，善于开创，能承受较高的工作压力;吃苦耐劳，注重合作，具有年轻人火一样的工作热情和活力。

欲成为一个有技术，会管理，善经营汽车人。将是我一直努力和奋斗的目标。当然在这个人才济济的社会中我不一定是最好的，但我一定会努力的挤身于这一优秀的行列之中。在中国的汽车业中实现自己的社会价值。

尊敬的领导：

您好，我叫，现就读于福建省新华技术学校所修专业为汽车维修与检测。通过长久以来的学习和实践，对这一领域的相关知识，也有了一定程度的理解和掌握，特别是对于现代化技术型人才的要求，因此，对于处身于新时代的我来说，无时不刻地严格要求着自己。

在校三年来，无论是在知识能力，还是在个人素质修养方面，我都受益匪浅。我刻苦学习，勤奋工作，取得了优良成绩。汽车维修有：机械基础，机械制图，电汽设备等专业。

我曾利用假期，勤工俭学，在工厂做工，凭借自己的能力获取自己汗水的薪酬，但不论是学校学习也好，实践做工也罢，让我学到的还有许许多多的知识：团结、友爱、积极进取，人与人之间的沟通于信任等等!我认为自己具有较高的综合素质和较高的工作适应能力。我对步入社会充满希望,对未来的工作岗位怀有满腔热情.而且也是您选择我的一个重要依据.当然,再实际工作经验和历练方面还有欠缺,各个方面还不成熟,但我坚信通过我不懈的努力,刻苦的学习我一定能在您的领导下,不断的取得进步.。

追求永无止境，奋斗永无期限!我怀着紧张而激动的心情踏入社会，也充满着无比期待的心情和热情寻找每一个机遇，把握每一个机遇!恳请贵公司能给我这次展示自己的机会，我会尽自己最大的努力为贵公司做出更大的贡献!

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学前教育专业中职生篇3

【关键词】：护理学基础；素质；护生

【中图分类号】R47-4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）26-0322-01

护士专业素高低直接影响护理质量。目前中职学校护理教育普遍只重视知识的传授，而对护生专业素质教育重视不够。学校要加强护生专业素质培养，使护生都能具备护士必须得专业素质，从而提高护理质量。

1.中职学校护生专业素质教育中存在的问题

1.1在校护生素质现状：①学习专业课程的目的不明确和学习兴趣缺乏②缺乏独立分析解决问题的能力③沟通能力薄弱④人文素质缺陷⑤文件书写能力差⑥缺乏责任感和积极主动性

1.2护理教师素质对护生专业素质的影响

护理学基础的实验课占课程的二分之一。护理学基础实验指导教师是学生掌握护理专业技能的启蒙教师。在实验课教学中，教师的不规范的语言行为对护生正确实施护理技能和对护理职业形象的认识有重要的影响。护生上实验课不穿护士服，留长指甲，佩戴首饰等行为体现了护理教师对学生的不严格要求。这充分说明了部分护理教师对护生专业素质养成教育认识不够。

2.《护理学基础》教学中加强护生专业素质教育的对策

2.1加强实验课中护生思想道德素质的培养。

首先，在护理学基础实验教学中渗透职业道德教育。在教学中可以邀请临床护理专家讲授护理工作的内容，使护生认识到护理工作的平凡和伟大，激发她们对护理事业的热爱，献身护理事业。其次，护理教师通过组织护生观看医疗战线上护理先进模范事迹的录像，使护生认识到崇高德职业道德在护理工作中的重要意义。在实验课教学中，护理教师把那些因责任心不强，专业知识缺乏，护理操作不规范引起的病人心理和身体上伤害的医疗事故穿插在讲课中，让护生体会到职业道德是护理质量的有效保证。

2.2加强护生人文素质的培养

人文素质缺陷是当今临床护理和护理教育综合素质发展中最为突出的问题，至今尚未得到很好的解决[1]。现代护理教学中的人文素质教育归根结底就是帮助护生学会怎样做人，怎样正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，怎样提高自身的人格、气质、修养，怎样利用人文精神最大限度地发挥自己的护理水平来解除患者的痛苦，成为名副其实的白衣天使[2]。随着医学模式的转变，病人对护士的要求除了掌握专业知识和技能外，更期望能得到心理上的理解和帮助。因此护理教师定期让护生临床見习，与病人交流，激发他们对患者的同情心和责任心，使她们今后实习中积极主动为患者服务，增进对病人的人为关怀。

2.3提高护生沟通能力、实际操作能力和独立分析解决问题的综合能力

2.3.1注重培养护生沟通技巧

语言是沟通护患之间感情的“桥梁”。沟通能力的培养却是中职护理教育中的薄弱环节。因此在护理学基础实验教学中，应着重训练护生沟通的基本技巧。护理教师主要从操作前如何对病人解释，操作中如何用语言让病人配合以及操作完毕时如何对病人的交待等方面进行讲解和训练。护理教学中采用不同形式的学习方式进行沟通学、美学、伦理学、社会学等课程的学习，以提高护生的道德修养、医德修养、艺术修养和人身修养。[3]在护理实践操作中运用情景和角色扮演的方法激发学生学习兴趣。由学生相互扮演病人和护士角色，使学生既能体验到护士的责任，又能体验到病人的感觉。这种方法既活跃了课堂气氛，提升了护生人际交往的沟通能力，也培养了学生的职业能力。

2.3.2提高护生的实际操作能力、独立分析解决问题能力

护理学是一门实践性很强的学科，护理技能也必须经过模型、实体不断操作才能得以强化，护生结合临床是护理教育的重要组成部分，通过临床见习与不同病情、不同个性的患者接触，激发学生的同情、热情和责任心，可使学生能站在为患者着想的角度上主动提高自身的实际操作能力，为患者解决临床常见护理问题的综合能力。同时，在教学中鼓励护生多提问多思考，提供临床护理案例培养他们独立分析解决问题的能力。

2.4提高护理教师的自身素质，改进教学方法

在《护理学基础》实践教学过程中，应注重学生实践能力与综合素质的培养，因此要求护理教师定期通过进修学习提高自身素质和不断改进教学方法，提高护理实验教学质量。

2.4.1在护理基础实验教学练习中重视护理礼仪的培养。

护理教师定期组织护生观看有关护士礼仪的教学录像。在技术操作练习中要求护生保持良好的姿态，培养其端庄稳重的仪表，和蔼可亲的态度及高雅大方、训练有素的举止。

2.4.2利用多媒体教学法提高教学效率

多媒体教学是一种较1先进的辅助教学手段，在《护理学基础》实践教学中应用多媒体技术，有着无可比拟的优势，使实践教学更显生动、直观，提高护生学习效率，增强教学效果。

2.4.3中职学校要重视双师型教师队伍的培养

护理学基础实验课是对护生临床实践技能和综合能力的培养，护理教师只有不断地进行临床学习与实践，才能使教学不落后于临床护理。所以中职学校要不断加强和激励双师型教师的培养。

综上所述，中职学校护理教学任重而道远，护理教师要不断提高自身素质，要用灵活的教学方法不断提高教学质量，培养出更多适应社会需求的高素质实用型护理人才。

[参考文献]

1胡其秀.加强实习护生的临床教学与素质培养.中华现代中西医杂志，2005，3（17）：624

-625.

2张亚男，林彦山.论现代护理教学中的人文素质教育.护理学杂志，2004，1（19）：.

