识字趣味

识字趣味（精选十篇）

识字趣味 篇1

一、游戏识字

好动是孩子的天性。在教学中我就创造机会, 让他们自己动手操作、表演, 变被动的接受为主动的探索, 主动的求知, 使他们在愉快的气氛中获得知识, 发展智力, 提升学习能力, 感受到成功的乐趣。在实际教学中, 我常用以下几种游戏法:

1.找朋友:将若干个音节放到若干生字中去, 让学生找出生字的伙伴 (音节) 。

2.戴帽子:将音节做成小帽子形状, 将生字写在形状像人的纸上让学生做戴帽子游戏。

3.换衣服:给一个字连续换几个形旁, 让其余同学分别读其音, 释其义 (组词) , 讲其用 (造句) 。

4.“孪生聚会”:找跟所学生字的形近字。

5.捉敌人:在一群生字中找出一个生词的反义词。

6.编谜语:学生根据字的特点自编谜语让同学们猜。

二、创设情境使识字教学灵活而生动

学生在情境中识字不仅会比较轻松, 而且他们的潜能能得到最大限度的发挥。如在学习“乌”字时, 我在黑板上画了一只没有眼睛的小鸟。让学生观察, 然后说出自己看到的小鸟是什么样子。教师相机出示 “乌”, 让学生区分“鸟”和“乌”。有一个小朋友看了这样说:“老师, 我是这样来区分‘鸟’和‘乌’的:乌鸦全身都是黑的, 因此乌鸦的眼睛不容易看见, 所以‘乌’字就没一点;小鸟的羽毛非常鲜艳, 我们一眼就能看到它圆溜溜的小眼睛, 所以‘鸟’字就有一点”。

此外, 小实验也可以促进学生主动识字:如在学习“灭”时, 我在小铁盒里点燃纸, 然后用盒盖盖住小盒, 稍后拿开盖子, 火灭了。让学生细心观察种种变化, 讲述一些有关火的知识, 尤其是一些灭火的知识。

教师总结:用“一”块板子把“火”盖住可以“灭”火。

三、开展多样训练

生字复现形式越多、越新, 识、记效果越好, 因此, 开展形式多样的训练, 让生字反复出现, 可以促进学生更好地识字。如:生字组词或用生字说话;同桌互相听写;同桌交换书写生字, 等等。

四、与生活结合, 体现教学的开放性和实践性

在日常教学中, 识字教学应紧密地联系生活, 让学生在生活中多识字。

(一) 用生活实际帮助学生认识生字

我认为生活实际是学生识字的主要源泉, 只有采用生动直观的教学方法, 创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来, 才能提高学生识字的积极性。在教学中, 我常结合汉字的结构特点, 进行合理的、丰富的想象, 进而帮助学生识字。如:“游”为什么会有“氵”?“方”表示什么?“丿一”表示什么?对于“子”, 教师可告诉学生:古代“子”表示男子, 只有男子才可以游泳。这样学生就清楚地记住 “游”字了。

(二) 在现代信息技术中渗透识字

让学生利用电脑或爸爸妈妈的手机识字已成为现实。电脑库存量大, 学生随意打一个拼音, 都会出现一系列字, 为学生探究性识字和随意识字提供了平台, 这样既可以熟记字音, 又可以巩固字形, 二者兼得, 其乐融融。

识字教学的趣味识字 篇2

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

一、以形体识字

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了。趣味识字

1、编顺口溜

如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。坐——两人背靠背，坐在土地上。冰——三点水少一点，一点水变成冰。

2、猜字谜

一点，几点，大点，九点——卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅。上小，下大——尖。一口吃下一条虫——虽。

这种形式，增强了学生识字的趣味，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三、课堂活动识字。

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

四、课后识字星

让学生在课后寻找身边的汉子，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，来到学校交流，生生之间相互提高，学生乐此不彼。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

趣味识字,让识字教学充满“磁性” 篇3

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。這种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

1.表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

2.归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

3.字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了——“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

