数学作业评价多元化

数学作业评价多元化（精选十篇）

数学作业评价多元化 篇1

这种传统的评价方式并不能全面评价一名学生的基本素质、学习潜力. 以教师为主体的单一评价, 缺少了师生间的沟通, 必然使学生对自己作业中的失误感到茫然. 同时也不利于激励学生自我纠错, 自我发展. 正因如此, 我们必须建立适合学生的多元化的数学作业评价模式. 对于这种 评价模式, 笔者已经进行了一段时间的研究, 有了一些感受, 本文将对如何建立多元化的作业评价模式谈谈自己的想法.

一、丰富数学批改符号, 建立作业符号库

用“√”“×”来判断正误, 容易辨出正确与错误, 方便订正. 但弊端也很明显:学生看到“×”, 就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉, 这样对的思路和方法也被擦掉了. 他们只能重新思考, 这样的思考只能是无源之思. 经过一段时间的摸索, 同时根据问卷调查的结果建立了多种批改符号以弥补用这种方式批改的不足.

本学期, 计算题特别多, 学生经常在解题中出现计算错误, 而错误原因也多种多样, 首先我用“×”提示学生答案有误, 接下来对于学生错误的不同原因, 我采用以下符号.

1. 当学生因抄错数据导致错误时 , 我会用“~”标出错误数据, 提示学生订正时要认真对照, 如:46 - 8×35 = 64 - 8×35 = -216.

2. 当学生解题或推理过程有缺漏时 , 用“…”提醒学生将缺漏的过程补充完整.

3. 当学生解题过程的推理条件不充分 , 或对题意的理解有误时, 在疑问处用“ ? ”提示学生.

4. 当学生的解题方法较为巧妙时 , 用“☆”或“!!! ”进行表扬鼓励.

通过一段时间的实践, 我发现运用这些数学符号既简洁又实用, 避免了一个大“×”对学生解题全盘否定, 对学生如何订正更有指导性, 大大提高了学生的纠错能力和学习积极性.

二、把不同形式的评语引入数学作业的批改中, 建立数学作业评语集

1. 肯定和赞扬性评语. 我在学生作业比较好的部分写上评语, 如“你的总结很有道理, 说明你很有思想, 要继续保持哟! ”“你进步真快! ”“这种解法真有创造性! ”“这个规律是高中知识呢, 你都能找到, 你好厉害呀! ”“你的字真漂亮! ”“只要肯努力 , 定有好成绩 ! ”等等. 短短的几句评语 , 能起到很大的作用, 使学生有所思考, 有所启迪, 最重要的是激发了他们学习数学的积极性, 增强了对作业的兴趣. 这些方法对于后进生的作用尤其明显, 从历次的考试来看, 他们的数学成绩有了较明显的进步.

2. 启发性评语 . 学生在解题过程中难免会出现疏漏 , 对于这些情况, 我会将这些错误之处圈出, 然后写上评语, 如“仔细看看你的解题思路! ”“可要注意隐含条件哟! ”“根据条件看看能算什么? ”“你觉得这道题中哪句话最关键呢? ”“这道题的方法很多呢, 你能试试吗? ”等等, 事实证明, 这样的评语给学生创造出良好的心理环境, 通过对学生的调查发现, 许多学生重新审题后往往会茅塞顿开, 启发学生思维, 拓宽解题思路, 对培养学生解决问题的能力有着很大作用.

3. 提醒式评语. 有些学生思维能力强 , 接受速度快 , 就会觉得作业太简单了, 出现书写潦草、敷衍的现象, 有时会出现一些低级错误, 对于这些马大哈学生的作业, 我常常批上“要细心”“学习应一丝不苟”等来提醒学生, 从而培养了学生科学严谨的学习态度.

4. 鼓励式评语. 有些学生经过努力有了一些进步 , 但作业上仍会出现错误, 这时我用一些评语来鼓励他们, 如:“实际问题可是很难的, 弄错了也没关系, 相信你会掌握方法的.”“多多加油 , 你能有更多的收获哟 ! ”“粗心可不能说明一切问题哟, 看看还有什么不理解呢? ”这些评语重在鼓励学生, 虽然他们仍有不足, 但这些评语给他们信心, 实践证明很有效果.

三、学生、教师、家庭共同参与, 制定多元化作业评价本

通过问卷调查、电话访问、家访等形式, 寻找到简单易行的家庭参与方式, 很多家长提出了不少珍贵的意见和好的方法, 体现了他们对孩子学习的关心, 对老师工作的支持. 主要有以下几个方面.

1. 利用家长会 , 使家长了解孩子学习和作业的动态 ;利用网络平台, 让家长分阶段给孩子的不同表现给予意见.

2. 有些家长在学生作业记录本上根据当天的作业完成情况画上笑脸, 有笑脸则代表完成情况较好, 如果是普通的脸则是完成情况一般, 如果是苦脸则代表作业情况不好.

3. 实行一本流动作业本 , 请每位家长以打星的方式给自己孩子的作业进行评价, 让每位家长都能看到其他孩子的作业和家长的评价.

4. 教师随时记录学生在作业过程中有价值的表现 , 如 :提出与众不同的问题, 独到的见解, 解决问题巧妙的方法, 美好的设想和合理的设计与制作等, 并能把学生的情况及时反馈给家长, 让家长和孩子共同品尝成功的喜悦, 以此激发学生不断发展, 也调动家长的兴趣.

5. 布置“亲情作业”, 比如一些探究型的作业 , 就可让家长参与评价, 这既能让家长了解孩子的学习状况、学习态度, 也可促使学生加强学习自觉性, 树立自信心和成就感, 这对学生的进一步发展有着较大的影响.

我们都知道初中生身心发展尚未成熟, 在评价中受到积极的鼓励与肯定, 就会心情开朗, 充满阳光;受到批评、惩罚, 就会意志消沉, 甚至自暴自弃, 使学习更加困难. 而多元化的数学作业评价模式体现出了对学生的尊重, 能够帮助学生找回失落和自信, 使不同层次的学生体验到作业的乐趣, 改变学习态度, 提高学习成绩. 同时多元化的作业评价模式可以让老师不再把作业的批改当成一种任务, 不再总是执行着批改———评讲———订正———批改———订正的程序.

