中学政治校本课程

中学政治校本课程（精选十篇）

中学政治校本课程 篇1

一、中学政治校本课程开发特点和现实意义的思考

1. 特点。

所谓校本课程开发,它指的是学校在遵循学科教学大纲和教育目标不变的基础上,根据学校实际发展情况和学生自身需求,通过全体教师研讨后,编制出来与国家课程、地方课程不一样的课程,并且开展相应的教学活动和实施教学评价的过程。中学政治的校本开发课程则考虑的是从学生的心理发展个性和思想道德现状出发,探索适合学生政治素养发展的运行模式,从而全面实施对学生的德育教学活动。目前已经开发出的课程主要具有以下特点:活动性强、形式丰富多样、教育哲学思想为中心、充分尊重学生的个性。

2. 意义。在中学政治教学中实施校本课程的开发和研究有很明显的现实意义。

第一,思想政治这门学科有独特的课程开发优势和需要。首先,中学政治意在帮助学生养成正确的价值观和科学的世界观,这一点与校本课程开发的目标和理念是契合的,即开拓学生视野和发散创造性思维,学会自主解决问题和从事社会活动;其次,中学政治具有很强的教化功能,当它与课程开发结合的时候,能更全面地帮助学生构建道德规范体系,从而提升其综合素养。此外,以往的中学政治课程存在一些不能与时俱进的教学内容,教学手段也不够创新、教学评价体系不完善等弊端和缺陷,需要结合校本课程开发的研究来走出困境。

第二,校本课程开发的研究和实践有利于提高教师素质。尤其是对教师的教学水平和运用能力起着推动的作用。目前有些教师在教学中过于主观主义,忽视了学生综合素养的培养,对教学中出现的问题也依赖于自己的经验,没有倾注太多的精力来分析和解决问题。因此,开展校本课程的开发和研究有利于教师丰富思想政治课程的研究理论,重视发挥政治学科的德育作用。更好地贯彻以人为本并推行素质教育的理念。

二、目前中学政治校本课程开发与教学实施面临的问题

原本校本课程的开发能够充分发挥政治教学思想德育的教化作用,也符合全面推行素质教育的理念,在尊重学生个性发展的同时,提高教师的业务素质,为中学政治教学活动增添精彩。然而,现实中课程实施的效果却没有达到预期的效果,有的甚至还违背了教育的初衷。结果导致学生的听课积极性不高,注意力不集中,教师的教学热情也变得低下。这种状况的出现与有些教师的理念不更新、对改革的认知出现偏差、教学方法比较单一等因素有关。

受传统应试教育的影响,“以成绩论高低”的思想仍然占据着师生的头脑。学生面临着双重压力,在课堂上主体地位依然不突出,教师讲授理论知识的部分过多,师生之间缺乏必要的互动;而校本课程作为教育改革的新事物,它的彻底落实还需要大量的实践经验的累积,在开发实施的伊始阶段,教师会不自觉地受以往教学思维的影响,带着定式的“枷锁”在教学,并不能贯彻到位;此外,有些教师在教学实施尝试中,由于没有深刻领悟到校本课程开发的真谛,导致出现“舍本逐末”的现象。一味地迎合学生的意愿,随意更改课程的基本内容,导致教学效果不理想,容易流于形式。

三、在中学政治的校本课程开发过程中实施有效教学的策略

1. 树立校本课程开发和合理运用的意识。

首先教师要明确校本课程开发的宗旨,始终坚持“以人为本”的核心教育理念。同时不能脱离政治教学的基本目标,即培养学生的道德品质和思想素养。要面向全体学生开发他们的潜能和优势。因此教师在新课程的运用中,要科学搜集学生的意愿和兴趣信息,了解学生的个性需求,在此基础上,选取合适的、丰富的、多样化的教学内容来开展教学。这样才能保证学生在轻松愉悦的氛围中学有所获。

2. 提高中学政治教师的专业素养和水平。

教师是课程的实施者。无论什么形式的课程,都离不开扎实的专业技能和师资水平。校本课程的开发只有依托于教师的教学实践才能更趋于完善。因此,在校本课程实施之前,要开展各种关于课程开发的教育培训,提高教师的素养;用指导、讲座、交流会的活动形式提升教师的道德素质,以便更好地对学生进行言传身教;此外,教师也要转变角色定位,创新教学手段,打破传统“满堂灌”的单一的模式,用丰富有趣的课堂实践吸引学生的学习热情。如开展社会调查、微讲坛、辩论赛、模拟案例、时事沙龙等活动,围绕着生活实际来,创设生动的教学情境,让学生有更多表达自我、畅所欲言的机会,在合作探讨中丰富自己的认知,锻炼自己的能力。

3. 养成反思总结的习惯并完善评价机制。

中学政治的校本课程开发是一个动态的、不断前进的过程。教师除了通过不断地实践来丰富新课程的理论体系,还应该主动养成反思总结的习惯,从而积累实用的经验,为后面教学实施和改革提供借鉴。当然,教师不仅可以独立完成教学活动的反思工作,也可以发挥协作交流的精神,通过分享各自的心得和成果,共同开展教学实践研究,相互促进。此外,要重视构建和完善与校本课程开发相匹配的评价机制。在教学过程中,切实从学生的态度和实际能力出发,找到合适的评价标准,转变传统课程中实施的以终结性评价为主的模式,尽量采用与形成性评价方式双管齐下的评价机制,照顾到学生的动态发展特征,用定期的少量多次的作业检查、课堂课外表现、行为考量等方式综合开展对学生的评价。侧重于学生的人格和创新思维,不再局限于智力、能力的评价。还可以尝试着采用“师生互评”的方式完善评价实施体制。

综上所述,校本课程开发与教学实践是相互促进,共同推进的关系。我们教师要充分认识到中学政治这门学科的教化德育的作用,从意识观念到教学方法方面要积极进行创新。值得一提的是,在校本课程的实施中教学方案虽然各有千秋,但是“以人为本”的思想却始终是素质教育改革殊途同归的初衷。

摘要：近些年来,随着时代的发展,教育行业的改革发生了崭新的变化。新一轮的课程标准理念像春风般吹向校园,解放着人们的认知和思想。校本课程开发顺势而生,它体现了素质教育推行过程中所倡导的全面提升学生综合素养的精神实质,目前很多中学的政治学科也纷纷引入了这一改革亮点,将教学实践活动与校本课程开发相融合,充分彰显了中学政治与生活联系紧密的优势。本文主要从课程开发实施过程中产生的问题出发,结合实际情况,针对中学政治教学的创新实践提出几点思考和可行建议。

关键词：校本课程开发,政治教学,思考,实践

参考文献

[1]刘英.百花齐放春满园以人为本新意浓——对思想政治学科校本课程开发和实践的认识[J].中学政治教学参考.2013(12):34-35

[2]张良智.试论校本课程开发实施中的问题研究[J].青年时代.2014(12):110-111

中学校本课程方案 篇2

校本课程是普通高中课程的重要组成部分。根据教育部《普通高中课程方案(实验)》的要求，学校应该根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，作为校本课程供学生选择，学生修习校本课程至少需要获得6个学分。

二、指导思想

认真落实教育部《普通高中课程方案(实验)》文件精神。严格执行国家、省、市有关校本课程开发与实施的相关要求，结合我校实际，发展学生个性，体现学校特色，满足社会需求，提高教师专业素质，全面推进素质教育和新课程实验。

三、组织机构

为了保障校本课程的开发与实施，学校成立校本课程开发与实施领导小组。校本课程开发与实施领导小组办公室设在教务处。

校本课程开发与实施领导小组——

组长：XX

副组长：XX

组员：XX

职责：校本课程开发与实施领导小组对学校课改委员会负责，负责学校校本课程开发与实施过程中出现一切问题的领导和管理。

四、校本课程的目标

以新课改为契机，在校本课程的开发与实施中，以教师和学生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，努力提高教师专业素质，全面落实素质教育，促进师生的共同成长。

五、校本课程的原则

1、开放性原则。由于校本课程目标的多元化和内容的宽泛化，校本课程开发与实施过程中要体现开放性的原则，教学内容和形式都不能局限与传统教学的模式，要充分体现校本课程的特点。

2、针对性原则。校本课程的开发与实施要针对学生的身心特点和社会需要，还要针对学校和地方的特色。

3、自愿性原则。校本课程开发与实施要充分体现资源性原则，教师要资源开发，学生要资源选择，充分发挥教师和学生的主观意愿，调动他们的积极性。

4、发展性原则。校本课程是对国家课程的重要补充，校本课程的开发与实施要以提高学生素质，促进学生发展为目的，为他们的终身发展奠基。

六、校本课程的实施

(一)开发与申报

1、实验中学的每位教师都有开发校本课程的义务。计划开设校本课程的教师要提前一个学期，根据学校和学生的实际以及自己的特长进行校本课程的开发与研究，编写课程纲要和教案，有能力的老师还可以编写校本教材。

2、计划开设校本课程的教师要根据校本课程开发与实施领导小组的要求，按时申报自己拟开设的校本课程，上报申报材料，包括课程提纲、教案、教学计划等等。

(二)审核

学校校本课程开发与实施领导小组要对教师申报的校本课程进行审核，审核采取看材料，听汇报，以及试听等方式，通过审核的校本课程纳入到下学期的《实验中学校本课程选课目录》，供学生在下学期进行选修。不合格的校本课程，教师修改完善后，可在下学期继续申报。

