职业中学地理教学

职业中学地理教学（精选十篇）

职业中学地理教学 篇1

1. 转变教学思想。

思想是行动的指南, 体育教学改革的前提是转变教学思想, 彻底摒弃盲目追求运动成绩的训练式教学思想, 树立起以健康第一, 终身体育为核心的教学思想。传统的教育体制下的学校体育教学是以竞技运动项目为主, 教师和学生只注重运动技能的教和学, 忽视了以锻炼身体为目的学和练。只重视眼前的短期效应, 轻视终身体育。只对学生某阶段运动成绩负责, 不对学生终身发展负责。片面强调增强体质, 忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。任课教师只是一味的强调运动技术和运动成绩, 造成教师教而无味, 学生学得机械, 毫无积极性, 主动性, 更谈不上创新学习和自主学习。新的教学改革思想是结合职业教育学校的实际情况, 确立健康第一和终身体育的思想观念。在新的教学思想指导下, 体育课不再片面强调运动成绩和运动技能, 转向以学生为主体, 以培养学生学习兴趣入手, 激发引导学生从兴趣到主动锻炼最后拥有专长。培养学生积极的体育意识, 形成运用科学方法坚持体育锻炼的良好习惯, 形成建康的生活方式。只有转变了教学思想, 教学才有了方向。这是上好体育课的前提和保证。

2. 选择合适的教学内容。

选择合适的教学内容是体育教学改革的关键。只有精选了合适的教学内容, 才能提高学生的学习兴趣, 促使学生主动练习。有利于学生养成良好的自我锻炼的习惯, 促进学生的身心健康发展。选项教学和分层教学既给了学生选择的机会, 又能根据学生的不同水平因材施教, 有利于学生学习积极性的培养, 是很好的选择。

(1) 选项教学。以学生兴趣为出发点, 根据教师资源, 学校场地器材设施为辅进行选项教学。彻底改变了无论学生喜不喜欢都得学, 乐不乐意都得练的局面。让学生根据兴趣爱好选择一项或几项运动项目进行练习。学生提高了兴趣, 提高了练习的积极性。教学内容的选择根据实际情况可以增设也可以删减。学生的选择充分体现了自主, 为激发其学习热情打下了坚实的基础。

(2) 分层教学。根据学生技能水平和身体素质差异进行分层教学。对技术水平不在同一层次的同学学习的目标及要求不同, 避免水平高的同学索然无味, 影响了其积极性, 也避免了水平低的同学感觉吃力, 产生厌学情绪。分层也不是固定不变的, 水平低的同学学习一段时间后进步了, 可以到更高层次学习。需要指出的是, 分层教学时要始终注重保持较强的自信心, 要求教师运用教学技巧, 避免出现伤害学生心理的情况。

3. 改革教学方法。

事实证明, 传统的教学方法已经不适应时代的要求, 要提高学生的学习兴趣, 提高教学效果, 必须与时俱进改革教学方法。

(1) 利用多媒体手段。江苏省沛县职业教育中心是省级示范学校, 教学设备完善, 体育课完全有条件依靠多媒体设备进行辅助教学。如利用录像帮助学生全方位感知运动技术、掌握运动技能, 也可把体育课录下来, 利用电脑合成对比让学生体会个体差异和不足, 等等。

(2) 利用游戏竞赛。游戏竞赛可以主动激发学生学习热情, 提高学生学习效果。教师可以把教学内容融入到一些趣味性强, 组织简单, 能够吸引学生学习的游戏竞赛中, 从而激发和培养学生的学习兴趣。

(3) 创设情境教学。教师可以根据学习内容创设情境, 使学生对情境学习有所认识。在这种特殊的环境下, 教师可以利用语言表情、插图、音乐等来激发学生学习的兴趣, 达到良好的学习效果。

4. 建立和谐的师生关系。

情感是知识向能力转化的动力是联系教师与学生的桥梁。在教学组织上, 教师要力求创立一种轻松和谐欢快的教学气氛, 以情感为纽带来营造良好的师生关系。使学生在学习的过程中得到愉悦的情感体验和运动体验, 产生强烈的学习欲望, 使他们从中获得成功的满足和学习的乐趣。

良好的师生关系, 不仅表现在课堂教学上, 也表现也在生活上。教师本身的理念和行为至关重要, 应该走进学生的心灵和学生平等相处, 要从思想上尊重学生, 从一些细节上去努力, 对学生多一点微笑、多一些交流和沟通, 成为学生的朋友。遇事不能急于批评学生, 要先了解情况, 巧用批评的方法, 使学生乐于接受, 更不能随意打击学生, 而应多表扬和鼓励。

教师要使学生学会共同分享体育活动中的快乐, 相互理解, 团结协作, 学会宽容, 以促进学生的人际交往, 提高社会适应能力。建立了和谐的师生关系, 学生才愿意走近教师, 走进课堂, 和谐的师生关系是通向成功教学的桥梁。

职业学校的教育既有特殊性, 也有普遍性, 体育课教学的改革要抓住“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针理论联系实际, 积极推进新的教学思想的确立是前提, 选择了合适的教学内容是关键, 改革教学方法是根本, 改善师生关系是保证, 只有从这四方面入手, 细致严谨的做好教学工作, 职业教育的体育课教学改革就会迎来美好的春天。

摘要：职业学校的招生不段扩大, 学生素质参差不齐, 体育教学的难度也越来越大。随着新课程改革的推进, 给体育课带来了生机, 全民健身、健康第一和终身体育观点的提出给体育教师指明了方向。文章围绕此观点, 从教学思想、教学内容、教学方法和师生关系四个方面入手进行一系列因地制宜的改革。

职业中学地理教学 篇2

随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。

本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。

一、元认知的基本内容

元认知(mdtacogition)是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。

二、元学习理论

元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。

正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习;会确立学习目标;善于选择能达到目标的最恰当的.学习方式方法;善于检测达标情况，必要时采取补救措施;善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。

三、中学地理教学中元学习能力的培养

元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：

1.帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值(报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理)，并坚定他们学好地理的信念。

2.学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为;无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解(许多例子和解释性的句子);哪些是必须理解(一些抽象的知识如气旋、反气旋等);哪些需要记忆(如地名、重要的地理数据等);哪些学会初步运用(如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型);哪些要综合运用与创造性运用(如分析一个国家或地区经济发展的原因等)。

3.选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：(1)对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。(2)对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。(3)对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。(4)为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。(5)为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。

4.善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺;如果熟练度不够，就要补充练习;如果“知识面”不够，就要博览群书;如果策略上效果不佳，