趣味识字五法 篇4

1. 讲故事识字法

即通过讲故事来让学生学习一些会意字, 如一个人走路走累了, 就靠在一棵大树上“休”息;有人听到门外有动静, 把耳朵贴在门上听一听就是“闻”。把这些枯燥的生字通过讲故事的方式呈现, 极大地调动了学生的识字兴趣。

2. 游戏识字法

识字的枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响识字的效果。孩子们喜欢玩游戏, 这是他们的天性。因此, 在教学中笔者采用游戏法教学生识字。如“摘水果”的游戏, 笔者课前先画出不同形状的果树, 再把写有形近字的水果形状的卡片, 如“请、情”、“飘、瓢”、“喝、渴”, 贴到不同的“果树”上。课堂上笔者读哪个字就让学生把带有这个字的“水果”摘下来, 然后用这个字组词, 学生学习生字的兴趣很浓。各种与生字联系起来的游戏, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习生字的积极性, 从而有效地提高了识字教学的质量。

3. 猜谜语识字法

许多汉字可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中, 教师要教会学生按汉字的构字方法猜字谜。通过猜字谜, 学生可以加深对相关汉字的记忆, 巩固所学的汉字。如“一点一横长, 两竖在中央, 一边一个点, ‘又’字在下方”就是“变”。又如, “人在高处走, 云在脚下行”是“会”字。再如, 课文中的谜语“一边绿, 一边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”是“秋”字。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 又能培养学生的想象能力和语言表达能力。

4. 比较识记法

汉字中的形声字占了多数, 因此, 学生掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率起着举足轻重的作用。形声字由两部分组成:形旁 (表义) , 声旁 (表音) 。教师教学时, 要将汉字的音、形、义结合起来。如“青、请、情、清”, 告诉学生“青”是声旁, 所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“ing”。“清”跟水有关, 部首是“氵”;“请”要用语言去邀请, 部首是“讠”;感情要埋藏在心里, 所以部首是“忄”旁。运用这种方法能使学生牢固建立字的音、形、义三者之间的联系, 能有效地提高识记生字的效率。笔者还引导学生运用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法, 加深他们对形声字构字规律的认识, 让他们做到举一反三。

5. 在生活中识字

教师可以利用社会这个大课堂, 拓展学生识字的时空, 让学生在生活中自由自在地识字。如, 让学生发作业本, 认班中同学的姓名, 很多字学生很快就认识了;在实物上贴上相应的字卡, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字;利用广告牌、包装盒、商标等识字。生活在信息社会的学生, 每时每刻都在和文字打交道, 引导学生利用上街买东西的机会来识字, 不但让学生认识了很多字, 还增加了他们的生活能力。

识字的方法还有很多, 只要是学生感兴趣的方法就是好方法, 就能提高学生的识字效率。教师要发现更多更好的识字方法, 为学生以后的学习打下坚实的基础。

趣味识字,有效教学 篇5

——仓山小学二语集备话题研讨

（一）主讲：许丽霞

升入二年级的学生总体来讲此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字。新课程识字量很大，对个别接受慢的孩子造成阅读困难，从而削弱了学习的兴趣。而识字教学是二年级语文教学的重要组成部分，二年段的语文老师们针对如何提高孩子识字的效率和趣味发表了自己的见解，现整理总结如下：

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的字。因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、故事联想识字,识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、图文结合识字,细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

4、儿歌识字也是个不错的办法，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

5、加强形象记忆识字 ,低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。低年级儿童的抽象比较难于掌握。他们认识事物的规律一般都是通过直接感知，根据具体形象进行抽象概括，由感性知识发展到理性知识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能的采用实物、图画、模型、标本、幻灯、录音、卡片、动作演示等直观手段，让他们观察或做实验。从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知。这样，既可以使学生获得正确的实际知识,又能造成深刻的印象。

6、猜字谜识字是学生非常喜欢的一种识字方法 ,在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

7、在识字中尽量创设一定的语言环境，在汉字中，有许多多音多义字,离开了一定的语言环境，就很难搞清它们读什么音、当什么讲。因此“字义教学是不能离开词语形式去孤立进行的”。如一些外来词就不能通过字义来确定词义：像“巧克力”。有些含义很深或抽象的词,还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清楚的理解。所以，识字教学要做到“字不离词，词不离句句不离文”。把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，才能巩固并使识字为读写服务。