(三)选课

1、校本课程的选课由教务处统一组织在每学期初进行。

2、学生根据教务处下发的本学期的《实验中学校本课程选课目录》进行初选，要求学生每学期至少选一门，最多选两门，且不能重复。

3、教务处根据学生的初选情况进行调整，每门课程最多不能超过60人，最少不能少于30人。超出规定人数的课程采取抽签的方式决定学生名单，未中签的学生重新选课;少于30人的课程不开设，学生重新选课。最终由教务处登记汇总，形成校本课程选课结果一览表。

(四)实施

教师按照教务处最终的选课结果一览表，在规定的教学时间和教学场所授课。由教务处组织统一检查。

(五)考核

1、学校不组织校本课程的统一考试，由任课教师在授课的最后一周，随堂进行考核。

2、考核成绩分两部分，其中平时课堂表现占40%，学期末考核占60%。

3、由任课教师根据《大庆实验中学新课程学分认定与管理暂行规定》的有关要求，给予相应的学分认定。

(六)总结反思

任课教师要在课程结束后，总结反思自己开设的校本课程，要在规定的时间内将总结材料和修改后的课程纲要上报给学校校本课程开发与实施领导小组。

七、校本课程的管理

1、学校校本课程开发与实施领导小组要定期召开会议，研究当前校本课程开发与实施面临的首要问题，为校本课程的开发与管理提供组织保证。

2、学校要组织有意愿开设校本课程的教师通过调查、座谈、观察等多种方式对学生发展需求进行评估，了解学生实际发展需求，来确定自己拟开设的校本课程的主题。

3、学校要组织培训教师，特别要重视教研组和教师同伴间的相互交流和启发，多渠道培养和提高教师的课程开发能力。

4、经常进行资源调查，整合蕴藏在学校、教师、学生乃至家长和社区中的课程资源。

5、学校要通过学生选择和评价等方式实现学生参与课程建设的主体地位。

6、对校本课程进行跟踪评价，了解和掌握校本课程的开设效果，对实施过程进行监控。

7、校本课程开发与实施领导小组要对学校的校本课程进行动态调整。

8、凡参与校本课程开发与实施的教师，均可获得相应的报酬。

八、校本课程的评价

1、校本课程的评价要在学校质量评价委员会的领导下进行。

2、要构建完善的评价体系，强调过程性评价，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

3、学校要根据评价结果给予相应的精神和物质奖励。

九、保障措施

1、学校领导高度重视，由学校常务副校长担任校本课程开发与实施领导小组组长，为学校校本课程的开发与实施提供组织保障。

2、按时足量的配备和安排开设校本课程所需的场所、仪器以及各种研究资料等，为校本课程的开发与实施提供物质保障。

思想政治课校本课程开发 篇3

关键词：思想政治；校本课程

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-121-01

一、校本课程开发的涵义

所谓校本课程开发是指学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或专业研究人员等方式编制出的多样性、可供学生选择的课程。校本课程开发实质上是以学校为基地进行的课程开发的民主决策过程。

就思想政治课校本课程开发而言，就是要改变过去那种知识内容抽象性、滞后性、艰涩性等特点，在充分体现学生的创新性、可操作性前提下开发，在联系学生的身心发展特点，接触社会生活的实际经历和范围内予以挖掘，体现校本课程具有的时代性、综合性、探索性、人文性、实用性，实现知识、能力、觉悟三者统一。

二、思想政治课校本课程开发的必然性

1.教育改革向纵深发展迫切要求改革思想政治课程结构

近年来，由应试教育向素质教育转轨，培养具有实践能力和创新精神的学生已成为全社会的共识。但在如何向素质教育转变问题上存在着许多困惑和分歧。诸如如何协调学科教学与活动课程的关系，把时间还给学生与现行考试制度的矛盾，如何在传授知识的同时，提高学生的基本素质和能力等。

2.教育者对课程改革认识的深化呼唤思想政治课校本课程的出台

长期以来，我国学校课程开发采用研究…开发…推广模式。这种状况严重脱离我国各地经济文化发展不平衡的实际，也不适应学生不同性格特长发展的需要。事实上，思想政治课在关注社会、关注人类自身发展问题上有着独特的优势，开发思想政治课校本课程具有广阔的课程视野和丰富的课程资源，能充分体现课程设置综合性、实践性、创新性的特点和要求。

3.中学政治课校本课程的作用彰现其开发的价值

校本课程给学生提供了广泛学习、拓宽知识、综合运用知识解决实际问题，探索创新的机会。这种课程培养了学生的信息采集和信息加工的能力，使学生学会学习；培养了学生科学态度和科学道德，增强对社会的责任感；培养了学生学会分享与合作，沟通与交流，增了强集体意识；培养了学生发现问题、解决问题的能力，以及创新精神实践能力。

三、思想政治课校本课程开发的要求

怎样提高校本课程开发的实效性?关于这一问题见仁见智，但是笔者认为，我们还是可以探索出开发校本课程的常规性的要求：

1.校本课程开发要反映出学校自主开发课程的整体规划思路，能够从学生自主发展和学校办学特色的双重需要出发，体现地方性和个别性，校本课程开发案例应体现以下四个基本特征

其一，真实的背景。案例的叙述要能够反映出真实的教育背景，说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。其二，具体的行为。案例的描述要具体详细，要把改革的目标设计、涉及的人和事等行为叙述清楚，不能只作概括性的说明。其三，完整的过程。问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。其四，隐含的思想。校本课程开发的过程也是形成新的思想、产生新理念的过程。尽管案例描述的是实践者的所思所想、所作所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐藏着先进的、科学的教育理念，等待读者自己去解读，去品味，去分享。

2.“案例”一般由课程开发背景、课程开发工作流程(或大事记)、课程设计与实施、经验与问题反思等部分构成

“课程开发背景”着重叙述课程资源及课程开发的相关条件，主要是事实描述，切忌“荣誉”堆积；“课程开发工作流程”主要叙述开发校本课程过程中的相关人物和事件，可以按时间顺序来写；“课程设计与实施”是案例的主体部分，要写清楚课程目标、内容、实施、管理、评价等主要课程要素；“经验与问题反思”侧重谈收获与体会以及存在的问题，可以从领导、教师、学生、家长等角度来谈有关反馈意见。

3.“案例”以第三人称来描写，是一种具体故事性的叙述，不是经验总结，更不是学术论文

中学政治校本课程 篇4

1.1 加大农村中学的教育资金投入

对农村中学的思想政治校本课程开发需要大量的人力、物力以及财力,但目前农村中学所受到教育资金的局限性较大[1],因此制约了农村教育对于思想政治校本课程的开发进度。因此,加大对农村中学的教育资金投入是改善农村中学教育弊端的重要途径,教育部门要加强教育资金向农村地区的流动,对极其贫困的地区应当给予相应的特殊照顾,并给予政策以及资金上的倾斜。

1.2 构建农村教师保障体系

由于农村地区受到经济条件的制约,因此无法保证教师的工资,导致教育人才大量流失,从而对思想政治校本课程开发形成了严重阻碍。政府在对农村学校加大教育资金投入的同时,还应构建完善的教师保障体系,农村教师的工资往往是从学校或乡镇政府所划拨,要想成立良好的保障体系,可以将拨款对象转变为地方财政,最大程度上可以保障了农村教师的经济利益。

2 基于学校角度对农村中学思想政治校本课程的开发策略

2.1 明确教学目标,实现多渠道特色教学

在进行农村思想政治校本课程开发的过程中,要结合校园文化以及农村当地的特色来进行对校本课程的开发,同时还要将选修课、活动课当做重要载体,让学生在学习的过程中塑造正确的人生观、价值观,同时可以在快乐中学习、在学习中获得自由。

例1:在对思想政治校本课程开发的过程中,可以结合农村当地的文化、历史、特色农作物、传统习俗、地理等内容来将课程与学生的实际生活紧密相连。同时还可将相应的农业技术以及劳动技巧加入到校本课程当中,并带领学生进行实践活动课,让学生在劳动实践中塑造出坚韧不拔的优良品格[2]。

例2:随着政府加大对农村教育资金的投入,在对思想政治进行校本开发的过程中,要合理利用资金为学生构建信息化的教育途径,比如对图书馆、媒体教师、实验室等多元化教学设施的建设,可以有效开拓农村学生的视野,同时还可以让学生更好地理解知识并对其灵活运用,从而有效提升农村思想政治校本课程的开放性、多元性。

例3:学校可利用丰富多彩的课余活动来对学生进行爱国思想主题教育,尤其对于农村的学生来说,家长大部分会去外地打工,因此帮助学生树立正确的爱国意识是很有必要的,要让学生懂得利用学习完善自身,将来为祖国效力,才会改变农村当下的生活环境,并为家人提供更好的物质条件。同时通过爱国思想的教育活动,学生通过查阅资料、体验生活以及参与活动,可以有效提升学生的社会实践能力,从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2.2 重视教师综合素质的培养

