初中生英语阅读

初中生英语阅读（精选十篇）

初中生英语阅读 篇1

综上所述,研究以农村初二学生为研究对象,运用实验法探讨元认知训练对阅读动机与阅读成绩的影响,进一步验证在农村初中阅读教学中渗透元认知训练是否可行与有效,从而为农村初中英语阅读教学改革提供依据。

1 研究方法

1.1 研究对象

从贵州省安顺市蔡官中学初二年级8个平行班中随机选择了2个自然班,然后将两个班随机分派一个班为实验组(58人,其中男生28人,女生30人)与另一个班为对照组(56人,其中男生21人,女生35人)。

1.2 研究工具与材料

1.2.1 阅读元认知问卷

采用尹丽娜[6]针对国内初中生英语阅读理解元认知而编制的问卷。该问卷共有45个项目,由元认知知识、元认知体验与元认知监控三个维度构成,采用李克特五点量表(Liker Five-point Scale)计分。量表的内部一致性系数为α=0.865,说明该量表具有较高的信度,达到了心理测量学的标准。

1.2.2 阅读动机量表

采用Wigfield等人(Baker&Wigfield[7],1999;Wigfield&Guthrie[8],1997)编制的《阅读动机》量表。量表共有50个项目,由5个维度构成:分别为自我效能、内部动机、外部动机、回避阅读、社会性动机。采用Likert 4点评分制。量表的内部一致性系数为α=0.860,说明该量表具有较高的信度,达到了心理测量学的标准。

1.2.3 阅读理解能力的评定

精选4篇内容各异且适于农村初二学生水平的英语短文做为英语阅读材料。共20个选择题,得分越高表明阅读成绩越好。

1.3 研究程序

1)前测对实验组与对照组分别进行阅读元认知、阅读动机与阅读理解成绩的测试。

2)实验过程对照组采用常规的阅读教学方式。实验组采用在阅读教学中渗透元认知训练的方式,训练时间为十周。训练内容主要从阅读元认知知识、体验与监控三方面对学生进行训练。在阅读元认知知识方面,主要通过直接讲解、示范与反馈方式进行;在体验训练方面,主要是通过对作业进行及时反馈并给以鼓励为主的语言性评价,在阅读时,要求学生把知与不知的地方用笔勾画出来等;在监控方面,总结了国内外有关元认知监控调节的研究资料,从计划、监控与评价三方面自编了《调节提示单》,其内容如计划:我的阅读目标是什么?监控:我对正在阅读的内容的理解程度如何?评价:我在阅读此文时所采用的哪些策略有效?

3)后测训练后对实验组与对照组分别再次进行阅读元认知、阅读动机与阅读理解的测试。

1.4 数据处理

将实验组与对照组被试所获得的数据,运用统计软件SPSS16.0进行分析。

2 研究结果

2.1 实验组与对照组阅读元认知前后测差异比较

表1结果表明,除元认知监控外,在元认知知识、元认知体验及元认知总分上,实验组与对照组均存在显著差异(P<0.05或P<0.01),实验组均高于对照组。

2.2 实验组与对照组阅读成绩前后测差异比较

表2显示,在阅读成绩的前测上,实验组与对照组无显著差异(P>0.05);而在阅读成绩的后测上,实验组与对照组出现了显著差异(P<0.01)),实验组得分高于对照组。

2.3 实验组与对照组阅读动机前后测差异比较

表3结果表明,在阅读动机各维度及总分的前测上,两组均不存在显著的差异(P>0.05),但在阅读动机总分及内部动机与回避阅读维度(此维度已反向记分,表中数据分数越高,表示越不回避阅读)的后测中,实验组与对照组的得分均存在显著的差异(P<0.05),实验组得分高于对照组。

3 分析与讨论

3.1 阅读元认知训练提高了阅读元认知水平与阅读成绩

在阅读教学中渗透元认知训练的尝试取得了较好的效果。训练结果表明元认知训练不仅能促进阅读元认知水平的提高,同时也能提高阅读理解成绩,这点和以往的研究结果[3,4,5]是一致的。

表1结果表明实验组在元认知知识与元认知体验维度上的得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01),表明元认知训练有效地促进了实验班学生的元认知知识与元认知体验的提高,提高的阅读元认知水平可能又进一步促进阅读成绩的提高。在监控维度上,实验组与对照组差异不显著,说明元认知训练对于监控的总体水平影响不显著,这点与胡志海等人[9]的研究结果是类似的,究其原因可能是因为监控水平相对知识与体验来说是处于更高层次,从静态策略的获得到动态灵活地使用需要一个从吸收经过反复练习到逐步内化地过程,不是一蹴而就的事,从另一角度也说明提高学生的监控水平难度相对更大。

3.2 阅读元认知训练增强了阅读动机

在英语阅读教学中渗透元认知训练有助于提高学生的阅读动机。训练结果表明,实验组的阅读动机总分较对照组有显著性提高,这与汪玲等人[10]的研究结果是相类似的。实验组阅读动机的提高可能是因为在阅读元认知训练中,学生认识到了阅读的重要性进而产生强烈的阅读愿望,也可能是因为在训练中掌握了一些阅读方法与技巧,有信心与有能力去战胜阅读困难而不害怕阅读。

实验组在自我效能上提高不显著,可能是因为农村学生基础本身较差,又加上训练时间较短,因此对于自已阅读能力与阅读水平的提高有一定的信心但又未有太大的期望;在外部动机上增加也不显著,可能是因为随着年龄的增长,其进行的阅读活动已不像当初那样易受外在环境的影响了,而是把更多的注意力转向了阅读本身,其内部阅读动机的显著提高似乎就能很好说明;在社会性动机上有下降趋势,可能是因为社会性动机本身是通过与同学、朋友、家人交往而产生的动机,但初二由于因课程增多,内容逐步增难,学生花在学习上时间的增多必然导致与家人朋友联系减少,再加上因阅读难度的增加,而老师们因完成教学任务而无瑕顾及语言的交际功能,从而导致其下降。

