趣味识字五法（精选四篇）
趣味识字五法 篇1
1. 讲故事识字法
即通过讲故事来让学生学习一些会意字, 如一个人走路走累了, 就靠在一棵大树上“休”息;有人听到门外有动静, 把耳朵贴在门上听一听就是“闻”。把这些枯燥的生字通过讲故事的方式呈现, 极大地调动了学生的识字兴趣。
2. 游戏识字法
识字的枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响识字的效果。孩子们喜欢玩游戏, 这是他们的天性。因此, 在教学中笔者采用游戏法教学生识字。如“摘水果”的游戏, 笔者课前先画出不同形状的果树, 再把写有形近字的水果形状的卡片, 如“请、情”、“飘、瓢”、“喝、渴”, 贴到不同的“果树”上。课堂上笔者读哪个字就让学生把带有这个字的“水果”摘下来, 然后用这个字组词, 学生学习生字的兴趣很浓。各种与生字联系起来的游戏, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习生字的积极性, 从而有效地提高了识字教学的质量。
3. 猜谜语识字法
许多汉字可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中, 教师要教会学生按汉字的构字方法猜字谜。通过猜字谜, 学生可以加深对相关汉字的记忆, 巩固所学的汉字。如“一点一横长, 两竖在中央, 一边一个点, ‘又’字在下方”就是“变”。又如, “人在高处走, 云在脚下行”是“会”字。再如, 课文中的谜语“一边绿, 一边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”是“秋”字。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 又能培养学生的想象能力和语言表达能力。
4. 比较识记法
汉字中的形声字占了多数, 因此, 学生掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率起着举足轻重的作用。形声字由两部分组成:形旁 (表义) , 声旁 (表音) 。教师教学时, 要将汉字的音、形、义结合起来。如“青、请、情、清”, 告诉学生“青”是声旁, 所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“ing”。“清”跟水有关, 部首是“氵”;“请”要用语言去邀请, 部首是“讠”;感情要埋藏在心里, 所以部首是“忄”旁。运用这种方法能使学生牢固建立字的音、形、义三者之间的联系, 能有效地提高识记生字的效率。笔者还引导学生运用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法, 加深他们对形声字构字规律的认识, 让他们做到举一反三。
5. 在生活中识字
教师可以利用社会这个大课堂, 拓展学生识字的时空, 让学生在生活中自由自在地识字。如, 让学生发作业本, 认班中同学的姓名, 很多字学生很快就认识了;在实物上贴上相应的字卡, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字;利用广告牌、包装盒、商标等识字。生活在信息社会的学生, 每时每刻都在和文字打交道, 引导学生利用上街买东西的机会来识字, 不但让学生认识了很多字, 还增加了他们的生活能力。
识字的方法还有很多, 只要是学生感兴趣的方法就是好方法, 就能提高学生的识字效率。教师要发现更多更好的识字方法, 为学生以后的学习打下坚实的基础。
趣味识字五法 篇2
识字是学生阅读和习作的基础。识字能力的提高制约着学生阅读和习作的发展水平，影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。如果在识字教学中，教师只是一味地让学生被动地、机械地接受记忆，学生很快就会感到厌倦，为此，教师在教学时可采用多种方法激发学生兴趣。充分调动学生识字的积极性，在识字教学中发挥学生的主观能动性，让他们主动去识字，体验成功的快乐，让学生的心理形成学习的内驱力。下面介绍五种趣味识字的方法以供参考。
一、猜、编字谜识字
在低年级识字教学中，让学生猜谜识字，可以摆脱识字过程的单调、沉闷，调动学生识字的积极性。如教学“雨”字，老师可以先给出谜面：市里点点滴滴，市外一点不见。让学生开动脑筋试着写出字形，看谁猜得又快又准。同样的，编字谜也能帮助学生轻松地掌握一些难记的生字。可让学生开动脑筋编字谜，比如：“林”字，两棵树，并排站；“朋”字，两个月亮交朋友；“息”字，自己的心；“思”字，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等。学生不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外。教师可以让学生将自己的识字方法说给家长听，这样既激发了学生的识字兴趣，巩固了生字的学习，又能让学生产生成就感和自信心。
二、编歌谣识字
在低年级识字教学中，采用编唱歌谣的形式来识字，对促进学生识字、写字有着极其重要的作用。特别是在区分形声字、形近字时效果更为明显。如：在学习《丁丁冬冬学识字》一课时，学习带“青”字偏旁的生字时，可以编成故事歌谣：“山青青，水清清，倩倩姑娘心里有事情，请轻轻睁开眼睛，看看蓝天白云天放晴，心里一定高兴。”这样，学生不但记住了与“青”有关的形声字“青、清、情、睛、晴”，还知道了“倩”字的读音，区分了“清清”与“轻轻”的不同，可谓形象生动、妙趣横生。
三、变字小魔术识字