小学数学作业多元评价阶段计划 篇2

-作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、构建多元作业评价体系，采用多种评价形式，促进学生全面发展。

（一）教师评价.作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。

评价形式：采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级等级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。

（二）学生自评、互评。

除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。你认为自己能点燃几根蜡烛呢？拿起你的彩笔，点燃成功的蜡烛吧！目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。

（三）让学生参与批改作业。

学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学

生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：

1．师生共同批改。

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

2．学生互改

对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。

3．学生自己批改

教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。

（四）、采用多种有效的鼓励性的符号。

在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画，以示鼓励。如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。

（五）、采用激励性和希望性评语。

教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。

（六）让家长成为作业评价的参与者。

家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。

针对低年级学生，要重视学生的养成教育的培养，要培养学生良好的学习习惯。因此，通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐数学课外读物等。

（七）对作业进行二次评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。这就用到了我们常说的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

（八）学生作业作品展示

学生探究学习的一切结果都可以用来评价．例如，课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习特点，以利扬长避短。

（九）作业评比台。

初中数学作业多元化评价初探 篇3

一、自我评价——不断完善的途径

传统初中数学教学忽视学生的自我评价的作用，学生对作业过程中出现的问题缺乏深入的自我反思，也就难以找出在作业过程中产生问题的原因，学生找不出自身存在问题，也就不清楚如何调整自己，如何完善自己，有效提高数学能力。因此，数学作业自我评价是教学过程中极其重要的环节。学生针对作业问题，从自身找原因的过程，是自我反思的过程，可以帮助学生了解自己的学习水平，认清自己，调整学习态度与学习方法，使自己的数学学习取得长足进步。教师可以让学生对每次作业进行评价，引导学生从每次作业的准备、课堂上的表现、作业完成情况、产生错误的原因、吸取的教训与经验等方面进行自我评价。笔者把这些评价内容项目让每个学生制作成表格，让学生对每次作业都进行深入的自我评价，通过反思后再填写评价表格，表格可以定期上交，由教师给予批阅，教师通过批阅，指导评价方法，帮助学生更全面、更有效地评价、反思。这样可以确保学生自我评价反思的有效性，通过评价加深自我认识、总结经验教训。例如学生在评价表格中写道：“由于对问题考虑得不周到，所以得出的答案是唯一的。以后要学会多角度思考问题”，“在解题时一步松懈、马虎，就会满盘皆输，今后要注重保持自始至终的细心”，“这次作业我认真做了，老师也对我进行了表扬，我要继续保持字迹工整的作业习惯”……可见自我评价让学生找到自身存在的问题，并明确努力的方向，取得较好的效果。

二、小组互评——补充借鉴的平台

新课改倡导主体多元的评价模式，小组互评作为一种互动评价的形式，可以使学生通过对同伴的评价，或提出建议或表明自己的看法，更好地与同伴进行交流与探讨，被评价学生可以通过听取别人的评价，对自己的作业进行更好的反思，使小组互评成为自己补充与借鉴的平台。小组评价模式可以根据需要灵活操作，不是所有作业都适宜于小组评价，教师可以选择一些基础性的、相对简单的作业内容进行互动评价。在小组互评环节中，可以发挥优生的评价作用，让优生对学困生的作业进行评价，指出其优缺点，学困生可以根据优生的评价，反思自身问题，并且向优生请教，达到以优辅差的目的。同时，也可以发挥学困生的评价作用，对于一些相对简单的作业题目，可以让学困生对同伴的作业进行评价，增强其学习自信。评价内容要力求多元化，引导学生从作业的书写、作业态度、作业质量、错题率等多个方面进行互评。课堂上教师要注意引导学生互评互议，畅所欲言，培养学生的合作能力与竞争意识。同时，教师还要引导学生对各小组作业情况进行互评，通过互评，评选出“最佳作业小组”，这种互评方式能够调动学生的作业积极性，小组成员会相互帮助、共同进步，向着“最佳作业小组”的目标而不懈努力。

三、教师评价——获取成功的体验

作业批改是教学的重要环节，传统的作业评价教师只是给学生作业一个分数，或者以优、良、中、差对学生作业进行等级评价。这种单调的评价模式不利于调动学生的作业积极性。教师对学生的评价不仅是对学生作业情况的反馈，而且是师生感情交流的途径。教师要发挥作业评价的激励作用，在引发学生思考的同时，激发学生成功的自信。教师要对学生作业采取评语式评价，让学生从教师的评价中看到老师的关注、期待与希望。例如：“你的作业书写比以前认真了，但是对题率较低，在做题的时候除了认真书写，再开动一下脑筋，把题做正确吧，老师期待你更大进步！”“你的作业较以前有了很大进步，错题少了，从你课堂的听讲与积极参与，看得出你努力了，从作业上也表现出来了。一分耕耘，一分收获，老师期望你更大的进步。”“在每次做完题之后，再把做题的过程检查一下，反思一下，你就不会出现这样的错误，希望下次你有更大的进步！”这些评语富有针对性与激励性，学生看了自然会认真思考错题的原因，满怀信心进行探究，不断取得进步。

小学美术作业展示与多元化评价 篇4

一、多方法展示作业

1.艺术墙张贴

当前,许多的学校都已经建设了美术专用教室。因此,在上绘画课时,我们可以把学生的作品在艺术墙或者黑板上展示,无论优劣把全班所有同学的作业全部张贴上去,当所有的作品粘贴上去的时候,学生自己会进行一个筛选然后会主动的对照自己的作业,这样学生就会知道自己和别人的差距,从而更好的进行二次创作。