总体而言,元认知训练能有效改善学生的内部阅读动机与有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机,这为培养学生的阅读动机提供了新的思路与途径。

3.3 阅读元认知训练对认知与非认知效果均有积极影响

结果表明阅读元认知干预既提高了阅读元认知水平与阅读成绩,又有效改善了学生的内部阅读动机与有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机,确实具有一举多得的功效,同时也说明阅读元认知训练可能是实验组在认知与非认知水平上得以显著提高的重要原因。

通过阅读元认知训练,促进学生元认知知识的增加,体验的丰富与积极,监控能力的增强,进而让学生在阅读活动中更善于灵活地根据阅读任务、目的的不同而采取相应的阅读策略与技巧,有意识地对阅读活动的进展进行监控,更有能力采取补救措施去解决阅读困难。这自然直接促进其阅读元认知水平的提高,提高的阅读元认知水平很可能直接有利于在阅读活动中取得更好的成绩,同时提高的阅读动机又有可能通过阅读元认知的中介作用间接促进阅读成绩的提高,这可能是元认知训练导致认知成绩提高的重要原因。当然,阅读元认知训练还可能引起其他因素的改变从而对它们发生直接与间接影响。如董奇[11]的研究表明,元认知的改变必然引起思维品质(敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性)的改变,改善的思维品质又必然在一定程度上对它们起作用。另外,元认知训练确实促进了阅读动机的提高,但我们暂且还不能确定,阅读动机的提高是由于阅读元认知的改善所导致,还是由于其他因素所导致,抑或仅仅是由于干预活动本身所导致。这有待于我们以后做进一步的深入探讨。

4 结论

英语阅读元认知训练能有效提高学生的阅读元认知水平与阅读成绩;元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其能明显提高阅读的内部动机及有效降低因阅读困难而回避阅读的动机。在农村初中英语阅读教学中渗透元认知训练不仅可行而且是有效的。

参考文献

[1]师保国.元认知训练方法研究述评[J].西南师范大学学报:人文社会科学版,2002,28(4):39-43.

[2]于萍,王荣媛,李鹏.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报,2003,35(3):40-44.

[3]杨漫欣.初中学习不良学生的元认知调节特征及训练[D].北京:首都师范大学,2004.

[4]姬兴涛.元认知训练对电大学生英语阅读能力影响的实验研究[D].昆明:云南师范大学,2003.

[5]高艳琳.英语阅读元认知及其训练之研究[D].南京:南京师范大学,2003.

[6]尹丽娜.初中生英语阅读理解元认知问卷的编制[D].长春:东北师范大学,2006.

[7]Baker L,Wigfield A.Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement[J].Reading Research Quarterly,1999,34(4):452-477.

[8]Allan Wigfield,John T.Guthrie.Relation of children motivation for reading to the amount and breadth of their reading[J].Jour-nal of Educational Psychology,1997,89(3):420-432.

[9]胡志海,梁宁建.大学生元认知能力训练研究[J].心理科学,2003,26(3):547-548.

[10]汪玲,郭德俊,方平.元认知训练的动机增强效应[J].心理科学,2005,28(4):881-884.

初中生英语阅读 篇2

一、激励学生自主探究阅读

兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。自主探究是一种重要的学习方法。学会自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。

二、在阅读教学中确立学生的主体地位

1、教师更新观念：

要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。

2、充分发挥学生的主体地位：

学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。

3、“授人以渔”保证学生主体地位的实现：

在英语阅读教学中，教师要时刻提醒自己：“授人以鱼，不如授人以渔”。除了学生讨论之外，教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导，让学生在阅读过程中，提高阅读效率，节省时间，以期更快，更有效地进行阅读。在日常的教学当中，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练，增大阅读量，并持之以恒。例如，在平时的教学当中，我带的初171班，坚持要求学生每天都做一篇阅读理解或是完型填空，并且利用早自习的时间进行检查落实；而为了对比起见，我所带的初174班，我只要求学生每周做一次阅读理解和完型填空。一学期下来，在阅读竞赛中，171班的学生获奖人数比174班多了一倍。可见增大阅读量对阅读训练是很有好处的。所以加强阅读要从平时做起。

三、怎样对学生进行阅读方法的训练

1、让学生平时养成泛读的习惯

大多数中学生由于学业压力等种种问题，往往只注重完成课堂上或是课本里老师所强调的内容，而对于课外阅读英语，大多数学生觉得是一个沉重的负担，殊不知课外的泛读对于学生来说至关重要。大多数中国学生生活在一个没有英语语境的环境中，如果在课外还不加强阅读的话，光靠学校里的几个小时，是远远不能达到英语学习的效果。这里讲的泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外，每学期教师要帮助学生精选一本课外读物，并确定一个明确的读书定额，定额要结合学生的实际，切实可行，可多可少。例如读一本小说，每天读4页，一个学期以20周计算，就可以读完一本中等厚度的书(每本书约80页)。教师也可以根据实际情况布置一些课外阅读。

2、教学生带着问题阅读文章

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)以及如何解决问题(how)。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。

3、要让学生学会自己提问

在阅读教学中，也要注重创新能力培养。一般都是教师根据课文或文段举例提出问题，让学生回答。在我进行阅读教学中，我先示范提出一两个有关文章的问题，并阐述提出问题的依据和方法，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，然后指导学生按此方法来相互提出问题。让学生进一步了解到提问的方向和依据。开始学生提出的问题可能较为肤浅，教师应给予鼓励和认可，让学生增强信心，为以后提出更加适合的问题打下基础。这样培养了学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路提出疑问，并能达到阅读效果，学生课堂上的阅读积极性也更高了。

4、指导学生形成自己的阅读方式 要在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于从文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达意思的内涵。如果遇到难以决定的句子和单词，要从文章的另一方面提出问题，作者为什么要这样写，文章的话为什么要这样表达，从而推出文章的中心思想和意思，以此来辅助答题。

