把握识字课型特点 有效识字

把握识字课型特点 有效识字（精选4篇）

篇1：把握识字课型特点 有效识字

把握“词串识字”课型特点

有效识字

一年级语文教研组

首先感谢二年级组，感谢操老师潜心研课，经过几次试教，给我们展示了一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，但操老师的这节《识字5》能把握识字课型特点，寻找规律，注重教给识字方法，带给我们很多的收获。

一、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。操老师能抓住他们的心理特点，在教学中注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

在一堂课的教学中，操教师都能以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。

新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，在教学中，我们不难看到操老师好几个教学环节切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生。

“词串”朗读 形式多样：自由读；指名读；小老师带读纠正生字读音；开火车读、男生齐读、女生齐读，全班齐读等

二、把握“词串识字”课型特点，循文入境 提高识字和感悟能力。

“词串识字”课型四大功能：识字、认知、审美、铺垫，操老师在识字、认知方面做得较好。

1、借拼音识字，熟化拼读技能。

此环节，操老师结合二年级学生特点，抓住读音的重难点指导学生读准词串，如柳州易错的前后鼻音，平翘舌音及轻声音节，熟化拼读能力。

2、图文结合，借语境识字，培养感悟能力，提高识字能力。

此环节，操老师注意词与图的联系，老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，听到什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生词图结合，识认促进。这样的教学遵循了孩子的认知规律，帮助孩子把握事物的特点。

三、抓规律，掌握方法，提高学生规范书写，写字美观的能力。

由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师能有针对性地予以指导。如“雪”，“翠”的教学，老师就结合生字的特点，借助多媒体课件和儿歌，从看结构、看起笔、看压线等方法的指导，难笔画范写提醒，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感等予以突破，提高学生规范书写，写字美观的能力。

四、几点思考及建议：

1、加强诵读，体会诗韵，读出美感。

词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，节奏鲜明，琅琅上口，所以，引导学生诵读时，建议先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。

2、主动识字，形成能力。

二年级学生在一年级识写字的基础上，已学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。我们应把识字的主动权交给学生，大胆“放”，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句……老师应充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生通过观察，想象，交流，积累了与冬天有关的词语或句子、古诗词，做到迁移学习成果，做好后学段的铺垫，发展学生能力

词串教学方法很多，只要老师们更多地了解学生，更多地去挖掘文本，一定会使得词串教学更加精彩！

3、熟读成诵，形成积累

篇2：把握识字课型特点 有效识字

[摘要]生活中处处离不开汉字，处处需要认字。尤其是一年级刚入学的小学生，特别喜欢识字，无论走到哪里，见到汉字就想多看几眼，读一读；一些学生还有主动阅读、涂鸦书写的行为表现。“读写萌发”课型就是为保护学生的识字兴趣而设计，意在唤醒、激励学生识字、读书和表达的欲望。为此，教师要不失时机地积极挖掘，创新因素，引领学生走进识字大课堂，让他们通过参与生活和体验生活中的快乐，自我挑战，获得成功识字和说话写话的快乐。

[关键词]说话写话；生活识字；语文实践

“读写萌发”是顺应学生发展的教育，是激发学生识字、阅读和习作兴趣的，充满生命色彩的语文实践活动。从一年级入学开始，我们开展了标牌识字、超市识字、商品包装识字、姓名识字、称谓识字等多节读写萌发课。除了多种形式的识字课外，还研究如何顺应小学生信笔涂鸦、随意书写的表达欲求，从学生的兴趣出发，设计了绘画日记，意在让学生多识字，会表达，提高识字能力。

一、以绘本为载体，通过阅读识字

怎样让读写的种子萌芽，并通过教师的启发、引导在学生幼小的心灵土壤里生根发芽，破土而出，茁壮成长，是所有低年级语文教师一直思考的问题。经过探索，我们认为在一年级以汉语拼音为切入点，用语文课本为媒介进行识字巩固，进而再以绘本为载体进行拓展阅读，“以画配话”的形式进行随笔化表达的读写萌发，是一个不错的方法。

随笔化表达的读写萌发有很多途径，绘本教学是我校为低年级教师量身打造的、以讲故事的方式完成教学目标的一种新的教学形式，旨在运用绘本实现“识读说写”一体化，做到读中有识，识中有读，读中有说，说中有读，读写结合。如一年级绘本阅读课《逃家小兔》，就是让学生从打算从家里逃出去的小兔子和兔妈妈的对话中，进行听故事、说故事、写故事的练习。在这个过程中，学生深深地被图文并茂的绘本（黑白钢笔画和色彩浓烈的彩图有节奏的穿插）所吸引，想象力无限放飞，对故事的内涵有了理解：伟大而无私的母爱，这种爱和陪伴无时无刻的存在着。观察与想象的结合，让学生借助于画面把自己的所看、所想说出来。同时，教师引导学生发现小兔和兔妈妈对话的语言规律，从说到写，以画配话，实现读写萌发的终极目标。下课前，每个学生都练写了《新编逃家小兔》对话，尽管有的学生写的内容稚拙，但读写萌发的种子已经破土而出，这样良好的开端必将是成功的一半。