2.艺术架立体展示

俗话说三分画七分裱,也就是说一幅作品的呈现不仅需要作品本身的艺术张力,更要有完美的背景去衬托,以达到一个完整的艺术呈现。在小学美术作业中有一半是手工作业,手工作业的呈现方式经常让我们美术老师头疼。以往的手工作业基本都是做完了作品也就扔掉了,很可惜!其实,我们可以在美术教室准备一些展示架,没有专用教室的学校,也可以用学生的板凳叠加起来,这样学生的手工、泥工作业做完了一个个的摆放到展示架上,配合灯光的效果,让学生们会有一种在美术馆看展览的感觉,营造了一种艺术的氛围让他们对自己的作品增加了自信。如笔者在上一年级《瓶子变变变》的时候,学生们制作的花花绿绿的瓶子很是吸引我,笔者就地取材把学生的椅子搭起了一个台子,让他们一个个的展示过来,速度最快的作品摆在最好的位置,速度慢的作品摆的位置可能就不尽人意了,学生们看到别的小朋友有好看的作品摆上去了,大家你追我赶最后展示在架上面,当看到满满当当的瓶子,就会带来一种视觉的享受,在这样的氛围中,学生自己就发现了美,感受到了美,从而创造了美。

3.课件展示

不过,许多时候,有的作品在当堂课中也许无法展示,如水粉画、水彩画、水墨画等等,我们可以利用现在的高科技手段,拍摄下来,制作成课件,配上一些轻快的音乐,这样会让学生有一种欣赏画展的感觉,在欣赏中学会审美让自己的绘画水平得到提升。

二、多角度评价作业

多角度去评价是小学美术作业评价的重要组成部分,所谓的多角度评价主体,是指在小学美术作业评价中除了教师的评价之外,还应该注重发挥学生的主观能动性,让他们在自评与互评中找到各自作业的特点,事实上,学生的视觉能很真实的解析他们的眼中的作业。美术课程标准对作业评价也指出,应以学生为主体,以教师为主导。

如在教学《漂亮的房间》一课时,笔者就让学生采用小组合组的方式,每个组里面选出小组长,每个小组在活动过程中自我分工,发现问题,解决问题,小组长及时的给予点评以便在活动过程中及时的调整,在最后漂亮的房间呈现的时候,组内成员先对自己的作品给与评价,说出合作过程中的故事,然后再给别的组的作品进行相互的点评,这样大家互相学习,使每个学生在接受别人的建议后调整自己的作品,达到更好的作业效果。

其实,在学期结束的时候,我们还把所有的优秀作品展览出来,让全校的同学一起来参观,在参观的过程中让全校的学生、老师、学生家长一起点评、欣赏,必要时可以组织学生加入其中。

三、多环节评价作业

美术作业是学生情感态度价值观的最好体现,我们一般的可以从美术作品的造型、色彩搭配、创意构思以及整体效果等几个方面来进行评价。在评价的时候我们常采用贴笑脸、星星榜的方式,有时也会在作业封面上盖印章,来一个印章奖励的活动,学期结束时按照老师的要求满足多少个印章兑换相应的美术用品,这样学生用自己的作品换得老师的奖励,提高了学生的学习积极性,促进了学生的发展。

但很多时候我们往往只注重这样的作业点评,而忽视了学习过程中学生的知识点的领悟、技巧的运用等方面的评价。因而,在美术课堂中学生回答问题的时候,我们老师更应该及时的给学生学习的过程进行点评,如在教学《门窗墙》这一课的时候,让学生欣赏全国各地的一些老建筑上的门窗墙,并说说自己曾经看到的门窗墙的时候,有的学生知识面比较广,他就会联想到很多地方他曾经看到的有意思的门窗墙,这时候老师就要给予及时的表扬(评价)“:你真是见多识广,让我们开了眼界。”在学生进行作业构思的时候,教师也要及时的给与点评,如“:你的点子很有创意”、“你的想法很独特”等等。在学生作业过程中可以从他的构图、色彩及他的认真态度等方面,让学生感觉到老师无时无刻的不在关注他、不在指导他,给他增加学习的自信,从而更好的完成作业。

总之,小学美术作业评价是小学美术学习过程中的重要组成,美术作业评价的多元化是一项需要长期坚持并进行实施的工程,需要我们美术老师坚持不懈的去努力,在评价的语言上要积极的去鼓励学生,灵活运用多元化的评价,激发小学生学习美术的兴趣,提高了他们的审美能力,促进他们能得到更好的发展。

摘要：美术作业评价是教学内容最重要的组成部分,是评价学生学习结果和检验教学效果的必要手段,通过评价对教学进行查漏补缺,促进学生审美能力的发展对提高教学质量具有十分重要的意义。小学美术作业采用多元化的评价机制会促进学生得到更好的发展。

职业学校数学多元化评价探究论文 篇5

论文摘要：传统的教育评价注重的是甄别选拔，只关注评价的结果：而新课改则强调学生全面发展，多元化评价适应了改革的要求。本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点。

论文关键词：中职学校；多元化；数学评价；改革

教学评价是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，教师必须转变思想，更新观念，以适应发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向某一个方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以，建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年，颇多关注中职学生数学学习评价的问题，下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、评价内容的多元化

由于我国经济并不十分发达，仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者，这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的科学文化素质的一门重要课程，近几年来却现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象，整体课堂教学的效率不高。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法，我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。

多元智能理论认为，多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能，并且人类智能的组合也是干差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。

数学多元化评价的内容主要包括：

评价学生在学习数学中学会了什么，教师对学生的发展提出合理化的建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提冉指导性方法；发现学生存学习数学过程中遇到的问题，提出可行的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。在数学教学中，教学内容与专业课程内容脱节，最终形成了一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作用。让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成、自尊、自重、自立、自强的人格。

二、评价方法的多元化

中职学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平低，在数学学科中表现更为突出。要想教好这些学生的数学，帮他们顺利完成专业课程的学习，是很难的。所以，我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格，让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事的叙述，考察其语言智力：让学生进行独立的数学能力操作，考察其身体运动智能；画几何图形考察学生的视觉空间智能：运用所学解决问题，考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”新的教学观念，彰显其专业技能训练，教学质量标准也应该是多元化的。目前职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生习的作品、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习中学，在实习中考。

三、评价主体的多元化

数学多元化的主体评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中，让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等，使学生的个性得到发展。例如：我在讲完新课，做完课堂练习后，让学习小组的同学互相检查，帮助教师了解学生的`学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处时间最长，相互间的评价也比较现实，他们的话也更易于为其他学生接受，教师可以根据学生的性别、性格爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起，这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中，督促学生认真完成任务，把第一手资料传达给数学教师，在这个过程中家长也了解了他们的孩子在宇校里的学习情况，其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会，建立学生的综合档案，对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段，我应用多元智能理论的原理，对考试进行了全面的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验，我为基础课、专业理论课的考试分别设置了A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意，也可以再次提出考试的申请，直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。