5、培养学生使用工具书的习惯

平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。

初中生英语阅读能力培养 篇3

关键词：阅读内容；词汇积累；阅读效率

英语阅读教学在整个教学内容中占据了极其重要的地位。无论是在课内的各类考试中，还是在课外学生的自由时间里，学生都会有意识地自主去学习。可以说，阅读在学生的英语学习中具有不可忽視的重要性。因而，英语阅读教学的成效也直接影响着学生英语学习的效果。

对于初中生来说，由于单词量有限，英语阅读相对其他题型来说是有较大困难的。那么如何提高学生的英语阅读能力，是我们初中老师在英语教学中不得不思考的问题。

一、阅读内容的选择

在阅读教学中，对阅读材料的选择尤为重要，其中吸引力和难易程度是非常重要的。如果阅读材料能激起学生的兴趣，学生带着好奇心去阅读文章，就能因自身的兴趣而主动地学习，学习效果也就更好。难易程度也是阅读内容选择上必须考虑的一项。内容过于晦涩，初中生很难理解，就会使学生的阅读兴趣消失殆尽；内容过于简单，学生就会因缺乏挑战性而无法产生特殊的好奇心。

二、词汇的积累

无论学生对这篇文章多么的感兴趣，如果大量的生词出现在篇章里，也会消磨掉学生的积极性。通过2013年中考试题分析来看，如果想拿高分，一定要扩充词汇量。词汇的积累对学生更好地理解和分析文章是很有益处的。教师要鼓励学生不但牢记书本上的词汇，还要利用课余时间多接触一些适合的英文杂志和书籍，通过大量的英语阅读，也能掌握一些书本之外的词汇和知识。

三、提高阅读速度

初中学生普遍习惯于在阅读过程中小声地读出看到的单词，这种方法严重影响了阅读速度。在初中阶段，阅读时间对英语阅读效能的影响还不是很明显，但是如果这种阅读习惯养成以后，会影响学生在高中以至大学中阅读的速度，也会直接影响到考试中阅读部分的成绩。因此，提高阅读速度要学会默读，避免发声。

四、视野广泛

现在初中生的英语阅读内容也逐渐与社会接轨，经常会有一些社会热点问题出现在文章中，例如去年非常热门的话题，中国式过马路。不要把学生的目光只局限在课本中、课堂上。同时也要鼓励学生多接触社会，多了解社会，多阅读报纸，浏览网上健康的积极的消息，这样对文章的理解是很有帮助的。

阅读是一个综合过程，阅读能力也是一个循序渐进培养的过程。学生只有掌握正确的阅读技巧，改进良好的阅读方法，培养广泛的阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。

（作者单位 吉林省孤儿职业学校）

初中生英语阅读 篇4

一、为什么要用分级阅读来培养农村初中学生的英语阅读能力?

在我国, 2011年修改版初中英语课程标准对初中学生的阅读能力提出了循序渐进、稳步上升的要求, 并规定了各个级别的阅读目标。《标准》也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求, 其中对出教材外的课外阅读量提出了量化要求:三级四万词以上, 四级十万词以上, 五级十五万词以上。这些都表明, 提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。

我们农村初中学生阅读能力低, 他们从小学三年级就开始学英语, 然而到初中三年级毕业, 通过7年的学习, 很多学生对一些很简单的英语短文不能读懂, 在教学中了解到我们农村初中七年级的学生中几乎有三分之二的学生的阅读题的答案是猜的, 主要原因是没有阅读能力。为此, 有必要进行调查研究, 分析农村中学生阅读能力低的原因, 寻求培养学生英语阅读能力的有效方法。

二、如何用分级阅读培养农村初中生英语阅读能力?

根据我们农村初中学校的现有条件及学生的特点, 制定适合我们的具体措施。

1.建立图书角

要引导学生阅读分级读物就需要每个教室建立一个图书角, 班与班之间的书的种类最好有些不同, 为学生长期阅读提供支持。这个图书角需要符合以下三个条件: (1) 图书的数量不能太小, 让学生有足够多的新的读物去挑战自己的阅读能力。 (2) 书的种类丰富多样, 其类型并不限于文学作品, 而是该阅读水平的读者所能够或应该理解的全部类型, 让学生既可以博览群书, 又可以选择自己喜欢的类型。 (3) 分级标准要统一, 以便于教师跟踪指导。

2.给学生定级

(1) 向全班学生提供多个级别的基准短文 (100词左右) , 要求其独立阅读时划出生词, 根据学生在不同级别的生词量确定该班级的可能级别范围。

(2) 在确定的级别范围中选择至少三个级别的基准短文, 后附四个问答题———两个浅层次问题和两个深层次问题, 让学生进行一次性独立笔答, 不会用英文表达的个别词允许用中文。

(3) 通过综合分析学生对三个级别的问题的回答情况, 掌握学生对不同级别读物的理解程度, 对每一个学生的阅读级别做出初步的判断。

3.为学生分配读物

在根据学生的级别为学生推荐读物时, 教师从图书角中挑选至少三个级别的读物。对级别相同的学生可以提供同样的书单。学生可以在此范围内自由选择自己感兴趣的读物, 并每天做好阅读记录。教师为学生推荐的书单应该充分尊重学生的兴趣与自主权, 让他们快乐阅读。

4.在平时的教学中指导学生阅读

(1) 要求学生每天在课外阅读若干页, 时间5~15分钟不等, 并作详细记录。记录项目为日期、书名、页码、时间长短、难易感觉 (用D表示难、E表示容易、JR表示正好) 。

(2) 在每星期一的英语课的课前, 要求每位学生用20~ 30秒时间交流自己的读书心得。

(3) 每1~2个星期, 根据班内大多数学生的阅读级别, 教师从学校图书馆选择一本必读书, 要求所有的学生阅读, 课上进行交流。交流方式多样, 有讨论、回答问题、制作书签等。教师对学生的阅读策略和技巧进行指导。

5.评价

(1) 每学期开学时和期中考试之后安排一次阅读级别小测验, 检测学生的阅读进步情况。教师对测验结果进行总结, 学生的进步可以让他们产生一定的成就感, 激励他们继续下去。

(2) 平时教师跟踪学生的阅读情况并记录。一个月在课上做一次总结, 表扬坚持阅读、阅读量大的学生。

(3) 对没有坚持阅读的学生不批评, 而是多提醒和鼓励, 鼓励他们每天阅读若干页, 并做详细的记录, 但这不作为必做作业。若每周能完成必读书的阅读即算合格。

三、分级阅读给农村初中学生的英语学习带来了什么成效和问题?