二、电视识字

学生在家的主要娱乐活动就是看电视，利用好电视这个媒介，同样可以让学生认识很多汉字。为此，我们开展了“动画片识字”活动，要求家长有意引导学生在看电视时留意反复出现的节目片名、字母、广告语，注意认读字幕，并在专门的识字本上记载自己收看节目时认识的字，以此激发学生识字的兴趣，不断积累识字量。

三、利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字

生活在信息社会的学生，时时处处都在跟文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会认识汉字，既认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。这些生活中不断再现的字，可以在学生头脑中形成长时记忆甚至永久记忆。为了扩大学生的识字量，可以要求父母引导学生认识所住小区、街道的名字；认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；旅游时认识名胜古迹、石碑上的字等。这种有意识地引导学生自主地把识字与生活相联系的做法，达到了学以致用、扩大积累的目的。

四、归类或字理识字

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻松识记汉字，激发学习语文的兴趣。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。

五、诵读识字

每天利用十分钟晨读时间诵读，采用分组接力读、变换节奏读、范读、慢吟、急诵等丰富的诵读形式，让学生用耳朵听，用嘴巴说；以富有音乐感的诗性文本，让学生在语言里游戏，在声音里舞蹈，熟读成诵。以这样一种阅读形式，将文字转化为声音，将语言内化为语感。

六、游戏活动识字

根据学生的年龄特点和教材特点，遵循学生的认知规律，在识字教学中采用生动活泼的游戏形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，效果又好。如猜字游戏：“一口咬掉牛尾巴”，就是“告“字；“人在高处走，云在脚下行”，是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”，是“秋”字。又如开火?游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况，根据学生的读音进行纠正指导，特别是对翘舌音、平舌音、后鼻音、前鼻音的读法加以区别。在读准字音的基础上，让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外，还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、说儿歌等活动形式，尽可能通过游戏让学生“眼、耳、脑、手、口”并用，使低年级识字教学变单调的读，重复的写，机械的识记为有情趣的读，有滋有味的记，有感有触的实践，从而有效提高识字教学质量。

七、运用汉字的构字规律识字

在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”“闻”“闷”“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”；里面是心的与人的心情有关是“闷”；人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。此外，在识字教学中教师还可以引导学生将生字利用偏旁部首归类，如“犭”可概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多，如利用新旧字的联系，通过加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙等。这些方法既可以学习生字，又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

八、读书中识字

课外阅读也是识字的有效手段之一。刚开始的时候，学生听家长对照着书讲故事，然后凭借良好的记忆力，对号认字、猜读故事，通过读故事来识字。随着识字量的增大，鼓励学生阅读家里的各类书籍、画册自主认读。在阅读过程中，引导他们把生字以有趣的形式记录下来，与家人交流，与同伴、教师交流，做到快乐识字。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作。从教学实践来看，绝对的、单一的某种课型是不会独立存在的，识读说写常常会相互融合、交互进行。单就识字，也往往是多种识字法的综合运用。读写萌发课程是根据小学生在不同学习阶段教学的目标、重点和采用的主要方式来进行的，要根据学生的年龄特点，教学有所侧重、循序渐进。只要我们在教学实践中不断总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，才能让学生学得轻松，学得快乐，切实提高识字教学的有效性。

参考文献：

篇3：把握识字课型特点 有效识字

一、转变教学思想,感受学习乐趣

对于课型研究,最重要的是对于教学思想的把握。一种好的教学模式需要在教师正确并且合理的教学思想的指导之下才能够不断的绽放出光彩。在小学英语课型研究的教学课堂之中,教学要能够呈现出目的性、计划性以及组织性的特点。在教学过程中是要能够不断的培养出学生的学习兴趣,在学习中的思维和创造能力。并且要不断的通过改变学生的学习方式来贯彻下相关的教学思想。

首先,教师要能够不断的转变教学的观念和教学相关方式,教师不再是一个很简单的知识传递者的角色,还是学生课堂教学的组织和指引者。此外,教师要能够不断的抓住学生的一个兴趣特点,为学生去营造一个轻松舒适的教学环境,让学生在一种欢乐的氛围中感受到语言学习的魅力。