3何宇芬，谭斌.护生的素质教育与临床实践相结合的体会.中华实用中西医杂志，2004，4（17

学前教育专业中职生篇4

(一) 角色游戏的重要性

角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣和意愿, 以模仿和想象, 通过扮演角色, 创造性地反映周围生活环境、体验、感受的一种游戏。角色游戏在幼儿两三岁时产生, 学前晚期达到最高峰, 是幼儿身心发展到一定阶段自然产生的, 即使没有成人的指导和参与, 幼儿同样会出现角色游戏。角色游戏是幼儿期特有的最典型的游戏, 有助于幼儿认知、身体和语言的发展, 有助于幼儿发展正确的自我意识, 摆脱自我中心, 有助于幼儿与伙伴的交往, 发展他们的交往技能, 为幼儿提供学习规则、进行社会实践的机会, 有助于培养幼儿坚强的意志品质、良好的性格和积极的情感, 有助于培养幼儿的主动性、创造性和独立性, 是使幼儿实现社会化的一个重要途径。角色游戏在学前幼儿的生活中占有重要的地位, 是促进幼儿身心全面发展的重要手段。

(二) 学前教育专业中职生幼儿角色游戏实训的重要性及存在问题

1.幼儿角色游戏实训的重要性

学前教育专业中职学生是未来的幼儿教师, 即将担负起幼儿园的保教职责, 为了能顺利胜任幼儿园的保教工作, 全面促进幼儿的身心健康发展, 必须树立“以游戏为基本活动”的现代幼儿教育理念, 具备一定的游戏能力, 包括观察、记录、评价、引导幼儿游戏等技能, 职前的游戏实训是培养学前教育专业中职幼师生游戏能力的最主要途径。

2.幼儿角色游戏实训存在的问题

学前教育专业中职学生由于与幼儿接触的机会有限, 再加上童心未泯, 在角色游戏实训过程中存在如下问题:主题的选择脱离幼儿生活经验或者不符合幼儿的年龄特点和认知发展规律;游戏材料的准备过于成人化、复杂化或者过于简单化、抽象化, 凌乱、随意;游戏情节固化, 简单模仿, 没有新意;游戏评价忽略化或泛化, 没有针对性, 为评价而评价。二、学前教育专业中职生幼儿角色游戏实训的指导策略

针对学前教育专业中职学生的角色游戏实训现状, 笔者主要从理论和实践两方面进行指导。

(一) 学习理论, 树立正确的幼儿角色游戏观

理论是实践的指路灯, 没有一定的理论指引, 实践就如同盲人骑瞎马, 无法前行。要培养学前教育专业中职学生的角色游戏技能, 首先得解决理论认识问题, 即明确“为什么做”;其次才是解决实践操作问题, 即知道“怎样做”。进行角色游戏实训前, 必须先让学生了解角色游戏产生和发展的一般特点, 理解角色游戏的结构及其对幼儿发展的教育功能, 掌握幼儿角色游戏组织指导工作各环节的主要内容, 掌握各年龄阶段幼儿角色游戏的特点与指导要点。只有在扎实的理论基础上, 学生的游戏实训才能有的放矢, 落到实处。

(二) 指导实训, 培养实用的幼儿角色游戏实操技能

1.游戏前的指导

在游戏准备阶段教师主要扮演幼儿游戏主题的策划者、时间的规划者、游戏环境的创设者、物质材料的提供者以及游戏体验的提升者。

(1) 丰富生活经验、确定游戏主题

幼儿是游戏的主人, 游戏的主题、内容应该是幼儿自己经验的再现, 是幼儿喜欢的, 感兴趣的, 教师平时要多收集幼儿感兴趣的主题, 在活动时间把事先准备好的与主题有关的材料一一展出, 在主题确定上给幼儿选择的余地。例如, 县城新开了一家“开心汤姆”牛排屋, 推出许多促销措施, 许多家长都带孩子去过, 小朋友的手上都有牛排屋的纪念品, 宣传材料, 小朋友在茶余饭后都在谈论这家新开的牛排屋, 利用此机会, 为幼儿收集有关的游戏材料, 这样就可以在角色游戏区增加幼儿喜欢的新主题《“开心汤姆”牛排屋》。

(2) 充足游戏时间, 保障游戏完整

教师在策划角色游戏时一定要给与充足的时间, 幼儿角色游戏一般每次不少于30分钟, 让幼儿有充足的时间寻找游戏伙伴, 商量游戏主题和策划游戏情节、自主或引导角色的分配、准备丰富材料等, 让幼儿在完整的游戏中, 体验游戏的教育意图。否则, 如果游戏时间太短, 游戏情节难以充分展开, 势必影响游戏的效果, 这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣, 也不能使角色游戏达到它应有的教育效果。

(3) 创设游戏环境、提供适宜的物质条件

在幼儿角色游戏中场地、设备、玩具和材料是幼儿开展活动的必要条件, 同时又是满足幼儿游戏愿望和兴趣, 发展幼儿想象力的重要载体。不同的玩具、材料有不同的功能和特点, 能为幼儿游戏情节的发展起到促进作用。

①恰当的时候提供需要的材料

只有材料适应孩子的特点和需要时, 才会积极主动地去使用材料, 在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢, 他们就只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半, 得不到幼儿游戏的体验共鸣。随着孩子经验的丰富, 材料也要相应地变化, 游戏材料根据教育的目标随时补充或更换, 也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化、及时地调整更新材料, 以激发他们的探索欲望, 为促进幼儿的游戏发展提供支持。比如:《安心油茶》第一次游戏时, 老师只提供打油茶的器具、桌椅、碗、茶叶等基本的材料, 让幼儿熟悉油茶店的基本功能与布局, 随着游戏的不断发展, 根据“顾客”的需求, 逐步提供茶点、、点茶的价目单等等。

②发挥材料的提示作用, 促进游戏有序开展

投放材料应重视材料角色的指导作用, 避免“无序活动”的现象。在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为, 针对这样的情况可以提供一些标识性的材料, 帮助幼儿明确自己的角色, 特别是小班幼儿的行为受具体形象思维的限制, 要使材料体现间接指导的作用, 促进幼儿游戏的有序开展。例如, 在《娃娃家》的角色游戏中, “妈妈”、“爸爸”自顾自地玩, 没有人照顾“孩子”, 他们的角色意识显然不够深入, 只满足于操作材料的乐趣。为了进一步明确角色的职责, 深化游戏的体验, 我们准备相应的角色标示挂牌, 角色者进区前先挂上他 (她) 今天想做的角色的标示牌, 然后再进行游戏。这样一来, 使游戏者有了一定的角色概念, 在教师正确的指导下使游戏得以顺利、深入地进行下去。

2.游戏中的指导

在游戏过程中教师的行为主要是:观察, 指导幼儿游戏;提供物质帮助和精神支持;解决纠纷, 提供正确的解决矛盾的方法;参与游戏深化游戏情节。

(1) 明确教师角色

在实训过程中, 学生扮演的老师们往往不知道该干什么, 毫无目的的东游西荡, 不要无视幼儿的一些危险行为, 也不要随意干预幼儿的游戏。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机, 教师要善于发现幼儿游戏时的需求, 敏锐地捕捉幼儿游戏时的动机, 帮助幼儿在解决问题过程中学习、发展。因此, 在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、支持者和引导者。当幼儿游戏顺利进行时或者矛盾冲突初期, 能自行协商解决时, 教师是一位安静的观察者;当幼儿提出新的游戏主题或情节构想时, 教师是提供物质帮助者或精神支持者;当幼儿遇到解决不了的难题或游戏无法进行时, 教师通过提出合理的建议, 是游戏的促进者、引导者。

(2) 找准介入时机

时机是影响教师指导行为是否适宜的重要因素, 能在正确时机进入并参与幼儿的游戏可以扩展、丰富幼儿的游戏内容, 但如果时机不对, 可能会干扰游戏的正常进行, 甚至终止幼儿的游戏。华爱华 (1998) 研究发现当幼儿游戏中出现以下6种情形时教师需要介入;当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时;当孩子难以与他人沟通互动时;当孩子一再重复自己原有的游戏行为, 进一步延伸和扩展有困难时;当孩子缺少材料, 使游戏难以继续时;当孩子发生游戏技能的困难时;当游戏中出现负面效应时。