(一) 带来的成效

1.实行分级阅读以来, 学生的阅读量扩大了。阅读能力 强的学生一个月能阅读 4000-5000 字的文章。

2.学生的阅读题材的范围扩大, 知识面也随之拓宽。

3.每天的阅读使大部分学生逐步培养了阅读习惯。

4.学生做完型填空、阅读理解题的正确率提高了。阅读 题的得分提高的同时也提高了学习英语的信心。

5. 使不同层次的学生能根据自己的实际情况逐步的培 养自己的阅读能力和提高自己的阅读水平。

(二) 存在的问题

1.目前国内并没有统一的英语读物的分级标准, 我们在给学生分级的时候, 只有借鉴国外的分级标准, 再通过我们教师的理解给学生分级。

2. 农村中学的阅读资源有限, 读物的题材类型不够丰富, 以应试为目的的阅读理解读物更是大行其道, 对于一部分学生来说很难维持阅读兴趣。一部分英语基础相当差的学生要不是因为老师的监督和鼓励, 他们几乎全部放弃。

四、总结

初中英语阅读技巧 篇5

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系;

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和

4、能读懂常见体裁的阅读材料;

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;

6、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上)

所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力

阅读理解考查的项目大多是根据这三种能力的要求设计的。

为了提高阅读理解能力，同学们在做阅读理解时，就要在以下几个方面下功夫

(一)要注意养成良好的阅读心理阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。

造成大脑皮层的优势兴奋中心。

切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。

心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。

因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。

这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。

(二)要提高视读的速度考阅读理解，从另一个方面来说，考的是考试速度。

中考阅读理解文章每篇均达到400词左右。

慢读是不行的。

因此做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。

阅读时眼球总是不断地移动——停顿——移动着。

理解是在“眼停”的瞬间进行的。

我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。

切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。

(三)阅读时要注意培养语感所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。

语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。

阅读时要留心词语的搭配，即惯用法。

必要时可用笔划一划或记下来。

读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。

(四)读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据要做到心中有数。

对不清楚的地方可以再看几次。

要留心关键词句，注意弦外之音。

对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想当然。

切记：一想当然，就会出错。

如果文章太长，你可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。

这样可以帮助你去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。

要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话，往往就是关键句，可以帮助你掌握文章的全貌，理解文章的主题。

此外，还应该细读文章，因为有时的试题是考细节。

可以边读边用铅笔做点标记，把有关的人物，事件，时间，地点，原因(即五个W，who，what，when，where，why)划出来。

凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。

初中英语阅读理解解题技巧点拨【2】

一、细节事实

新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。

对这种“获取和处理主要信息”能力的考查，主要采用的方式就是细节判断。

这类题在阅读理解题中占据半壁江山，做好这类题是确保基础分的关键。

同时，弄清细节，正确获取信息，也是把握文章主旨的前提。

因此，要特别重视做好这类题。

1、细节事实题题干常见的问句形式

1)True or NOT true 是非判断类型：

Which of the following is NOT mentioned in the passage? Which of the following statements is NOT true? Which of the following is NOT considered as……? According to the passage， which of the following is NOT mentioned as one of the reasons for……?

2)特殊疑问词提问类型：

How many……?What/who/when/where/how/why……?

3)排序题类型：

Which of the orders is correct according to the passage?

4)例证题类型：

The author gives the example in……paragraph in order to ……

5)表唯一细节概念题类型：

……the most / ~est …………the only ……

2、细节事实题的解题方法

做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字，一般为数字、大写或人名地名，再快速确定该细节在文中的出处(信息源)，仔细对照题干要求，排除或选择。

命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，因果倒置，把A的观点说成B的观点等。

所以正确理解题干和信息句的意义是关键。

细节事实题还要十分注意句子的非主干成分，如定语、状语、补语等，这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。

若该信息句是长句或难句，要学会找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。

一定要注意的是，要所答是所问，不要受到惯势思维的影响，习惯性地去选择正确的细节事实，切记要弄清问题，不要所答非所问。

1)例证题一定要注意以for example……，such as……等关键入手处，找出细节出处。

2)排序题要先仔细观察选项，找出首尾相同的选项分组，进而通过具体细节信息比较进行排除和选择。

3)唯一细节题一定要仔细审题，弄清题干所需。

特别需要提醒的是，选项中出现有有most (最高级)、the only(唯一)、all(所有)、none(全否)修饰的细节，都具有绝对性，选择判断时要慎选。

二、主旨大意

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。

其中一类题型为主旨问题。

1、主旨大意题题干常见的问句形式

1)主旨句设问类型：

What is the main idea of this passage?What does the passage maily talk about?We can conclude / learn from the passage that ……

2)最佳标题选择类型：

The best title for this passage is ……

3)作者主旨意图类型：

What does the writer want to tell us?Which can express the purpose of the writer according to the passage?