总之，数学评价的多元化，增强了学生学习的自信心，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣，培养了他们的创新能力，形成了较强的自学能力，减轻了学生的心理负担，有利于促进学生全面发展。给学生多次评价机会，教师真正提高了认识，教学水平得到发展，把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价，运用科学的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，取得事半功倍的效果。

小学美术作业展示与多元化评价 篇6

【关键词】美术教学;作业呈现;多元化评价

在当前的小学美术教育中，我们很多时候还采用最原始的像其他学科一样打分数的评价方式，而事实上，美术作业无法像其他学科一样有详实的打分标准，其实美术作业更注重的是孩子们对作品的直观表现和印象。2011版《义务教育美术新课程标准》明确指出：“对美术作业应采用多样的评价方法”，所以在我们的美术教学中采用多元化、个性化的评价方式，既是教育规律的认同，也是提高学生美术学习兴趣，增强美术学习动力的需要。

一、多方法展示作业

1.艺术墙张贴

当前，许多的学校都已经建设了美术专用教室。因此，在上绘画课时，我们可以把学生的作品在艺术墙或者黑板上展示，无论优劣把全班所有同学的作业全部张贴上去，当所有的作品粘贴上去的时候，学生自己会进行一个筛选然后会主动的对照自己的作业，这样学生就会知道自己和别人的差距，从而更好的进行二次创作。

2.艺术架立体展示

俗话说三分画七分裱，也就是说一幅作品的呈现不仅需要作品本身的艺术张力，更要有完美的背景去衬托，以达到一个完整的艺术呈现。在小学美术作业中有一半是手工作业，手工作业的呈现方式经常让我们美术老师头疼。以往的手工作业基本都是做完了作品也就扔掉了，很可惜！其实，我们可以在美术教室准备一些展示架，没有专用教室的学校，也可以用学生的板凳叠加起来，这样学生的手工、泥工作业做完了一个个的摆放到展示架上，配合灯光的效果，让学生们会有一种在美术馆看展览的感觉，营造了一种艺术的氛围让他们对自己的作品增加了自信。如笔者在上一年级《瓶子变变变》的时候，学生们制作的花花绿绿的瓶子很是吸引我，笔者就地取材把学生的椅子搭起了一个台子，让他们一个个的展示过来，速度最快的作品摆在最好的位置，速度慢的作品摆的位置可能就不尽人意了，学生们看到别的小朋友有好看的作品摆上去了，大家你追我赶最后展示在架上面，当看到满满当当的瓶子，就会带来一种视觉的享受，在这样的氛围中，学生自己就发现了美，感受到了美，从而创造了美。

3.课件展示

不过，许多时候，有的作品在当堂课中也许无法展示，如水粉画、水彩画、水墨画等等，我们可以利用现在的高科技手段，拍摄下来，制作成课件，配上一些轻快的音乐，这样会让学生有一种欣赏画展的感觉，在欣赏中学会审美让自己的绘画水平得到提升。

二、多角度评价作业

多角度去评价是小学美术作业评价的重要组成部分，所谓的多角度评价主体，是指在小学美术作业评价中除了教师的评价之外，还应该注重发挥学生的主观能动性，让他们在自评与互评中找到各自作业的特点，事实上，学生的视觉能很真实的解析他们的眼中的作业。美术课程标准对作业评价也指出，应以学生为主体，以教师为主导。

如在教学《漂亮的房间》一课时，笔者就让学生采用小组合组的方式，每个组里面选出小组长，每个小组在活动过程中自我分工，发现问题，解决问题，小组长及时的给予点评以便在活动过程中及时的调整，在最后漂亮的房间呈现的时候，组内成员先对自己的作品给与评价，说出合作过程中的故事，然后再给别的组的作品进行相互的点评，这样大家互相学习，使每个学生在接受别人的建议后调整自己的作品，达到更好的作业效果。

其实，在学期结束的时候，我们还把所有的优秀作品展览出来，让全校的同学一起来参观，在参观的过程中让全校的学生、老师、学生家长一起点评、欣赏，必要时可以组织学生加入其中。

三、多环节评价作业

美术作业是学生情感态度价值观的最好体现，我们一般的可以从美术作品的造型、色彩搭配、创意构思以及整体效果等几个方面来进行评价。在评价的时候我们常采用贴笑脸、星星榜的方式，有时也会在作业封面上盖印章，来一个印章奖励的活动，学期结束时按照老师的要求满足多少个印章兑换相应的美术用品，这样学生用自己的作品换得老师的奖励，提高了学生的学习积极性，促进了学生的发展。

但很多时候我们往往只注重这样的作业点评，而忽视了学习过程中学生的知识点的领悟、技巧的运用等方面的评价。因而，在美术课堂中学生回答问题的时候，我们老师更应该及时的给学生学习的过程进行点评，如在教学《门窗墙》这一课的时候，让学生欣赏全国各地的一些老建筑上的门窗墙，并说说自己曾经看到的门窗墙的时候，有的学生知识面比较广，他就会联想到很多地方他曾经看到的有意思的门窗墙，这时候老师就要给予及时的表扬（评价）：“你真是见多识广，让我们开了眼界。”在学生进行作业构思的时候，教师也要及时的给与点评，如：“你的点子很有创意”、“你的想法很独特”等等。在学生作业过程中可以从他的构图、色彩及他的认真态度等方面，让学生感觉到老师无时无刻的不在关注他、不在指导他，给他增加学习的自信，从而更好的完成作业。

总之，小学美术作业评价是小学美术学习过程中的重要组成，美术作业评价的多元化是一项需要长期坚持并进行实施的工程，需要我们美术老师坚持不懈的去努力，在评价的语言上要积极的去鼓励学生，灵活运用多元化的评价，激发小学生学习美术的兴趣，提高了他们的审美能力，促进他们能得到更好的发展。