3.选择介入方式

在幼儿角色游戏的活动过程中, 教师要以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导, 抓住游戏过程的主要环节, 协助幼儿按照自己的兴趣和意愿组织开展游戏。教师指导幼儿角色游戏的方式主要有两种-直接干预和间接干预, 或称为直接指导或间接指导, 或称为以游戏者身份指导或以教育者身份指导.但教师指导时需要注意游戏情境中需要关注的问题, 并把握幼儿游戏的特性, 这些是游戏指导的依据。教师一定要在观察的基础上, 根据幼儿游戏的真实需要, 选择最适宜的方式——提问、建议、启发等直接的语言指导方式或者提供玩具和材料等间接地物质指导方式介入游戏。

(三) 游戏后的指导

游戏结束阶段, 教师的主要作用是使幼儿愉快的结束游戏, 回顾、提升幼儿游戏经验。

1.愉快结束游戏

在愉快自然状态下结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性。游戏结束的方法有很多, 教师可以根据游戏的内容和情节发展来灵活掌握。教师可以以教师的身份, 也可以以角色的身份提醒幼儿结束游戏, 如老师说:“现在时间到了, 该下班了。顾客们, 请明天再来吧。”

2.收拾游戏场地

游戏结束后整理场地, 收拾玩具既是为下次游戏的开展做准备, 又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机。针对不同年龄班幼儿的特点, 教师要采取不同的指导方法。如针对小班幼儿, 主要培养他们游戏后参与整理的意识, 教师可以请幼儿帮助一起收拾玩具、整理场地。对于中班幼儿, 主要培养他们收拾玩具的能力, 整理场地要以幼儿为主, 教师只在必要时给予帮助。到了大班, 应要求幼儿独自整理场地, 教师只要给予一定的督促就行了。

三、结语

笔者从事学前儿童游戏教学多年, 中职生的幼儿游戏实训指导一直是一个具有挑战性的课题, 通过不断地实践、反思, 逐渐形成以上思路, 期待同行的共同探讨和研究。

参考文献

[1]华爱华著.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社, 1998 (2) .

[2]杨枫主编.学前儿童游戏[M].高等教育出版社, 2012 (2) .

[3]董航.如何有效开展幼儿园区角活动[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2011, (10) :56-57.

[4]李翠平.有效开展幼儿园区域活动的策略[J].学问:现代教学研究, 2012, (9) :118.

烹饪专业中职生自我鉴定篇5

自我鉴定是个人对一个时期的学习或工作进行自我总结，自我鉴定可以提升对发现问题的能力，因此我们要做好总结，写好自我鉴定。但是却发现不知道该写些什么，以下是小编帮大家整理的烹饪专业中职生自我鉴定范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

烹饪专业中职生自我鉴定1

时间如流水一般急忙忙的逝去，回首往事，在这多姿多彩的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好，烹饪自我鉴定。

我思想健康,具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟高，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

烹饪是一门实践性很强的工艺，非一朝一夕所能掌握，但只要我开卷细读，用心体会，并且按图索骥，认真仿制，就一定能获得烹饪技艺的真谛。通过不断学习我体会到了。具备了水台、砧板、打荷、上杂、候锅、明档等基本功，只要运用不同的原料、不同的烹调方法、不同的造型及口味，相互变换制作，即可创新出色、香、味、形、质、器俱佳的各款菜点来。

我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的厨师。

烹饪专业中职生自我鉴定2

时间渐渐到了夏季最热的时候，随着季节到来的，除了应季的美食，还有我们即将离开的事实。作为一名烹饪专业的中专毕业生，我曾以为自己今后的道路就仅仅只是作为一名厨师发展下去。但随着慢慢的成长，我也发现其实自己还有很多的道路可以去选择。但越是明白，我也越是不知道怎么去选择。如今，临近毕业，才终于让自己的心意确定了下来。

如今，毕业将近，看着即将离开的校园，我也不仅回忆起这几年来的中专学习。如今，我对自己的中专学习情况做自我鉴定如下：

思想和考虑上：经过中专的学习，我在心性上也有了很多的进步。开始对自己当初的不努力感到惭愧，但也同样在积极的寻找今后的未来。在这个阶段中，我慢慢的也成长了，成熟了。

并且在中专的这段时间里，我来培养了自己良好的思想品德，热爱祖国，热爱人民，更热爱学习和锻炼。并且通过对课堂的培训和在社会的锻炼。我更是体会到了责任和义务，让自己树立了良好的责任感。

学习和锻炼上：因为有了之前的经验，所以我认识到了学习的.重要。除了对专业只是的钻研和考究，我将很多的精力都用在了文化课程的学习上。在学习上的努力让我感受到了很多的成长，并且也让对社会和未来有了更多的了解。

经过努力的学习，如今我在专业方面已经有了很大的进步，并且在文化课的方向也并没有落下，同样有很多的提升。这不仅仅为我的未来铺好了道路，更让我有了更多的选择方向。

生活方面：生活上，中专的生活让我感受非常深切，和各位同学互相督促，互相努力，这份一起努力的感受让我学会互助，不仅增进了我的交流能力，也让我认识了许多的好友。

如今，中专的生活即将结束了，但是我的学习并不会就此结束。我并不希望自己就以这样半桶水的能力就走上社会，为此，我会继续努力，让自己走上下一步的学习道路。我也知道这非常的困难。但是我会继续努力，继续拼搏，拼命的要求自己！过去，我因为对自己的要求不严格导致自己没能顺利的发展，但是至今，我会用尽自己的全力去走好今后的每一步！未来的经历中，我一定会学到更多的东西！

烹饪专业中职生自我鉴定3

回首二年的中专校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有了更为深刻的认识。本人遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动；在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽；在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。

二年的中专生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

烹饪专业中职生自我鉴定4

短短的两年中职生活即将离去，在箐箐校园中，老师的教诲，同学们的友爱以及各方面的熏陶，使我获得许多知识、懂得许多道理。收获很多,本人勤奋好学、勤学苦练。努力学习文化知识,专业技能.遵守中学生行为规范。

在校期间,我一直致力将自己培养成一复合型人才。两年来,在专业老师的悉心指导下.我学习烹饪专业,冷拼，雕刻，面点制作,并积极参加校内各项技能比赛，取得优异成绩，并获得中级烹饪师的资格。在校期间,本人注重提高自身文化素质.并通过语、数、英、计算机会考。成绩优秀，我积极参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服，以适应社会发展要求。

本人性格活泼开郎，爱好篮球，听音乐，上网。在班里担任过原料知识课代表，学习委员，团员。工作认真，有很强的管理能力。

作为一名即将毕业的中职生。我深知两年的中职生活，所奠定的只是技能和知识的基础。在未来我将面对许多的挑战。但我会以实力和热诚的心理去克服挑战。从中获得经验，丰富自我，从而更好的实现人生的价值。我会继续努力，把自己培养成一个合格的高技能的烹饪师!