2、主旨大意题的解题方法

主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。

如果首尾两段的主旨表达是一致的，那么文章的主旨便是两段重复表明的`语句内容表达。

找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案。

如果首尾两段的主旨表达不一致，则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段或是尾段，从而确定主旨段落。

在此过程中，观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可，无需细读段落内容，以节省时间。

如果文章只有一段，则注意文章的首两句及尾句，然后用以上的方法确定主旨句。

此外，标题选择即为主旨句的压缩表达，注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼，把一个句子提炼为几个关键词，即是对主旨大意进行概括归纳的标题。

而作者意图表达必须通过归纳中心主题才能找到，通常体现为advise，convince，present，propose，warn等。

三、推理判断

此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断，而是原文给出的细节信息，所以原文语句不能选。

判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定，要对事实进行合乎情理的判断，有时还需借助常识进行判断。

推理判断题分两种，即对细节的推理和对主旨的推理。

主要以We can infer / imply / learn from this passage that ……等进行提问。

解决此类题要注意，一是与原文相同的细节不能选，二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。

解题过程中只要注意上述两点，再结合做细节和主旨的方法，即可以做出推理判断题。

四、词义猜测题

词义猜测是利用上下文语境对某些生词、难句做出推测和判断。

该题旨在考查学生根据上下文推断词汇的能力，因而，所考单词的意义通常超出大纲范围。

常见形式有：

1)The word / phrase…… means / refers to……

2)From the passage，we can infer the word…… is closest in meaning to……

3)What does the word…… in paragraph……mean?

要做好此类题，要注意四点。

第一，要熟练掌握大纲单词，平时注意积累生词和短语。

第二，要把词放到句子里，把句子放在句群里。

第三，注意词、句的位置，确定结构关系。

第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选择。

如何提高初中生英语阅读能力 篇6

【关键词】英语 阅读 能力

阅读是获取信息，吸取知识，扩宽视野的重要途径。随着经济全球化的发展，英语在促进国与国之间发展合作中的沟通中起着越来越大的作用。阅读是获取信息的主要手段，因此，在面对全球化的发展中，提高中学生的英语阅读能力是重中之重。本文主要阐述中学生在英语阅读过程中所遇到的问题和如何提高中学生的英语阅读能力，以提高中学生的英语水平。

一、中学生在英语阅读上常遇到的问题

在日常的英语阅读过程中，很多学生都会遇到诸如此类的问题：英语篇章过长，使学生在阅读的过程中失去阅读的耐性；遇到的生词比较多，一个段落里面就有几个生词，因此对文章的理解和阅读造成很严重的阻碍；文章过于乏味单调，不能够引起学生的阅读兴趣等等的问题导致中学生对英语阅读失去兴趣，从而达不到教学的最终目的。面对这些问题，该如何解决呢？

二、提高阅读能力的方法

1.培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师。我国著名教育学家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名的教育学家布鲁纳也说过：“学习的刺激力量及是对所学教材的兴趣。”从这两个著名教育家的话语中，显而易见，兴趣对学习起着极其重要的作用。兴趣是学习的内部动力，没有兴趣就没有求知欲。在中国，往往很多老师都一贯使用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法。这不仅仅达不到其理想的教学目的，反而使得学生对学习失去兴趣。如何培养学生的英语阅读兴趣？首先，投其所好。在教学的过程中，应该注意观察学生，选择其所感兴趣的内容来进行阅读。比如女生喜欢阅读娱乐，购物，时尚的文章；男生喜欢体育，运动，探险，游戏等方面的内容，老师在教学过程中可以从这方面的内容进行授课。这不但能够提高教学效率，也培养了学生的阅读兴趣，活跃了课堂气氛，扩宽视野，增加词汇量，起到事半功倍的作用。其次，创办英语报。鼓励学生收集自己喜欢的文章内容或者自己家写的优秀作品编辑成英语报，以供班里同学交流学习阅读，提高学生的参与度。再者，选择与学生水平相一致的阅读材料。阅读材料不要太容易也不要太难。太容易的材料会使学生过于满足，洋洋自得；太难的材料又会打击学生的阅读信心。所以适合的阅读材料对培养提高学生的阅读兴趣尤为重要。

2.增加英语词汇量。影响英语阅读能力最主要的因素即词汇量。词汇量的多和少，关乎着文章阅读的效率和信息提取的准确性。词汇是阅读的基础，是学习英语的重要组成部分。就如砖石是建筑的基础，没有一个个砖头的叠成，就不会有高耸入云的建筑。因此，增加英语词汇量对英语阅读的影响也是举足轻重的。如何提高英语词汇量？单词的背诵识记是最基础也是最重要的。学生在学习词汇的过程中可以使用联想记忆，联想记忆即是利用识记对象与客观现实的联系，材料内部各部分的联系来进行记忆。例如：在背诵auto时就可以联想到automobile，autobiography，autocrat，autofocus，autograph。构词记忆法如根据派生法中的前缀如like，dislike .语境推测法即根据上下文对单词的意思进行推测；分类记忆法则是把同属一个类别的单词进行分类记忆。比如学习用品pen，pencil，ink，ruler，calculator，dictonary；服装 T-shirt，coat，shoes，pants，hat等归为一类进行记忆；也可以将词缀相同的放在一起记忆。如reread，review，relative，relationship，repeat等前缀为re的单词归类记忆。同时，大量的阅读也可以提高词汇量。教师在教学的过程中不仅仅以课本作为中心，还得结合学生的喜好，性格特点以及阅读能力扩宽学生的阅读范围。比如床头灯英语学习读本《莎士比亚戏剧故事》《远大前程》《傲慢与偏见》《少年维特的烦恼》《简爱》等优秀英美文学简读本。以及一些关于天文地理，未解之谜，文化历史，科技的刊物；同时也可以订阅一些匹配教学出版的学习报刊如《英语周报》《英语学习报》等等。既可以丰富学生的阅读，又可以从中感受不同国家的文化，历史，一石二鸟。

3.培养良好的阅读习惯。正确的阅读方法对提高阅读能力和阅读速度是不可忽视的。学生必须培养良好的阅读习惯，在阅读的过程中做到专心致志，心无旁骛，而不能三心两意，边阅读边做其他事情，这往往会降低阅读的效率。因此形成良好的阅读习惯是非常必要的。首先正确的阅读方法有助于阅读能力的提高。学生在做不同类型的阅读题，浏览不同内容的阅读材料的时候，得清楚题目的要求而选择相适应的阅读方法。在做主旨题时，学生应该选择快速阅读的方式，可以同时看四五个单词，而不少一个单词一个单词的去读去翻译意思。这样不仅浪费时间，还影响阅读效率。在做细节题时，精读可以让学生更能够理解，准确领悟其中含义，提高做题的准确性。同时，学生要着重于快速阅读，精读，预测，整体理解技巧能力的提高。