教师的综合素质是保证农村中学思想政治校本课程开发的重要前提,因此要提升教师的协调开发能力,要提升教师的职能素养,重视对教师的综合素质培养力度。比如校方可以定期开设教师培训大会,不仅可以有效提升教师的基础教学理论水平同时增强了教师的教学素养[3]。另一方面,要让教师形成教学反思的良好习惯,通过实际教学来发现自身教学方法的不足,加强教师之间的协作沟通,在教学中遇到的各种问题可以进行汇总、分析、研究、讨论,从而为农村中学的思想政治校本课程开发提供良好的人力保障,从而提升农村中学的思想政治教学质量。

农村中学的思想政治校本课程开发是学校对学生的社会责任,要让缩小城市教育与农村教育质量的差距,才能全面提升我国的教学质量,并推动国家的未来发展。思想政治校本课程开发可以有效发挥每个学生的优势并挖掘出学生的潜力,从而推动我国的新课程教育改革,实现对农村地区的素质教育水平提升。相信在广大教育人士以及政府的共同努力下,会真正实现农村中学思想政治校本课程的开发,从而有效提升农村教学的质量。

摘要：随着新课程改革浪潮的推进,教育者开始重视对中学思想政治校本课程进行开发与创新。而相比于城市教育而言,农村中学的思想政治校本课程一直被严重忽视,大部分教育人士都将教育重心以及新型教学方法投入到城市的中学教育当中。因此农村与城市之间的经济、文化的差距越来越大,这对我国综合国力提升造成了极大的阻碍。综上所述,本文将对农村中学思想政治校本开发策略展开简单的分析,旨在促进我国农村中学思想政治学科的教学质量。

关键词：农村中学,思政政治,校本课程,开发策略

参考文献

中学校本课程规划方案 篇5

为了进一步深化我校课程改革，构建具有鲜明学校特色的课程体系，为学生提供更多的有效课程选择，充分发展学生的个性特长，特制定《北辰中学校本课程规划方案》。

一、总体指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》的精神，结合学校课程规划整体方案，从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校

二、校本课程的开发

（一）校本课程开发的目标

1、提高课程适应性，促进学生个性成长

校本课程开发的目的就是让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的个性得到充分的发展。所以，我校校本课程开发要实现学生个性化健康发展的目标是：具备新的课程观；学会选择；具备自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基础上，接受老师的选科指导，自行设计促进自己个性特长得到最佳发展的选课学习计划。

2、提升教师课程意识，促进教师专业发展 教师是校本课程开发的主要力量，其专业成长无论对学生、对学校、对课程开发本身都具有举足轻重的作用。所以，我校校本课程开发要实现教师专业发展的目标是：教师在进行必修课教学的同时，根据自己的个性和专长承担1-2门校本课程的开发与实施，使自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升。

3、实现学校课程创新，促进学校特色发展

学校的地理位置、文化氛围、心理环境、物理设施等都会给师生带来这样或那样的影响，它们在某种程度上制约着师生的发展方向和发展速度。另一方面，学生的成长、教师的发展也就是学校的发展，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，学校特色是学生和教师发展的自然结果。

（二）开发校本课程的策略

1、统一共识明确职责

全体教师必须加强学习，更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体（包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等）就是学校课程建设的决策共同体。深刻认识校本课程的性质、特点、功能、作用，熟悉校本课程开发的基本程序与策略，确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体课程建设能力。

2、有的放矢逐步规范

校本课程开发必须有的放矢。“的”就是学生的兴趣、个性发展的需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此基础上制订的学校课程发展规划。因此，学校将进一步采取措施摸清家底，加大力度弄清学校校本课程开发的条件与局限：例如学校教师的知识、经验与能力、教辅人员的特点状况；学生的知识水平，各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况；课程计划的弹性空间、社区潜在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的认识水平和可能反应等。

3、注重实效，多元开发

校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价值的知识都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程比例。打破学科本位课程结构，加强人文课程、综合课程，倡导自主、合作、探究崭新的教学方式，拓展视野，多元化开发校本课程。

（三）开发校本课程应遵循的原则

1、课程目标整体性原则

校本课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。课程设置要注重课程目标整体性原则。各类型、各科目课程在各素质的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性；不可能把某一类型、某一科目课程的教育，归划在某一单一素质的教育内。如在培养学生创新精神与实践方面，探究型课程起着事实上的前沿阵地的作用，但基础型、拓展型课程也同样起着重要作用，占课程总课时量相当大部分的基础型课程，理应是素质教育核心教育的主阵地。因此，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体；从全面提高全体学生素质与发展学生个性特长来说，基础型、拓展型、探究型课程作为课程来说，都是21世纪学生自身发展必不可缺少的必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。因此在课程设置中，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。

2、课程结构多元性原则

学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。课程设置要注重课程结构多元性原则。围绕着素质教育目标，为学生基础学力奠基的基础型、侧重于提高学生某些方面素质与更好地发展个性特长的拓展型、探究型课程，有的单科性质的；有的综合文科、综合理科性质的；有的是大综合科性质的；各类科目的设置呈现多元性。围绕着素质教育目标，课程教育类型也呈多元性，课程设置中，有的科目指定为学生必学、有的科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块，领域内的科目，学生必须学，但学什么，学生可自主选择；有的科目规定学生必学，但在一定时段内，什么时间学，学生可自主选择；有的课程可完全由学生自主选择学或不学。环绕着素质教育目标，课程模式也呈多元性，有的科目注重全体学生共同教学要求的基础学力；有的科目注重知识能力的拓展，为兴趣、个性特长的发展奠定基础；有的科目注重于学生自主学习，探索，研究，培养创新能力与实践能力，为学生个性特长发展提供展现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主；有的科目是课内外、校内外相结合，注重学生体验、考察、实施开放型教学为主；有的以学生自学、讨论为主；有的是非课堂教学模式，教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形式都由学生自主选择。环绕素质教育目标课程教育周期也呈多元性；有长周期覆盖整个中学阶段的，有短周期以一学年、一学期为周期的，有不满一学期的微型课程，有专题讲座型、不定期型（研究型课程）等。因此在课程设置时，要从课程结构多元性的原则考虑，充分发挥各种类型、模式、周期的课程不同的功能，合理构建课程体系与配置课程科目。

3、课程教学差异性原则

素质教育必须坚持以学生为本,从学生发展出发.为学生在中学阶段的发展与可持续发展,创造相对宽松而有效益的发展条件。课程设置要注重课程教学差异性原则，要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。在基础型课程中，也应根据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与要求；在拓展型、探究型或研究型课程中，更应根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。因此在课程设置时，要从课程教学差异性原则考虑，认真落实为学生的选择学习创设良好的条件。合理构建课程体系与配置课程科目。

（四）校本课程的开发途径

学校在保证课程的基础性和统一性的前提下，通过如下三种途经开发校本课程：

一是课程改造。课程改造是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。一是对原来开设的活动课和选修课进行整理和改造，淘汰已过时的课程，保留并完善具有生命力的课程；二是对国外引进课程的本土化改造，如《剑桥英语》等。进行课程改造需要充分考虑多方面的因素。这些因素大致可以归纳为五大类，即目的、内容选择、内容组织、学习经验和学习资料。教师应该对上述五个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

二是课程选择即“拿来”。就是把在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长喜爱的校外课程有所选择的“拿来”，为我所用。如《新概念英语》、《游戏编程》、《古文诵读》等等。当然，这种“拿来”必须是教师在实践中精心组织、分步实施的理性决策。三是自主研发。即把当地的文化资源优势转化为校本课程资源优势，以我为主，研发新的校本课程。如突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程《临城名人故事》、《临城风景名胜》、《临城地质》、《临城物种》等等。

三、校本课程体系框架

2003年教育部《普通高中课程方案(实验)》出台，为适应新课程改革要求，我校将要研发的校本课程归纳为五个大的系列：

一是学科知识拓展系列：如对联赏析、新闻写作与欣赏、生活中的化学等；

二是学科知识深化系列：生物、数学、化学、物理、信息技术奥赛辅导课、创新大赛辅导课等；

三是综合实践活动系列：如社会调查与研究、数学问题研究、物理问题研究、化学问题研究、远足、访问、参观考察、军事训练与国防教育、夏令营等。

四是德育系列：如国旗下讲话、心理健康教育与咨询、团课、党课、理想教育、传统教育、法制教育、安全教育等；

五是音体美武术等特色教育系列：如练声课、钢琴课、篮球课、排球课、素描课、工艺课等。

学校计划利用三年时间开发校本课程，使校本课程达到100-120门，建成学校校本课程超市，为学生提供更多的课程选择。

四、校本课程的课程类型

我们将“三板块”课程（必修课、选修课、活动课）整合为基础性课程和校本课程两类课程。

基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。我校校本课程将以深化拓展型课程、实践探究型课程、学生个性化课程为体系构建。

1、深化拓展型课程

在基础型课程的基础上进行知识上的扩展和潜在能力的发展，着重培养为学生终身学习打基础的发展性学力，兼顾学生例行性学力培养。学生可以分领域限定选学的课程，内容与要求有弹性、可变动，不重知识量，而重独立的自学能力和学习习惯与方法的培养。其发展的领域有相同性，而层次与内容可有相对的差异性，对个性特长的培养具有从启发到初步发展的功能。