例如,在中年级单词“bear”的教学时,教师可以采用以旧代新的教学方式,先让学生回忆之前学过的“pear”,然后教师再擦去首字母“p”把它换成“b”,并把后面的音标/ɛə/书写在黑板上,通过这种方式,很直观的呈现出语音,并带领学生更好的认识单词和句子。

二、建构基本的教学模式,掌握学习规律

根据小学生在学习中的特点以及语言教学过程中所呈现出的规律性,在教学的实践过程中,要能够把握住课型教学的基本的教学模式。也就是通过预习,进入到情境;呈现任务,导入课文知识;师生之间共同合作,展开对于新知识的学习;不断的学习新知,巩固课堂过程中所学到的知识;进行课后的总结,布置相应的作业等几个教学环节,不断的完善基本的教学模式,把握住学生在学习中的规律。

例如,在学生在学习小学六年级上册Unit 5 Signs这个单元的时候,教师要让学生提前进行预习,通过预习进入到教学的相应的情境,之后,通过相应的教学任务,将有关于signs的知识进行课堂的导入,然后,通过教师和学生一起对本单元分析和讨论,逐渐的帮助学生掌握相应的知识。不断的增强学生对于相关标识的辨识程度,从而更好的促进学生对于相关标识的认知,完善对于英语课型的有效把握。

三、结合日常教学,开展课堂实践

课题研究的开展必须根植于课堂实践。课堂虽然是小小的,但它的时空是无限的。在小学英语的教学过程中,要想提高小学英语的教学效率,告别浅层次的教学手段,就必须要丰富课堂的导入形式,避免单一的多媒体教学导入,保证学生们能够有积极性去学习。例如在教授译林版五年级下Unit 7 Chinese festivals时,教师除了用多媒体单一的进行课程的导入,还可以把学生分成小组,让每个小组的学生分别谈谈对于Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、MidAutumn Festival、Spring Festival等节日的习俗和感受,让学生们能够以很好的情绪来融入到课堂的学习中来。

其次,教师还要不断提高自身的素质,认真的备好每一节课,积极的参加学校或是社会组织的教师的培训,让自身的教学方法以及教学模式能够得到相应的改进。例如在教授译林版五年级下Unit 6 In the kitchen时,教师在进行有效的备课之后,还要能够去了解到厨房里很多东西的用途,从而在课堂的教学过程中能够给学生讲解其中的知识,帮助学生掌握一些生活的常识,从而吸引学生的兴趣,让学生能够以更好的状态来学习小学英语的知识。

此外,老师还要能够深入的进行课堂内容的教学,设计一些游戏的情境,寓教于乐,让学生能够在轻松愉悦的过程中把握好知识。例如,在教授译林版小学六年级上册Unit 5Signs时,老师可以将No eating or drinking、No littering.、No parking、Danger、Wet floor等标志写在小纸片上,把学生分成小组,然后让学生进行抽签,之后让学生把自己抽到的主提以情景剧的方式表现出来,这样在很大程度上帮助了学生将学习的知识记牢,而且也将学生的积极性放大到极致,让学生能够在游戏的情境中更加欢乐的掌握相关的课堂知识。

四、结语

教学有法,但教无定法。每位英语教师都会有自己独特的教学方法和风格。对于课型有效的进行把握,可以让学生在英语学习的过程中不断体验成功和进步的喜悦;让学生充分认识自我,树立自信,更好的实现自身发展。

摘要：对于小学英语,在课堂中常见的有下面的几种课程类型:词汇和句型方面的教学;阅读方面的教学;口语交际方面的教学以及作文和联系方面的教学。因此,通过对于不同课型的教学有效性进行研究,是为了让小学英语在教学的过程中有更加清晰化的课型,更好的去解决在实际的教学环节所遇到的很多问题,使得课堂教学的目标更加的明确和坚定,进而实现理想的教学效果。

关键词：课型研究,小学英语,有效教学

参考文献

[1]唐树华,文兵.语言输入、输出的平衡与互动——高校英语课堂教学分课型模式的动因与可操作性[J].外语教学理论与实践,2013,03:21-25+75+95.

[2]宋亚琴.设计有效教学,放手让学生自主学习——谈小学英语课堂教学的有效设计和操练[J].英语广场(学术研究),2014,01:164-165.