总而言之，英语阅读能力的形成过程是复杂的，潜移默化。英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。英语阅读能力是学习综合能力的体现，是非常重要的。影响英语阅读能力也是多因素的。只有通过不断的实践，勇于探索，才能够帮助学生提高英语阅读速度，阅读水平和综合阅读理解能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

如何培养初中生英语阅读能力 篇7

一、培养学生阅读兴趣

古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中我们发现有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。兴趣是学生最好的老师，兴趣是人认识活动的内驱力，是一种积极的情感特征。因此，在英语教学中，教师应从激发学生的学习兴趣入手，使学生在愉快的教学气氛中，对所学内容产生兴趣，诱发学生学习热情，使学生好学、乐学。

竞赛奖励是一种好方法。好胜心强、不甘落后是初中生共同的心理特征，竞赛正是利用这一心理特征，成为激发学生兴趣的最有效的手段之一。在英语教学中，竞赛组织形式可以灵活多样，个人与个人、个人与小组、小组与小组及男生与女生之间都可以进行。我在平时教授阅读课时，先利用早读或辅导课教授生词，帮助学生扫除太多的阅读障碍(因为初中生特别是初一、初二学生词汇量极少)，上阅读课时，把学生分成不同小组，再用小黑板或投影呈现根据阅读内容而编写的判断正误，选择正确答案或回答问题，要求学生每组答一题或两题，按回答速度的快慢，正确率的高低给予不同奖励，初一、初二学生一般奖励糖果、玩具、橡皮、笔等;初三学生奖励作业本、红旗、红星、掌声或赞语。学生无论得到何种奖励都会感到成功的喜悦，都能树立自信心，对阅读产生兴趣。

除了在阅读课上想办法提高学生阅读兴趣外，教师还可以利用每天编印给学生的英语作业纸，在作业题的最后，编写一些短小的趣味阅读，可以是一两句的笑话，脑筋急转弯、智力题，也可以是三、四句的寓言小故事，目的在于培养学生的阅读英语的兴趣。只有使学生对阅读产生了兴趣，教师才能更好地对学生进行阅读训练，并采用有效的、实用的训练方式。

二、培养学生正确阅读习惯

良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。首先，学生要养成默读的习惯，使注意力集中在一段文字上，纠正慢读、声读、心读(除本人外其他人觉察不出来的有声的阅读形式)等不良阅读习惯，以免分散注意力，影响阅读速度;其次，要克服指读(用手指、笔等指着文字读)和回读(对阅读过的内容再倒回去读)等不良习惯，要善于抓住句子的关键词，从一个句子快速扫视到另一个句子进行连贯理解。

培养学生正确的阅读习惯不是一件容易的事，我认为限时阅读是一种有效的方法。现在牛津教材中初一、初二的阅读篇幅就已经较长的了，限时阅读应该从初一就开始进行训练。我在平时教阅读课时，先呈现阅读文章后要回答的1到4个问题，然后要求学生在规定的时间(1—2分钟或3—4分钟)以最快的速度找出问题的答案。一般采用教师点名回答或学生抢答的形式，对回答快而准的学生给予奖励，激励学生提高阅读速度。因为在快速阅读时，学生要通过逻辑思维，获取尽可能多的信息，实现注意力必须高度集中，所以限时快速阅读能帮助学生克服心读、声读、回读等不良习惯。

为培养学生的阅读习惯，除课堂训练外，教师还应要求学生每天读一篇短文，天天坚持。为检查学生是否真正理解文章，教师可以根据文章内容编写一些判断正误，选择正确答案或根据短文内容填词等题目。教师也可以找一些与课本内容相关的短文要求学生阅读，这样不但可以增加所学词汇的复现率，而且能拓宽学生的知识面。

三、指点学生掌握正确的阅读方法和技巧

阅读的最终目的就是理解文章，掌握一定的信息、阅读的方法和技巧，也就是如何在尽可能短的时间掌握每篇文章所包含的信息的方法。

1. 抓关键句和阅读全文相结合

阅读的方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段或第一句很重要，有时就是文章的中心所在，所以要抓关键句。当然阅读与理解是相辅相成的，抓核心句阅读全文，反过来，通过阅读全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，教师应要求学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全文，往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。

2. 略读与跳读相结合

这种阅读方法通常适用于阅读广告，图表类文章。快速浏览全文，领会文章大意，做到心中有数，然后进行跳读，以获取某些特定的信息，特别是广告，生词多，不必逐句阅读，最适合采用跳读。

3. 猜测词义

一篇阅读文章，学生不可能每个词都认识，要指导学生利用上下文的同义关系，反义关系和构词法等来猜测词义。例如牛津教材8A第一单元相关的“An Honest Friend”一文中多次提到friendship这个词，学生要能根据friend一词及整篇文章讨论的是朋友之间的关系和学过的一些构词法知识，就能猜测friendship词义为“友谊”。

4. 适当用一些字母代替生词

有时一篇文章出现许多人名或地名的生词，学生一看生词多，就会产生畏难的情绪，不愿继续读下去，教师可以指导学生把人名和地名生词用他们的首字母代替，让学生稳定情绪，继续阅读，了解文章的信息。

要想提高学生的阅读能力，绝非一朝一夕之事，不但要多读多练，而且要学生认真总结适合自己的阅读技巧，力争取得事半功倍的效果。

怎样提升初中生英语阅读能力 篇8

一、早抓阅读能力的提高, 并坚持行动下去

学生阅读能力的提高需要教师坚持努力地抓下去, 初中教师要从初一的时候就开始抓学生英语阅读能力的提高。学生在进入初中阶段后, 教师要科学规划, 有条理有计划地提高学生的阅读能力, 进而通过长期系统的训练, 提高学生的阅读量, 提升学生的阅读能力。