2、实践探究型课程

着重培养学生在实践和研究基础上创造性学力，包括创新精神、实践能力、个性特长等，要求重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力的培养。课程的领域可不同，层次也可不同，符合不同学段学生和学生群体内差异性的学习心理，是学生可以分类分层自主选学的课程。探究型课程内容，一般有相对明确的结论，重在研究过程。本类课程包括社会调查、社会实践、社区服务、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。

3、学生个性化课程

学生个性化课程，即以学生个体为本位的课程，是指依据学生个体知识水平，兴趣爱好、心理特点和发展倾向，由学生在教师参与下为自己设计的课程。个体课程表现为个人学习计划、自我发展设计等有关自我学习目标达成、自我成长和自我实现的计划、安排系统与活动过程。

学生各有其不同的发展取向和成长路径，他应该拥有自己的不同于“他者”的课程——学习者自己的课程。个体课程侧重于关注学习个体的学习需要与发展特质，推动学生构建自己的学习方式，寻求适合于自己发展的途径。

五、校本课程教材的编写

1、编写模式

“在编写中学会编写”，采用“动态的开发模式”。也就是说，“目标、内容、方法、评价”相互多次循环，不断修正，直到满意为止。具体操作上，可以先确定目标，再编写内容、制定方法和评价，也可以从内容到目标、方法和评价。整个过程要考虑到“目标、内容、方法、评价”等方面内容，甚至要考虑课怎么上、课型是什么、适应的对象是谁、开展的学生活动是什么等。做到“在编中学，学中编，动态开发，逐步完善”。

2、教材定位

主要为了激发兴趣、拓宽视野，体现乡土气息，趣味性、科学性、知识性、思考性、创造性相结合。编写时，可以以一科为主，吸收相关学科教师参与，开展跨学科研究。

3、资料搜集

大量收集和占有资料，是编写的校本课程教材基础和关键。资料搜集可以进图书馆，查阅地方志，也可以上网查阅，或请教于相关部门的专业人士。

4、编写原则

编的过程就是“抄添裁”的过程，当然要“添”，要提炼加工，深入浅出。行文符合学生的年龄特征和心理发展水平。具体地说，还要牵涉字体、字号、颜色配比、图文排版等比较专业的问题。我们可以把以下几点作为编写校本教材的基本原则：一是强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离。二是图文并茂，语言亲切，具有良好的可读性。三是科学性、知识性和趣味性、思考性、创造性有机结合。四是留给学生思考、质问和探究的空间。五是去除过于成人化的表述，拓宽知识的宽度，强调了编者对读者需求的回应。六是编排要有意识地留下一些思考题，并且指出解决问题大致方向，强调作为教师对学生的指导作用。

5、课程标准：

成书后，要有配套的课程说明或课程标准或课程纲要（包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实验要求或拟开展的活动、参考资料或资料索引等）。

6、设计要求：

每本教材一般要求设计成8-10个专题，每个专题一般要求设计成1个课时，每个专题一般要求编写成2000-3000字，每个专题一般应包括正文、问题与思考、活动与探讨、积累与应用、推荐与建议等项目设计。每本教材总字数控制在16000-30000万字左右。

7、教材编审：

学校成立校本课程教材审定委员会，对教材进行审定。

8、编排印刷：

由教务处组织，学校与校本课程教材编写者签订印刷协议，由学校选定印刷厂，由印刷厂根据学校需求总数排版印刷。

六、校本课程的实施

校本课程体系的构建是一项任务复杂、艰巨的系统工程，我们一定要加强学习，更新观念。加强领导，强化管理。加强科学研究，以科学研究成果指导课程改革实践。加强教师和管理人员的培养，要在实践中积累经验和提高。要积极探索，富有创造性地同时又一步一个脚印地做好课程改革的各项工作，以确保我校校本课程的顺利进行，并取得扎实的成效。

1、建立组织，分工负责

为了确保校本课程开发工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为主任的校本课程开发工作委员会和由专家、校长、教师代表、家长、社区代表组成的学校课程发展委员会，负责统筹规划和领导工作，制定管理条例和办法，教务处负责落实具体计划和管理工作。

校长作为学校课程建设第一决策者、第一责任人，将按照国家的教育政策，为全校学生的最好发展、教师的专业化成长做出课程规划及其他决定。

教师将根据国家课程标准或其他课程文件，在自己的专业活动范围内，从专业发展的高度，关注教育对象的需要，做出相关课程设计及其他决定，适时拿出《课程纲要》。

学生也将确立正确的课程观，在政策允许范围内正确选择自己的学习方式，选择课程甚至老师，学会规划自己个人的学习方案。

学校将创造条件让学生家长参与学校的课程事务，如了解课程、评价课程以及为修正课程提出建议；同时促进家长积极参与学校课程实施，如提供信息、协调资源等。

2、科学安排，规范实施

年级组向学生进行问卷调查，将学生课程需求汇总发给教师，供教师参考。教师在学期结束前，申报下学期校本课程科目，填写课程申报表，撰写课程简介然后上交年级组，由年级组报教务处将审批后的课程申报表汇总成《学生选修课程目录与课程介绍》并下发给各年级组，年级组下发学生，供学生选择；学生据此填写参加课程的《申请表》交年级组并上报教务处，年级组、教务处根据学生的选择人数（一般一个班不少于20人，方能开课）制定《课程安排表》；年级组根据《课程安排表》组织教学。

校本课程的课时安排：校本课程每门课（或专题）一学期一般安排8—10个学时，个别系统性强的专题，可以申请两个学段连接。

校本课程授课的时间和地点：校本课程一般安排在下午第七、八节课进行；有些校本课程可以安排在双休日和节假日进行。校本课程一般在校内进行；有些校本课程在有安全预案的情况下，可以安排在校外进行。

校本课程的选课和授课： 课程的开设打乱班级，学生自由选课；有些课程是同年级跨班选修，有些课程是跨年级选修。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课（或课题）分课时教案不能少于8—10个。

3、建立培训、奖励机制，保障师资 校本课程门类较多，我校学生人数多，有许多课程和相关教学内容、教学要求、教学组织形式、教学方法都有很大不同。因此，教师培训学习是课改工作成败的关键。

首先要利用省内外各级各类教师培训基地，把教师送出去培训学习；其次要把专家、课改先进学校请进校门进行大面积教师培训提高；再次要组织校内教师间相互探索、相互学习、交流经验，达到共同进步、共同提高。

教师要以积极的态度投入到课程改革之中，要增强课改意识，转变课程观念，树立创新精神，有能力指导学生的研究性学习课题和综合社会实践活动；要写出期末和学年结束教学情况总结，并提出改进和完善意见。

学校要定期召开校本课程专题研究，鼓励教师在教学实践中探索教学规律，撰写论文，以推动校本课程的不断深化。

学校要建立校本课程任课教师的教学业务档案，教师要认真填写校本课程申请，设计教学计划，提供教案、研究成果等资料，记入业务档案；要通过资料检查、讲课比赛、评教评学、召开师生座谈会等形式了解教师的授课运行情况；要对担任校本课程教学的工作量计算上采用等于或大于必修课的方法，体现在奖金或学期兑现中；要实行校本课程教学成果申报奖励制度，对校本课程开发和教学中成果突出的教师，给予一定的奖励。

4、建立评价机制

新课程已赋予校本课程以全新的涵义。因此，学校必须突破传统课程观念，充分估计校本课程实施中场地、设施、师资等的实际要求，课程表设定的困难，统筹兼顾，加大投入以确保校本课程健康实施。校本课程实施评价在学校校本课程实施评价工作领导小组主持下从师、生两个方面进行：

（1）对教师的评价

主要从以下几个方进行： ①学生选择该课程的人数； ②学生实际课程授受的效果； ③学生家长的反映；

④学校领导、教师有关专家人士的评价； ⑤各种类型、多种途径问卷调查的结果。（2）对学生的评价

主要从以下几个方面进行评价： ①学生学习该课程的学时总量；

②学生在学习过程中的表现。如态度、积极性、参与状况等； ③学生小组评议和任课教师评价； ④学生家长的反映； ⑤学习的成果（将采用随课程实施过程进行连续性与终结性相结合的评价方式，采用书面测验、判定等级或书写评语等多种评价形式，主要以学生档案袋综合展示。

5、加强管理，调控运行，落实奖励。

校本课程要保证质量，充分发挥其功能，就要像必修课一样有明确的要求和授课计划，并严格管理，做到操作过程的规范，上课过程的调控，最后结果的考核，成绩成果的奖励。

在教学过程中，我们要采取校领导、教务处、学科组、年级组随堂听课，抽查教案与作业，组织公开课，召开师生、家长座谈会，填报学情调查表等了解教学运行的动态。期末和学年结束时，要求教师认真总结写出论文，学校择优交流，装订成册。

浅谈高中政治校本课程的开发及评价 篇6

【关键词】高中政治校本课程新课标教材

为了提高学生的政治素养，促进学生全面发展，高中需要全面开发政治校本课程。学校要在充分使用新教材的基础上，根据学校的学情，主动开发和编写适合本校使用、体现本校特色的校本教材，并对校本课程的开发进行及时评价和反馈，逐步探索出一条真正适合本校高中政治教学的校本课程开发之路。

