网络多媒体技术模式

网络多媒体技术模式（精选十篇）

网络多媒体技术模式 篇1

1 语用教学效果不理想的原因

Bachman(1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。其中，语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。简单地说，语用能力就是利用语言进行得体交际的能力(何自然，1997:201)。Gabriele Kasper(2006:57)认为语用知识总体来说是可以传授的，而且显性指导(explicit instruction)比隐形教学(implicit instruction)更有效。然而当前国内大学英语界的语用教学效果并不理想，主要原因有两点：

1.1 语用信息输入量少

Bardovi-Harlig&Hartford(1996)指出，目标语中语用能力欠缺的根本原因在于语用信息输入不够。因此，他们强调了解和学习相关社交语境信息等的重要性。而信息输入量少主要源于以下两方面：

其一，教师语用意识不强：叶邵宁，滕巧云(2003)指出教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败，由于我国英语教师大多不是本族语者，，而在中国环境下教中国学生学英语，自然得教与英语文化匹配的交际方式，但认真交际起来，还是中对中，因此提高教师自身的语用意识尤为关键。

其二，教材方面：束定芳(2004)对国内的教材调查发现“学生更希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习外语，愿意仅通过教材来学习外语的人数只占6%左右。这一方面说明现有的教材还无法全面反映丰富多彩的语言活动，教师的课堂教学也常常是枯燥乏味、远离真实的语言交际活动;另一方面则反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力。陈坚林(2007)也认为大学英语教材的本质仍以阅读能力的培养为主，教材的网络版是纸质教材的翻版，而非延伸，计算机只是被看作为一个辅助的工具，没能与课程完全整合，没有真正成为生态化外语教学环境中的一个有机组成部分。

1.2 脱离真实语境

何自然(1997:200)指出：“造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。”在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。学生的注意力只能局限于为数不多的课本和老师的课堂讲授上。刘琴(2007)提倡加强学生语用能力的培养，一定要注意将语言教学设定在特定的语境中去教授，语用能力必须在自然的语言环境中才能得到最有效的培养。课堂活动的设计应尽量接近真实的语境，真实的语言交际是建立在“信息差”和“意见差”的基础上的，如果没有“信息差”和“意见差”，就不可能有真实的言语交际，而大多数英语课堂上设置的场景绝大部分不够真实，交际的“信息差”和“意见

相对来说，多媒体网络技术教学比传统教学有许多优点，如：适合个别化教学;能及时反馈，及时强化、加强知识的记忆;教学信息量大，有助于记忆，计算机可以通过多种信息传输方式，如显示文字、图形、动画和音响等，学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都活动起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果;可以大大加强学生学习的成功性;可以大大减轻教师的负担。

2 多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式

借助于多媒体网络技术教学的上述优势，可以从语用信息输入和语境创设两方面来构建新的教学模式，以弥补传统教学模式带来的不足。

2.1 语用信息输入

2.1.1 文化意识培养模式

许多学生虽然能写出符合英语语法规则的句子，但在日常交流中，其表达方式往往不恰当或不得体。究其原因，在很多情况下，这些不恰当或不得体的句子违反了英语的文化规则，导致交际失误。因此，在实际教学中，教师要加强文化输入意识，帮助学生避免因跨文化差异而造成的语用失误。

从英语教学的角度来看，文化背景知识应分为两种———交际文化(cultural communication information)和知识文化(cultura knowledge information)。所谓交际文化，主要包括风土人情、行为规范、交际礼节等。它指两种不同文化背景熏陶下的人们在交际时，由于对某些词语的联系意义、社会意义及运用规则缺乏必要的文化背景知识而发生误解，乃至造成交际失误。所谓知识文化，则主要包括目的语国家的宗教信仰、社会制度、科学技术、物质文化、文学艺术等。它是指文化背景不同的人进行交际时，文化背景的差异不会直接影响对某些词语的理解和解释(马东，2006:70)。