二、科学安排好教学的节奏, 有步骤地引导学生开展阅读学习活动

1、教师要引导学生快速阅读, 捕捉文章的意思, 培养学生的阅读习惯, 提高学生阅读的速度, 提升学生概述的才能。

2、教师要科学指导学生精读课文, 学习语言知识, 培养学生的理解和掌握、运用语言知识的才能。

3、教师要充分引导学生运用课本, 因为课文是非常好的阅读资料。教师在组织学生学习课文时, 可以将课文当作整体来进行教学, 从而激发学生的英语学习兴趣, 挖掘学生的学习潜能, 培养学生的学习能力。例如, 教师在安排学生预习课文的时候, 就可以要求学生找出文章的中心句, 教会学生运用英语说出意思, 长此训练, 就能逐渐培养学生英语阅读的能力。

三、改正不好的阅读习惯

阅读习惯对阅读能力的提高有着直接的影响, 教师若想提高学生的阅读能力, 就必须改正他们不好的阅读习惯。

1、回读的习惯

回读就是在阅读的时候经常回过头来重新阅读已读过的内容, 这样会影响学生的阅读速度。教师可以让学生用一张纸或者一本书盖住已经读过的内容, 让回读不再可能。

2、依靠字典阅读的习惯

生词等会成为阅读的拦路虎, 教师不能让学生总是查字典解决, 因为过多地查词典会影响学生的阅读速度, 破坏学生的阅读兴趣, 影响学生对文章的整体理解。教师要教会学生在阅读到不重要的词语时跳过去。

3、出声阅读的习惯

学生如果在阅读的时候发出声音, 就会影响阅读文章的速度, 教师应该教会学生默读, 帮助学生运用视觉器官直接感受文字, 进而在节省学习时间的同时, 提升阅读的能力和速度。

4、逐字阅读的习惯

一些学生喜欢用手或者笔指着词语阅读, 这样会让学生的视线随着物体移动, 进而影响阅读的速度, 影响学生对文章连贯性的理解。

5、翻译成中文的习惯

一些学生喜欢阅读一句翻译一句, 这样, 学生的阅读速度会大大地受到影响。

四、教会学生掌握好的阅读技巧

教师要教会学生掌握好的阅读技巧, 从而帮助学生提高学习效率。

1、学会快速阅读。

快速阅读就是在文字中迅速吸收有用的信息, 对所读的内容不发出声音, 不转移视线, 快速地掌握。教师可以让学生运用快速阅读获取尽量多的信息, 因为快速阅读是很好的方法。

2、学会寻找主题句。

主题句就是表达文章中心思想的句子, 是段落中的关键句子, 因此教师要教会学生抓住主题句。多数的段落有主题句, 别的句子都是延伸和支撑主题句的。教师可以指导学生一般在段落的开头、结尾和中间寻找主题句。

3、学会猜测词义。

在阅读的过程中, 猜测词语的意思是常用的阅读技巧和方法, 教师要教会学生猜测词义的方法, 从而提高学生的阅读速度, 以及理解的准确率。教师可以教会学生这样几种猜测词义的方法:

(1) 根据上下文猜测词义。运用生词为线索进行快读阅读是有效的猜测词义的方法。

(2) 根据下定义或者解释猜测词义。在阅读文章中, 生词后面往往有一个解释或者定义, 我们可以从中猜测词义。

(3) 根据词语的近义词和反义词来猜测词义。例如:“The new tax law supersedes, or replaces, the law that was in effect last year.”我们可以根据上下文知道supersede的近义词是replace, 这样, 我们可以大概推断“supersede”是“取代、接替”的意思。

4、利用例子猜测词义。

教师可以采用举例的方法来对某个观点和概念进行具体的说明和解释, 从而让学生理解得更加透彻。例如, “You can choose any of these periodicals, such as Time, China Daily or Newsweek.”在这一句中, 从periodicals后面的例子可以推测出periodicals是“期刊;杂志”的意思。

五、选择科学的材料, 挖掘学生学习的潜能

在教学时, 教师需选择科学的材料, 也就是材料中的句子结构和语法现象基本不能超过学生学习的范围。教师要教会学生鉴赏阅读材料的知识性和趣味性, 并学会运用趣事、科普小品、名人故事和短篇小说等进行学习, 教师可以引导学生先简单后复杂, 先浅后深地进行学习, 从而逐渐提高学生的阅读能力。

六、丰富词汇量, 提升学生的阅读能力

小议提高初中生英语阅读速度 篇9

1. 多背记单词。

词汇量的大小是进行阅读的基石, 很难想象没有词汇量如何能完成阅读任务, 就更谈不上阅读速度了。如果我们积累了足够多的词汇量, 看一篇文章的时候碰不到几个生词, 可想而知, 速度的提高是很自然的, 因为你在单位单词上停留的时间越少, 对整个句子, 乃至文段, 就能更好地把握。

2. 注意力高度集中。

看一篇文章的时候, 要没有私心杂念, 也就是说要把自己的注意力融入自己在看的文章之中。提高自己的注意力不是说出来的, 而是练出来的。一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。看一篇文章的时候要做到一口气看完, 不要断断续续, 更不要养成边看边默念的习惯。

3. 进行有计划、有目的、大量的阅读实践。

只有在大量的阅读实践中, 才能建立语感, 掌握正确的阅读方法, 提高阅读技能。把精读和泛读的内容区分开, 定期进行阅读效果总结。对于精读的文章要反复去提炼精华的句子与短语。同时, 还应有意识地扩大阅读面, 看一些有关英、美等国的社会文化背景的材料和科普读物, 这对于提高理解能力是大有益处的。

4. 用英语的方式思维。

看英语文章的时候, 有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解, 这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径只有一个, 那就是提高自己的英语综合能力。