浅谈职业中学旅游地理教学 篇3

旅游地理学是伴随着现代旅游业大规模发展而兴起的地理分支学科。作为一门具有综合性特点、多学科交叉的边缘学科，旅游地理学涉及社会学、民俗学、历史学、地质学、建筑学、经济学、美学、心理学、文学、艺术、医学、宗教等诸多学科。在此，笔者仅从美学和美育的角度谈谈旅游地理教学中如何将自然之美转化为学生的心灵之美。

旅游地理学本身就是一门美学，也是一座美育的宝库，有湖光山色、流泉飞瀑、阳光沙滩的自然美；历史遗迹的古朴美；革命遗址的高尚美、情操美；民俗风情的传奇美。运用这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发学生对学习旅游地理的浓厚兴趣和学习积极性提高教学质量，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品质打下基础。

一、激发学生浓厚的学习兴趣

学习兴趣的高低对学习效果有直接影响。如果一个学生对所学的学科感兴趣，他就会孜孜不倦地、兴致勃勃地去获取这方面的知识，并不断地从成功中获得心理愉悦。反之，就只能勉强地掌握所学的知识。

在旅游地理教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素无处不在：如讲述桂林山水时，通过多媒体向学生展示其四绝“山清、水秀、洞奇、石美”；讲述长城风景时，听一曲《长城谣》，讲一段烽火戏诸侯的传奇故事；讲述河南开封的相国寺时，播放《水浒》鲁智深和林冲在寺中结拜兄弟、怒斥高衙内的片段；讲钱塘江时，介绍我国著名的桥梁专家茅以升在当时被认为无法造桥的钱塘江上建造了一座铁路、公路、人行三用的钱塘江大桥，改写了“中国人不能造现代化大桥”的历史，等等。众多的审美因素，在教学过程中应用、体现，能激发起学生学习旅游专业知识的浓厚兴趣，促使学生以主动积极的姿态去索取知识，克服困难，专心致志，锲而不舍，走向成功。

二、增强学生学习的信心

自信心是建立在正确认识自己与评价自己的基础之上的，自信心的树立是获得成功的关键。旅游地理是一门实践性很强、通俗易懂的课程，每位学生都有过出游的经历和向往旅游的愿望。教学中通过学生的亲身经历和体验，向同学介绍美，与同学分享美，通过对各旅游景点的观赏评价，与学生一起从不同的角度去发现美、领略美，共同探讨对美的感悟，增强他们对学习旅游专业的信心，充分发挥他们的潜能，施展他们的才智，最大限度地实现人生的价值。

三、培养学生树立高尚的学习动机

崇高的美的形象对培养学生高尚的学习动机有着重要的作用。例如，北京永定河上的卢沟桥，当师生欣赏桥上形态各异、造型生动有趣的石狮和“卢沟晓月”之景时，抗日战争“卢沟桥事变”的历史将同时呈现眼前；北京天安门广场是新中国的象征，它与“五四”运动、“一二·九”运动密切相联。中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的崇高的、美的品质对培养学生为祖国富强而发奋学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

四、培养学生良好的意志品质

学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样困难和挫折。爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷和希望仍不会有丝毫的改变，从而终于克服障碍以达到期望的目的。”

我国古代著名的旅行家徐霞客，历时30年，以坚忍不拔的毅力，战胜种种艰险和困难，留下了《徐霞客游记》；唐代有出生入死、六次东渡的鉴真和尚。学生从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质，从而有助于锲而不舍的学习意志的形成。

五、培养学生良好的情绪

良好的情绪就是一种积极的乐观的情绪体验，它能使人感知敏锐，记忆牢固，想象丰富，思维活跃，充满活力，富有朝气，精神振奋；有助于调动人的积极性和创造性，以良好的姿态去从事工作、学习和生活，并能取得积极的成果。美育是以美感人、以情动人，教学中创设良好的情绪氛围，促进学生积极主动地学习。

职业中学作文教学探讨 篇4

一、树立作文教学独立成“科”的意识

一直以来，职业中学的作文教学都缺乏明确的教学目标、系统的教学内容和科学的训练方法。作文教学经常处于自流的状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事;重视者，强调以多取胜，盲目加大“运动量”，结果也是费力不小，功效不大。我认为，要认真改革作文教学，首先要从思想上进行革新。

1. 重视作文教学，强化其意识。

作文教学一直以来都是语文教学中的一个“老大难”问题，尤其是职业中学的学生语文基础差，作文能力低下，要提高学生的写作水平谈何容易。不少教师因而放松对学生的要求，轻视作文课，甚至不上作文课。有的教师即使是上了作文课，也只是简单地说一下要求，写完后，虽然有批改和简单的评讲，但对学生缺乏应有的辅导。对此，我们必须改变这种把作文课看成是辅助教学、可上可不上的观念。作文课不仅要上，而且要有固定的课时量。

2. 制定具体的教学方案，编制系统的教学内容。

我们要编制统一的作文教材，脱离原有的单元式的作文训练，变为纯粹的作文课本，从最基本的造句、模仿开始，到审题、立意、结构再到单元式的各种文体理论知识的讲解。在理论讲解的同时，也要恰当例举一些例子和范文，等等，这些都必须有一个整体的规划。

3. 以培养学生的能力为着重点，进行规律性的训练活动。

要真正提高学生的写作能力必须有一个过程：由简单到复杂，由单一的写作技巧到多样化的表现手法。这些必须有科学的训练方法，绝不能今天写记叙文，明天写议论文，突然想写什么就写什么。因此，我们必须结合学生的实际，确定明确目标，分阶段进行有效的实验课题，力求出成果。

针对以上几点，再纵观职业中学语文教学依旧以课文讲读为重点，作文教学没有固定的课时量和具体要求的现状，要想真正提高学生的写作水平，最好的办法就是把作文教学从整个语文教学中独立出来，单独成“科”。

二、把握学生写作能力的形成和发展规律

职业中学的作文教学主要培养学生一般的作文能力，需要着力研究如何才能通过系统训练，使学生从不擅长作文，逐步提高到能写出文理通顺的文章。一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程。写作能力的形成和发展也有一个过程：从不擅长写作(字、词、句不会运用)到学会写作(能写文理通顺的文章)。根据职业中学学生的特点，可以把这个发展过程设计成一种训练模式，它包括“阅读—分析—比较—模仿—表达”五个环节。朱光潜提出，提升学生的文学水平“唯一的方剂就是扩大眼界，加深知解”。要学生“阅读”，就是让他们从文学作品中去获取信息、扩大知识面、积累语言，它也是学生学习写作的前提;“分析”则是揣摩、学习别人写作的途径;“比较”是鉴别文章优劣、发现问题的关键;“模仿”是学会写作的开始;“表达”是进行创作的基础。这五个环节是学生写作能力由弱到强的一般发展过程，即写作能力提高的五个阶段。它们互相衔接，紧密联系，但又各有特点，先后有序。因此，我们要针对学生的实际，把握规律，稳扎稳打，因势利导，循序渐进，才能有效地促进学生写作能力大踏步地提高。