低年级学生识字学得快，忘得也快，可采用变字小魔术来帮助学生识字与记忆。(1)添加笔画成新字。老师可以选出一些简单的字让学生添加一定的笔画变成新的字。如：“日”字，学生通过添加笔画，变出了一系列新字：电、由、申、田、白、甲、目、旦等；如“木”字，通过添加笔画可变出本、禾、术、未、米等。(2)识字“加减”法。因为汉字结构不外乎左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构。有很多字的结构、偏旁是相同的，可让学生运用旧知识来学习新知识。如教学《咕咚》一课中的生字“喊、吵、转、阴、摸”时，可采用“加减法”进行识字。教学“吵”字时。教师可在黑板上列出一道算式：“沙一水+口：吵”请学生读算式并开动脑筋，用“加减法”学习其他生字。用“加减法”学习生字，方法十分新颖，能激发学生的识字兴趣。
四、编故事识字
在教学中，老师可以根据学生的年龄特征，汉字构字的特点，充分发挥学生的想象力，通过直观的教学手段、形象生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段段小故事。如：教学“坐”字时，老师可让学生先回忆一下自己看过的电视，古人一般是怎样坐的?是坐在凳子上、椅子上、沙发上还是地上?有的学生肯定会说古代没有沙发。此时老师可把自己编的故事讲给学生听：古代人一般都盘腿席地而坐，边读边学古人的坐姿，让学生也跟着体验，“人”在“地”上就是“坐”。这个小故事让学生在不知不觉中学会了“坐”字的读音和字形。
五、配画识字
简笔画言简意赅，形象生动，内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣要浓于文字，在识字教学中，教师可以给生字配上图画，如在教学“鸟、虫、鱼”生字时，在黑板上张贴三幅画：一只可爱的小鸟、一条毛毛虫、一条鱼，帮助学生把抽象的符号具体形象化，提高学习效率。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，对于学生熟悉的事物，我们还鼓励学生发挥想象力和创造性，自己给生字配画，如教学“山、石、火”生字时，让学生发挥自己的想象，给生字配上山峰、石块、火堆图，以此丰富学生的想象力，培养学生的识字能力。
此外，还可采用编顺口溜、编口诀、换衣服记字形、组字游戏、找朋友等识字法。总之，识字的方法多种多样，我们可以引导学生选择自己熟悉的、惯用的方法识字。不同的汉字用不同的方法，即便是同一个汉字也可以用不同的方法学习，这样既能活跃学习气氛，又可以培养学生的创新思维，更重要的是有利于学生学会巧识汉字的方法。
低年级趣味识字“五法” 篇3
“创新”是时代的主题, 也是识字教学中有效教学的必然趋势。识字教学中的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难理解的汉字, 变成学生在轻松愉快的“生本”环境中容易掌握的汉字。这是减轻学生负担, 培养学生创新能力, 保持学生强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。作为一线教师, 我们有责任在识字教学中努力探索, 积极改进教学方法。低年级的语文教师, 一定要根据儿童的年龄特点, 有意识地激发学生的识字兴趣, 拓宽学生的识字途径, 培养学生的识字能力。让识字教学活起来, 让学生对识字产生浓厚的兴趣。
在教学实践中, 为了让学生在短期内识记大量生字, 扫清阅读障碍, 提前进行阅读和写作, 我创设了许多识字的方法, 力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境, 寓教于乐, 让识字也增添几分趣味, 使第一阶段的识字教学变活、变新, 更具有实效性。
一、竞赛识字法
根据学生好胜心强的特点, 我把各种练习寓于竞赛之中, 调动学生的积极性, 进而更好地巩固学生已学的知识。在教学过程中, 我巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境, 让学生乐学, 会学。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理, 让注意力不但能持久、稳定, 而且集中程度也很高。我在“创新识字”教学中, 经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。我运用学生们喜闻乐见的游戏方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。如“玩字卡”:学生进行合作学习, 通过“玩字卡”的形式认读生字;“摆”:边摆边读, 一人一张, 不会的可请教同桌;“读”:学生一起读自己的字卡, 将难认的字拿在手里或摆在一旁;“考”:学生互相考认字卡, 自己不会的汉字跟人学, 别人不会的汉字努力教;“收”:学生在音乐声中快速收字卡, 边收边读。
二、顺口溜
学生在识记有些生字的时候很困难, 鉴于此, 我就把这些生字变成顺口溜的形式。如“熟”“点”“横”“口”“子”站成排, “九”字加点紧跟上, 放在火上煮, 熟了就能吃。又如“流”“云”字横变点, 边上水流下, 落到地面上, 流成几条河。还有“金”字, 一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。顺口溜识字教学, 幽默风趣, 寓教于乐, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效率。
三、字谜
字谜是人们最常见的一种识字方式, 如果把很多字谜应用到教学当中, 无疑会增加学生的学习情趣, 活跃课堂的学习气氛。如“秋”:一边绿, 一边红, 一边怕火, 一边怕虫。“悲”:一只小船两根桅, 九只海鸥绕船飞, 六只落在桅杆上, 两只落在船头尾, 一只海鸥孤零零, 落在甲板流眼泪。学生们的兴趣被调动起来, 课堂气氛十分活跃。此时, 我尽可能地调动学生各方面的积极因素, 发展他们的思维能力、想象能力, 让他们进行自主性识字和创造性识字。