烹饪专业中职生自我鉴定5

刚刚抵达德国，这里的一切对我来说都是一个未知的世界，陌生的人，陌生的房子，陌生的语言，一切的一切都让我这个七尺男儿有点害怕，但我还是不断的鼓励自己要勇敢的去面对。

第一天早上，玛瑞亚老师带着我去了此次实习的酒店，但是由于之前没有准备上岗的健康证，德国的企业对待工作是十分严谨的，没有健康证，所有的工作都无法开始，所以玛瑞亚老师马上带我去了医院，虽然等了2个多小时，但最后还是顺利的拿到了健康证，马上上岗。

回到了酒店，马上开始工作，但随后让我头痛的事来了，那就是语言关，很多话都听不懂，这时我才体会到平时在学校所学知识的重要性，开始我只能靠翻译软件跟不停都用肢体才能解释清楚，但经过两天在酒店的工作，我渐渐能了解他们在说什么，让我做什么了。

我是个手脚麻利的人，做事速度很快，由于刚刚参与到德国酒店厨房的工作，还有很多不太熟悉，所以今天带我的厨师给我的任务是切原料，我切完一种，他就会拿其它的继续给我切，直到下午1点，我把今天需要的原材料全部都准备好了。之后德国的师傅拿来了一箱鱼肉，让我把每片鱼肉的刺都拔光，鱼刺很小，但是我还是很认真的一直做，拔了一个小时，他过来看了一下，整箱鱼只剩下一条，他十分的惊讶，因为我在这么短的时间内把每片的鱼刺拔得很干净，他竖起两根大拇指夸奖我，我心里十分的高兴。

学前教育专业中职生篇6

摘要：实习实训是中等职业教育的一个重要教学环节，也是是对学生专业理论知识与实践能力培养效果的全面检查，是衡量中等教育和办学效益的重要评价内容。随着社会经济的快速发展，教育方式多元化，生源逐年大幅度降低，职业教育面临更大的挑战，从而对中职日语专业人才的培养水平提出了更高的要求。为了培养符合社会需要的中职日语专业人才，调整完善专业课程体系、改革专业教学成为必须。本文主要根据学生校外实习实训的实际感想及社会对中职日语人才的要求，探讨、改革、设置适应新形势要求的日语课程，从而稳定毕业生的就业通道。

关键词：实习存在的问题；信息反馈；思考；解决

中图分类号：G71

目前我校中职日语专业校外顶岗实习主要存在以下几个方面的问题

1、没有建立真正对口的长期稳定合作的实训基地。鉴于日语是小语种，威海地区与日语相关的企业又很少。能够一次性接收几十人的实习实训基地更少；由于需要实习的学生太多，即使能够统一安排到一个单位进行实习实训，也会给接收实训的单位增加负担，接收单位难以或不会放心地让学生顶岗操作，从而使实训变成参观。

2、日语中职生所学日语知识相对较少，口语表达也达不到要求，根本不能成功地适应日语专业的对口顶岗实习。我校从06年开始设置日语专业，前三届是大专生，是在小学教育专业的基础上学习日语专业，毕业实习灵活性强，可以实习当小学教师，可以专升本或出国留学，也可以安排专业比较强的学生到当地日资企业顶岗实习。自09年开始招收中专日语专业的学生，三年制中专生的顶岗实习与大专生相比，学生年龄偏小，专业知识明显不足，职业素质也相对不高。

3、学校在顶岗实习的过程中管理上存在着多方面的问题。如：实习生在实习单位与正式员工发生冲突，撂挑子走人。或是实习生内部起矛盾冲突，任性不工作等等。

4、學生在顶岗实习前缺乏必要的岗前实训，家长对学校的顶岗实习不理解。特别是90后的学生，更是吃不得苦，缺乏包容、协作等优秀品质，加之家长的过分“溺爱”，给实习工作更增加了不少的难度。

由于我校联系的实习地大多是威海市的四、五星级的饭店。学生们虽然不能直接和日本人进行很多的对话，但是可以从旁边体会真正地日本语言文化和与人相处的不同方式。我校实习指导教师通过对校外实习学生进行问卷调查，学生反馈的具体信息对我们的专业课程触动很大，具体情况如下：

1、见到日本人很激动，想打招呼，但不敢开口，怕自己说的，日本人听不懂。就连最简单的问候语也羞于启口。但鼓足勇气打了招呼之后，得到回应会开心兴奋上很长时间。

2、书本上学的日语和实际生活中听到的日语不一样，和在日本电视剧、动画片中听到的日语也不一样，这让他们无所适从，有点迷茫、困惑。

3、日本人的餐饮习惯和中国人竟然有这么多的不同。如：他们喜欢静悄悄的，与中国人的热火朝天截然不同。他们不吃香菜，香菜仅仅是饭桌上的装饰品。

思考：

1、中职日语专业与本科相比，存在学制短、师资薄弱、教学环境较差、生源学力水平低、外教少、校内没有日本留学生等不可避免的先天不足。虽然中职日语教学模式无意培养日语运用能力有缺陷的毕业生，但事实上，专业本身的先天不足已经决定了毕业生的能力素质，如果毕业生的口语差，则更加难以适应社会的需求。学生反应的第一个信息就说明了我们的这以教学误区-----哑巴日语。平时的学习中，没有实际的语境，很难让他们开金口。

2、说明学生们想说日语，想用日语，但是在日语中书面语和口语表达方式不同，年轻人和老年人的用语也有差异，再加上还有方言的存在，这一些客观因素本身的存在对学生们的自信心也是一种打击。

3、说明学生对日本文化的兴趣浓于对语言本身。兴趣是最好的老师，宋代陈颐也曾经说过：“未见意趣，必不乐学”。

解决：

1、争取把本地区的日本人或者是企业的相关日本人组织起来，定期请他们来学校与学生们交流，给学生们创造说日语的机会。或者设置日语角，让学生们相互之间全部用日语交谈，以提高他们说的信心，由原来的被动的说日语转变为自己积极主动的说日语。

2、《新概念英语》的作者亚历山是著名的外语教学与教材专家，他就曾经指出听力训练在外语学习中的重要性，称外语学习者必须将九成的时间花费在听力学习上。日本的教育研究家七田真在论述语言学习时也指出，语言不是用眼睛而是要用耳朵来学的东西；天生聋的人不会说话，所以先学会正确地听，才能正确地说出来。他们都道出了语言教学必须遵循的规律---“聋者必哑”。因而，我校决定修改教学课程的倾向和教学方法，本校学生实习时间是在第三年，也就说届时他们已经学习了两年的日语，基础日语是绝对没有问题的，因此我们可以在最后一个半年的时候，重点培养学生们的听力，让他们能在口语和书面语中自由转换。我认为这还是一个“输入与输出”的问题。他们听懂了，才能自己要表达什么。

教学上尽量用生活化的语言列举例子。能简单就用简单的说，不再追求语法的应用，只要让对方明白自己的意思就可以了。因为，我们大家在说中文的时候，也并没有刻意去考虑着“主谓定宾状补等”吧？我们不是也能沟通吗。日语也是如此，在生活中，只要意思表达清楚了就可以了。根本不用像精读课讲的语法那样，一步一个原则，一步一个讲究的。但是要注意该用敬语的时候，千万不要忘记。

3、作为校园文化，我校每年举办一次日本文化节是不够。应该每学期，逐月安排一些专业活动，就像日本的“祭”。每月都有相关的文化、娱乐、比赛等活动，丰富学生们的业余生活，以此激发他们学习的兴趣。促进日语教学的顺利进行。

[参考文献]

[1]李庆红，中职生实习实训管理问题研究[J]，职业，2011（9）

[2]彭纯宪，中等职业学校顶岗实习精细化管理[J]，中国职业技术教育，2007（12）

[3]符小军；唐建华在高等职业教育日语专业设置日语精听精解课程的必要

学前教育专业中职生篇7

一、评价框架和样本

美国教育心理学家加涅 (Robert Mills Gagné) 将个体的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个层次, 美国教育心理学家布卢姆 (Benjamin Bloom) 则将教育目标细分为认知、技能和情感。他们的研究高度概括了人类的学习类型, 对我国中小学教育教学发挥了长期的指导作用。中职生的职场表现是他们在中职学校学习和企业实习的结果, 具有专业和岗位特点。为了将心理学家的学习结果具体化为中职生的职场表现, 本研究基于对实训教师和用人单位管教师傅的访谈, 确定了酒店管理专业的职场表现评价量表 (见表1) , 用人单位则采用四点分量表, 1-4分分别代表差、一般、良好和优秀, 对中职生职场表现进行评价。