趣味教学，快乐识字 篇6

【关键词】识字教学；趣味；方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一二年级语文教学中含有大量的生字词，对于刚步入小学大门的孩子来说，难度很大。教师往往要花费大量精力和时间来开展识字教学，但孩子们学得快，忘得也快，生字回生问题比较突出。为解决这一问题，笔者认为应从激发兴趣抓起，利用趣味教学手段，寓教于乐，激发孩子们主动识字的意愿，培养他们识字能力，打造高效的语文识字教学课堂。

一、趣味识字，激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师，要采用趣味识字法，激发学生的学习动机，让他们主动去识字、写字，真正成为学习的主人。因此，语文教师要根据识字教学目标，精心创设教学情境，营造趣味的学习氛围，引导孩子自主学习。

（一）编儿歌识字

儿歌朗朗上口，通俗易懂，是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆，不易掌握的生字，教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜，方便学生理解与记忆[1]。比如，两人土上蹲就是“坐”；青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡”三个形近字的区别，笔者编出了一个顺口溜：“双手抱，双脚跑，用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性，还能让学生加深印象，牢记这些生字。

（二）猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体，教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语，让学生开动脑筋，在猜一猜、读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义，并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如，笔者给出谜面“远看像头牛，近看没有头”，学生很快就能猜出是“午”。又如，“四撇一弯钩，虫在肚中留”（谜底为“蜀”）；“一人一张口，上下长只手”（谜底为“拿”）。

（三）做游戏法

小学生活泼好动，喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏，笔者选出一些简单的字，由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如，“十”字可以变成“土、干、牛、木、米、千”；“日”字可以变成“旦、目、田、白、旧、电、甲”等；“青”字可以变成“请、清、情、晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏，以两人一组或多人一组的形式进行游戏，一人拿出带有拼音的卡片，而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来，读一读。这样不仅巩固了拼音，还学会了生字，效果很好。三是情境表演，让字动起来。在学习关于动物的生字时，可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词，可以引导学生用动作来表达字义，从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化，拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文，因此，教师应形成大语文观，将识字教学生活化，拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。比如，将每日课程安排写在黑板上，便于学生熟悉各门课名称。同时，引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词，还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。鼓励家长陪着孩子一起学习，在观看电视节目时，认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候，可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性，将识字学习和生活知识相结合，做到“识用结合”，让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人，做学习的主人，主动积累生活中认识的生字。比如，将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来，制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上，或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”，学生将新近认识到的字贴在树上面，和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展，鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等，营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外，写字也是语文教学的重难点，教师要指导学生写字的正确方法，并每天安排练字任务，让学生写好字，感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣，阅读识字

阅读是认识生字，增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时，就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点，鼓励孩子自主阅读，增强他们的阅读兴趣。同时，要向孩子推荐合适的书籍，并鼓励孩子多阅读课外书籍，如百科全书、科普读物、优秀童话选集等。然后，教师要给予正面、积极的评价，对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬，在班级内形成带动效应，让更多的学生热爱阅读，从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得，互相了解各种课外书，谈着各自的体会，介绍碰到的生字。这样，学生们识字兴趣也越来越浓，词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、轻松，教学效果就很明显。

总之，采用趣味识字教学法能够寓教于乐，让学生乐学、爱学，激起他们主动识字的兴趣。在游戏与各种教学活动中，学生们才会兴趣高涨，乐此不疲，使原本枯燥乏味的识字课堂变得如此富有生机、有趣，从而培养学生自主识字习惯，让他们成为学习真正的主人。

参考文献

[1]许林霞.让识字变得有趣[J].语文学刊，2014（4）.

[2]强艳.小学低年级识字教学初探[J].读写算，2015（3）.

[3]刘红霞.浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].新一代，2013（10）.