【参考文献】

[1]胡志丰.农村小学美术小班化教学作业评价的新探索[J].中国校外教育.2010（15）

[2]杨进珉.美术教学中的评价策略[J].美术教育研究.2010（03）

[3]陈强.延续课堂教学的精彩——浅议小学美术作业的评价[J].教师.2011（04）

[4]贾刚.美术教学评价策略的研究[J].新课程学习（下）.2011（01）

数学作业评价多元化 篇7

一、建立学生成长记录袋

每位学生设立一个档案袋,由学生自己对作品进行筛选,选出自己最得意的作品或学习成果存入档案。

(一)设计思想。学生的美术资料都是零散的纸片,平时他们都不注意较好地整理和保存。而建立学生档案可以很好地解决这些问题。通过档案袋的建立,让学生初步学会判断作品的优劣,提高自身的审美能力。档案袋评价是学生根据教学要求,自己进行筛选、修改、完善的结果,因此档案袋内的材料又是学生学习水平不断提高的体现。

(二)价值评估。档案袋的评定功能是侧重发展,让学生从档案袋中筛选一部分自己认为不好的作品。这样可以为学生提供一个学习的机会,使学生能够学会自我判断,成为选择档案袋内容的主要决策者,拥有判断自己学习质量和进步的机会,还可以提高学生学习的积极性,见证美术学习过程中自已在原有水平上的发展。有效提高学习质量和审美水平;教师从学生的成长记录档案袋,可以了解学生的学习态度和想法。了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步,发现学生的潜能和闪光点,了解学生发展中的需求,及时给予针对性的指导。

二、无等级评价

无等级评价是教师和学生不用等级或分数,而只用鼓励性评语所作的评价。

(一)设计思想。美术是一门视知觉艺术,美术的语言是由线条、色彩、图案等不同形式构成的。在美术活动中。学生运用不同的美术语言进行创作,因此不能用一种标准来认识,而要靠自己去体验去感觉。不同的人会对同一事物产生不同的审美观点,所以在美术学科的作业评价中,教师不能用成人的眼光去评判。这样不利于学生的发展。

(二)操作要点。根据教学要求,启发学生学会观察、分析画面中的色彩、构图、比例等等。一位学生在《向日葵》的作业中大胆地用黄色与紫色搭配,画了一幅色彩对比鲜明的《向日葵》,画面效果很好。他在自评中写道:“色调鲜明,只是背景色没上均匀。”教师在他的自评后面补充:“你的作品用色很大胆,画面很亮丽,总体效果真的很不错。老师要告诉你的是欣赏绘画不是看它的局部。而是看整幅作品的画面效果。”

(三)价值评估。无等级评价的标准比较宽松,可让不同水平的学生都有获得成功体验的机会。教师在评价中发现学生的闪光点,给予学生适当的鼓励和表扬,激发学生的学习兴趣,让他们体验成功的乐趣,因为教师不经意给学生一次表扬和鼓励却能给学生带来极大的学习动力。

三、综合性评价

2011版《初中美术课程标准》结合美术学科特点划分学习领域:造型·表现、欣赏·评述和综合·探索。根据这四方面的内容,对学生的学习态度、绘画能力、动手能力、创造力、合作能力进行综合性评价。

(一)学习规范。实践性强是美术学科的重要特点,“造型·表现”学习领域是美术课程中内容涉及面最广泛、所占比例最重的部分。新教材中该领域的内容淡化了以往过强的学科特色,突出学生的行为,以描绘、雕塑、拓印等手段创造视觉形象来传达学生的思想和感情。因此,学生在课堂上是否积极参与教学(包括学具的准备),进行实践活动,是综合素质评价的首要内容。而且丰富多彩的实践活动正是学生创作的源泉。

(二)绘画能力。美术课离不开绘画技能技巧的培养与训练。绘画能体现出学生形象表达能力和视知觉能力。而培养学生的视知觉能力是我们的艺术教育的一项不容忽视的任务。

(三)学生的团体合作能力。“欣赏·评述”是课标的一个非常重要的学习领域,从“多角度”进行美术欣赏是对初中生一个更高的要求。“综合·探索”学习领域引导学生共同合作,了解各学科的共通之处和相异之处,理解美术对社会生活的独特贡献,体会用美术以及美术与其他学科相互交融的方法来解决各种问题。使他们真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。现在的学生大都是独生子女。他们处理事情以自我为中心较多,不太善于听取别人的意见,通过讨论既可以让老师了解学生对艺术的基本观点,又能增进同学间的感情,像《园林探幽》;教材有些内容需要体现学生的团体协作精神,鼓励学生之间的合作,允许学生通过分工合作的形式共同完成课题任务,学生在小组中的表现成为评价内容,像《美丽的书》等等,这些活动的实施都能提高个人的学习效果。完成团体目标,提升学生的人际交往能力。

(四)对不同文化的包容性。美术学习也是一种文化学习,同时,也是培养学生对祖国优秀美术传统的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。

学生美术作业多元化评价方式的实施符合2011版《初中美术课程标准》的精神,促进教师教育观念的转变。既保护了学生的自尊心又从肯定学生中使学生充满自信,通过对比让学生发现不足获得进步。通过对作业评价的一些新尝试,我深深地体会到它对激发学生的学习热情,搞好美术学科课改,实现教育目标,都具有重要意义。

数学作业评价多元化 篇8

一、中职英语作业评价现状

(一) 评价主体单一

作业评价的主体是教师。教师是唯一的评价者, 学生没有机会参与教学评价这个环节中, 师生之间缺少了对话。“对话强调的是师生间、学生间动态的信息交流, 通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达成共识, 共享, 共进。”①因此, 单凭教师一个人的评价, 是不够全面、客观的, 且缺少对话的评价很难产生思维的碰撞和创造的火花。

(二) 评价标准单一

对于所有的学生都用同一把尺子去衡量, 无论来自哪个专业的学生, 都是同一标准, 同一班级英语学习有差异的学生亦是如此。造成的结果就是:好的学生吃不饱, 差的学生吃不了, 学生逐渐失去对学习英语的兴趣, 抄袭现象较严重。

(三) 评价机制单一

有的教师在作业评价中只使用简单的A、B等级, “√”“×”符号, 几乎很少在作业评价中写评语;即使使用评语也是千篇一律, 如“Good!”“Not bad!”“Just so-so”等, 学生拿到作业, 没有惊喜, 甚至对于作业中的错误不知其所以然。学期期末, 很多教师甚至根据主观印象给学生一个作业成绩。