语言文化输入应以教材内容为基点，以知识文化、交际文化为中心，以专题为呈现形式。通过真实材料进行观察模仿是外语学习者认同目的语文化的主要途径之一。在文化教学实践中，教师可以利用多媒体手段，对比中西文化的异同，探索语言与文化的关系。如利用幻灯或电子投影仪展示知识文化的不同侧面(饮食文化、服饰文化、文学艺术、建筑文化等);利用影片节选，CD光盘、网上下载文化信息介绍社交礼仪、民俗民风、节日庆典等;通过多维度、多渠道地进行文化信息输入，可以使学生身临其境地感受目的语文化，在体会中西文化差异的基础上，分析挖掘其风俗习惯、人际关系、价值观念、非语言交际手段等文化内涵的过程中，增强对目的语文化的感性认识，培养文化敏感性，提高跨文化交际能力。

2.1.2 自主化学习模式

这种模式是指将各种资料以文件资料库的形式存放在Internet上，供学习者直接网上阅览，进行个性化学习(即自主学习)，这是一种以学习者为中心的教学模式。在这种模式中，Internet所起的作用类似于资料库，通过师生共建信息资源得以实现，以此创设学习条件，使学生主动实施学习计划。实现这种作用的主要技术是FTP服务(即上传服务)。具体来说，一方面教师为学生上传各种原始学习资料(如授课讲义、背景知识、课程信息等)，为其自主学习提供必要信息;另一方面师生共同利用多媒体技术，创建英语教学资料库，丰富教学资源。资料库可按课型特点分为听说技能训练库，文化信息库，经典名著资料库，语言学、翻译理论资料库等;按照学生水平分为初级、中级和高级外语知识信息库等。学生根据学习需要，查询访问不同资料库的多种信息，获取语言知识与交际能力的信息资料与数据，以解决学习中存在的问题，在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。

在这类模式中，教师应把时间和精力放在如何安排和实施教学计划、理顺前后的教学环节及各种课堂活动上，而不是知识的灌输和方法技巧的简单介绍。学生围绕“自主学习”这个中心环节，进行预听课文录音，回答相关问题、了解相关背景知识、掌握课文释义、进行网上主题讨论等学习环节。这种模式不仅充分发挥了学生的主观能动性，，同时也使教师真正起到了引导者、组织者和管理者的作用。教师的作用就是引导学生的整个学习过程，组织推动各个环节，了解学生学习状态和掌握情况，合理运用各种多媒体或课件。

2.2 语境创设

真实的语言交际是建立在“信息差”(information gap)和“意见差”(opinion gap)的基础上的，“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。“意见差”是人们对于事物看法有差别(马东，2006:129)。如果没有“信息差”和“意见差”，就不可能有真实的言语交际，有了这种差距和差别的存在，学生才有必要进行信息传递的交际活动，使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言的使用规律，进而加以掌握和运用，从而达到提高英语语用能力的目的。

2.2.1 讨论式模式

这种模式指在万维网的平台上实现BBS服务，通过浏览器来进行BBS讨论。该服务可以支持多名师生公开或私下讨论共同感兴趣的学习内容，支持学生自由选择讨论的对象。这种模式需要教师专门监控，即在站点上建立相应的主题讨论组，讨论的主题由教师或讨论小组的组长提供。学生可以在自己学习的主题范围区内用英语自由发言，并针对别人的意见和观点进行评论，每个人的发言或评论即时地被所有参与讨论的学习者看到。在教学过程中，教师要通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对讨论组中不同成员的表现进行点评。在讨论过程中，教师一方面要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励;另一方面当学生出现不当言论时，要以学生可以接受的方式指出，以保证讨论的顺利进行，解决问题或达成一定的共识。

教师也可以利用万维网和学生进行匿名交流，使学习者在较小的焦虑状态下进行交流，恰当自然地使用目的语以培养学习者的人机交往技能;另一方面万维网键谈具有口语和书面语双重特征，信息传递的同时有利于提高学习者的写作表达能力。

2.2.2 立体情景创建模式

这一模式中，教师可以通过中央控制台与学生进行师生问答训练、学生对讲训练，让学生讨论并对情景场景进行自由发挥，随堂测验也可以实现情景氛围塑造。

另外，多媒体教学集声音、图像于一体的特点则使课堂英语交际的真实性得以实现。例如，多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境，创造逼真的英语交际环境，使人仿佛置身其中，这激发了学生交际的欲望，使学生积极主动参与交际性活动，加强了实践的机会，提高了口语的表达能力。另外，多媒体课件可利用其容量大的特点，提供大量变换的人物、动态的交际场景，带给学生新鲜感。并且，教师还可以变换形式，以人机对话的形式，让学生与画面上的人物进行对话，或让学生为画面配音等等。活泼多样的形式，将学与练有机地结合在一起，起到事半功倍的作用(闫会学，2006)。