三、注重平时的材料收集

要学会写作，就要学会收集材料，从中吸取一些优美的句章。不少老师都知道指导学生在阅读的时候做语段摘录，或者背诵名言警句，目的就在于让学生在日积月累的过程中潜移默化，提高作文的语言表达能力。然而，职业中学的学生平时甚少看课外书，对于老师布置的抄写任务仅仅是应付了事，根本起不到积累的作用。对此，作文教学不仅仅是作文课上的事情，还应该贯穿整个语文教学的始终，我们要注重培养学生平时收集作文材料的习惯。首先，我们可以让课代表抄一句或几句唐诗宋词在黑板上，让学生抄录后背诵，每次上课前全班一起大声朗读。几个星期后，再让学生轮流找些句子抄在黑板上，使之成为习惯。久而久之，学生便可以在写作时信手拈来，使文章增加文采。其次，我们还可以在班上创办“手抄报”，由学生轮流主办，每天一位学生出一张，要求他们登载自己写的文章和选录一些小故事或杂文随笔等。每个月由学生评选，选出最优秀的给予奖励。这样，学生既能练习写作，又能收集了材料，更会有一种满足感。

四、要密切注视生活中的热点，及时捕捉身边的事件

每次作文，学生总喊“榨”文，写起来干巴巴，缺乏真情实感。其实，在我们生活中有许多热点和话题，这些都是写作的好题材，而学生往往忽视了这些身边的小事。我每次给新生上课时都会要求学生准备摘录本：首先，为这个摘录本起一个响亮或漂亮的名字;其次，在摘录本的扉页写一篇序言，说明起名字的缘由和这个摘录本将要写的内容;最后，要求学生在平时阅读时做语段摘录，并且，要求他们每星期选取生活的一件小事或小片段写一篇周记，谈谈自己对事情的看法，尤其是一些社会现象、风气的看法。发现有针对性的问题，我将它们挑选出来与学生讨论。如有一位学生在周记中大胆地写下《早恋也有好处》。我拿出来分析，学生一片哗然，因为学校一再强调不能早恋，学生怎能在大庭广众之下谈“早恋”?讨论时，我要求他们解放思想，实事求是地发表自己的见解。虽然有一些学生也同意“早恋”的好处，认为如果处理得好，双方就可以相互鼓励，共同进步，但大多数学生都认为其弊大于利，中学生还是不适宜“早恋”。有一个学生甚至用舒婷的《致橡树》来作为论据：“‘爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地’，学生时代我们并不具备‘伟岸的身躯’，又哪里来的‘爱’?”结果，这一节课完全由学生掌握，由学生讨论出的结果比教师平时说教的效果要好得多。周记的选材由于来自身边，学生的感情都比较真实，充分体现了学生各自的思想和观点，慢慢地，有些学生将这本摘录本视为“知己”，可以畅所欲言，尽情倾诉自己的感情，于是越写越有劲，越写越有内容。

五、重视科学批改

叶圣陶说过：改和作的关系密切，改的优先权应当属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。职业中学的作文教学同样要重视作文的科学批改，让学生动起来，在教师的引导下主动去修改。每次作文，教师可以提具体的要求，并且将每项要求各占多少分也定好。作文写好后，让同桌之间相互修改，先将文章中的错别字、病句划出来，用错的标点符号划出来;然后让作者本人再改正;最后由课代表收齐，交老师批阅。教师批改作文总数的二分之一，选出最优秀的作文和问题较多又具代表性的作文打印出来，并在接下来的作文课上作点评。点评之后，把班上的学生按6—7人分组，让学生根据刚才点评的理论指导，围桌而坐，讨论交流：议论已批的作文批语，批改未批的作文并按写作前规定的标准逐项划分，并写上批语。教师则巡回指导，并参加学生的批改活动。为保证讨论交流的成功，我们可以要求每个小组推荐一篇优秀作文，写出本组的作文批改汇报，由教师审查。长此以往，按照这样的程序批改作文，养成习惯，就可以发挥学生的主体作用，激发其主动参与意识与创新意识，让学生在每次作文批改中都能有所发展。

此外，我们还要重视作文教学与课内阅读的关系，多从写作的角度与学生一起分析课文。只有多角度、全方位、立体式地形成一套科学的、合理的教学方案，职业中学学生的作文才会走上一个新的台阶。

摘要：职业中学的作文教学要树立作文教学独立成“科”的意识, 把握学生写作能力的形成和发展规律、注重平时材料收集、科学批改, 形成一套科学、合理的教学方案。

关键词：职业中学,作文教学,教学方案

参考文献

[1]教育部制定.中等职业学校语文教学大纲[M].教育司, 2009.

[2]朱光潜.谈美, 谈文学[M].北京:人民文学出版社, 1988.

职业中学地理教学 篇5

课程是一个动态的、发展的概念。我国中学地理课程在近50年间一直随社会的进步和科学的发展不断改进 。目前，世界正以前所未有的速度变化着，人类社会及其教育(-上网第一站xfhttp教育网)均面临着21世纪的挑战。虽然从20世纪迈入21世 纪是个渐进的过程，但未来社会对人才的需求、对教育(-上网第一站xfhttp教育网)的期望，使我们不得不经常反思已做过的工作，用发展 的眼光看待中学地理课程，使它能够根据社会的进步适时调整自己的方向。

许多因素影响地理课程的发展。比较重要的有：社会对环境及可持续发展的关注、基础教育(-上网第一站xfhttp教育网)价值观的转变 和信息技术的发展。综合这些因素的影响，本文认为，中学地理课程的发展大致有以下几种趋向：与中学其它 课程综合、以环境教育(-上网第一站xfhttp教育网)和可持续发展教育(-上网第一站xfhttp教育网)的思路重新定向、在注重人文地理的同时突出地球科学、逐步信息化 。这几个趋向既是有各自特点的独立发展方向，又是相互联系、融合在一起的。

一、融合在综合课中的地理知识

在基础教育(-上网第一站xfhttp教育网)阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态。课程综合化主要是解决中学特别 是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题 。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科(也有称自然科学或科学 的)和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分;社会科则包括历史、政治 、社会常识、地理等内容(或只包括历史和地理)。