一、 开发高中政治校本教材，提高高中政治教学水平

现行的高中政治课堂教学中使用的新课标教材与旧教材相比，已经实现了教学内容和模式上的创新。但是面对不同地域和不同层次的学生，新教材仍无法面面俱到、实现良好的教学效果，这就迫切需要开发并使用校本课程教材。校本教材从本校的实际出发，结合新课标教材的知识点进行深入分析和探讨。校本教材和统编新课标教材不是相互对立的关系，而是互补的关系。校本教材是对新课标教材的补充和延伸，通过贴近学生生活并充分地考虑学生特点，以学生喜闻乐见的形式，为他们提供更好地个性发展平台，以便有效地提高学习兴趣，挖掘学生潜能。教师还应走出教室，结合实际生活，了解社会需求，为教材注入新的时代特征。校本课程教材的实践活动，增强了学生的社会责任感，使学生的自主能力得到提高，有利于实现学生的全面发展。同层次的学校还要做到资源共享，鼓励有经验的教师共同开发校本资源，相互学习，共同提高。

二、 开展校本课程实践活动，促进学生全面发展

高中政治校本课程开发，应该以教育部的指导文件为依据，结合本校的教育理念及现有的课程资源，根据学生的需求，进行课程研发及培训。校本课程开发在促进学生更好地学习政治知识的同时，使教师的知识不断丰富，促进教师自身专业素质的提高。高中政治校本教材的编制，可以通过在网上发布消息的方式，由学生投票决定选修的内容和方向，并在教师的指导下选择自己感兴趣的课题。教师创设主题情境，通过专题讲座的形式研究案例，分析思考。对于校本课程的实施，可以通过选修课程的方式利用课余时间开展活动。如定期开展国际时政热点讨论活动，让学生模拟外交官进行谈判交流，在增强其国际时政的敏感度的同时，训练学生演讲、辩论和对外交流的技巧；学习外交官的风度和礼仪，讲授基本的国际关系常识。通过开展这一活动，既有利于激发学生对于学习政治的热情，又有助于提高学生的综合素质。

学校还可以通过电影赏析来进行校本课程的开发与实践。通过播放与课本内容相关的电影，使学生在观看电影的同时，增加对政治的感性认识，使知识更加生动形象地展示在学生面前。如组织学生观看电影《我的1919》。在放映之前先介绍该电影的时代背景：一战结束后在巴黎召开战胜国与战败国之间的分赃会议，中国是战胜国，但目的不是获得他国的领土或赔偿，而是希望以战胜国的身份获得领土和主权完整。教师可以引导学生从亲历巴黎和会的资深外交官——顾维钧的视角来感受国家领土与主权完整的重要性。

三、 评价课程效果，推进校本课程日趋完善

校本课程的开发与应用，突破了课堂时间的束缚，以多种形式取代了单调枯燥的教学模式，为学生提供了课本之外的广阔舞台，促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。在高中学习时间紧、任务重的情况下，让学生参与校本课程，通过探究、实践的方式，释放学习压力，提高学习效率。在实践中学生体会团结协作、互助分享的过程，学生的综合素质也有了一定的提高。此外，校本课程为有兴趣特长的学生提供了更好的个性发展平台，促进学生更好的发展。

背景评定、输入评定、过程评定和成果评定是对高中政治课程开发进行评价的四个主要方面。背景评定是教师在开发政治课程时对学生的需求、对教学内容、目标及标准和教学计划进行分析预测，为更好地实施校本课程提供有利的信息帮助。输入评定是对校本课程在实施过程中的教学方法、评价机制和教学成果的测试和评定。这种事中评价的方法有助于在实施过程中及时发现问题，纠正方向，以便更好地完成预计目标。过程评定是对课程开发效果进行检验测定，获取信息反馈给课程开发者做策略指导。成果评定是课程开发者对课程总的信息进行总结分析，判定教学效果。校本课程开发的评价体系，一般采用教师、学生共同评课，领导看课，讲课比赛来判断教学效果，通过向学生发放问卷来了解具体情况并做出客观公正的评定。

政治校本课程开设的实践经验与体会 篇7

1. 突破德育的历史窠臼, 回归公民教育是政治校本课程研发的重要课题

长期以来, 在思想政治课教学中, 往往将公民教育等同于“德育”, 甚至以“德育”范畴来消解公民教育, 在实际教学要求中, 以“高尚”阐释“高尚”, 延续着几千年来中国传统教育中所标榜的圣贤规范与楷模要求, 不仅降低了德育的实际效果, 而且也忽视了对学生公民意识与行为的培养。事实上, 公民教育与“德育”不同, 它不仅指向道德认知与实践的培养与提升, 而且也注重对学生公民政治身份的认知与认同教育, “公民教育既有个体道德层面的要求, 更有个人权利主体意识、政治参与意识以及公德要求”。学习公民知识, 体验公民情感, 形成公民意识和公民道德, 养成公民行为, 是政治校本课程研发的重要目标。在党史党情的教学过程中, 笔者以近代中国民主进步先行人士为线索, 集中阐述了“新民”起源与现代公民于国于民的重要意义, 从严复“民力、民智、民德”的三育救国论到梁启超的“新民”形象, 再到陈独秀的“新青年”的呐喊, 以历史的必然逻辑内在地导向情感认知, 从史实到理论, 再到实践, 最终形成学生对“公民”内涵与重要性的全面认知。

2. 思想政治课实践育人理念是政治校本课程开发与实施的重要借鉴

国内外在思想政治理论教育方面有很多成功的经验值得借鉴, 特别是其实践育人理念可以而且应该成为校本课程开发与实施的重要借鉴。实践育人的理念注重理论与实践的结合, 注重对个性特质的关注, 注重学生由“知”到“行”的积极转化。据此, 政治校本课程开发和实施要针对不同学生群体的思想实际进行特性分析, 进行有针对性的相关研究。与此同时, 还要积极关注与探索校本课程实践育人机制的相关环境因素, 从全球化的机遇挑战中, 从我国市场经济发展的要求中, 从新课程改革的要求的转变中, 从区域资源的利用与分享中, 分析与搭建校本课程教育实践育人的环境平台与制约因素。

从我校党史党情这门校本课程的实际教育过程来看, 虽然理论讲述与史实呈现部分所占比例较大, 但实践环节的开展与学生的有效参与是不可或缺的因素, 是学生价值认同和知识领会的有力促动。从党史党情课程开发与实施的实际环节来看, 笔者事先对宁波及其周边的红色环境资源进行了研究, 同时关注到浙江区域红色资源的整体分布, 选取适当地点作为室外活动课的参观对象, 并通过学校资源的整合与利用, 开展实践模拟与情节再现的动态课程, 将中国共产党第一次全国代表大会与五四运动的历史情节部分再现, 让学生在实际的参与中感受历史、传播知识。

3. 故事情节的生动活泼是学生学习兴趣调动的重要因素

史实故事是政治校本课程教学的重要手段, 以史实为根据, 通过人物传记、时事政治、历史传奇等事例来展现教学的知识内容, 印证教学的价值目标, 增强学生的认同度, 是政治校本课程上“活”、上“精”的一大法宝。在党史党情课堂教学过程中, 笔者始终注重历史与现实的衔接, 每一专题都准备大量的时事政治内容, 囊括国内外的民生、军事和政治改革等具体事件, 并研究历史事件的对应者, 做到了一个历史事件与一个当代时政的对接与映照。如甲午中日战争后民族危机的深化与钓鱼岛的问题, “一个中国、各自表述”的由来与台湾的抗日历史以及炮击金门岛的故事, 等等。而党史党情的知识内容则是以中国共产党第十八次全国代表大会为线索, 以重大历史实践为主干, 以党史相关人物故事为“血肉”, 阐述与分析论证历史的逻辑必然性, 内在地导向学生的情感态度与价值观教育。例如, 首先通过对陈独秀两次科举考试传奇事件的介绍, 论述其对封建制度的失望, 试图打破这一旧的制度, 建立一个新的充满活力的制度, 这一主观动机成为其后来参加革命、进而创建中国共产党的直接原因。然后科举考场中“猴子猩猩”般考生的千奇百怪, 让陈独秀认识到改造国民性的重要意义, 创办《新青年》改造一代新人, 与梁启超、胡适、鲁迅等时代擘手互相呼应, 成为中国大地上对人性改观、性格重塑的第一批“呐喊人”。最后通过自编教材《先行者》末尾的诗句解析, 结合近期因钓鱼岛事件而起的抗日游行事件, 号召学生做一个有思想的理性“新青年”。

4. 知识点的学术性内涵是学生认同价值导向的学理依据

校本课程的研发不仅要注重内容的实践性和趣味性, 更要贯彻落实素质教育理念, 将价值导向和人文内涵融合其中, 特别是要彰显其学术与学理内涵, 提高课程研发的档次。在当前的校本课程研发中, 一些课程设置一味迎合学生的口味, 缺乏一定的学术层次。政治学科肩负着价值导向的重要使命, 在实际教学过程中既要关注学生的兴趣点, 注重知识内容的趣味性和授课形式的生动活泼, 又要注重理念价值观点的精讲阐述, 提升知识内容的学术内涵, 拓展理解性, 注重价值性。笔者在党史党情校本课程的实际教学中, 从近代中国基本国情入手, 通过对民族危机的各种“出路”的重点阐述, 融合南“陈”北“李”的传奇故事, 内在地导向中共一大召开的“开天辟地”, 与此同时, 以时间为脉络, 以中国各种政治势力的斗争和各种主义、道路的博弈与选择为线索, 从第一次国内战争期间中国共产党的五次全国代表大会到传奇的第七次全国代表大会, 再到第八次全国代表大会的正确道路与“文革”期间的三次代表大会以及改革开放后的六次代表大会, 最终落脚于第十八次代表大会的展望与解析, 从学理和逻辑层面论述中国执政党、道路、主义的确定是诸多因素合力的历史必然导向。通过学术内涵的深层次加工, 将历史道路的演进逻辑进行趣味性的阐释, 展现出一幅近现代中国奋力向前、内在导向的历史“轴画”。