充分利用多媒体设备和网络技术，利用在线设施(如QQ群、BBS、电子邮件等)和教学课件辅助教学，为学生提供观察模仿真实语言输入输出的机会，从而使他们通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用，创造出一个英语教学中最需要，同时也是最难创建的英语氛围和情景，调动学生的学习积极性，提高教学效率。

3 结束语

多媒体辅助教学有不少的优点，但在英语课堂上，教师的很多作用是计算机不能取代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生直接大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体的使用应取决于英语课堂教学的需要，避免把英语课变成多媒体课件展示课。教师不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系，忽略形象材料的辅助性和课文材料文字信息的主要性，避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。教师应针对语言教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体网络技术，才能取得良好的教学效果。

摘要：传统的英语教学模式注重培养学生的语言知识能力,却忽略了学生的语言使用能力。该文讨论了造成当前语用教学效果不理想的原因,并试图探讨多媒体网络技术环境下新的语用教学模式,以此提高学生的语用能力。

关键词：多媒体网络技术,语用能力,语用教学,教学模式

参考文献

[1]Bardovi-Harlig,K.&B.Hartford.Input in an institutional setting[J].Studies in Second Language Acquisition,1996.18(2),171-88.

[2]Gabriele Kasper.Classroom research on interlanguage pragmatics[A].In Kenneth R.Rose&Gabriele Kasper(Ed.),Pragmatics in Lan-guage teaching,2001:33-60.

[3]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究,2007(5):374-378.

[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997:200-201.

[5]刘琴.英语教学中的语用教学[J].高教研究:西南科技大学学报,2007(1):69-71.

[6]马东.中外文化交流及语用分析[M].北京:北京大学出版社,2006:70-129.

[7]闫会学.现代信息技术与英语教学整合简论[J].教育技术应用,2006(2):28-30.

浅谈多媒体网络教学模式 篇2

[论文关键词]多媒体资源、网络技术、远距离教学、教学模式

[论文摘要]多媒体及网络技术辅助教学的活动正越来越深刻地影响着教育界，如何使多媒体及网络技术在教学中充分发挥其作用，更好地帮助学员在学习过程中自主学习、以近乎科学的、系统的、逼真的形式去探究、发现、解决问题，从而实现认知结构的不断重组，都是值得我们去深究的重要课题。

一、多媒体及网络教学发展现状

计算机技术与多媒体技术、网络技术结合而形成的多媒体网络教学系统以它的动态，图、文、声并茂，信息量大，传播速度快，交互性强以及能虚拟现实等特点而越来越受到教育工作者的重视和青睐。另外，多媒体网络教学软件的日趋丰富和完善给教师提供了一个很大的选择空间，同时，适合学校教学的CAI软件开发工具的出现，又给教师提供了一个方便快捷地亲手运作CAI软件的环境。因此，多媒体网络教学在学校教育教学中被越来越广泛地采用，并在教育教育过程能中发挥重要作用，表现在：

多媒体网络教学能实现教学手段的多样化，创设生动的教学环境，激发学员的学习兴趣;

用信息的多维化来满足思维的多维化;

全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标;

多媒体及网络技术可以使教学信息双向化。

二、基于多媒体及网络技术环境的教学模式设计

(一)基于多媒体及网络技术的教学资源

多媒体网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、多媒体网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的多媒体教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、多媒体教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

(二)基于多媒体资源的学习

基于多媒体资源的学习是以学习者为中心的，学员以信息搜集者和翻译者的身份使用多媒体信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构;教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的;学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于多媒体资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域;二是自主性，指学员主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于多媒体资源的学习，学员必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。

(三)基于多媒体资源的学习环境

基于多媒体资源的学习涉及到多种媒体资源的使用(书、杂志、报纸、多媒体、网络以及人等)，各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于多媒体资源的学习环境可以看作是由多种教和学的多种媒体资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于多媒体资源的学习环境支持学员使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中，教学活动的目的是让学员掌握解决问题的能力(授人以渔)，而不仅仅是积累知识(授人以鱼)。基于多媒体资源的学习环境就是要学员学会在信息海洋中游泳的本领，也就是培养学员具备未来社会(数字化生存环境)所要求的信息读写能力。