本次调查向湖南A校酒店管理专业的200名中职生发放问卷, 回收率70%, 有效问卷143 份;向该校学生实习和就业单位的带教师傅或主管发出问卷75份, 回收50份, 有效回收率66.0%。分析工具为spss17.0。

二、中职生职场表现的自评结果

(一) 中职生专业知识和技能的自评

1.50%左右的学生表示知识来自自我经验

表2 的多选题分析显示, 认为知识来自自我经验的百分比最高 (48.8%) , 而来自学校理论教学的百分比最低 (29.52%) , 但是对于更具有识记性质的礼仪姿势知识, 69.2%的中职生表示来自学校的理论教学, 而对于具有程序性特点的知识, 40%-50%的受访者表示来自公司的操作指导, 例如会场布置 (44.8%) 、清洁客房 (44.8%) 和摆放菜品 (53.1%) 。仅有三分之一的中职生表示他们的专业知识来自老员工传授的方法。这表明学校教育和实习具有一定的针对性, 也表明该校酒店管理专业的教学和实习质量有待提高。近50%的受访者表示知识来自自我经验, 由此虽然可以推导他们具备的待人接物和服务礼仪等方面的经验知识和学校教育与实习内容具有共通性, 但应予以思考的是, 对于与日常生活经验紧密相关的酒店管理专业, 专业学习应如何超越学生的知识经验。

2.具备基本的专业技能, 但是完成任务的质量不高

分析表明, 以理论知识指导实践技能的受访者百分比为15-60%。在礼仪姿势方面, 46.2%的受访者使用清楚明确的知识指导工作, 16.8%的受访者承认因礼仪问题出现工作失误;在布置会场方面, 60%-70%的受访者表示会考虑到颜色、场地、人员和气氛因素, 但是考虑层次感的受访者比例较低 (35%) , 且有16.8%的受访者表示他们的失误影响了活动或会议的顺利进行;在清洁方面, 55.9%的受访者表示有清洁顺序和消毒方法, 42%的受访者按照经验行事, 69.2%的受访者能够顺利完成清洁任务, 但是能够得到上司表扬的比例仅为24.5%;在顾客接待方面, 21.7%的受访者依照接待礼仪和礼貌用语进行, 56.6%的受访者依靠随机应变, 70-80%的受访者能够符合要求;在摆放菜品方面, 14.7%的受访者依照理论知识, 41.3%的受访者需要进行二次调整。

结合表2 中关于知识的来源统计可知, 以理论知识指导工作的受访者百分比高低和认为知识来源于学校的受访者百分比多寡具有一致性, 例如礼仪姿势分别为46.2%和69.2%, 清洁客房分别为30.1%和55.9%, 接待顾客分别为21%和21.7%, 摆放菜品分别为16.8%和14.7%, 表明中职生认为他们是否应用理论指导实践和他们所掌握的理论知识的多寡有关。

(二) 中职生的文化基础知识和智慧技能的自评

1.文化基础知识偏弱

数据表明, 中职生的汉语文字能力较强, 但是汉语文本理解和写作能力较差, 英语水平不能满足工作要求。在报读菜品名称、顾客名称和物品名称时, 很多字不认识或者常读错的受访者百分比分别为10.6%和12.6%。绝大部分字都认识, 但是能读懂会议内容和企业文化并快速理解的受访者仅占23.8%。在功能写作方面, 47.6%-58.7%的受访者表示能书写符合要求的请假条、申请书和工作计划总结, 但是能起草合同的受访者仅占11.9%。能读懂外文资料大意的受访者比例为18.2%, 能与外国客人进行流利对话的受访者仅有4.2%。使用计算机的能力相对较高, 70%-85%的受访者表示能使用Word和Excel完成工作任务, 但是能进行文字图片处理的中职生比例较低, 仅为47.6%。

上述分析表明, 中职生的文化基础知识偏弱, 将近一半的中职生没有掌握初中阶段的写作技能, 将知识进行工作场所情景化应用的能力较低。

2.应对、组织和创新能力尚需历练

相对于偏弱的书面文本理解能力, 中职生具有较强的口头沟通能力和工作适应能力, 69.9%的学生在受到委屈时选择与对方直接沟通, 90.9%的学生在三个月内能够熟练完成岗位工作, 76.2%的受访者在遇到不熟悉的工作时能够寻求帮助, 仅8.4%的受访者表示在单位上的朋友不多, 仅1.4%的学生在向上级汇报和下级传达时会令对方产生歧义。

就应对、计划、组织和创新能力而言, 由于它们和工作内容高度相关, 鉴于自身专业技能水平不高的现实, 中职生对此方面的自我评价并不高。13.3%的受访者认为工作中总是能够提出新颖的创意并得到认可;仅9.1%的受访者能够熟练应对日常工作之外的意外状况 (如机器故障、材料短缺、突然停电等) ;57.3%的受访者在单位上组织过重要活动, 但是得到领导和同事一致认可的比例不高 (32.9%) , 活动差错或者组织混乱的百分比也较低 (7%) 。较低的百分比表明作为初入职场的新人, 中职生和其他工作岗位的普通年轻人一样, 还需要基于工作场景的各种历练。

(三) 中职生职业精神的自评

1.具有较高的职业理想和职业兴趣以及较端正的职业态度

分析表明, 三分之二左右的受访中职生具有较高的职业理想和职业兴趣, 且职业态度较端正。关于职业理想, 37.1%的受访者选择刻苦钻研, 成为业内高手, 50.3%的受访者选择升为管理层, 44.8%的受访者希望公司以培训作为奖励回报他们的辛勤工作, 选择听天由命的受访者仅占10%。

就职业兴趣而言, 仅17.5%的受访者表示兴趣还在培养中, 10%的受访者表示很想换工作。在职业态度上, 作息时间和团队合作品质较高, 节俭精神有待提高。90.9%的受访者表示很少或者从来没有迟到、早退或不服从上级安排的情况;81.8%的受访者表示在车间团队工作或小组工作中积极参与配合, 协助完成;87.4%的受访者表示会帮助遇到困难的同事解决问题。49.7%的受访者表示始终能做到为单位节省开支, 40.6%的受访者表示基本能做到, 仅9.8%的受访者表示领导在场的时候会注意节约。

受访者支配业余时间的方式以及某些工作态度表明勤奋敬业精神不足。例如, 24.5%的受访者业余时间的支配方式是学习业务技能, 40.6%的受访者表示努力完成工作以获得肯定和表扬, 与表达的较高理想 (87%) 和较浓厚兴趣 (72%) 的百分比落差较大。另外, 合计69.9%的受访者尚未取得岗位证书。这些都表明中职生和该年龄段其他行业年轻人一样, 意识支配行为的意志力不强, 尚需环境、时间和历练推动他们朝着不同的方向发展。

2.职业性格不鲜明

分析表明, 25.9%的受访者在讨论工作问题的时候敢于提出与大家相悖的意见, 60.1%的受访者偶尔会向同事表明自己的观点, 争取他们的支持;在发现上司决策有纰漏的时候, 30.8%的受访者选择保持沉默, 54.5%的受访者会注意表达策略, 在适当时机与上司沟通;受访者对技术问题求助表现出好学精神, 75.5%的受访者选择请教老员工, 4.9%的受访者选择自己看书解决, 19.6%的受访者按照所学的专业技能去解决。