趣味识字快乐学习 篇7

一、做好课前预习

很多小学生都喜欢在同学面前表现自己, 希望在课堂上能够回答出教师的问题, 从而得到教师的认可和表扬, 而参与课堂活动就是表现自我的好机会。这种情况下, 教师就应该认识到在课前布置一些预习作业的必要性, 而不是在课堂上一味地进行灌输式教育。多给学生一些回答问题的机会, 课堂气氛就会变得活跃而充满乐趣。例如, 小明前一晚按照教师的要求认真预习了课文《秋姑娘的信》, 参照拼音表明白了课文中生字的意思, 理解了课文的大意。第二天上课的时候教师提问:为什么树上的枫叶都不见了?其他同学还一脸茫然地在文中寻找答案时, 小明却马上抢答出来:“全被秋姑娘摘下来当做信纸写信了。”正是因为小明在上课之前完成了预习的任务, 才能在课堂上拥有了表现自己的机会。有了小明的“示范”, 同学们也明白了预习的意义和作用。通过在这节课尝到的“甜头”, 小明也更加热爱学习了。

二、创设学习情境

教师应通过多种途径创造学生乐于接受的教学情境, 使学生进入主动学习的状态, 以便对识字学习产生兴趣, 进而更好地培养他们的识字能力。小学生都喜欢看动画片, 多媒体刚好吻合了这一年龄阶段孩子的心理特征, 教师可以利用声像结合的多媒体来教学。

有时光靠学生死记硬背是不行的, 例如“雨”字, 教师可以利用视频播放一个短篇动画, 同时引导学生进入情境中去:今天的天气本是风和日丽, 忽然间却阴暗了下来, 一道闪电划过天空, 雷声咚咚咚的震着大地, 天空开始掉下了一滴滴的眼泪。教师问:那眼泪是什么呢?马上就有学生回答出来是“雨”。于是, 教师适时地在黑板上写下了“雨”字。利用多媒体丰富的声色感官刺激, 学生们更容易提起兴趣, “寓教于乐”说的就是这个道理, 学生既能在学习中感到快乐, 又能提高学习效率。

教学的环境不能仅限于课堂, 学生都是喜欢新鲜事物的, 因此, 教师适时地带学生参观校园, 也是一种快乐而新鲜的学习方式。例如, 教师结合校园文化来教学, 利用某节课或者课间休息时间, 让同学们去参观一下校园的文化长廊、黑板报等, 找找看哪些字认识, 哪些不认识, 同学间可以相互请教或咨询教师。学到“楼”这个生字时, 教师问:同学们在什么地方看见过这个字?有同学答:在教学楼每一层的楼道上见过。有同学答:在校园里的黑板报上见过。通过这种从生活环境中观察的方式, 大大提高了学生的识字能力。更为重要的是, 这样的教学方式让学生养成了观察身边事物的习惯。比如, 学生在和爸爸妈妈逛街的时候, 看见某个不认识的字就会问自己的父母, 这样的求知欲是教师和家长都希望孩子拥有的。

三、注重分门别类

在进行识字教学时, 可以将汉字分门别类进行学习巩固。在这里, 归类的方法多种多样。有以部首归类的, 如“任”“休”“亿”等字都同属于单人旁;有以属性归类的, 如:把“白菜”“莲藕”“空心菜”归为蔬菜类, 把“苹果”“香蕉”“梨”归为水果类, 把“眼睛”“鼻子”“耳朵”归为身体的五官类等;还有按照汉语拼音的字母来归类的, 如“好”“喝”“活”等字都是以字母“h”开头的。

对于靠查字典来识字的小学生来说, 学好拼音显得尤为重要。例如, 在写一篇教师布置的作文时, 有同学想写:我今天帮妈妈做家务活了。可是不会写“帮”字, 就可以按拼音字母“b”在字典上查询。通过归类的方法, 学生不仅能感觉到识字变得轻松容易了, 而且还能找出一些适合自己的识字方法。