北京市九年义务教育(-上网第一站xfhttp教育网)课程改革方案中，也有把原有的地理课和历史课合并为社会课，原有的物理、生物、 化学课合并为科学课来作为学校课程选择之一的设想。此外，北京市和广东省的综合课方案还纳入到高中课程 改革方案之中。

由于我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科 课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。

上海市的综合课与浙江省不同的`地方在于地理知识与其它知识的融合性更强，它并不是全部集中在一册书 或一个年级中，而是分散在不同阶段，特别是在初三安排了地球知识的学习，这是符合学生年龄和能力特征的 。

综合课程的发展给地理教育(-上网第一站xfhttp教育网)研究提出了新的问题。一方面，中学课程淡化学科概念，会使地理知识与其它 学科知识、与学生生活实践更有效地融合起来，其结果是中学的课程将更贴近学生发展的需要。因此，地理教 育的研究将更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系，而不再是试图建立更完善的地 理课程体系。另一方面，课程综合化的结果是实现了文、理科各自内部的综合而强化了文、理之间的分化。现 行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知 识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较 理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知 识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而，地理课如果想承担起这样一个独特的角色，必须进行课程结 构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。

二、地理课程的环境化趋势

地理课与环境教育(-上网第一站xfhttp教育网)的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育(-上网第一站xfhttp教育网)概念看，有关人类生存环境特别是自然 环境的知识，大部分都已含在现有的地理课程之中，因此，地理教育(www.xfht

中学地理教学中学生创新能力的培养 篇6

那么，在中学地理教学中如何培养学生的创新精神和创新能力？就这一问题，我谈谈个人的一些做法。

一、转变教学理念，培养学生探究学习的能力

众所周知，培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。传统的地理教学中，授课大多是以知识传授为主的讲演型或逻辑分析型模式。由教师作为传播者，将一套标准化、权威性的地理知识通过“满堂灌”“填鸭式”灌输给学生，让学生去死记硬背，尽管教师累得口干舌燥，学生却收获不大。这种模式使学生在教学过程中处于被动地位，缺乏自主性和主动参与的积极性，不利于学生个性的发展，也不利于培养学生的创新精神。显然，这种教学观远远落后于时代。因此，要培养学生的创新能力，就必须从改革传统的教学模式入手，采用探究发现型的教学新模式，授课方式也要从演讲型转变为师生互动型。我在教学中传授知识的同时，注重加强学生自学能力、综合分析解决问题的能力和探究学习能力等能力的培养。

如在教学湘教版必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》这一课内容时，我没有用教师先讲解、学生后记忆的传统教学方法，而是把“教”变成了“学”。教学过程如下：通过多媒体展示沙尘暴、西北地区沙漠分布图和景观图等导入新课，然后引导学生认真阅读课文中的图文内容，自学完成如下作业。

1.归纳西北地区的自然地理环境特征。

2.分析西北地区荒漠化的形成原因。对比西北地区荒漠化与我国西南地区“石质荒漠化”、南方山地丘陵“红色荒漠”的成因差别。

3.概括西北地区荒漠化的危害。

4.说明治理西北地区荒漠化的主要措施。

学生完成后，公布自学结果，教师针对学生自学讨论中出现的问题和教材中的重点、难点进行串联讲解，创设一种宽松的教与学双向交流的氛围，鼓励学生质疑解难。这样，把教学活动真正变成了活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

二、诱发思维兴趣，培养学生思维想象的能力

兴趣是最好的老师。 心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的牵引力与黏合剂。然而，学习兴趣并非每个学生都有，学习中的挫折、困难使一些学生由于害怕而厌学。地理教师要善于帮助学生认识到知识竞争的新形势，学好知识培养多方面的能力，既是自身价值的需要，又是社会生存的需要，从而引发学生求知的欲望，真正把“要我学”变成“我要学”，学生就会从活泼生动、情趣横生的课堂中培养和激发学习的“痴”情“迷”劲，乐于探索。这不仅大大有益于提高当前地理教学的效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

如在学习湘教版必修二第一章第三节《人口迁移》时，我要求学生通过探究、自学、总结的方式，把人口迁移的含义与分类、引起人口迁移的因素、人口迁移的影响、当代我国人口迁移等知识了解深刻后，适时抓住时机，把学生分成五组。第一组代表从当地本县中学转到邻县中学读书的高中生，第二组代表当地考上大学到上海读书的大学生，第三组代表当地到广东珠江三角洲打工的民工，第四组代表当地到北京经商定居的商人，第五组代表当地省区输出劳务到非洲做工的劳工。引导、启发学生讨论思考：本组人口位移现象是否是人口迁移？是国内迁移还是国际迁移？人口迁移对输出地和输入地分别有何影响？然后要求每个组推荐一个学生代表回答问题。通过分组讨论激发学生思维兴趣，使学生既对本课内容有了深刻的理解，也从中获得了快乐，并且训练了创新思维能力。

三、授人以渔，培养学生自学能力

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”的至理名言。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法、触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析、整理，做出新的判断和推论，从而发展创造性思维。如我在讲解气候知识关于某地方降水较多的成因类型分析时，从以下几个方面引导启发学生分析归纳。

1.气压带：赤道低气压带影响，副极地低气压带影响。

2.风带：西风带影响，从海洋吹来信风的影响。

3.海陆热力性质差异：夏季风影响。

4.洋流：暖流增温增湿影响。

5.地形：暖湿气流沿迎风坡爬升的影响。

6.气旋：热带气旋如台风影响。

7.锋面：冷锋、暖锋、准静止锋影响。

8.人类活动：城市“雨岛效应”影响。

学生掌握这类知识的分析方法后，再让他们尝试分析某地方降水少（干旱）的成因类型，某地方气温高和气温低的成因类型。这样通过掌握不同知识的学习方法，学生的自学能力不断得到提高，也容易形成牢固的系统知识。

四、鼓励质疑解难，培养学生主动学习的能力

古人说：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始的。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是思维的火种，是创造的动力。只有大胆质疑，才能打破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。这就要求教师在全面把握教材的基础上，结合学生实际，精心设计每个知识问题，要求所提出的问题难易适中、深浅适度、由浅入深、由易到难。endprint

如讲到非洲气候类型知识时，提出如下问题：非洲南部、东非高原、马达加斯加岛西部都是热带草原气候，它们在成因上有何不同？问题一提出，学生的思维马上活跃起来，立即联系前面所讲的影响气候的成因等知识进行分析比较，积极回答问题，并提出新问题。这样既锻炼了学生的语言组织表达能力，又培养了他们主动学习的能力。