5. 知识线索的连贯性与知识内容的相关性直接决定着学生对知识内容的认知与接受程度

随着新课程改革的逐步推进, 地方课程和校本课程的开发逐渐突破应试教育的导向, 在这样的背景下, 加强校本课程的实效性研究, 建立校本课程育人体系, 是十分必要的。

作为校本课程, 其开发与教育不同于其他课程之处在于以拓展知识, 增强实践技能为目标。这一目标决定了校本课程要注重知识传播的实际效果和学生的接受实效。作为趣味性与学术性的辩证统一, 校本课程的开发既要讲究形式的灵活和互动, 更要注重知识线索的逻辑内涵。知识线索的连贯性与知识内容的相关性直接决定着学生对知识内容的认知与接受程度, 一堂有效的课程教学必须具有高度的逻辑性, 通过关联性的知识线索将知识串联起来, 增强知识的可记忆性和可回顾性。从当代学生的整体特征来说, 对事物的认同与接受越来越注重其逻辑内涵和理性依据, 对所学知识内容的批判力度在加大, 接受知识的条件变得更加苛刻。只有以实践为根基, 整合内在关联, 注重逻辑推导, 才能进一步增强当代学生对校本课程知识价值的认同度和接受度。

6. 校本课程的研发及其实施必须以学校体制保障与教育实践的密切配合为促动

校本课程既是学生拓展知识、增强实践技能的软性要求, 也是中学生获得学分、贯彻素质教育的硬性要求。对于思想政治校本选修课来说, 则更加凸显其意识形态传播与价值导向的刚性需要, 这也决定了思想政治课校本课程必须摒弃自身的自发性、随意性与盲目性, 将校本课程的开设与实施看成是一项带有很强目的性且具有高度要求的“战略任务”。这也就意味着其开发和实施离不开体制力量的维系。

中学政治校本课程 篇8

我校坐落于华南第一学府———中山大学,中山大学丰富的人力资源本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,这已成为我校课程资源开发的重要平台。我校充分发挥这一优势,近几年来已开设了一批人文与科技类的教授讲座课程。中学生享受大学教育资源,让大学精神走进中学校园,这已成为我校最具特色的校本课程。

一、问题的提出

为培养适应新世纪社会发展需要的创新人才,根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革,这已成为全面探讨面向新世纪的素质教育体系的新视角,课程问题正越来越受到社会的广泛关注和人们的高度重视。1999年,在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,正式提出了“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”,即三级课程、三级管理。这预示着国家不再采用单一的由中央主导的国家课程开发模式,而是在国家课程框架规定的限度内,通过授予地方、学校极大的自主权来进行课程开发,中央教育机构、课程专家、学校、教师共同参与课程决策,担负不同的职责。

《基础教育课程改革纲要》(简称《纲要》)指出:“学校在执行国家和地方课程的同时,应视当地社会经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”《纲要》还要求学校“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可见,学校拥有越来越多的课程自主权。为此,学校一方面要根据自己的历史传统、人文环境、地理条件确定教育理念和办学宗旨;另一方面要从理论和实践两个层面进行校本课程开发的探索与研究,这既是形势发展的需要,也是学校自身发展和特色形成的需要。

基于此,我校立足本校实际,充分挖掘校内外各种课程资源,开设了一批高质量的教授讲座课程,并受到社会各界和学校师生的广泛好评。课程设置主要从追逐科学前沿的知识,启迪心智,开阔视野,发展兴趣,培养科学精神,孕育人文情怀等方面展开。

二、教授讲座课程的理论与实践依据

随着我校教授讲座课程影响的不断扩大,我们需要从理论的高度思考讲座课程的开发、设计、实施、管理、评价等诸多问题,从而使我校的教授讲座课程进一步科学化和系统化。

1.课程文化观

什么是文化?文化,即人化。“文化,是指人们按照一定尺度去改变环境,发展自己,这样的活动及其成果。”换句话说,文化就是人们追求和享有一定的价值成果,并通过实现这些价值来更新和发展自己。那么,什么是现代学校课程文化?有的学者认为:课程,是指学生在学校情境中获得的一切经验的过程;课程文化,是以群体间的关系和活动为载体,是师生双方互动的产物。

课程文化所涉及的内容比较宽泛,既有教材中多元文化的吸纳,又有课程中的性别文化、隐性文化。最关键的是,课程必须体现一定社会或社会群体的主流文化。

课程和文化关系密切。课程是文化的载体,是文化得以传递的一个主要渠道;文化则可以进入课程,成为课程内容的重要组成部分。在社会发展日益多元化的今天,多元文化在课程开发和利用中更显不出其独特的价值。

随着课程文化观的丰富,在课程内容选择时要深度挖掘和优化配置多元的课程资源。课程内容不再仅仅是制度性知识和学科性知识,而应当与学生的社会生活相联系,与学生的兴趣爱好相联系,回归现实生活,关注民众需求。对于学生而言,既要接触社会倡导的主流文化,也要对当地文化、民俗文化进行了解;既要关注国家和社会的大事情,也要关注社区和身边的小事情。

2.课程资源观

课程资源是一个相当丰富的概念,它有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点,可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。可以说,在教育教学活动中可以开发与利用的资源多种多样,但需要明确的是,并不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程,与教学活动联系起来的资源,才是真正的课程资源。

根据来源,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施;校外课程资源包括学生、家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施、条件以及自然资源等。校内课程资源是实现课程目标,促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。课程资源的开发与利用,首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用,校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足,充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式,适应新课程标准提供有力的支撑和保证。因此,学校要特别注意开发校外课程资源,挖掘校外指导教师队伍,构建起指导地方课程的人力资源库,把地方有形无形的教育资源纳入课程视野,让社会各界人士乐于奉献,让师生主动参与,这是课程目标顺利达成的必要条件,也是课程改革顺利进行的有力保障。

3.课程开发观

校本课程开发是一个外来词,原文为School-Based Curriculum Development,简称SBCD。它表达了一种观点:“课程开发的最好场所就是学习者与教师相处之处。”校本课程开发的历史久远,但这个名词的出现却只有30余年。1979年经济合作发展组织指出:校本课程开发这个词是由A.M.Furumark and I.Mc.Mullen于1973年7月在英国召开的国际性课程研讨会上提出的,会议的中心议题就是“学校本位的课程开发”。他们那时界定校本课程开发的范围限于学校内的教职员工对课程的计划、设计和实施。而经济合作发展组织提出了下列定义:校本课程开发是指基于学校自发行动,促使地方和中央教育当局之间权力和责任重新分配。因此,学校获得了法律和行政的自主权和专业地位,从事着课程开发的过程。这个定义并不关心是否有课程成果,而重视权力和组织的变革,教师和学校对教育改革的地位。

在我国,最早是由钟启泉先生在《现代课程论》中提到了“以学校为基础的课程开发”。到20世纪90年代,由于地方、学校的课程决策权力逐渐增大,对校本课程开发的研究渐渐引起人们的重视。进入21世纪,校本课程开发则已成为研究的热点。但由于校本课程开发是个外来词,众多学者译法不一,归纳起来,有如下几种:以学校为本位的课程发展、学校本位的课程开发、校本课程开发、校本课程。尽管名称不一,但国内学者大多采用下述定义:校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的决策过程,校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。因此,学校在进行课程决策时,可以立足本校实际,邀请学者、专家、家长和社会人士参与课程开发的整个过程,这为我们开设讲座课程提供有力的理论依据。

4.外国的实践与经验给予的启示

在美国,学者、专家、大学教授走进中小学指导或与教师合作开展行动研究是非常平常的事情,科学家走进中小学校园开展“大手拉小手”活动更是司空见惯。一方面,大学教授、科学家给中小学生开设人文与科技讲座课程;另一方面,他们指导教师开展小课题研究,学生学到和掌握了课堂学不到的知识和研究的方法。

为开阔学生的视野,培养学生的创新精神与实践能力,日本中小学充分挖掘社区资源优势,邀请社会各行各业“能人”走进中小学课堂,为中小学生开设各种类型的讲座课程,这些“能人”中,有的是当地的企业家;有的是著名的导演;也有的是普通的当地农民。讲座深受学生喜欢,取得了较好的教育效果。

在进行新课程改革的当今,美国、日本等国家的有益经验给予了我们启示与借鉴,我们在认真分析和论证我校所处的社区优势之后,设计并启动了开设专家、学者讲座校本课程。

三、教授讲座课程的实践

1.讲座课程的目标

课程目标是课程之魂。课程目标的研制与实现不是纯主观的活动,而是对制约课程三因素(社会、知识和学生)的科学整合。新课程改革将课程目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,这是一种把科学素养与人文素养统一起来的表现。因此,我校的讲座课程将课程目标定位于“科学与人文素养”的培养上,“从本质上讲,人文关心的是人的心灵与精神世界,探讨的是人的意志、情感、思绪和人的心灵,旨在追求善和美;而科学的本质就在于对现实物质世界的现象及其规律的揭示与把握,旨在求真。可以说,人文与科学的统一,也是真、善、美三者融合的表现。”同时,这一课程目标也体现了我校的学生培养目标———“健康的体魄、健全的人格、全面的科学文化基础、突出的个性特长”。