三、多媒体及网络技术与教学模式改革的几点思考

(一)基于多媒体和网络环境下的教学模式改革必须充分发挥面授教学的辅助作用

基于多媒体和网络环境下的教学克服了传统课堂教学的局限，但我们不可据此忽视面授教学的地位和作用。网上教学与传统面授教学不是对立的，而是相互融合的。教学模式的改革不是取消面授教学，课堂面授教学中教师声情并茂的讲授、旁征博引的辨析、引人入胜的归纳、言传身教的人格魅力等所带来的教学效果是任何教学方式都无法替代的。而且，电大学员来源广泛，学习基础条件较复杂，程度参差不齐，同时学习者的学习基础还受原来所修专业或所从事职业的影响，他们的知识结构、认知结构也因年龄、职业和学业的差异而表现出思维发展的不平衡性。有些基础较差的学员可能无法很好地应用网上资源，理解网上信息，很容易失去学习兴趣。因此，适合开放教育的教学设计一定要符合开放教育的现代教学理念，既要充分发挥网络教学的.开放性优势，也要注意合理地发挥面授教学的优势，重视从教育心理学和教育技术学的角度设计出全新的教学模式。

(二)基于多媒体和网络环境下的教学模式改革必须充分发挥学习小组在自主化学习中的主体作用

“自主学习”观念是现代学习理念中很重要的一个内容，为帮助学员自主学习，针对学员的学习能力、知识水平的差异，组织学员建立灵活、方便的学习小组，是一种行之有效的方法。小组成员可以围绕每个阶段课程教学过程中提出的思考讨论题，通过上网查找资料，相互协作，寻找答案。在学习小组活动中，学员容易克服畏惧羞涩心理，通过使用Email、BBS，可以放慢交流节奏.避免外界的干扰，便于学员自由发表大胆而富有创造性的观点，并能与其他学习者随时交流。大家可以通过讨论、提问、解释、回答等形式不断交换角色，既可以是学员，也可以是老师，既可以是操作者，也可以是评价者，促使学员通过小组学习得到不同程度的发展。

多媒体及网络技术与教育的结合是今后教育改革的一大趋势，多媒体教学、远距离教学、网上学校、计算机支持的合作学习将成为未来学习的必不可少的模式。随着实践的深入和认识的提高，多媒体及网络技术相结合的教学模式将发挥无穷的魅力。

参考文献：

[1]董艳，黄荣怀.浅析基于网络的远程教学模式【Q】.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集..

俞涛.简论网络教学的教学设计【J】.中国成人教育..(4).

沈文文.基于网络应用的开放性探究学习的教学设计【A】.中国计算机教育研究中心..

李永前.现代化教学模式的探索【J】.《中国电化教育》.,4.

网络多媒体技术模式 篇3

关键词外语教学多媒体网络技术人机结合

一、引言

在信息技术飞速发展的今天。以因特网为标志的网络技术正逐渐覆盖政治、经济、文化等多个领域，特别是多媒体网络技术在外语教学中的应用极大冲击了传统的教学模式，促使传统外语教学模式将发生前所未有的变革。无论从事涉外接待、商务谈判、贸易洽谈、电子商务，还是进行政治、军事、文化、艺术对外交流方面，都对外语提出了更高的要求，准确而又流畅地运用外语进行国际交流是社会大环境的基本需求。各级学校也加强了外语教学，学生为了增加就业砝码，不再满足于单纯的语言输入和被动地接受知识灌输，不仅仅为了考个外语证书，而是在课内或课外积极主动地参与和选取外语学习内容，充分利用操练语言的实际机会，从而获得一种语言技能。随着中国高校的扩招，外语课堂规模扩大，外语教师难以驾驭，借助麦克风“一言堂”式的猛灌，课堂互动近于零，教学效率低下，教学效果较差。学生学习外语的环境也发生了变化，传统的以教师为中心的课堂讲授的教学模式显得呆板滞后，而以现代媒介为平台的语言输入的教学模式显出勃勃生机。学生可以利用各种外语教学软件自主进行外语学习，日益完善的网络技术突破了时空限制。为外语教学提供了巨大的资源库，学生对外语教师的课堂依赖日益降低。