五、打破思维定势，鼓励标新立异，促进学生创造性思维的发展

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的创新精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其束缚，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破思维定势，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断，过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于学生创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。如我在讲区域地理新疆气候干旱知识时，有学生问：“假若没有喜马拉雅山和青藏高原阻挡的影响，新疆的气候将会怎样？”对于这个学生敢于提问的做法我予以了肯定，并要求学生就此展开讨论，促使学生处于一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考。

在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，改变学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是独创的想法、解法、见解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将会产生哪些影响？假如地球自转的方向是自东向西，南、北半球自转偏向力方向有何变化？假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？等等。所提问题的用意均是促进学生广开思路，打破常规，形成创见。

六、创设开放式课堂，培养学生的创新意识和创新能力

传统的地理教学中，教师“满堂灌”，学生被动、机械地接受现成的地理知识，扼杀了学生的学习兴趣和创新意识，更谈不上创新能力的培养。因此，要适应素质教育的要求，就要创设开放式课堂教学模式，引导学生在探究和重新构建地理知识系统的过程中自主学习，勇于质疑，从而培养学生的创新意识和创新能力。

创建开放式教学课堂，要求教师必须树立创新教育观念，要从教学目标、教学内容、教学过程、师生关系、教学评价等方面营造创新教育的良好环境。

1.开放教学目标，体现多元化

传统课堂教学以学懂例题，会做习题为教学目标。开放式课堂的教学目标体现在三方面：一是基础性目标，使学生掌握基础知识和基本技能。二是弹性目标，对学有余力的学生提出有一定难度的目标，激发学生的内在潜能。三是发展性目标，着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。新课程标准在阐述教学目的时，对其内涵有了新的拓展，主要体现在“三个增加”：一是增加了掌握学习方法的教学目的，二是增加了培养学生探索能力的教学目的，三是增加了发展情感领域的教学目的。由此可见，现代课堂教学在继续坚持达到“双基”的目标的同时，更注重学生的发展性教学目标。教学目标开放了，才能使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其发展和提高的空间。

2.开放教学内容，体现生活化

地理教学要根据学生的思维发展水平，结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的学习活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习地理和理解地理。教师应该创造性地处理教材，用活教材，把地理问题生活化，把生活问题地理化。

3.开放教学过程，体现探索化

开放式教学可先向学生公布学习内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、整理数据，对新授内容有一定的了解和准备。正式教学时学生处在相当的起点，学习过程中时时处在主动探索之中。地理教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程。尊重学生的创造性，通过交流、讨论、合作等方式，让学生探索、经历学习过程。

问题是思维的火花，在开放式教学模式的教学过程中，还应注意地理问题情境的创设，让学生在实际情境中进行探索，让学生用自己喜欢的方法把“问号”转化为“句号”，并能产生新的“问号”。

4.开放师生关系，体现民主性

学生的学习成长需要民主的氛围，今日的教学民主是为学生明日的经济民主、社会民主打基础。教学过程是师生双方的认识过程，只有师生双方都积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出“教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。新课程标准强调“学生是教学活动的主体，教师应当成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。事实证明，教学过程中发挥教学民主精神，开放师生的地位，有利于学生发挥潜在的创造性品质和创新精神。

5.开放教学评价，体现激励化，注重发展性

开放的评价体系是把评价权交给学生，使学生的主动性、积极性得到充分发挥。研究问题的兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发。评价的方法可以多样化，把书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、小组活动及实地观察等各种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。评价主要有两大功能：一是诊断，二是激励。新课程标准强调“要用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步”，“激励学生学习的积极性，促进教师改进教学”。在课堂教学中，教师可以设计一些一题多答式、无错误答案式的地理问题，放手让学生互评，引起共鸣或争论，特别是对有创见、有特点的观点，更应该开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。这样的教学评价更有利于培养学生的地理素质及学习兴趣，有利于学生的终身发展。

总之，培养创新能力是素质教育的核心。只要我们把培养学生的创新能力贯穿于教学的整个过程，在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者，以科学的方法训练学生，就能够提高学生学习地理的兴趣，激发其学习动机，增强学生地理学习活动的主体意识和参与意识，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

职业中学物理教学浅见 篇7

导致物理课教学陷入困境的原因可能有很多,但概括起来无非是中职学生的现状、教学内容的脱节和教师教学思想的转型。

从在校学生的实际情况来看,当前职业中学的学生基本上都是中考的落榜者,他们本身文化课基础就非常差,这些学生在初中没有养成学习习惯,甚至对学习根本就不感兴趣。还有就是在家长的强迫下进入学校的。在这样的情况下,他们学习的态度可想而知。同时,还有一部分学生可能也想学好高中的课程,但是由于在初中的学习准备不足的基础上进行高中的学习,难度可想而知。其必须付出比别人更多的努力才行,而他们又缺少恒心和毅力,往往用功一段时间之后,发现新的内容难以理解和接受,学习成绩难以提高。再加上职业中学校园的学习气氛不高,不断受到外界的影响和诱惑,时间稍长,就主动放弃了。

从教材上来看,当前大部分中职学校所使用的物理教材都还是当地的普高物理教材,中职物理课应从加强科普知识和实践性教育出发,体现专业基础课程的特点。但到目前为止,大部分教材还是按照学科本位的教学模式来编写,与专业知识及实际应用相脱节,让学生感兴趣的实践性内容较少,不能体现职业教育的特色。

当前中职学校正处于转型期,各所学校都处在一个艰难的时刻,学校必须要改变旧的办学模式,一心一意办职教。在这种转型期,有些教师没有能够转变教学思想观念,仍然采用传统的教学方式,以教师为中心,注重教师的教,而忽视了学生的学的问题。这样的教学往往是为了完成主观设计好的教学计划,没有充分调动学生学习的主动性和积极性。

综合以上分析来看,要想突破中职物理教学的困境,必须从以下三个方面去着手探索。

1. 课堂教学以学生的实际情况为依据

在实际教学中,由于物理要以一定的数学知识为基础,教师必须做好学科之间的协同教学,使得学生在学习物理的同时具备基本的数学知识,充分考虑学生的实际情况,降低教学难度,加强与初中物理知识之间的衔接。在教学过程中,教师要对学生的接受能力有心理准备,不能认为课堂内容很简单,学生应该很容易就能掌握。要有足够的耐心,对知识点从多个方面反复讲解。

在课堂提问中要注意技巧,设问要有助于启发学生的思维。这就需要教师提前创设好合适的问题,问题太简单,学生觉得是对他们的一种不肯定,回答正确了也不会有成就感。问题太难,更会让他们失去思考的兴趣。所以每一节课的问题的创设都需要教师花大量的心思。