一般而言, 性格鲜明者, 特别是年轻人, 往往具有某一方面的独到之处, 例如恃才为傲、思维敏锐、好表现等。酒店管理专业中职生的性格相对内敛, 一方面表明他们易于管理, 另一方面也暗示着他们的职业活力不足。

非参数相关分析表明, 对上司决策失误的处理方式与业余时间的安排方式 (r=0.323, P=0.000<0.001) 、与职业理想 (r=0.280, P=0.001<0.01) 之间具有显著的相关关系。将业余时间用于学习业务技能、希望成为管理人员的受访者倾向于有策略地指出上司的决策失误;而业余时间用于上网逛街、得过且过的受访者, 趋向于保持沉默。另外, 业余时间的安排方式与遇到技术难题的处理方式之间也呈显著的相关关系 (r=0.279, P=0.001<0.01) , 将业余时间用于学习业务技能的受访者, 倾向于自己钻研解决技术难题。这表明不同个性和追求的中职生处理问题的方式不同, 不同的方式有可能展示出他们不同的发展前景。

三、带队师傅或主管对中职生职场表现的评价

调查内容共有21 项, 每项最高分为4 分, 满分84分。结果表明, 用人单位对中职生职场表现的评价平均分为2.67, 以满分为4分的百分制折算, 处于刚刚及格的水平。标准差越大, 表明用工单位对中职生评价的差异越大, 意味着中职生的相关职场表现的水平差异越大。

(一) 读写能力和礼仪姿势知识评价最低

由表3 可知, 用人单位对酒店管理专业中职生专业知识的评价整体偏低, 基础文化知识的评价低于专业知识。在专业知识中, 接待顾客 (3.20) 、摆放菜品 (3.16) 专业知识评价最高, 礼仪姿势 (2.26) 最低。在基础文化知识方面, 英语、计算机知识评价高于读写知识。值得注意的是, “接待顾客”评价的标准差相对最高, 表明中职生接待顾客的能力水平不一致, 有的接待顾客能力非常高, 有的非常低。表2 显示, 69.2%的中职生认为他们的礼仪姿势知识来自学校, 而用人单位此项评价最低, 表明用人单位不满意学生的学校教育效果。

(二) 礼仪姿势和沟通技能的评价最高

由表4可知, 在专业操作技能中, 用人单位对酒店管理专业中职生礼仪姿势 (3.24) 的评价最高, 对布置会场 (2.54) 的评价最低;在智慧技能中, 对沟通能力 (3.26) 评价最高, 对计划组织能力 (2.62) 和创新能力 (2.64) 的评价最低。除了适应能力的标准差较大之外, 其他评价的标准差趋近, 反映了不同中职生操作技能和智慧技能的水平较为一致。

上述分析表明, 用人单位不满意学生的学校教育结果, 例如礼仪姿势知识, 但是却对礼仪姿势的技能评价最高, 达到了良好的水平, 间接表明了学校知识和实践技能的差距。在此情况下, 如何改革学校的知识教学和课程, 值得进一步研究。

(三) 职业精神的评价低于均值

表5 表明, 用人单位对酒店管理专业中职生职业精神的评价和文化基础知识的评价类似, 整体最低, 低于均值2.67分, 处于不及格的水平。与表3、表4相较, 用人单位对中职生职业兴趣和职业道德评价高于对职业态度和职业理想的评价。另外, 对职业精神评价的标准差高于对职业知识和职业技能的标准差, 表明评价者对中职生职业精神表现的看法有较大分歧, 意味着不同中职生的职业精神表现大相径庭。

四、讨论与建议

(一) 学生的日常经验对经验性专业培养的挑战

本次调查表明中职生相关专业知识欠缺, 经验知识成为专业技能的主要指导, 学生多依据经验行事。用人单位对中职生来自学校的礼仪姿势的知识评价较低, 但是却对他们的礼仪姿势技能评价较高, 显示用人单位对学校教育质量的质疑。受访者主要凭自我经验知识从事酒店管理工作, 但他们毕业之后却被用人单位认为缺乏工作经验。

酒店管理专业是具经验性的专业, 它的工作地点可看作是由家庭向酒店的延伸, 工作内容可视为由家庭管理向酒店管理的承接, 相关的专业技能, 如礼仪姿势、布置会场、摆放菜品、接待顾客和清洗客房等, 中职生在日常生活中积累了较为丰富的经验, 这为中职酒店管理专业的教育质量带来较大挑战, 学校教育如何超越日常经验成为摆在教育者面前的重要课题。学校教育必须秉持普高生和职高生受教育权平等的理念, 为学生提供可替换工作经验的教育经验, 给予他们家务工作所无法体验的成长感、归属感和成就感, 以专业知识和文化知识高度融合的课程与教学修补他们在初中阶段的文化技能短板, 以“人是可发展”的教育学假设和个体专业发展的底线陪着他们从未成年走向成年。帮助中职教育应对挑战的措施至少包括改革专业标准和专业考核。

(二) 建立国家中职专业标准, 开展基于专业知识和技能为导向的校企合作, 而非基于企业的用工需求

表6 表明, 受访中职生的公共基础课、专业理论课、专业实操课和实习内容不并轨, 课程安排表现出较大的随意性。二、三年级的实习内容倾向于满足用工单位的需求, 难以起到强化专业理论课和专业实操课的作用。另外, 学校没有开设会场布置、摆放菜品等相关专业课程及实操训练, 学生全凭自我经验行事, 专业学习的应有价值未能体现。

开展基于专业知识和技能的实习, 首先要确定国家中职各专业课程标准, 将各专业必备的知识和技能的范畴和深度纳入标准, 对教材、学时、课程和考核方式做出统一要求, 对各专业培养方案和课程设置做出详细的指导, 改变以用人单位需求为导向的办学定位, 转而以学生掌握必备的专业知识和技能为导向的办学定位。

(三) 编制各专业职场表现量表, 建立中职生职场表现年度报告机制

中职生的受教育结果和普高生的受教育结果具有不同的特点, 前者注重的是职业技能, 后者偏重认知能力, 但都是通过学习而形成的认知和行为的持续改变, 其中认知起着引领行为的主导作用, 而行为是认知水平的外在结果。普通高中通过终端的高考评价学校的教育质量和学生的学习能力, 中职教育历来以就业率为判断教育质量的大旗, 但是这并没有消除人们对中职教育质量的质疑。其原因既有社会缺口大量技能型劳动者这个非教育的社会与经济因素, 还有就业率本身不足以评判中职生的职业教育结果, 不足以评判学生在接受中职教育后其知识、技能和精神的变化。

中职教育应建立类似于普通高考的质量评价系统, 评价中职生的职场表现, 回归教育的质量评价指标和体系, 摆脱以单纯唯一性的就业率为评价指标的视野, 建立中职生职场表现年度质量报告, 探寻整体和个体表现水平的发展趋势, 推动中职生发展, 并进而评价中职学校的教育质量, 为中职教育政策的制定、中职课程、教学和校企合作的质量提供客观数据。

学前教育专业中职生篇8

1 对象与方法

1.1 对象

(1) 甘肃省卫生学校2008级护理三年制中职班护生, 共600名, 均为女生, 年龄16～18岁, 已在校修完全部护理课程, 临床实习满3个月; (2) 兰州大学第一医院、兰州大学第二医院各科住院一周以上患者及其家属共600名。

1.2 方法

课题组在分析相关文献, 听取护理专家意见, 进行预初调查后自行设计了2份调查问卷。

1.2.1 中职护生专业认知行为及人文素质培养现状调查

根据目前人文教育的主要方式, 调查组从显性课程与隐性课程2方面进行设计。显性课程调查分为课程设置、教学内容、教学方法、评价方法及开放性问题5个方面, 主要了解学生对目前开设的人文社会科学类课程的态度和学习效果。隐性课程调查则从校园文化、第二课堂活动、校风学风教风等方面进行。正式调查是利用课堂时间, 统一发放调查表, 并在规定时间内无记名作答。共发放问卷600份, 收回有效问卷566份, 有效回收率为94.33%。将问卷调查获得的资料输入计算机, 运用SPSS13.0统计软件包进行统计学分析。