四、多样的游戏识字

在学习识字的时候, 如果教师一味概念化地讲解, 学生们就会失掉对学习的兴趣, 此时教师适当地组织学生玩一些小游戏, 可以重新唤醒学生对识字的兴趣。

猜谜识字。例如, “山中一方田”, 教师提醒说有“山”还有“田”的时候, 同学们便会猜到是“画”字。“草头下面藏着一张嘴, 两边都变成了北, 一二三四数点点, 数完点点燕飞来”是“燕”字。学生在教师的引导下, 经过多次练习, 有些学生自己都能编出字谜来学习汉字了。同学间经常互动猜谜, 不仅能开拓思维, 还有助于表达和沟通能力的提升。

讲故事识字。教师把汉字编成一个个动听的故事, 同学们会产生兴趣, 认真听故事的同时也就学习到了汉字。例如, 区分“买”和“卖”字时, 可以编个小故事:小红家是卖大米的, 每公斤大米卖十块钱。虽然卖得贵, 但是质量好, 去买米的人特别多。这时, 同学们就会记住头上有“十”是“卖”, 无“十”便是“买”。

编儿歌识字。这也是一种好方法, 这是由于儿歌不仅趣味十足, 而且读起来朗朗上口, 小学生既爱听又爱认, 容易被接受, 效果也就更明显。如:教“人”和“大”的区别时可以说, 路上遇两人, 一人空手走, 一人肩挑扁担走。老远看, 一人是一人, 肩挑扁担是大人。教“碧”字可以说, 王大头, 白大头, 下面压着块大石头。

五、根据学生特点, 制定教学方案

小学生具有好动的特点, 教师在识字教学的过程中, 要让学生安静地坐着学习是很难办到的。可以利用汉字来做一些事情, 特别是记不住某个生字时, 用这个字来做出一个动作, 那样学生就会把对新字的好奇心转变为学习的内在动力, 将所学的知识记牢。例如, “笑”字, 学生们可以在认识这个字的基础上做个笑的表情。

小学生遇到什么新鲜事都喜欢尝试, 教师可以鼓励学生在学习识字时多动手。例如, 在学习“星”字时, 教师可以让同学们到黑板上画出最漂亮的星星。在图画与汉字的双重结 合下 , 能加深学 生识记汉 字的印象。

趣味识字万花筒 篇8

一、猜谜语识字

教学中,我经常根据汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏,帮助学生识字。如教“秋”字时,出示谜语:“一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。”我教“风”字时,谜面编成:“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,水儿见它起波涛,云儿见它快快跑。”学生猜对后,兴趣来了,我趁机教学“七”字——“十字尾巴弯弯,算算比十少三”,“匹”字——“三面有墙一面空,有个小儿在当中”,还有“哥”字——“可上又可下,老二喊老大”,“激”字——“有个孩子叫白方,站在水边看文章”。学生们听了这样形象生动的描述,都乐开了花。

在猜谜的过程中,学生会受到很多启发,并自己尝试编一些谜语。我印象最深的是我们班的男孩兵兵,他在课堂上兴致勃勃地举手说:“老师,我也会编字谜!”看他那兴奋劲儿,我便示意他大声说出来,他说:“大口吃小口,大家猜猜是什么?”原来是“回”字!当时我真的没想到一年级的学生竟会如此聪慧,他的这一“壮举”赢得了全班热烈的掌声。从此,我们班编字谜的人才真是层出不穷!学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,还启迪了智慧。

二、编顺口溜识字

顺口溜识字法,是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。例如教学“全”字,编出:“大王头上一个人”;教学“金”字:“有个人他姓王,兜里装了两块糖”;教学“广”字:“一点一横长,一撇在左方”;教学“心”字,“一口锅,炒豆豆,一颗在锅里,两颗在外头”。如此一编,易学易记,学生们也能从识字中获得许多乐趣,此种方法深受学生们的喜爱。

三、情境体验识字

在教学过程中,我经常尝试着创设一些情境,让学生在活动体验中识字。例如,在学习动词时,我根据一年级学生特别好动的特点,提醒学生在学习动词时可以想一想动作,再做一做动作。如,学习“看”字时,学生把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。再如,学习“跳”字时,学生先想一想跳的动作,然后再做一下,这样就明白了“跳”是用脚(足)跳,所以是足字旁。通过这种形式,学生们不但记清了字形,弄懂了字义,还有如此轻松愉悦的体验,他们乐此不疲。