物理是一门以实验为基础的自然学科。在这一点上,考虑到中职学生今后的学习方向,要多让学生动手操作实验,为培养他们今后的专业技能打好基础。利用实验可以创设学生思维情境,培养、提高学生非智力因素。

2. 在教材改革上要合理选择教学内容,使其符合中职学校的特点

中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位,应加强科普知识和实践性教育,与专业课程紧密结合。在教学内容的角度上,应从实践出发,回归生活。让物理学走进学生,增强学生对物理知识的感性认识,突出物理知识与人类社会、科技发展的联系,体现课程的时代性。

中职学生今后的学习方向是各种专业课程,所以教师可减少一些与他们今后专业课学习联系不大的内容。比如,笔者在高一物理教学中,对于物体的运动这一部分,将两章的内容结合在一起,着重介绍了匀变速直线运动的概念,让学生在实验室中通过实验,自己找到匀变速直线运动的规律。这样就加强了学生的动手实验能力,压缩了知识点,减轻了他们在学习上的压力。

3. 物理教师要积极主动地去适应当前职业中学办学理念的转型,调整观念,以适应职业教育的发展

教师要积极主动调整好自己的心态,适应教学观念的发展和进步。在教学过程中要增加内容的丰富多样性和趣味性,注重培养学生的实践能力和创新精神,使得他们能够突破思维定势,促进学生个性的发展。

教师要摆脱传统的教学方式。以教师为中心,注重教师的教,而忽视了学生如何学的问题,其教学往往是为了完成教学计划,没有调动学生学习的主动性和积极性。学生不应单纯是学习过程的客体,而应当成为学习过程的主体,积极、主动地去获取知识,这样的学习才是有效的学习。

职业中学物理教学初探 篇8

一、根据实际需要编制校本教材

教材是教学的依据, 现有职业中学的物理教材是为了适应各专业需要而编写的, 具有其普遍性。但各个专业的特点不同, 涉及的物理知识点及其侧重点又存在一定差异。所以职中物理的教学内容, 应在深入理解教学大纲、熟悉教学内容的基础上, 结合职业中学各个专业的特点, 根据专业实际需要予以变通教学内容, 编纂校本教材。

1. 根据各个专业的特点变通教学内容。

职业中学设置的专业与其培养目标有密切关系, 这就决定了各科教学内容的深度与广度。对于职中物理学科的教学内容, 在教材系统的基础上, 应注重与其他各学科的协调关系, 做到根据专业选择教材, 掌握好教学内容的深度和难度。例如, 机械、机电一体化、建筑等专业, 力学内容应作为教学的重点, 加深拓宽对物体的受力分析、力的合成与分解、力矩的平衡条件的应用、运动与力等内容, 为以后学习《机械基础》《工程力学》《建筑力学》具有坚实的基础作用。而电子电工专业、计算机专业, 应适当减少力学内容, 突出电学和磁学内容, 例如电磁感应、直流电路等, 并适当增加课时, 为开设《电工学》《电子线路》等课程奠定基础。学校可以组织教师编纂切合实际的校本教材, 分为上、下两册, 上册为力学部分, 下册为电学、磁学部分, 根据实际情况选用。

2. 根据学生实际情况变通教学内容。

职业中学学生基础参差不齐, 实际情况各异, 任课老师需做好深入的摸底工作, 掌握班情就显得特别重要。这样, 在教学中才能做到紧密结合学生的知识水平、心理特征、认知能力, 采取灵活巧妙的办法, 合理增加或删减有关章节的教学内容, 既按教材系统教学, 又不呆板划一, 使学生在学习上既吃得饱, 又吃得消。在编制校本教材的时候, 可将每节内容分层安排, 分为基础和提高两部分, 既照顾全体又兼顾基础较好的学生。例如, 在学习牛顿第二定律F=ma所表示的物理意义时, 教师讲完一个例题之后, 可安排学生练习几个基础性的小练习题, 让学生体会成功的喜悦, 激发他们的学习兴趣, 并在提高部分安排有关运动学与力学内容相结合的练习题, 鼓励学生努力去完成, 以巩固其所学。而对于一些有升学愿望的学生, 课外应再布置一部分选学内容, 适当增加难度与广度, 以拓宽知识面, 培养其分析问题与解决问题的能力, 并调动其学习物理的积极性。

二、注重学生物理情趣的培养

职业中学的学生学习基础与普通高中的学生相比较差, 因而或多或少存在自卑心理, 缺乏学习的信心, 这是少部分学生的心理状态。而大部分学生进校后, 只为学点专业知识, 掌握一门专业技能, 混个毕业文凭, 学习上缺乏紧迫感, 自我控制能力不够。另外, 他们认为职中的培养目标是职业技术人才, 学习重点是专业知识与技能, 因而往往忽视对基础课程的学习, 对物理课的学习也是如此。因此, 职中的物理教学, 更应提高讲授技巧, 善于“妙趣夺人”的心理设计, 以激起学生学习物理的志趣, 还要关心、热爱学生, 使师生间形成“情感共振”, 从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点, 物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养, 从而使他们形成较强的学习动机。

1. 由浅到难, 循序渐进, 培养兴趣。

如上所述, 职业中学的物理教学应从学生智力水平的实际出发, 对难度较大的知识点, 开始可适当降低难度, 以消除学生的心理障碍。教学过程和教学内容要体现从一点一滴入手, 使学生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣, 从而激发学习物理的兴趣。例如, 在讲授“物体的受力分析”这部分内容时, 先让学生掌握一个物体的受力分析, 并进行练习, 而后再讲授物体系的受力分析, 逐渐达到教学目标。“思维永远是从问题开始的”, 因而课堂提问时应注意技巧, 设问内容要有助于启发学生的思维, 做到因人设问。职中大部分学生物理基础知识薄弱的原因还在于他们学习不得法, 因此教给学生恰当的学习方法, 养成良好的学习习惯也是培养学习兴趣的关键。例如, 教学生课前预习教材, 发现问题, 培养自学能力。每节课后提出几个下节课的问题作为课后作业, 以督促学生预习, 引导学生听课, 使学生能复述、理解和分析, 每节课都要安排学生做总结, 教学中多让学生活动使学生融入课堂, 提高教学效果。教师要将课本知识联系实际, 多举日常生活的例子, 变抽象为具体, 降低知识的难度, 使学生容易理解, 同时教师要结合知识点联系实际, 指出与现代科学技术的联系, 激发学生的学习兴趣, 还要教会学生记笔记, 并会总结, 提高听课效率等, 学生学习入了门, 成绩自然也提高了。