1.2.2 住院患者及其家属对实习护士职业形象及人文素养要求调查

该调查问卷共20个评定项目, 涵盖服务态度、行为举止、沟通能力、工作作风、责任心、仪容仪表、服务意识、语言表达能力、知识运用能力、健康教育能力10个内容。问卷由患者及其家属以不记名方式填写, 给予统一的指导语, 填毕即刻收回, 共发放问卷600份, 回收率达100.00%;有效问卷558份, 有效率93.00%。将问卷调查结果输入计算机, 运用SPSS13.0统计软件包进行统计学分析。

2 结果

调查结果显示, 93.80%的护生认为在我校开设人文社科类课程很有必要, 34.20%的护生对目前学校开设的人文社科类课程数量满意度较低, 53.10%的护生对人文社科类课程教学总体效果评价不高。这一结果反映了护生对学习人文社科类知识的学习热情很高, 但目前人文社科类课程的设置及教学方法尚不能满足中职护生需求。

教学内容方面, 护生“非常重要和重要”的必修课程分别为护理心理学 (69.70%) 、护理美学 (64.30%) , 而对思想政治理论课的重视程度偏低 (33.40%) 。总体来说, 较受学生欢迎的人文社科类课程分别是文学类、艺术类、行为类课程。

教学方法方面, 主要使用了病例讨论教学法, 学生小组讨论教学法、教学查房和PBL教学法等。对以上教学效果进行评价, 学生认为“非常有效和有效”的教学方法是病例讨论 (80.04%) , 学生小组讨论 (78.09%) , PBL (73.14%) , 大课讲授的教学方法最不受学生欢迎 (见表1) 。

评价方法方面, 我校主要采用以理论试卷为主, 教师评价为辅的评价方法。护生对目前的评价方法均给予认可, 尤其对自我评价、标准化患者评价、同学评价、教师评价等认可度较高。可见护生对人文素质评价方法已表现出多样化需求 (见表2) 。

调查还发观, 住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养要求很高 (见表3) 。

3 讨论

3.1 中职护生专业认知行为及人文素质教育现状分析

3.1.1 人文教育有待加强

近年来我国中职教育为突出“培养技能型、高素质劳动者”的职教理念, 出现了重技能教育轻人文素质教育的现象, 使中职生人文素养、心理素质和职业道德培养受到限制。

3.1.2 人文教育课程设置不合理

武有祯等对国内24所院校三年制专科护理专业所开设的人文社科类课程进行了统计, 结果显示各院校开设的人文社科类课程为1～5门, 平均2.63门, 所占学时数比例为1.8%～8.4%, 平均为4.2%, 所有院校开设的人文社科类课程偏少, 课程设置不合理, 学科门类不齐全、不科学[2]。同时, 人文社科类课程大多为选修课, 缺乏学科的整体性规划, 课程变动性和随意性大, 教学质量难以保证。

3.1.3 教师人文素质教育水平有待提高

教师的人文素质修养会对学生产生潜移默化的影响。目前中职护理教育受传统观念影响, 医学内容占绝大多数, 而人文社科知识涉及较少;在技能训练中注重培养学生操作能力, 而忽视了人文关怀理念的培养。教师人文素质修养不高, 缺乏临床实践经验, 很难满足护理人文素养教育的需要, 也直接影响学生人文素质的提高。

3.1.4 教学方法单一

目前中职教育的教学方法多以课堂灌输为主, 未能有效调动学生学习积极性, 教学效果不佳。PBL、小组讨论、案例分析等多种教学方法在人文社科类课程的授课中使用不多, 学生社会实践机会少。调查显示, 教师教学较注重让学生系统、全面地掌握学科基本内容, 而对实用性、实效性内容的关注不够。以致学生只是学到了一些人文社科知识, 但对人文精神的理解以及人文知识在护理学中的渗透与应用均还停留在感性认识的层面上。

3.1.5 评价方法单一

在对学生的评价手段上, 教师更重视对认知领域的评价, 而忽视了精神领域、情感领域和创新领域的评价。单一的评价方式不能调动学生学习人文知识的积极性, 使学生只重视人文知识的基本内容, 忽视了其在护理工作中的应用。为此, 教师应采取患者评价、自我评价、同学评价等评价方式, 全方位地对学生进行评价。

3.2 住院患者及其家属对实习护士职业形象和人文素质要求分析

由调查可知, 住院患者及其家属对实习护生人文素质和职业形象要求很高, 通过住院患者及其家属的反馈我们不难发现:目前在校护理教育与临床需求不相适应, 大部分实习护生没有转变护理理念, 缺乏人文关怀意识。护理工作是一项以人为服务对象的职业, 护士的人文素质直接反映护理工作质量和水平。为此, 护理临床实习应侧重对护生人文素质、职业道德的熏陶与培养, 以患者或家属需求为指引, 将人文理论知识与临床工作紧密结合, 使人文理念贯穿于临床工作的各个环节, 让实习护生在护理服务过程中运用人文社科知识全面观察人、认识人、理解人和尊重人, 及时发现和处理患者现存或潜在的健康问题, 从而真正实现对患者的关爱和照顾。

3.3 院校联合构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式

针对中职教育理念及中职护生的年龄、文化程度等特点, 将人文社科知识、人文素质、人文精神引入护理教育之中, 使护生同时学习医学、护理学知识及人文社科知识, 这是护理教育发展的趋势。素质教育课程体系的构建应注重社会发展对护理服务需求的导向性, 将护理人文教育与就业需求联系在一起, 并通过学校与实习医院联合构建科学的护理人文教育模式, 优化中职护生知识结构, 提高其综合素质, 提升中职护理专业学生就业率, 满足社会对护理人才的需求[3,4,5,6]。

3.3.1 学校应构建新的教育模式 (1) 深化课程体系改革, 凸显

人文素质教育。 (1) 调整课程体系, 增设人文社科类课程, 适当增加人文课程的课时比重。在教学中, 教师应将知识教育和人文素质教育融会贯通, 将人文素质教育贯穿于整个教学过程中, 体现具有中职教育特色“突出护理、加大人文”的新型护理课程体系。 (2) 举办人文社科知识讲座, 介绍人文知识, 传播人文思想, 营造人文氛围, 提升学生人文素养。 (3) 开展人文活动。教师可组织护生利用课余时间深入医院病房, 提供志愿护理服务, 以增进与患者的沟通和交流。

(2) 采用多种教学方法, 将人文素质教育渗透到专业课程中。 (1) 教师应学习国外先进教学经验, 掌握人文素质培养的灵活性、实践性, 运用丰富多样的教学方法, 把人文素质教育渗透到学校教育、专业教育的各个环节中去;还应打破传统的“以教师为主、学生为辅”的课堂教学模式, 营造轻松的课堂环境, 并针对学习内容, 学生经历、兴趣、知识水平和理解能力等, 设计富有弹性、灵活多样的教学活动, 运用案例分析、模拟案例、PBL等多种教学方法, 让学生参与到教学过程中, 避免枯燥地讲授理论知识[7]。 (2) 将人文素质教育渗透到护理专业主干课程教学中, 把人文精神与护理专业知识有机结合起来。 (3) 注重在护理操作实训课中渗透人文素质教育。在操作课上, 除了使学生掌握操作技术外, 更重要的是让学生在各个操作环节中体现人文关怀。针对不同教学内容, 创设不同情景对护生进行训练。如训练如何与患者交流, 可细分为操作前、操作中、操作后。操作前, 护士先向患者问好, 然后告诉患者操作目的及意义, 并简单介绍操作方法;操作中, 使用安慰性语言, 转移患者注意力, 观察患者反应, 及时回答患者提问;操作后, 询问患者感受, 交代注意事项, 最后就患者的积极配合表达诚挚谢意。这些训练可培养护生人文关怀能力。