四、生活中识字

汉字的创造来源于生活,识字教学也应与生活密切联系。我引导学生把生活当成语文课堂,在生活的舞台上识字。这样做,不仅大大增加了学生的识字量,还提高了他们识字的成就感,让他们觉得生活处处可识字。

1.姓氏识字

一年级新生刚入学时,对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇,很想和新同学交朋友。因此,在开学初我安排了专门的时间,让每一个学生到台上作自我介绍。在此基础上,我又让他们自己制作名片,并将名片送给最想认识的小伙伴。名片可以多次传递,这样就可以认识更多的同学。一个星期之后,我又尝试让一些学生分发作业本,能认识名字的本子就准确地送出去,遇到不认识的就问老师,问过了就要努力记住。过一两天我就换一批学生来发,没过多久,每个学生都能成功地把本子发出去了。不知不觉地,学生们又轻松认识了一百多个字。

2.吃玩识字

学习资源无处不在。我常常引导学生利用课堂以外的学习渠道自主识字。如在生活中利用各种标语、商标、招牌、广告等识字。为了便于展示、交流,我让每个学生准备一本“识字剪贴本”,将生活中吃、玩物品上的商标揭下来贴在本子上,如“娃哈哈矿泉水”“芭比熊蛋糕”“大白兔奶糖”等,引导学生在感兴趣的物品上识字学习。当然,这项工作需要家长的引导与配合。再比如,让家长在带孩子出去的路上,经常问问招牌上写的是什么,店叫什么名字。时间长了,很多字就潜移默化地被记住了。而且一年级的小学生对周围的环境很感兴趣,有着极大的识字热情,长此以往,即使家长不问,他们自己也会主动去认识这些汉字,享受识字的乐趣。

3.环境识字

刚入学的学生对校园里的一切都感到新鲜有趣。结合入学教育,我带领学生来到校门口,让他们认认校名“沭阳县第二实验小学”;认认艺术活动室名称,如“音乐室、舞蹈室、书法室、图书室、电脑室”等;认识“男卫生间、女卫生间、学生公寓、餐厅、第二实小校车”等和学生每天生活密切相关的活动场所名称。我还带学生认读校园路标、橱窗主题等。学生们在这样的活动中既了解了校园,又轻松认识了许多与学校生活相关的汉字。我还联系家长,让他们在家里给自己家庭中的电器或家具挂上“名片”,这样,学生就把熟悉的环境与识字有机地融为一体,不断增加识字量。

五、游戏巩固识字

温故而知新。学生学过的字如果不及时巩固很快就会忘记。教学中,我巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境,使学生学过的字得到及时巩固。

1.摘果子

先制作一棵果树,在果树上贴着需要复习巩固的有关生字作为苹果。学习小组根据不同要求到前面去摘果子,如按偏旁摘都是“提手旁’的生字苹果,或摘声母都是“j”的果子,也可以根据谜面去摘果子等,多形式引导学生巩固生字。

2.开火车

为了引导全体学生主动参与学习活动,课前可引导每个学生回家做生字卡片,卡片上写上相关生字的字形、拼音,对于重点部位如音节的韵母、生字的偏旁等可以用彩色笔标注提醒。在组织复习时,可以由某一排学生到前台举着生字卡片,让其他小组开火车认读。可以直接读字音,也可以先读读字音,再给它找个朋友。谁读错了,火车就停下,请其他修理员来帮忙,修好了后继续开。

3.找朋友

“找朋友”是学生非常喜欢玩的游戏之一。例如,一学生拿一张字卡“打”,说:“找呀找,找呀找,谁是我的好朋友?”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说:“我呀,我呀,我是你的好朋友。”大家说:“对对对,‘拔’是‘打’的好朋友 ,‘拍’是‘打’的好朋友。”最后大家齐读卡片上的字,说说这两个字的偏旁。教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字,用金牌的形式挂在学生胸口,先读一读,然后让学生选择字音中相同部分的字手拉手,交朋友。此游戏很有对象感,学生特别喜欢。