2. 重视物理实验教学, 创设学习情境。

物理是一门以实验为基础的学科, 因而课堂演示实验和学生实验是激发学习物理的兴趣、培养学生动手操作能力, 使学生操作与心智活动相结合极为重要的途径。要培养学生的创造性和逻辑推理能力, 将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华, 就需借助于实验开阔学生思路。如实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念, 还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心, 搞清楚杂技演员“走钢丝”“顶碗”“蹬杀”等技巧的道理。这样用小实验说明大道理, 即可收到事半功倍的效果。利用实验教学可以创设学生思维情境, 使老师的“讲”具有导向性, 学生的“思”具有主动性。

3. 运用物理知识在现代科技中应用实例, 激励学生学习志向。

职业中学物理教学应理论联系实际, 向学生介绍物理学中的一些规律、现象在生产生活和现代科技中的应用, 以及当前科技领域里有待于人们进一步探索和研究的新问题, 激发学生的求知欲望, 培养学习物理的志向。例如, 在讲完牛顿运动定律时向学生介绍万有引力定律和宇宙速度, 进而介绍人造地球卫星和神舟七号火箭发射都是遵循物理规律。又如, 在讲金属电阻率和温度的关系时, 可介绍超导现象研究的发展过程和目前动态及应用, 使学生明确超导研究的成功, 将会给科学技术带来突破性的变革, 给人类生活带来质的飞跃。这样, 可使学生憧憬物理学美好的未来, 激发学习物理的与“志”与“趣”。

三、重视程度上的差异

职业中学的培养目标是为社会培养大量熟练劳动者和各种实用人才, 实行订单培养。学校应根据用人单位要求, 确定培养目标, 制定教学计划和实训内容, 按照“实际、实用、实践”的原则改革教学体系, 以“应用”为主旨和特征, 构建课程体系。有些学校为了增加实践教学时间, 强调理论教学与实践教学比例为1:1, 这样基础课得为专业课让路, 压缩学时;并且学生认为物理课不是专业课, 没有用途, 学习没动力。正是学校和学生两方面不重视, 使物理教学陷入两难的境地。殊不知物理学科是专业课必不可缺的基础理论, 学不好会影响专业课的学习。为了圆满完成教学任务, 也就要求物理教师在保持物理知识体系完整的前提下, 降低教学难度, 精简教材内容, 讲课时形式灵活, 生动有趣, 吸引学生, 使学生愿意学, 学得好, 更好地为专业课教学服务。

漫谈职业中学语文教学 篇9

一、职业中学语文教育教学的重大意义

语文作为职业中学的一门重要和必不可少的学科, 它在职业中学学生的人文素养教育中发挥着不可替代的作用。

首先, 语文教育教学是加强职业中学学生思想品德教育和人文素养工程的主要实施者和排头兵。语文, 顾名思义, 简单来说就是语言文字。说得稍微深些, 就是用语言文字来教化大众, 使其变得文质彬彬, 更加具有人文化的内涵。语文教育教学中有很多关于学生人文素养教化的重要内容, 教师在职业中学的语文教育教学中要很好地利用这一优势。

拿文言文课文《劝学》来讲, 它除了具有加强学生文言文基本功的作用之外, 更加重要的一个作用则是告诫学生要在学习中持之以恒、坚持不懈, 以强大的恒心和坚强的意志来取得学习的成功, 正像学如逆水行舟, 不进则退。只有不断进取, 才能在学习的道路上走得更远。世界上没有完成时, 只有进行时, 漫漫人生, 奋斗不息。这是这个世界的普世法则, 这是我们每一个人, 当然也包括每一位学生要坚持的基本原则, 作为职业中学的学生, 当然也不例外。

再如, 义利和公私是每个人在人生路上都会遇到的问题和选择。义和利是对立的又是统一的, 要在教学中把这个关系贯穿于其中。见利忘义、拜金主义横行对于中学生的健康成长和“三观”的形成是极为不利的, 所以教师在语文教学中要列举正面和反面的例子, 让学生知道正常的利益不可抛弃, 但是不能损人利己, 更不能做对社会、国家和民族有害的事情。教师可以列举具体事例, 比如《三国演义》里面的关羽是把义发挥到极致程度的人, 以他为实例对学生进行教育就很典型。经过土山之战以后, 关羽被曹操活捉, 曹操派关羽的好友张辽劝说关羽投降。对于此事, 关羽做了冷处理, 即假投降。关羽假投降以后, 曹操恩威并施, 但是关羽严厉提出“竹可焚而不可毁其节, 玉可碎而不可改其白”的抗议。金钱、美女、地位对于一般人来说是经受不起考验和诱惑的, 可是关羽不但经受住了所有考验, 而且还千里走单骑, 与结拜兄长刘备汇合, 为日后刘备事业的成功做出了不朽的功勋。这个典型的例子对于学生来说, 足以让他们产生共鸣和震撼。

又如, 韩愈的《师说》旨在说明尊师重教的重要意义。教育事业, 功在当代, 利在千秋, 要将教育事业搞好, 就要把教师的地位突显出来。韩愈在文章中提出了师道尊严对于教师的意义, 如果教师的地位得不到保障, 何谈教育的进步与发展。由于尊师重教是中华民族的传统美德, 任何时候都不能放弃。在当今时代, 一方面要大力加强师德师风建设, 以提高教师各方面的素养;另一方面要高举尊师重教的大旗, 因为这是教育发展的重要保证和先决条件。因此, 教师在《师说》这篇课文的教学中就要把尊师的思想贯穿其中。

其次, 语文教学是提升职业中学学生语言文字表达能力的主途径。说话做事, 都要有良好的语言文字表达能力和合乎常规的逻辑能力, 所以职业中学的语文教学更加要把语文能够加强学生的语言文字表达能力和逻辑能力功能渗透到日常的教育教学工作当中。

最后, 语文教学是使学生懂得做人的一项教育工具。职业中学的语文教学工作中要把教会学生做人当做自己的神圣职责, 并作为自己义不容辞的使命。教师要在职业中学的语文教学中选取一些素材, 通过这些具体的素材让学生受到启发, 然后使他们感悟。

二、职业中学语文教学的具体任务

职业中学语文教学要严格按照教育教学大纲和考试大纲的要求, 把该让学生掌握的内容全面地传授给学生。同时, 还要以人为本, 在加强学生语文基本功上下功夫, 让学生学会阅读, 学会写一手好字, 学会礼貌, 这才是语文修养的真正意义所在。即:不仅要让学生学知识, 还要学修养, 做到内外兼顾, 知行统一。