(3) 建立科学、可操作性强的人文素质评价标准。 (1) 应改变传统的以笔试为主的评价方法, 建立多渠道、全方位的考核评价体系, 使考核内容从侧重考查对知识的记忆转向考查实际运用知识的能力, 同时根据学科特点、教学目标, 选择合理的考核方式, 努力把学生的能力和素质纳入考核范畴。 (2) 制定护士形象、人文素养及评价标准, 在护理学基础操作考核中不仅考核护生对技能掌握情况, 还应对在此项操作中所体现出的人文素养进行评价, 使护生发现自身不足, 强化人文精神。

3.3.2 医院应强化新的教育模式 (1) 带教教师高尚的人格是

提升实习护生人文素养的重要保证。带教教师的人格具有形象的典范性、价值取向的道德性等特点, 是护生的帮助者和品德的示范者, 其人格魅力将直接影响护生的精神世界和人文素质培育[8]。因此, 带教教师应注重自身人格修养, 在医德医风、工作责任心等方面给护生树立榜样。

(2) 帮助护生树立人文关怀理念。在实习带教中, 除了要求护生掌握专业知识和技能外, 更要让护生帮助、关心患者, 以最佳的护理减少和消除患者痛苦, 体现以患者为中心的人文关怀理念[9]。带教教师还要为护生提供人文实践的平台, 让护生身临其境地学习处理护患关系的技巧, 同时为护生提供与医生、护士、患者全面接触的机会, 以提高护生专业技术水平和人际交往能力。

(3) 加大临床带教中人文教育力度。医院临床带教阶段是培养护生人文素质、职业道德, 塑造护生职业形象的最佳时期。在临床实践教学中, 带教教师应把“人文关怀”作为教学的根本, 加强护生沟通能力的训练, 教会护生如何关心患者, 怎样与患者交流, 并反复强调, 使之养成习惯, 最后达到熟练、自觉的程度。通过实习, 将理论知识与人文精神、技能操作与人文关怀有机结合, 有意识地提升护生的心理素质、职业素质和人文素质。

摘要：目的了解中职护理专业人文教育现状, 临床住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养的要求, 以深化护理教学改革, 构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式, 为护理人文教育提供新依据。方法选择甘肃省卫生学校2008级600名护理三年制中职班护生及600名兰州大学第一医院、兰州大学第二医院住院患者及其家属作为调查对象, 使用自制调查问卷, 就中职护生专业认知行为、人文素质教育现状及住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养的要求进行调查。结果护生对人文社科类知识的学习热情很高, 但实际教学尚不能满足护生需求;文学类、艺术类、行为类课程较受护生欢迎;护生对人文素质教育的教学方法和考核评价表现出多样化需求;住院患者及其家属对实习护生行为举止、沟通能力和工作作风方面的要求最高。结论针对中职护生专业认知行为及人文素质培养现状, 探索学校教育与临床带教相结合的护理专业认知行为及人文素质教育模式, 对中职护理教育课程设置、教学内容、教学方法、教学评价及临床实践教学进行改革, 构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式, 切实提高中职护生专业认知能力和人文素养。

关键词：院校联合,专业认知行为,人文素质教育

参考文献

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[8]李惠玲, 毛莉芬, 童淑萍.软性环境对高职实习护生人文素养的培育与.陶[J].中华护理杂志, 2005, 40 (3) :212～213.

如何培养中职幼师生专业素养篇9

一、幼师生的专业素养要求

根据我国《幼儿园教育工作纲要》有关要求, 幼儿教师不但要有思想素质合格, 热爱幼儿教育事业, 热爱幼儿, 立志献身于幼儿教育事业良好的职业道德素质, 而且还要有活泼开朗, 为人和气, 情绪稳定, 办事认真、耐心、细致, 具有较强的观察力, 意志坚强, 能吃苦耐劳, 等良好的心理素质, 具备宽广知识面, 普通话标准流畅, 书写要准确的智力素质, 通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能素质和较好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力。

二、定位目标, 改革幼师专业课程设置

课程的设置应包括四部分:一是公共必修课或文化基础课, 如语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等课程, 这有利于构建作为教师所必备的文化底蕴;二是专业必修课或专业基础课程, 主要包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿家庭教育、幼儿行为管理等与幼儿身心发展与教育密切相关的专业基础知识。它使学生能够形成作为幼儿教师的专业知识结构和能力结构;三是设置选修课或专业应用课程, 指导学生应用专业理论知识进行教育活动设计、幼儿行为管理、环境创设、家长指导等实际工作, 也包括为有效组织幼儿活动所需要的音、体、美专业知识与技能的学习和运用;四是专业实践课, 它向学生提供亲身观察儿童与教育, 亲身从事教育实践的机会, 在2——3年学习的整个过程中应不间断地循序渐进, 使之在不断积累经验中感悟、体会, 加强对理论知识的理解, 加强对教育方法、策略的运用。

三、幼师生专业素养培养方法

(一) 创设情景, 开展模拟教学。

为培养幼师生的素养, 教师可以在课堂上创设情景, 进行模拟教学。在上《幼儿园活动教程》时, 把教室创设成幼儿园活动室, 让学生扮演幼儿或幼儿教师, 开展游戏活动或其它方面的综合主题活动。我们有时也请回历届优秀幼师毕业生, 让她们扮演幼儿教师, 给在校的幼师生示范上课。

(二) 深入职场, 多元化培训。

幼师生到幼儿园见习、实习, 有助于自我成长, 能增强事业心、培养实际的教育教学能力与研究儿童、研究教育问题的能力。

“师徒帮带”模式:由幼儿园原任老师或职高幼师专业教师指导见习、实习的幼师生。这种模式可以大大缩短幼师生对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期, 帮助其更快地了解幼儿、了解教育, 并在职业意识、责任感、事业心等方面受到老教师的积极影响, 同时也促进新老教师双方对教育教学过程的思考和研究。

“现场观摩”模式:由幼儿园有经验的教师或职高幼师专业教师共同观摩教学、师生互动过程, 然后, 进行评析、反馈, 再实践、再反馈, 形成“学习、思考─实践─评析─再实践─再评析”过程。它的即时性使教师的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整, 对提高幼师生的实际教育意识和能力具有极为突出与明显的效果。

“微格教学”模式:该技术采用摄录系统全面记录受训教师在某段时间内的教育行为过程的全部细节, 然后由专家和受训者一起边看录相边分析成败得失, 找出症结, 讨论改进方案, 再进行实践分析, 多次进行。这样有效地调动了受训者的视、听觉和大脑的思考分析综合活动, 直观、针对性强、反馈及时, 实践证明对幼师生教育行为、教育能力的提高相当有效。

(三) 引入竞争, 促进全面发展。

通过竞赛, 使幼师生有机会展示自己的优异素质, 是提高幼师生素质的重要途径。如以学期为单位举行幼师生的唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工、讲故事、演讲等方面能力竞赛, 可以使幼师生主动加强素质训练, 争取在竞赛中取得优异成绩。以学年为单位组织一些教学技能竞赛和幼教科研能力竞赛, 培养幼师生设计活动能力。我们选择开放性、综合性较强的内容进行命题设计。我们还开展幼师生讲课比赛, 以提高幼师生综合能力。

(四) 服务社会, 提高实践能力。