二、普通多媒体教学模式的优势与局限

众多的外语专家学者对多媒体教学模式进行过论述(左焕琪，2007；3{军、高迎春，2007：杨烈祥，2005；蔡基刚、武世兴。2003：黄若妤，2000；何高大，2001)。高校近年来出现教师大屏幕投影讲授、人手一机、独立学习、远程教室和校园网等多种多媒体教学形式，优化了外语教学环境。提高了学习效率，比传统教学模式具有显著优势。

1充分体现“以学生为主体”的教学思想

多媒体教学使师生共同运用电脑技术培养语言交际能力，学生利用新技术提供的人文与语言环境。广泛开展人际交流，有利于形成由教师引导、以学生为主体的语言教学模式(左焕琪，2007)。

2提供生动形象的教学过程

多媒体教学通过图像、声音、文字、动画一体化的界面，同时刺激视觉、听觉等多种感官，为语言教学提供了比其它教具更生动形象的真实情景，使学生进行语言操练时犹如身临其境，有效地培养了学生的交际能力。

3符合因材施教的教学原则

由于在实施个别教学上具有灵活性，适用于各种不同类型的学生，既有利于缓解学习困难的学生的压力，也有利于优秀学生的进一步提高。

但是，普通多媒体教学在实施过程中也存在不足：

1课件是由人制作与运用的。其构思、素材以及操作都取决于制作与运用的人的教学思想与方法。任何课件都有不足之处。如果不以科学的教学原则为指导，仍然可能穿新鞋、走老路，不能达到既定的教学目标与良好的教学效果。

2语言教学不能离开师生的共同活动。计算机只是一种手段，再好的课件也不可能取代教师。因为学生出现的问题多种多样，计算机只能在课件范围内帮助学生。而不能解决课堂内所有问题。因此，使用计算机不是削弱教师的作用，而是提高对教师的要求。

三、基于网络技术的人机结合新型外语教学模式

20世纪90年代以来，随着计算机的普及和互联网的广泛应用，外语教学进入集语言、文化、教育于一体的多功能网络课堂，多媒体教学不仅提供真实的语言情景，而且开展人机互动师生与学生之间的互相交流(左焕琪，2002)。建立基于网络技术的人机结合的教学模式是外语教学改革的基本方向，这种教学模式是以建构主义理论和任务型教学法理论为理论依据，以多媒体网络技术为平台的混合型教学模式，在外语教学中体现出更多的优势。

1自主学习

学生可以根据自身的实际情况有选择地决定学习进度和难度，根据自己的个人特点、兴趣和要求对内容进行选择，确定学习路径，按照自己的认知结构对知识进行再加I(I军，高迎春，2007)。多媒体教学系统软件具有完整性和层次性，设有完整的测试系统。可在局域网条件下对大学新生进行英语水平定位，使学生按语言水平高低学习合适的语言材料。学生自主进行限时阅读练习。软件以提示反馈方式激励学生加强训练。网络外语教学十分有利于培养自主学习精神与提高独立学习外语的能力。

2交互式学习

英语聊天室为学生提供使用英语的虚拟环境，学生可以同虚拟人在局域网条件下无限制的交谈，也可以进入教学系统软件中所设的非实时讨论。通过网上讨论区和mailing list实现师生间、学生间的非实时互动、讨论，教师可以随时解答学生学习的疑点和难点。网络教学系统软件在视听说方面提供了语音、单词、单句、对话等模式训练，软件的语音分析功能可以对语音未达标的学生及时发出提示。要求学生在某一弱点上加强训练。同时。教学软件提供在视频语境支持条件的真实的角色替换练习，在一定程度上实现人机对话(杨烈祥，2005)。

3丰富多彩的语言文化资源

互联网能够提供各种题材与各类水平的外语语言与文化素材，其内容之丰富胜过任何资料库。全球联网使师生能随时查阅数以百万计的书籍、报刊与档案，师生与学生之间的交流可迅速在世界范围内展开。使课堂延伸至全球各地。同时网络上的信息不断更新，师生都能及时接触最新信息。了解语言的变化与发展。