目标是前进的方向。目标应该是具体而明确的,便于实际操作与把握。这就要求目标的表述要兼顾质量与数量两方面的要求。我校的讲座课程包括面向学生的初中部各年级每学期2次(合计6次)、高中部各年级每学期4次(合计12次),还有面向教师的不定期的讲座课程。

2.讲座课程的内容和结构

根据我校讲座课程的目标定位于培养学生的科学与人文素养,面向学生的讲座课程的内容包括人文领域课程、科学领域课程以及方法类课程三类(见表1)。这些讲座课程的内容并不局限于学科领域的知识讲授,而注重引导学生关注身边的问题,关注社会问题,注重培养学生的学习兴趣,拓展学生认知事物的视野,培养学生终生学习的品质。

(学生类讲座课程节选)

面向教师的讲座课程重在提高教师的教育理论素养和教育教学教研能力,由此讲座课程的内容包括教育理论类课程、教学实践类课程和教研方法类课程(见表2)。

(教师类讲座课程节选)

3.讲座课程的组织形式

讲座课程的形式大多以图文并茂的多媒体辅助讲座,但每次讲座的后半段时间都安排了主讲者与师生的对话环节。如在“心灵互动”的主题讲座中,中山大学的李萍、钟明华、古南永三位教授在前半段时间里向我校高一年级学生及全校教师畅谈了各自对人生、对自我的认识,师生专心聆听;在后半段时间里,三位教授与师生平等对话,师生积极参与。对于我校师生提出的“在人生的关键时刻应该如何选择?”等问题,三位教授都结合自己的研究体会,融入个人的人生体验,进行了精彩的回答,让我校师生如沐春风。通过主讲者与师生间情感的互动,思想的碰撞,由此产生的理解与感情才会真正深入到师生的心灵,渗透到师生的行动中。

在《人类基因组计划》的讲座中,教育部首届教学名师、中山大学王金发教授旁征博引,以大量生活实际为例,深入浅出地讲述目前世界三大计划之一———人类基因组计划的有关知识。一个9岁的小孩却有着80岁老人的面容,是他体内存在着某种基因而导致的“早老症”等生动奇妙的例子,引起同学们的浓厚兴趣。

专家、学者能带给学生最前沿的科学知识和最新领域的内容,并用学生感兴趣的生活实例或他们有可能接触过的内容知识,深入浅出地讲解,务求开拓他们的视野,激发他们对科学的兴趣,从而慢慢培养他们的科学素养与科学精神。

4.讲座课程的师资安排

讲座课程的主讲者有来自高校的著名学者,如中山大学陈小明院士、计亮年院士、林浩然院士、副校长陈春声教授、副书记李萍教授及国家级精品课程组成员钟明华教授、古南永教授,90岁高龄的张宏达教授,中科院古脊椎动物与古人类研究所博士生导师赵喜进教授,广州大学天体物理中心主任樊军辉教授等;也有来自教育一线的优秀教师,如广东省著名数学特级教师、广州市教育局教研室主任麦曦,特级教师李镇西、田爱华等;还有各界社会人士,如手摇轮椅万里行中国第一人———尹小星等。这些全国知名人士来到我们学校,向我们师生传递的不仅仅是他们多年甚至毕生学习与研究的成果,更是他们数年如一日钻研的精神,坚持不懈的意志品质,也许这种精神和品质将影响和改变我们师生的一生。

5.讲座课程的评价

课程目标、课程内容及其实施、课程评价,是前后一贯、三位一体的关系,前两者是属于课程评价要解决的“评什么”的问题,而“怎么评”和“评得如何”则是课程评价要研究与解决的主要问题。但从本质上讲,课程目标却是整个课程运行过程(包括评价)要面对和解决的根本性的问题,因为课程贵在育好人,育好人是课程目标的应有之义。如果根本性问题(课程目标的研制与实现)解决好了,主要问题和其他问题(包括评价问题)就能正确解决。所以说,课程目标的科学制定与实现,也应该是课程评价面对的首要问题。

四、对教授讲座课程的展望

中学政治校本课程 篇9

一、校本课程的体系框架

校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想、办学理念和育人目标自主进行的课程开发活动。我们余姚中学创建于1935年, 办学历史悠久。建校初学校就倡导求真务实的“实获”精神, 将“平民化”作为学生培养目标之一。后来, 提出“自治治事、自育育人”的办学方针。在20世纪90年代中期, 学校确立了“唤起良知, 追求卓越”的教育思想, 逐步形成了自己的办学个性。近些年来, 在传承优秀办学文化的基础上, 学校与时俱进地提出“知行合一, 止于至善”的教育理念和“本色做人, 卓越做事”的育人目标。围绕办学理念和育人目标, 学校在确保国家课程、地方课程高质量开设的同时, 着力做好校本课程的开发和实施, 从而拓展学生的教育空间, 促进学生的卓越发展。

目前, 我校校本课程主要分为科技知识、人文知识、学科竞赛、社团活动、主题德育五大类。

(一) 科技知识类

课程目标:不以加深学生的科技知识为目标, 而是在拓宽学生知识的过程中, 提高对科学过程与方法的认识, 对科学的情感、态度和价值观的体验, 对科学、技术与社会关系的理解, 从而达到提高学生科学素养的目标。

开设课程:数学建模、数学与思维、数论初步、数学发展史、趣味化学、环境保护、旅游地理、高中小发明、当代物理发展概况、生物技术与人类、数字电路、环保化学、金融知识、计算机应用程序编制、网页制作、车船航模制作、无线电测向、航模制作、天文观测、植物栽培、生物标本制作等。

(二) 人文知识类

课程目标:以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点, 旨在增加学生的人文知识、拓展人文视野、提高人文修养。

开设课程:中国传统文化修养、马克思主义经典原著选读、中外文学名著导读、新诗欣赏、新武侠小说赏析、聊斋精讲、历史文献选读、小小说欣赏和创作、影视文学欣赏、社会主义核心价值体系、国内外时事热点问题研究、美学初步、论辩与思维、趣味逻辑、英美文化、英语口语·走遍美国、英国文学原著选读、中学生礼仪等。

(三) 学科竞赛类

课程目标:满足部分以理科见长的智优学生, 通过学习进一步开发学生的潜能, 激发学生热爱科学的兴趣, 培养学生攻坚克难的科学精神, 为拔尖创新人才培养奠定基础。

开设课程:以学科竞赛小组为教学组织形式, 对高中数学、物理、化学、生物、信息学等学科的基础知识进行拓宽与加深, 增加与大学衔接的相关内容, 即选修部分大学课程, 这类课程主要面向理科创新教育实验班学生, 也允许学有余力的普通班学生选修。

(四) 社团活动类

课程目标:这是由学生根据兴趣自主形成的、以学生社团活动为载体的课程, 旨在激发学生积极健康的兴趣爱好, 培养学生个性特长, 提高学生创新能力和社会实践能力, 促进学生和谐、卓越发展。

开设课程:以河姆渡文学社、佰草堂、大嘴俱乐部、街舞社、军事社、书画社、模拟联合国、音乐社、星空话剧社、篮球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、网球社、数码联盟、影评社、动漫社、爱心环保社、历史社、猎人社、心育社、棋艺俱乐部等二十个学生社团为单位开设相应课程。

(五) 主题德育类

课程目标:在总结德育工作经验、整合传统德育活动的基础上, 逐步实现学校德育课程化, 形成与学科德育相互支撑的主题式、系列化德育课程, 逐步构筑学校、年级和班级三个层次的系列主题德育课程, 增强德育工作的有效性, 提高德育工作的育人效果。

开设课程:开设“八大节四大主题周”活动课程, “八大节”包括礼仪节、科技节、沉思节、艺术节、爱心节、读书节、体育节、实践节, “四大主题周”包括学法指导周、口才与交际周、团队合作周、社团活动周。

二、校本课程的管理措施

校本课程建设是一项系统工程, 需要学校、教师、学生、社区等诸方联动, 需要人、财、物、时间、信息等诸管理要素并举。我校的校本课程管理主要采取了成立管理机构、规范开发流程、建立保障机制等三个方面的措施。

(一) 成立管理机构

为进一步贯彻“精雕细刻抓教学”的管理思想, 构建“学术引领、专家治校”的管理机制, 促进我校教学工作的高位发展, 学校成立教学研究所, 下设六大研究中心:学科竞赛研究中心、自主招生研究中心、教学质量评价研究中心、高考研究中心、创新实验班教育 (教学) 研究中心、校本课程建设研究中心等。其中, 校本课程建设研究中心的主要职责:一是结合学校发展新要求, 制订和完善《余姚中学校本课程建设和开发方案》;二是认真做好校本课程指导、研究、实施、评估等工作;三是做好校本课程实施经验或成果的推广和应用。该研究中心下设课程发展专家小组、课程实施管理小组、课程评价小组。