如何全面、客观、科学、准确地评价学习者, 如何让作业评价最大限度地实现促进学生发展的目标, 是所有中职英语教育者都应该思考的一个问题。

二、多元化评价的概念及理论基础

(一) 多元化评价的概念

多元化评价是指采用多种途径, 在非结构化的情境中评价学生学习成果的一系列方法, 其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就, 以提供改进教学的信息, 促进学生的全面发展。其多元化主要体现在三个方面:评价主体多元化;评价形式多元化;评价内容多元化。

(二) 多元化评价的理论基础

多元智能理论是多元化的理论基础。1983年, 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 博士在《智能的结构》 (Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences) 一书中提出了多元智能理论 (the Theory of Multiple Intelligences) , 简称MI理论。20世纪末, 多元智能理论被引入我国, 为教育研究提供了新的视角, 也为新一轮的教育改革注入了新鲜的活力。多元智能理论的教学评价是:人类的智能是多元化的而非单一的, 教育评价应该要关注人的智能类型, 要创造适合学生的教育, 使每个受教育者都得到最好的发展;树立多元化评价标准, 应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价, 使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来提升自我。

三、多元化评价在中职英语作业中的实践研究

(一) 评价体系的构建

多元智能理论告诉我们, 要考虑到学生的多元智能和个体差异, 多角度地用全面和发展的眼光去评价学生。在中职英语作业评价中, 我们可以从以下几个方面努力。

1. 评价主体多元化

根据多元智能理论, 自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分。教师在作业评价中不应该是唯一的主体, 教师和学生都应该参与其中。以教师为主的作业评价中, 两者之间的关系是不平等的, “是死板的、机械的、冷冰冰的、敌对的、戒备的‘检查和被检查’的关系, 这种评估由于缺乏被评估者的积极参与, 因而不能引起被评估者的‘共鸣’, 甚至可能对评估产生对立、抵触和厌倦情绪”②。所以, 笔者在实践中, 采用教师评价、同伴互评和自我评价等评价方式。通过自评, 可以激发学生学习的积极性, 及时调整自己的学习目标及状态;同伴之间的互评, 一方面有利于学生的互动交流, 活跃课堂气氛, 另一方面学生的人际交往智能也得到了培养。

2. 评价标准多元化

根据多元智能理论, 每个人的智能排序和组合有所不同, 所以“评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化, 就会逐渐落后于时代的需要”③。因此, 因材施教在中职英语作业评价中显得尤为重要, 不同专业学生的英语认知水平是不一样的, 评定的标准也应该是不一样的。因此, 笔者根据学生所在的专业和其英语的认知水平, 设计不同的标准去衡量他们的作业。

3. 评价机制多元化

多元智能理论提出:学生从一生下来就各不相同, 他们没有相同的心理倾向, 也没有相同的智能, 但都具有自己的智能强项, 有自己的学习风格。那么, 作业评价的内容也应该是形式多样化的, 评价方式也应该是多样化的。因此, 笔者结合学生的专业特点和作业形式, 采取多样化的作业评价方式, 并体现过程性评价。除了传统的等级制或百分制评价外, 还采用了评语式评价、口头评价、问卷调查评价、合作评价、学习档案评价、网络评价等。

(二) 评价体系的实践应用

笔者今年所任教的班级分别来自三个学部:电子商务学部、数控技术应用学部与计算机学部。每个学部的英语成绩各不相同, 且每个班的英语学习程度也有所差异。如何有效地将作业评价在学生总评中体现出来, 这就需要根据学生的专业特点及英语学习水平, 创新作业设计, 体现多元评价。

1. 评价项目

为了培养和提高中职学生英语应用能力, 展现中职学生英语口语表达能力与风采, 笔者根据教材及学生的英语认知水平, 参考浙江省中职学校英语技能大赛的要求, 从以下几个方面进行作业评价 (具体如下图所示) 。

2. 各项目具体评价内容及评价形式

(1) 主题演示 (Top presentation) 。在主题演示内容的设置中, 采用职业风采展示的比赛形式。要求使用英语, 表演内容与所学专业或将来的职业相结合, 能充分体现职业学生的英语风采和青春活力。选手以4人团队为单位表演节目, 形式不限, 可以是演讲, 也可以是表演, 时间为3—5分钟。学生分为10个小组, 4人为一组, 每两周展示一次。这种评价方式既锻炼了学生口语, 又能很好地与专业结合。

评价形式采用口头评价与网络评价, 教师与未参与的其他9组同学, 通过口头评价, 或者通过在网络上投票、点赞等形式对每组的主题演示进行评价。

(2) 情景对话 (Conversation/dialogue) 。浙江省中等职业学校英语教材中每个单元的Section B都是与本单元的Topic相关的一则对话。对于情景对话, 根据学生的英语学习程度及学习意愿, 将学生划分为A、B、C三类等级, 不同等级的学生评价内容、评价标准及评价人都有所不同 (具体如下表所示) 。

(3) 词汇练习 (Vocabulary) 。可采用听写的形式, 也可采用试卷形式, 题型包括中英互译、选词填空、改写句子、句子翻译等形式。

评价方式采用学习档案评价, 将每一次的成绩记录在册。所任教的三个专业的学生英语程度有所不用, 所以及格的标准也是不一样的, 电商类学生的及格标准是70分, 数控类学生的及格标准则是60分。

(4) 写作 (Writing) 。写作类型有记叙、议论、说明和描写。根据每个单元的话题, 展开不同类型的书写。

评价方式主要采用评语式评价。通过自我评价、同伴互评、教师评价展开作文的批改。

(5) 练习册 (Student’s Workbook) 。所使用的练习册是与浙江省中等职业学校英语教材相匹配的同步练习。练习册的内容比较丰富。

评价方式上, 对于练习册的完成, 笔者采用的是积分制评价方式。积分制是商业管理中经常被用到的一种用于营销的方式, 刺激、引导消费者进行购物。基于它在商业管理中所显现出来的巨大成效, 笔者尝试把它运用到对练习册评价中去, 在三个班级中开展练习册积分制。作业完成给1分, 完成并订正的给2分;作业是抄袭的或者是没有完成的, 教师可以根据抄袭量和完成度进行适当的减分, 以此端正学生的学习态度。

经过实践, 多元化的评价模式, 使学生真正参与到作业的评价中, 充分调动了不同层次的学生学习英语的积极性, 使学生体验到成功, 树立了学习英语的信心。

四、结语

总之, 中职英语作业评价应尊重学生个体之间的巨大差异, 做到因材施教, 做到评价主体、评价标准及评价机制的多元化, 帮助学生树立信心, 鼓励学生积极参与作业评价, 提高学生学习英语的积极性, 促进中职英语教学的提高。

注释

1 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

2 张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法, 2005 (2) .