4.小小魔术师

此游戏主要是通过把一个字添上一两笔形成另一个新字,如“木”,变出了:本、禾、术、未、米等字;“日”,变出了:电、甲、由、申、田、白、百等字。还可以用于由两个熟字组成的生字,如:“日”和“木”合成“果”、“小”和“大”合成“尖”、“日”和“月”合成“明”等,多变的形式能激发学生的想象力。

六、评价激趣识字

教学中,我还充分利用有效的评价方式,不仅增强学生自信心,还让他们爱上识字,甚至爱上语文这门功课。如表扬学生时,我让其他学生边拍手边说:“棒棒棒,你真棒!你是我们的好榜样!”同时把此话制成卡片张贴在黑板的一角。过一段时间后,学生们熟悉了内容,也认识了生字,不再新奇,我便换了个表扬口号,变成:“小××,了不起,识字大王就是你!”大家边说边向他竖起大拇指。这样不仅鼓励了学生,还让他们学会了句子。

为了保持学生主动识字的热情,我还定期开展识字成果交流展示会,并对一些特别优秀的学生进行一定的奖励。这样,学生们就更有动力了。经过长期的努力,我班学生的识字量明显增多,绘本上的文字阅读基本没什么障碍了。

趣味识字其乐无穷 篇9

一、创设愉悦氛围,激发学习兴趣

愉悦的学习氛围能激发学生的学习兴趣,挖掘他们的内在潜力。优美的音乐可以陶冶人的情操,愉悦人的心情,使人保持愉快的情绪。教师可利用优美轻松的乐曲创设愉悦的学习氛围,使学生身心放松地学习新知识。如,我把“文字”比作“字宝宝”,把“组词”比作“帮字宝宝找朋友”,把“同音字”比作“字宝宝兄弟”,把“认字”比作“认识新朋友”等。在教学中,我画了许多“几何图形娃娃”,并画上了“喜、怒、哀、乐”各种表情,再贴上相应的卡片,立刻变成了许多“字宝宝”。这样使学生感到识字不再是一件枯燥、乏味的事,而是一件兴趣盎然的事。

二、构建形象画面,提高学习兴趣

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据小学生的思维特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,从而提高学生的识字能力。如,教会意字“休”时,我在黑板上把这个字形象地画了出来:一个人累了,就靠在树上休息。如此一来,我将一个个字变成了一幅幅生动的图画,提高了学生的学习兴趣,他们学起汉字来轻而易举。

三、运用多媒体,开阔学生视野

多媒体课件是集声、情、景为一体,采用不断变化的图、文、声、像,向小学生传递多元的信息。通过多媒体制作色彩明快、动静交替的画面来辅助学生识字,使整个教学过程直观化、趣味化、生动化、具体化,从而让小学生在轻松自如的环境中,消除心理压力,强化记忆。如,学习汉字“雨”时,我运用多媒体课件展示乌云密布的天空,忽然一道闪电划过天空,接着闪电击穿房屋,把房子击了一个孔,房子就漏水了。在多媒体课件演示的同时告诉学生一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。在多媒体课件的演示下,将原本抽象、枯燥的汉字变得直观形象、生动有趣,从而有效调动学生识字的积极性。

四、发挥谜语魅力,点燃思维火花

学生对谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得有趣,我利用学生的心理特点,将谜语与识字教学联系起来。除了编谜语让学生猜字外,更主要的是引导他们抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。如,学习“闪”字,我先引导学生把字拆分成“人”、“门”,在我动作的暗示下,有孩子说到:“人很快进了门”。学生在猜字谜的过程中,既识记了汉字,又理解了字义。这样的过程,调动了学生的识字积极性,培养了学生的思维能力。

低年级趣味识字“五法” 篇10

“创新”是时代的主题, 也是识字教学中有效教学的必然趋势。识字教学中的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难理解的汉字, 变成学生在轻松愉快的“生本”环境中容易掌握的汉字。这是减轻学生负担, 培养学生创新能力, 保持学生强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。作为一线教师, 我们有责任在识字教学中努力探索, 积极改进教学方法。低年级的语文教师, 一定要根据儿童的年龄特点, 有意识地激发学生的识字兴趣, 拓宽学生的识字途径, 培养学生的识字能力。让识字教学活起来, 让学生对识字产生浓厚的兴趣。