5. 要学会根据上下文猜测词义, 做到理解全文。

猜词能力是阅读理解能力中的一种, 具体说, 猜词有两种方法:一是上下文分析法, 包括推理、经历、因果、实例、同义、反义和解释等;二是通过对词根前缀、后缀的分析, 猜测生词的含义。英语阅读题最重要的是全文的理解, 而不是某个单词的意思, 因为很多单词在不同的语境里, 其意思是会发生变化的, 英语阅读题只要抓住了中心点, 理解了文章的中心意思, 作题就容易了, 通过不断地练习, 速度也会随之而提高。

6. 进行有计划、有目的、大量的阅读实践。

只有在大量的阅读实践中, 才能建立语感, 掌握正确的阅读方法, 提高阅读技能。把精读和泛读的内容区分开, 定期进行阅读效果总结。对于精读的文章要反复去提炼精华的句子与短语。同时, 还应有意识地扩大阅读面, 看一些有关英、美等国的社会文化背景的材料和科普读物, 这对于提高理解能力是大有益处的。

7. 加强计时和限时阅读训练。

在平时的阅读教学和阅读训练中, 教师要引导学生养成科学的阅读方法, 要注重对学生进行计时和限时阅读训练, 在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度, 以便于提高阅读速度。

8. 阅读贵在坚持。

阅读速度的提高在根本上是个潜移默化的过程, 也就是通过大量的阅读英语文章、书籍, 使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。阅读速度的提高过程是不知不觉的。比如让学生保持每天3~5篇的阅读量, 这样坚持下来, 阅读的速度就上来了。

初中生英语阅读能力培养研究 篇10

一、创设语言情境,激发阅读情感,调动积极因素

积极的情感、兴趣对阅读教学有着很大的推动作用。因此,在Lead in环节中,教师先应唤起学生阅读的积极情感,激发学生的好奇心、求知欲等内在动力因素。交互式电子白板的音视频系统无疑具有优势。利用Martin Luther King的演讲和世贸中心被炸的音频、视频、图片等资料作铺垫,当学生看到这些重大历史事件的场景时,内心受到了强烈的震动,激发了他们学习的积极性,为阅读文章打下了良好的情感基础。

二、自主合作结合,传授阅读策略,培养阅读习惯

合理使用阅读策略和方法,在理解文章大意的情况下,以自主学习与小组合作相结合的方式掌握词汇、短语、句型等语言知识点,使语言知识的学习做到词不离句、句不离篇。也就是在语境中学习语言知识,既有利于培养学生的语用意识,又提高了阅读能力,还可以为写作奠定基础。

1. 传授阅读策略

在英语阅读教学中,要有意识地向学生传授阅读策略,训练阅读技能,培养学生自觉调整阅读速度、综合运用多种阅读方法的能力。如概括文章的main ideas时,可利用预测法、略读法,通过对关键句的分析和对过渡句的判断,略读无关紧要的句子和段落,了解文章的主题;理解文章的语义、情节时,可用跳读法;判断题则要使用细读法等。结合本节课,用到的主要阅读方法有:(1)预测法(Prediction)。利用标题和插图预测文章的大致内容。(2)略读法(skimming)。通过略读把握文章大意。只看文章标题、下标题以及每个段落第一行,关注文章中反复出现的关键词。略读时,要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句,因为第一句往往是该段的主题句(topic sentence),而第二句往往是对前句的延伸(extension)或进一步的解释(explanation)。(3)扫读法(scanning)。运用扫读(scanning)迅速浏览从第三句开始的后面部分,搜寻作者对开头两句的支持句(supporting sentences),并同时注意文章中间是否有转折词(transition),因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其他重要的信息。当读到段落的最后一句时,再次使用略读,放慢速度(slow down your pace)直到完全消化作者对段落的小结(conclusion),因为该小结有可能与主题句截然相反或引导读者进入下一个段落。

2. 培养正确的阅读习惯

(1)按意群阅读。一些教师过分注重语言知识的学习,把阅读课变成了语法课,逐词逐句地讲读,肢解了文章,反而妨碍了学生从整体上把握文章,使阅读课完全失去了培养学生阅读能力的作用。因此,教师要尽量少用这种方法,要多指导学生按意群阅读,改变逐字逐句地读、指读、心读等习惯。(2)根据上下文猜测生词词义。遇到生词就查词典、翻单词表,既耽误阅读速度,也中断了阅读的思路。教师要鼓励并指导学生利用上下文语境和构词法等方法猜测生词的词义。

3. 自主合作掌握语言知识

在理解文章主要内容的基础上,再读全文,让学生发现自己难以理解的知识点,小组合作、集体交流、教师补充指导,不再抛开文章按照单词表学单词,结合语境学习语言知识点。以本节阅读课为例,可分为以下几个步骤。首先,让学生利用文章标题和插图,推测文章的主要内容。接着,指导学生快速浏览全文,将文章分为两个意群。然后,综合教材2b、2c、2d中所提供的问题和练习,指导学生运用skimming和scanning抓住文章主题,获取所需的特定信息。最后,在课文音频的引领下,再读文章,找出依然存在理解困难的单词、短语、句子,在小组内讨论解答,并在全班交流,教师及时补充指正。这样,既训练了学生对语言知识点的运用能力,又对写作大有裨益,一举两得。

三、结束语

总之,在以新教材为基础的初中阅读教学实践中,教师注重激发学生积极的阅读情感,训练有效的阅读技巧和策略,培养正确的阅读习惯,不断积累,反复训练,就可以使他们在掌握语言知识的同时提高英语阅读能力。

摘要：在阅读教学中,教师要充分发挥交互式电子白板的优势,创设语言情境,激发阅读情感,调动积极因素,为阅读教学的展开做好情感铺垫;在教学过程中,教师要向学生传授诸如预测法、略读法、扫读法等阅读策略,培养学生按意群阅读、利用上下文、语境猜测生词的意义等良好的阅读习惯,并让学生通过自主合作的方式学习语言知识,巧设问题,活用教材,才能不断提高学生的阅读能力。

关键词：英语教学,阅读能力,交互式电子白板,阅读策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报:教育科学版,2010(12).