篇4：把握识字课型特点 有效识字

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0058-02

一、抓住“对比认知”发展点，树立独立识字意识。

学生在低年级已经开始学习独立识字，学会运用加一加、减一减、换部首等简单方法识字，如，火字旁加上“共”就是“烘”，爸爸的“爸”父子头换成竹字头就是“笆”等。通过低年级的学习，学生已习惯把生字和熟字联系起来识字，并初步学会了查字典。到了三年级，学生进入少年期，他们的性格特征中会表现出明显的独立性。学生基本上能按老师的要求，根据具体学习任务的需要，采用比较适合自己的识字方法去识字。这是因为小学中年级学生的有意识记在提高（大约是20分钟），一个生疏的汉字，对他们来说已不再束手无策。同时，他们的观察能力也有明显提高，对一个生字既能从整体上，又能从细微之处进行考察，并能与已学过的其他汉字进行比较。这个时候，教师就不能像低年级那样的一个字一个字的教，应该调动学生的有意记忆与观察能力，引导学生自主发现汉字的特点，选择适合自己的方法进行独立识字。

如一位教师在教学三年级上册《赵州桥》（人教课标本）时，先出示要认识的10个生字：县、济、匠、砌、横、坚、雕、抵、智、慧，然后问学生你是怎么记住的。生1：我早就认识了“县”字，就是“罗源县”的“县”。生2：我知道“慧”字，我的名字“黄慧洁”就有它，爸爸说“慧”就是聪明的意思。当学生说到“济”与“砌”时，教师还要求学生通过查字典，让学生发现“济”字的另一种读音，以及“砌”与“切”读音的不同。在学生充分交流自己的识字方法后，教师要求学生按字的结构进行分类。学生通过仔细观察和讨论后，把生字分成三组：①上下结构：县、坚、智、慧；②左右结构：济、横、雕、抵、砌；③半包围结构：匠。最后，教师要求学生注意字形结构特点，把字写漂亮。

二、抓住“主动认知”发展点，构筑独立识字体系。

到了高年级，学生的观察思维从被动性、情趣性向主动性、自觉性发展，有意识记的时间也提高到25分钟，多数学生已能主动地根据学习要求独立识字，但仍需要老师的监督和指导。同时，高年级学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系具体的语言环境去理解字义，成为了课堂上识字教学的主要任务。然而，很多老师认为高年级学生已经具备了独立识字能力，教学主要任务是阅读与写作，在识字教学方面，经常是课前布置学生预习，课中读一读，课后抄一抄，再用听写的方式进行反馈。事实上，这样的教学效果并不理想，习作中错字连篇的现象经常出现。为此，在小学高年级，要做好识字能力培养的有效衔接，教师不能忽视识字教学，但也不能像中年级识字教学那样面面俱到，而应舍易取难，舍熟取生。

三、抓住“深度认知”发展点，强化独立识字能力。

初中生正处于未成年人向成年人过渡时期，无论是在生理上还是心理上，都有别于小学生，他们喜欢新鲜事物，上进心和好奇心都比较强，观察思维逐渐从肤浅性向深刻性过渡，有意识记也有所提高（大约30分钟），但有时也难以控制自己的注意。在识字方面，虽然已经有较强的独立识字能力和良好的识字习惯，但也经常出现形近字、同音字混淆等現象。如有位教师在教学七年级上册《古代诗歌四首》时，对《次北固山下》和《钱塘湖春行》中的“雁”与“燕”这两个同音字没有引导学生加以区别，导致在后来的默写中，许多学生将“归雁洛阳边”中的“雁”写成“燕”，而将“谁家新燕啄春泥”中的“燕”写成“雁”。所以，在初中的识字教学中，老师不能想当然，不能认为他们是初中生了，有一定的阅历和感情积淀，识字教学很简单，不要多花时间，应当加强与小学教师的沟通，立足学生实际，努力做好培养学生识字能力的有效衔接。

以上《古代诗歌四首》教学案例中，该老师为了让学生记住“燕”与“雁”的区别，又进行了一番引导，值得借鉴。

师：同学们，你们说说“雁”与“燕”有什么不同之处？

生：它们读音相同，但字形不一样。

生：它们都是候鸟，大雁的体型大，而燕子体型小。

师：（用多媒体展出图片让学生有个直观的认识）那古人通常分别赋予它们什么情愫呢？

生：（先让学生回答，再让学生当场上网查阅相关资料）“雁”在古诗中主要有两种意象：一是寄托诗人对故乡的思念。二是，表达诗人对友人的思念。

生：燕是一种候鸟，常在屋檐下筑巢，古诗中燕是春天的信使。

师追问：那同学们你们看见过自家屋檐下或别人家屋檐下有过大雁筑巢吗？（学生听完都哈哈大笑）

师：所以“谁家新燕啄春泥”一句中应该是“燕”，而非“雁”。古人更多的借“雁”来抒发一种思乡的情怀，与《次北固山下》这首诗所要表达的情感相通。

当学生对“雁”、“燕”有所领悟后，教师又打出了几句诗句让学生进行选择填空，加以巩固。如：征蓬出汉塞，归 入胡天；似曾相识 归来； 子来时新社，梨花落后清明……