初中数学多元化作业设计策略 篇9

一、根据个体差异进行作业布置

由于学生的基础以及对于知识的接受能力不一样, 因此在对初中数学作业进行布置的时候, 需要考虑到学生自身的情况, 这样才能够保证作业布置以及设计都是非常符合他们的需求, 这样才不会导致一些基础较差的同学跟不上教程的情况出现. 这就要求教师在进行作业设计的时候, 能够设计出符合各个层次学生的作业, 使得每个层次的学生都能够很好地完成自己的学习目标, 获得成就感, 以此来激发学生们对数学学习的兴趣. 在进行初中数学作业设计的时候, 使用这种分层设计的方式, 能够满足不同基础的同学对知识的要求, 有利于好的学习习惯以及积极性的培养. 对初中阶段的学生来说, 他们学习习惯比较差而且学习自觉性不高, 这就使得在进行数学学习的时候, 根本不能达到良好的效果. 在进行数学教学设计的时候, 使用分层的方法进行数学作业的设计与布置, 能够让学生根据自己的实际情况对于作业进行选择, 这样不仅能够使学生对课堂上的知识进行巩固, 还能够使学生掌握更多的数学知识. 在进行数学作业的布置的时候, 采用这样的设计方式进行作业布置不仅能够使基础好的同学有所提高, 也能够使基础差的同学也同样爱上数学学习.使学生在不知不觉中就完成了对于数学的学习, 这样就会使学生获得非常大的成就感, 提高数学的基础知识以及学习能力, 为学生创造了一个快乐的学习环境.

二、进行趣味作业设计

在对数学作业进行设计的时候, 还可以采用趣味设计的方法来进行作业设计. 进行趣味作业设计的主要依据就是激发学生对数学学习的兴趣. 现阶段的初中教学中, 老师对数学作业的布置形式不仅单一, 而且内容非常枯燥, 学生在进行数学学习的时候, 缺乏数学学习的兴趣, 不利于学生的全面发展. 这就要求老师对数学作业的形式进行设计的时候, 保证学习内容具有创新性以及趣味性, 这样就能够使学生在进行数学学习的时候, 产生更大的兴趣.

想要设计比较具有趣味性的作业就需要老师在进行作业设计的时候, 将数学知识点融入到教学情境中去, 使学生能够根据自己对知识的掌握情况, 灵活地运用数学问题. 这种作业设计方式, 不仅能够使学生对课堂上学到的知识点进行巩固, 还能够激发学生对数学学习的兴趣, 使学生能够主动地去进行学习, 而不是被动地接受.

三、实践教学作业设计

数学学科作为初中学习中最重要的一门学科, 它是一门来源于生活并服务于生活的学科, 因此在进行初中数学作业设计的时候, 老师可以结合实际的生活状况, 对于一些应用性比较强的作业, 作出实践性的作业布置, 这样就能够使学生在进行数学学习的时候, 通过参与实践活动, 增加对于数学知识的学习, 提高学生对于数学的应用能力.

在对数学进行实践性作业设计的时候, 需要以学生现有的知识作为依据, 并结合教材, 以实际的问题作为实践的背景问题, 通过问题的提出与实践来引起学生对于数学学习的兴趣, 这种作业设计方式我们也称之为探究式作业设计方式.这种作业设计方式, 能够使学生真正地将学习到的知识应用到实际的生活中去. 在初中数学教学中使用这样的作业设计方式, 不仅能够增强学生对于数学知识的掌握, 还能够增强学生们对于学习知识的运用能力.

四、进行研究性作业的设计

随着新课改的实施, 人们更加重视对学生自主学习的能力以及相互协作等能力的培养. 因此在进行初中数学作业设计的时候, 老师应该鼓励学生多进行探究学习, 这样才能够使学生在进行学习的时候, 能够获得更多的乐趣. 在初中数学中进行研究性作业设计的时候, 运用探究性学习方式进行设计, 能够提升学生学习的效果, 激发学生对于数学学习的兴趣.

五、技能型作业设计

在进行初中数学教学的时候, 会涉及一些技能型的作业.在进行这些作业布置的时候, 就要求老师组织学生分成若干小组, 让学生们亲自进行实践, 提出自己的一些观点以及对某些问题进行解释. 在进行数学作业设置的时候, 还可以让学生自己设计一些数学题, 这样不仅能够使学生加强对知识的掌握程度, 还能够获得不同层次的习题库, 是每名学生都能够得到良好的训练, 更加有利于培养学生的发散思维以及反向思维能力.

结语

在初中数学教学的时候, 使用多元化作业设计的方式, 能够为不同基础的学生提供比较具有针对性的作业规划, 使学生在进行学习的时候, 能够对知识点进行充分的掌握. 在新课改的实施下, 使用多元化的作业设计方式, 能够促进学生对于数学学习的兴趣.

参考文献

[1]吴国富.初中数学实践作业的设计策略[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (3) .

[2]黄卫韶.试论初中数学预习作业的设计[J].教育教学论坛, 2013 (7) .

[3]黄华, 顾跃平.构建初中数学作业设计框架, 提高作业设计和评价的品质[J].课程·教材·教法, 2013 (3) .

[4]蒋琳.基于有效性的初中数学作业设计及实践探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2013 (6) .