四、加减法
汉字中形声字很多, 在加减偏旁上往往有很大的区别。我告诉学生:加偏旁去偏旁, 两字意思不一样。如“方”———“放”“芳”“房”, 因为加上了不同的偏旁, 使得这些字的意思发生了很大的变化。这种识字方法也称之为归类识字, 用一个独体字带出很多的形近字, 让学生在对比中区分生字的音、形、义, 从而更准确地应用生字新词。如“青”———“请”“清”“情”“晴”“蜻”“静”“精”“睛”, 有水流过是清清的小河, 太阳高照晴空万里, 小虫飞来是蜻蜓, 没有争论是安静。利用形旁来辨别字的意思, 识记生字就可以得到事半功倍的效果。
五、形象识字
教学象形字时, 如“火”“山”“石”“木”等字, 我引导学生将图与字、物与字相结合, 让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记, 引导学生学会识字。如《字与画》一课的生字, 很容易让学生由字联想到它所表示的形象, 还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起几乎是一幅图画。这样的生字, 在识字过程中就可以用联想的方法帮助学生识记。如学习“火”字, “火”像一团熊熊燃烧的烈火, 下面是燃烧的干柴, 上面是火苗。如“休”字, 一个人倚靠在树上休息。这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力也得到了发展。
总之, 在识字教学中, 教师还要根据学生的年龄特点和学习规律以及汉字的造字规律, 恰当地运用多种手段和方法进行识字教学, 如“表演法”“摘苹果”“走迷宫”“找朋友”“配配对”等, 让学生在轻松愉快的气氛里进行有趣、有效的识字, 进而进行生动形象、兴趣盎然、趣味无穷的识字, 使识字效果达到最佳。
小学低年级识字教学激趣五法 篇4
玩耍是儿童的天性，也是儿童的共同爱好。在玩耍中识字能很好地激发学生的识字兴趣。在教学中我们可以用“找朋友”的办法进行教学。“找朋友”识字的方式很多，根据中国文字的结构特点，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教学中，我们可以把要求学生认识的字拆分开，做成卡片，让学生各拿一份，再让他们自由组合，这样做不但能组合出要求认识的字，还能组合出没有要求掌握的字。记得在教学生认识“探、清、防、话、刘”这几个字的时候，我提前把这几个字拆开做成卡片，分别发给十名学生，让他们去“找朋友”。原本只希望他们合并成上述五个字，结果出乎意外，他们除了合并成以上五个字外，还合并成了“深、请、访、刮”这几个字。之后，我把他们合并出来的字都板书在黑板上让他们读一读。这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，对生字的认识也加深了，还促进了学生之间的感情。课后我惊奇地发现，学生们正把这种“拆字合并法”识字当做课间游戏在玩。
二利用字谜识字
字谜不但能够帮助学生记忆字形，还能加深理解字义。在教学过程中，每逢遇到可以用字谜或者可以编写成字谜的生字，我都会采用字谜进行识字教学。例如，在教学“拿”字时，我给学生编写了一个有趣的字谜“一人一张口，口下长只手”；教学“秋”字时，我又给学生出了一道字谜“一边红，一边绿，一边喜欢雨，一边害怕雨”。猜字谜识字的教学活动，不但激发了学生的学习兴趣，强化了对生字的记忆，还简化了对生字的理解。在教学过程中巧妙运用猜谜的办法，鼓励学生多说一些字謎，互说互猜，会使教师“教”得轻松，学生“学”得愉快，同时也锻炼了学生的想象力和思考力。
三编顺口溜识字
中国文字字形复杂，字义繁多。天津师范大学教授田本娜说：“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大大降低汉字教学的难度。”在教学中，形近字的教学也是一个教学难点，一笔之别，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”这两组字，它们就只有一笔之别，意思却完全不同。在教学中，我们只要找出汉字的构字规律，巧编顺口溜，就能使形近的教学难点不攻而破。
四温故知新中识字
巩固识字是识字教学中的难点，也是提高识字效率的主要途径。对于学过的生字如果不经常复习巩固，学生就很容易忘记，当再遇到时，又要花时间去教，去认，不利于识字能力的提高。在教学中，教师可以通过不同的教学环境、方式复习生字。例如，识字教学中我们经常采用“听写”“生字组词”“用生字说话”等方式复习生字，取得了良好的教学效果。这样不仅起到巩固了识字的作用，还间接提高了学生的说话能力。
六到课外识字
学习的目的不仅仅是学习课本上的东西，而是在学好课本知识的基础上去学习更多的知识。汉字在日常生活中随处可见，要让学生养成留意周围事物学习生字的习惯，就必须激发学生的求知欲望。苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”教师要引导学生留意课外事物，到生活中去学习。比如，告诉学生，在洗脸的时候，想一想“洗脸”这两个字怎么写，洗脸，要用到那些东西，这些东西的名字怎么写；当学生看到一棵树时，让学生想一想，树由哪些部分组成，组成部分的名字怎么写。在生活中识字的途径还有很多，如读标语识字，看电视识字，读玩具说明书识字，阅读课外书识字等等。
总之，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法。这样，识字教学就会变得很容易。
(作者地址：贵州省毕节市千溪彝族苗族白族乡)