三、关于对职业中学语文教学的建议

对于职业中学语文教学的建议, 我在日常的语文教学工作中结合学生的实际发现, 职业中学的语文教学有时候要在学生的实践当中进行, 这样有利于学生接受。虽然职业中学学生动手能力强, 但是他们的课堂学习兴趣比较淡薄, 正是因为如此, 才要在学生的实践中融入各门课程的具体教学。

总的来说, 职业中学语文教学是一项复杂而艰巨的任务, 要做好职业中学语文教学并不是一蹴而就的事情, 需要在探索中发现, 又要在发现中探索。只有这样, 才能促进职业中学语文教学的发展和进步。

摘要：语文教学是国语教学的主体和主要阵地, 学好语文科目对于学生来说意义重大, 对于职业中学的学生来说意义不凡。本文阐述了职业中学的语文教育要明确教学意义、教学任务, 并就此提出了一些探索性意见与建议。

职业中学物理教学思考 篇10

一、教学过程中培养学生的社会责任感

虽然我不是一位思政教师, 但和许多专业课老师的观点是一样的, 那就是:加强思想道德建设、培养有民族精神和时代精神的新一代是关系我国前途的一件大事, 也是学校教育“最重要”的内容。我觉得, 学校的思想教育工作不能全是思政老师的事, 专业课程的教学也应该同时是思想教育的载体。现在是开放的环境, 不能仅靠封闭环境下那种“灌输”的思想教育方法, 一定要从时间、空间上尽量扩大学生的视野, 让学生从各种活生生的经历中悟出做人做事的道理。

在教学过程培养学生的基本知识和技能, 掌握基本的物理理论知识。在实验课教学中培养探究物理现象的过程与方法, 包括观察能力、动手能力、分析概括能力等。培养科学情感及民族精神和时代精神, 在讲授计算和指导学生计算教学时让学生们做到仔细认真, 不能因为自己一个小小的失误影响整个工作的质量和进度。

二、根据不同专业, 合理安排教学内容

学生所学专业不同, 教学的内容也应该有所不同, 侧重点也一样。在这里我们所学的知识主要是要用于以后的就业当中, 所学的内容主要是实际的需要。如建筑系的可以侧重立体几何, 高等代数, 画法几何还可以借用计算机来辅助几何作图以提高学生的动手能力。信息工程类的可以侧重逻辑代数那一块, 可以培养学生严密的逻辑思维。经济系的可以把统计概率那一块讲的深一点。当然具体问题还得具体分析, 我们要把知识教活来, 而且重点是要让学生学到他们想要学的和对他们以后有用的知识。再者, 以后在就业中, 他们找到的职业不一定会与自己学的专业对口, 还有一些人可能会想升造或者转行, 很多人会对经济和计算机类的稍微感兴趣。所以在数学教学当中尽量多的去教一些关于经济和计算机有关联的知识或更深层次点的。

三、以教师为中心的教学模式转变成以学生参与互动的教学方法

传统的教学多为教师讲、学生听, 教师写、学生抄的“填鸭式”模式;教学形式过于呆板, 一堂课听下来仅有20%左右的学生能完全掌握, 教学效果不是很好。传统的教学模式多为老师向学生单向传递知识, 缺少学生的积极参与气氛和课堂互动环境, 不利于学生的思想方法和创新能力的培养, 也不利于教师及时了解与掌握学生学的习情况。

在教学过程中以教师为中心教学应回到以学生为中心的教学中来。教学不应该是“克隆”, 而应允许大家通过自己的实践和摸索去教学。课堂教学在目前的水平下, 我们还不能摆脱“班级”的教育形式。老师何在课堂上采用交互式的授课方式才能提高学生的主动性、独立性和注意力。

举一些贴近生活的物理现象, 或与科学应用相联系来增加学生的感性认识。如:材料一:电磁炉是我们家庭中常用的一种电器, 用电磁炉烧水或做饭都很快, 它是什么原理呢?结果:变化的磁场感应出涡电流, 涡电流产生大量的焦耳热。材料二:同一个鸡蛋位于同一高度下落, 砸在地板很容易破碎, 而砸在地面上却不容易碎, 请同学们思考为什么呢?结果:根据质点动量定理:即质点系所受合外力的冲量等于质点系动量的增量。在鸡蛋摔落的过程中, 两种情况所受冲量是相等的, 但作用于海绵的时间长, 作用地板的时间短, 所以前者冲力F小。材料三:轿车装上茶色玻璃后, 很难从外面看清乘客的面孔, 这是为什么?结果:茶色玻璃能反射一部分光, 还会吸收一部分光, 这样透进车内的光线较弱。由于车内光线较弱, 没有足够强的光透射出来, 故很难看清乘客的面孔。

课前要准备好提问的教学笔记, 准备好学生都非常有效的习题。一味地靠传递知识是不可能教好学生的, 在教学过程要与学生进行互动教学。教育的重心必须转到能力建设上来。这就是中国古代所说的“授人以渔”的问题。考查教学的效果不是看老师在课堂上“灌”了多少内容, 而是看这门课结束以后学生真正学会了什么, 看学生毕业后能否根据学过的知识“举一反三”的能力。

四、通过多方面考核评价培养学生创新精神

正确的教学评价是对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导作用。教师可以采用不同的教学评价方式, 关键看学生通过物理课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。采用多种考核方式相结合的模式进行, 一方面采用闭卷笔试, 一部分试题来自试题库, 另一部分来自教材上的习题和例题, 使学生重视平时的作业和练习重视教材;另一方面, 还可以让学生查找文献撰写有关物理学应用方面的专题小论文读书报告;或者对某些物理问题进行探讨分组研讨和口试答辩等这样才能充分发挥学生的主观能动性培养学生发现问题和解决问题的能力。

总之, 在物理教学中, 构建物理学与相关方面结合的教学模式, 注重发挥物理学科的实用性, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生科学素质与探索精神, 让学生真正做到学以致用、开拓创新。物理课程的教学, 教师要长期思考教学细节, 让学生真正的喜欢、感情趣并把课程讲明白、讲生动需要不断的探索和更新, 师生良好配合才是真正的完成课程的教学。

参考文献

[1]王莉莉:《对职业中学物理基础课程教学的思考》, 《新课程学习》 (学术教育) , 2010, (12) 。

[2]李水:《物理教学改革之我见》, 《科技资讯》, 2011年第4期。

[3]李莉:《以问题目标教学法优化大学物理课堂》, 《科技信息》, 2011年第1期。