(二) 规范开发流程

我校的课程开发管理主要分为课程设计、课程选择、课程教学、课程评估、课程发展五个阶段。

1. 课程设计阶段

首先, 教师根据学校课程总要求确定拟开发的课程科目, 向学校递交300字的课程开发意向书。其次, 校课程建设研究小组审核教师课程开放意向书, 合格者列入开发科目, 向教师下达课程开发任务书, 要求教师编写课程纲要。课程纲要撰写分课程背景与目标、课程的内容与要求、课程实施方案、课程评价方法、课程资源主要来源等五个部分, 一般要求1500字。最后, 经过多次修改完善通过后, 该课程进入“准入”状态, 由教师进行课程设计。

2. 课程选择阶段

每学期开学初, 教师对学生进行课程介绍与选课指导, 由学生自主进行选课。学生选课通过网络进行, 学校根据选课结果确定本学期开课科目。我校规定, 凡选课满15人即可开课, 学生可选两门课程, 可以跨年级听课。目前我校每学期开课科目有60余门。

3. 课程教学阶段

根据校本课程教学时间安排, 师生共同完成教学内容。在教学过程中, 要求教师能够及时进行教学反思、改进教学、提高质量。

4. 课程评估阶段

对每学期开设的校本课程进行质量评估, 评估方式有两种:学生网上评估, 学校课程评估小组评估。根据评估结果授予课程质量等级。

5. 课程发展阶段

将课程评估情况及时反馈给任课教师, 要求教师对课程教学过程中存在的问题能够及时改进、完善;同时, 根据新形势新要求开发新课程。对少数课程质量不好、学生评价不高的课程则予以淘汰。

(三) 建立保障机制

一是师资保障。原则上要求教师人人能够开设一门以上校本课程。

二是时间保障。调整课时结构, 改每节45分钟为40分钟, 每天下午第3～4节课为自主学习课;一般每周安排两课时校本课程, 一学期按18周计;晚上设立答疑课, 晚自修教师由“管课堂纪律”走向“管学习问题”;规定隔周周一下午第3～4节课为学生社团活动课。

三是场所保障。整合学校教育场所, 设立25个自主学习室, 开辟一批学生社团活动室。

四是财力保障。设立校本课程开发奖励基金;鼓励学生社团活动课程向社会自筹教育经费。

三、校本课程建设成效

(一) 优化环境:

初步建成了基于学校育人目标下的多样化校本课程体系, 增强了课程育人意识, 整体优化了学校的育人环境

经过多年努力, 我校校本课程结构日益合理, 内容不断充实, 形式日趋多样, 质量明显提升。如今, 我校的校本课程呈现自主性、多样性、开放性三大特征。校本课程与国家课程、地方课程一起, 成为学校课程体系的有机组成部分, 在提升学生综合素质方面发挥着独特的育人功能, 使得学校的育人环境整体上得到优化。

(二) 发展学生:

扩大了学生的学习选择, 为学生的成长发展提供了广阔的教育时空, 促进了学生卓越发展, 为培养高素质创新人才奠定良好的基础

多样化校本课程的开设, 扩大了学生的学习选择, 优化了学生的学习环境, 促进了学生卓越发展:激发了学生的学习热情, 调动了学生的学习积极性;改进了学生学习方式, 促进了学生自主学习、高效学习;增加了学生团队意识, 提高了学生参与社会生活的能力;增强了学生的人文素养, 提高了学生的审美能力;培养了学生探究精神, 激发了学生的创造活力, 促进了学生个性发展和全面发展。

近些年来, 我校教育质量不断提高:高考质量稳步上升, 高考成绩居宁波市前列;学科竞赛成绩优异, 每年有上百人在省级及以上竞赛中获奖, 其中数学和信息学竞赛尤为突出, 数学连续七年取得全国数学联赛浙江省团体优胜奖, 信息学连续五年获得全国信息学联赛优秀参赛学校, 数学和信息学全国联赛颁奖大会多次在我校举行。此外, 还涌现出了一大批小作曲家、小作家、小发明家等;学生发展潜力巨大, 一大批学生进入高校后担任学生干部等。

(三) 提升教师:

开拓了教师教育视野, 锤炼教师专业精神, 促进教师的专业发展, 提高教师队伍整体素质, 形成一支“大爱·大智·大气”的教师队伍

长期、系统的校本课程开发活动, 为我校教师提供了持久的专业发展动机和专业成长的宽广舞台, 逐步强化了学校业已形成的“学术至上, 教育自觉”价值追求, 提升了教师的专业品质, 提高了教师的专业水平, 增进了教师的职业幸福感。近些年来, 教师出版了《心学大师王阳明》《健美操模块教学》《舌尖上的舞蹈》《小小说课堂》等十余部校本教育专著。

(四) 打造特色:

深化课程教学改革, 形成办学特色, 扩大办学优势, 提升学校整体办学水平

中学美术学科校本课程开发的研究 篇10

我们在校本课程开发上进行了积极探索, 深入挖掘校本课程资源与当地文化传统资源的紧密联系, 凸显美术特征、地域特征。内部出版发行并全县推广《民间剪纸》《低碳生活-快乐手工》《校园文化设计与开发》等优秀特色校本教材。这些教材的出版均是根据各学校教师、学生资源开发的, 一定程度上彰显了每个学校的办学特色。

一、研究地方传统特色文化和学生感兴趣的方面的校本教学内容

美术课程标准指出:“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力, 使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应, 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式, 激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”为此, 在校本课程开设上应尽量选用多种模式, 充分调动学生学习的积极性, 激发他们对美术的兴趣。与学生的生活经验紧密联系在一起, 强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

剪纸这一民俗活动在农村喜闻乐见, 但是年轻人会此项活动的越来越少, 为了传承和保护这一民间艺术, 我们组织编写了一套《民间剪纸》教材, 从剪纸的概述、丰富的表现技法、剪纸的基础知识、组合等方面, 通过图文并茂的形式展示。民间剪纸课程的设置大大激发了学生们的学习兴趣, 在春节的时候、亲戚朋友结婚的时候剪几个窗花, 剪几个喜字, 既装饰了环境也增进了学生们的成就感, 更多的是传承了民间文化活动。

二、研究与现代科技密切相关联的科技信息美术校本教学内容

随着计算机的普及, 孩子们离我们的美术手工课堂越来越远, 课余时间更多地消耗在电脑旁, 如何把孩子们从电脑旁拉到我们的美术课堂中来, 是我们要研究的问题, 最后我们找到了这一问题的答案, 把现代科技密切相关联的科技信息融入美术校本教学内容中, 大大激发了孩子们的学习兴趣、参与兴趣, 从而提高了活动效果。只有这样, 才能大面积提高学生的美术知识水平, 培养学生的创作能力。教师上美术课时, 也不能天天“游戏”, 长了也呆板, 使美术课单一枯燥。利用现有设备, 培养学生兴趣, 上好美术校本课程。

另外运用现有的教学设备来补充也非常有必要。通过自己找些资料, 如挂图、画册、录相、幻灯、光碟等, 让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生, 激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料, 将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏, 教学示范, 才能使学生增加感性的认识, 才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中, 才能提高自己的创造能力。例如:在初二美术国画校本课程中, 因为教室条件限制, 教师示范很麻烦, 而且学生也不容易观看, 我们就可以用VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品, 再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣, 真正欣赏到美的内涵, 同时也减轻了老师的负担。

有的学校已经配备了多媒体教室, 我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度、多方面地提供大量直观、形象的感性材料, 这对培养学生的美术兴趣十分有利。

三、研究与校园文化密切结合的校园文化校本美术课程

校园文化这一块跟学生、学校息息相关, 如何引导学生融入校园, 将课堂当中所学到的学以致用, 这也是我们所要研究的主题。《我爱我家———校园文化设计与开发》这本教材就从校园黑板报、校园宿舍文化、让墙壁会说话、校园文化欣赏这四个方面进行阐述说明, 深入浅出地介绍了校园文化设计, 让学生更好地参与进去。

四、研究如何从自然和生活中选取有意义的校本教学内容

自然社会生活美术课程可谓与我们息息相关, 生活当中处处都有美, 只是你有没有留心, 平时我们废弃的好多物品都可以赋予它们第二次生命, 比如:易拉罐、一次性纸杯、废旧毛线等等。这也就是我们一直倡导的低碳生活, 如何引导青少年在生活和学习当中低碳生活, 并让他们影响我们的家庭乃至社会。《低碳生活快乐手工》从变废为宝的纸杯、易拉罐大变身、树叶拼贴画、毛线画、根雕艺术、快乐折纸这几方面分布讲解, 让低碳生活从你我做起, 大家一起行动, 共同节约能源, 享受属于自己的创意生活。

中学开设美术类校本课程还有很多的优势, 学生成天沉浸在大量的题海中, 缺乏动手活动, 美术类校本课程的开设大大弥补了这一弊端, 也让学生从繁重的学习中解脱出来, 同时也能更好地学习文化课知识。

另外, 美术类校本课程的开设也给了美术教师更大的教学空间, 让他们不仅局限于教科书, 更给了他们展示的空间, 使他们的思维更加全面。

参考文献

[1].石国兴、王德林, 《素质教育概论》, 河北人民出版社, 2001.12