在教学实践中, 为了让学生在短期内识记大量生字, 扫清阅读障碍, 提前进行阅读和写作, 我创设了许多识字的方法, 力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境, 寓教于乐, 让识字也增添几分趣味, 使第一阶段的识字教学变活、变新, 更具有实效性。

一、竞赛识字法

根据学生好胜心强的特点, 我把各种练习寓于竞赛之中, 调动学生的积极性, 进而更好地巩固学生已学的知识。在教学过程中, 我巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境, 让学生乐学, 会学。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理, 让注意力不但能持久、稳定, 而且集中程度也很高。我在“创新识字”教学中, 经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。我运用学生们喜闻乐见的游戏方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。如“玩字卡”:学生进行合作学习, 通过“玩字卡”的形式认读生字;“摆”:边摆边读, 一人一张, 不会的可请教同桌;“读”:学生一起读自己的字卡, 将难认的字拿在手里或摆在一旁;“考”:学生互相考认字卡, 自己不会的汉字跟人学, 别人不会的汉字努力教;“收”:学生在音乐声中快速收字卡, 边收边读。

二、顺口溜

学生在识记有些生字的时候很困难, 鉴于此, 我就把这些生字变成顺口溜的形式。如“熟”“点”“横”“口”“子”站成排, “九”字加点紧跟上, 放在火上煮, 熟了就能吃。又如“流”“云”字横变点, 边上水流下, 落到地面上, 流成几条河。还有“金”字, 一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。顺口溜识字教学, 幽默风趣, 寓教于乐, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效率。

三、字谜

字谜是人们最常见的一种识字方式, 如果把很多字谜应用到教学当中, 无疑会增加学生的学习情趣, 活跃课堂的学习气氛。如“秋”:一边绿, 一边红, 一边怕火, 一边怕虫。“悲”:一只小船两根桅, 九只海鸥绕船飞, 六只落在桅杆上, 两只落在船头尾, 一只海鸥孤零零, 落在甲板流眼泪。学生们的兴趣被调动起来, 课堂气氛十分活跃。此时, 我尽可能地调动学生各方面的积极因素, 发展他们的思维能力、想象能力, 让他们进行自主性识字和创造性识字。

四、加减法

汉字中形声字很多, 在加减偏旁上往往有很大的区别。我告诉学生:加偏旁去偏旁, 两字意思不一样。如“方”———“放”“芳”“房”, 因为加上了不同的偏旁, 使得这些字的意思发生了很大的变化。这种识字方法也称之为归类识字, 用一个独体字带出很多的形近字, 让学生在对比中区分生字的音、形、义, 从而更准确地应用生字新词。如“青”———“请”“清”“情”“晴”“蜻”“静”“精”“睛”, 有水流过是清清的小河, 太阳高照晴空万里, 小虫飞来是蜻蜓, 没有争论是安静。利用形旁来辨别字的意思, 识记生字就可以得到事半功倍的效果。

五、形象识字

教学象形字时, 如“火”“山”“石”“木”等字, 我引导学生将图与字、物与字相结合, 让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记, 引导学生学会识字。如《字与画》一课的生字, 很容易让学生由字联想到它所表示的形象, 还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起几乎是一幅图画。这样的生字, 在识字过程中就可以用联想的方法帮助学生识记。如学习“火”字, “火”像一团熊熊燃烧的烈火, 下面是燃烧的干柴, 上面是火苗。如“休”字, 一个人倚靠在树上休息。这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力也得到了发展。

总之, 在识字教学中, 教师还要根据学生的年龄特点和学习规律以及汉字的造字规律, 恰当地运用多种手段和方法进行识字教学, 如“表演法”“摘苹果”“走迷宫”“找朋友”“配配对”等, 让学生在轻松愉快的气氛里进行有趣、有效的识字, 进而进行生动形象、兴趣盎然、趣味无穷的识字, 使识字效果达到最佳。