刍议小学数学多元化作业的设计 篇10

随着新课改的不断深入, 数学课堂教学在教师们的极其重视下异彩纷呈, 但数学作业的改革步伐似乎并不大。就连教材上出现的少数操作实践题, 有些教师也嫌麻烦费时间而弃之不用。因此, 才有了学生唉声叹气、不堪忍受的样子。为了凸显新课程理念, 赋予作业新的生命, 以适应学生发展的需求, 教师在学生当中可以进行小范围的试验和研究, 站在学生的角度设计多元的数学作业, 强化学生对作业的期待, 对知识的渴求, 对学习的兴趣。那么, 学生的数学成绩定会在原有的基础上有一个质的飞跃。

一、趣味性作业———激发学生的学习热情

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”可见, 情趣是一种至关重要的润滑剂。教育心理学也证明, 小学生好奇心强, 求胜心切。所以抓住这一特点, 投其所好, 设计出具有童趣性和亲近性的数学作业, 吸引学生的多种感官参与, 激发学生的学习兴趣, 使学生成为一个学习的热情者和主动者尤为重要。

1. 描绘“小图画”。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点, 结合教学内容, 用美术作品的方式设计一些作业, 既激发了学生的学习兴趣, 又巩固、应用了所学知识。如在教学《平移与旋转》后, 让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案或花边;学完《辨认方向》后, 让学生展开想象画一个可爱的“方向板”;学习《认识钟表》后, 让学生画一个有趣的“小闹钟”;认识“七巧板”, 让学生运用“七巧板”画出具有想象力的“成语故事”或生活中的小物品。这样的作业, 学生感到新鲜有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活学生的思维, 使他们迸发出创新的火花, 把一次次作业变成了一件件艺术品。

2. 互玩“小游戏”。

“玩”是孩子的天性, 学生在“玩”中作业, 可以让学生在作业中体验知识的魅力和成功的喜悦。如学完《乘法口诀》后, 可以设计“对口令”的游戏, 让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如, 为了改变计算题枯燥、乏味的现象, 把一道道计算题融合在如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登山”等带有童趣味的游戏性中, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、实践性作业———发展学生的探究能力

“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这也是新课改所提倡的。因此, 在作业设计时, 要赋予学生生活中的“角色”, 把学生引向生活, 引向社会。根据教学内容以及学生已有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性作业, 让作业成为学生生活实践的“向导”, 使学生成为数学问题的实践者、探索者、研究者。

1. 研究“小课题”。

以“小小研究员”的身份回归到生活“大课堂”, 通过自己的实践活动, 去收集、去整理各种所需的数据, 然后完成“课题”式作业, 既学到了知识, 又锻炼了能力, 而且富有生活的时代气息。例如:教完《长方体的表面积》后, 可以布置小课题“有趣的包装”, 以小组为单位进行研究, 把研究的过程、结果、问题记录下来, 然后再集体交流。在学习完《利率》知识后, 可以让学生到周围的储蓄机构去调查, 并为自己的压岁钱设计一个最佳储蓄方案。这样的作业靠“纸上谈兵”是行不通的, 只有通过学生自身的实践、调查、研究才能得到真实准确的答案。在各种实践、调查、研究过程中, 学生走进了社会, 融入了生活, 各方面能力都得到了锻炼和提高。

2. 操作“小实验”。

操作实验是一个手脑并用的过程, 是培养技能技巧, 促进思维发展的一种有效手段。如学习“按比例分配的应用题“后, 可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。认识长方体和正方体后, 可以布置学生运用所学知识设计制作一个“灯笼”。学生在解决这些问题时, 不仅巩固了新的知识, 创新精神、应用意识也得到培养。如果只让学生做一些机械重复的书面作业, 就失去了作业“再学习、再创造、再发展”的作用。

三、自主性作业———培养学生的创新能力

自主性作业是学生根据学习内容, 自主编创的巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。它重在学生的自主, 即让学生充分发挥自己的主观能动性和聪明才智, 以求达到学会知识、掌握方法、形成技能、提高能力、发展个性的目的。

1. 编拟“小习题”。

培养学生创造性学习的目标, 就要求赋予学生一定的设计权, 让学生别出心裁地发挥自己的创造力和想象力, 编创出别具一格的作业。如:学习了统计图表的知识, 可以布置学生设计一份统计图表, 要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来, 最后说说对这次作业的体会。又如:可以让学生根据学习内容, 编拟习题、编制试卷。在作业编拟中, 学生能更深刻地感受到自己是学习的主人, 主动学习的意识得到激发和增强, 创造性价值得到很好的体验。

2. 自撰“小作文”。

作业设计应当注意学科之间的整合, 体现多种知识、方法与能力的综合运用, 增强探索性, 注重思考性, 着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力, 提高学生的应用意识与能力。如:可以针对某个知识点撰写学习小结或体会;可以在某章节或模块内容学完后, 让学生撰写一篇数学小论文;也可以让学生把身边的数学知识、发现的数学规律、新的解题方法、某些运算法则或公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等撰写成数学日记, 这些都是很好的作业形式。这种形式的作业不仅能巩固所学知识, 而且还能唤醒学生的创作欲望、提高学生的创作能力。

四、阅读性作业———拓展学生的数学视野

阅读是积累知识的手段, 是活跃智慧的途径。一提及阅读, 人们联想到的往往是语文。其实不然, 随着科技的进步、“社会数学化”程度的提高, 阅读也已成为数学学习的重要方式。如果有计划、有目的地给学生布置一些阅读性数学作业, 对开阔学生的数学视野, 发展学生的数学思维会有很大的作用。因此, 在数学教学实践中, 教师要以作业的形式积极引导学生阅读数学课外读物, 逐步形成良好的数学阅读习惯。

如结合年段教学内容, 笔者编辑了数学阅读书目, 在教室开辟“数学广角”, 定期开展“数学名人欣赏”、“畅游数学史”、“趣味数学”、“我与经典数学同行”等专项数学阅读活动, 让学生利用课外时间积极阅读相关的书籍, 然后以“名人小海报”、“奇思妙想明信片”、“小蜜蜂采集本”、“数学魔术师记录袋”等方式采集书中的精华之处, 展现学生的阅读成果, 并展开交流与评比, 以激发学生的阅读兴趣, 达到阅读的效果。

事实证明, 数学阅读性作业不仅让学生拓展了知识视野, 感受到数学的价值和魅力, 而且培养了学生的自学能力, 激发了自主学习的愿望, 为学生数学学习的可持续发展奠定基础。