4自动化教学管理

教学管理系统是教师教学、学生在线学习过程的记录、监控、评估、反馈，也是提高教学质量的重要环节。教学管理系统从学生在线注册开始就自动对学生的整个学习过程进行管理、监控和评估，如对学生进行分析，建立学生数据档案等：通过在线诊断对学生的语言水平和语言技能进行分析评估，并建议其进入相应的级别学习：然后对其整个学习活动进行在线跟踪和评估，及时给学生反馈结果，建议和指导学生学习。

四、在新型网络外语教学模式中教师的角色变化

1更新外语教学理论与策略，组织教学

在新型人机结合的教学模式中。教师要十分熟悉外语教学的理论、策略和方法，更新教学理念，组织学生在线学习和课堂讨论，围绕课文，布置任务，让学生网上查阅，撰写论文，准备讨论。

2培养科学研究能力，指导教学

在新型人机结合的教学模式中，教师要从根本上培养自己的科研能力，才能把网络教学手段运用自如。教师介绍网络资源，指导在线学习方法，指导如何抓住学习重点。

3掌握网络教学的基本方法。检查教学

教师利用网络备课，上网查询所需资料，筛选合适内容。重新整台材料。熟练掌握E-mail、聊天室与实录交谈等网络教学的基本方法，通过在线系统检查学生学习情况，了解学生对内容掌握程度，释疑解惑，根据反馈。改进软件。

五、结语

网络多媒体技术模式 篇4

一、多媒体网络技术在教学中的应用

在今天的多媒体时代, 可以使用模拟仿真, 使内容、结构变得更直观、更容易了解。

1.增强感官效应, 提高学习效率。众所周知, 人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异, 使用多媒体技术可以将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象, 从而激发起学生的学习积极性, 引起学生学习的兴趣, 更利于学习效率的提高。

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑, 经过分析、综合从而获得知识与经验的过程, 但是, 仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。而多媒体系统完全提供这种学习环境和综合性的学习方式。学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉;旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉;一致的界面, 友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。

2.用信息的多维化来满足思维的多维化。在传统的教学过程中, 人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的, 即:学校的教学活动主要是培养学生的抽象思维能力。然而, 当人类进入新的知识领域, 这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求, 而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。

将多媒体技术引入教学过程, 使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体, 使之变为共同参与学习进程的多维动态方式, 突破了抽象逻辑思维的难点和局限, 使教学活动更加符合人的自然思维习惯, 从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

3.全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标。将现代化的多媒体技术引入教学中, 目的是将多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织, 运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点, 使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用, 去引发学生的想象力和创造力, 并能满足个体化的学习要求。这种媒体和计算机的完美结合, 可以促进人类感官与想象力相互结合, 以全方位的立体空间产生出前所有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程, 是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。

4.多媒体网络技术可以使教学信息双向化。传统的教学模式是以教师为中心, 教师面对面地向学生传授知识和技能, 而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的, 例如:电视录像, 它们虽然都能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能, 无法实现教学过程中的信息反馈与交流。

多媒体网络技术引入教学过程, 不仅能实现学生与计算机之间交流, 还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的多向交流。教师利用电子教室能及时了解每个学生上机操作的具体情况, 了解学生的思维活动, 调控教学过程, 同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导。

二、多媒体网络技术必须与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用

教育远不是简单的知识传递与复制, 客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段, 用感官直接反映, 把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识, 但这还很不够, 为了使认识深化, 需要去粗取精、由表及里, 需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识, 然后才能灵活应变, 去解决千变万化的实际问题。

对于信息技术在教育上的应用, 更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思想方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术, 如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥起优势, 没有任何一种媒体在所有场合都是最优的, 每种媒体都有其各自擅长的特定范围, 而知识能用多种媒体表示, 知识用不同种媒体表示, 可有详简之分, 不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用, 使教学效果能够大大提高。

三、多媒体网络技术在教学应用中存在的问题

多媒体网络技术在教学应用, 是对传统教学方式的挑战, 但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的观点, 认为它们就是教学的全部, 从而否定传统课堂教学和传统媒体手段, 这是不科学的。我们要认清先进与传统的关系, 使各种教学手段达到优势互补、取长补短。

应用多媒体网络技术所采用的教学模式必须能应用于教学的各个环节, 必须符合教学规律, 能够应用于一线教学。如何保证在对精选的基础知识的基础上, 加强创新思维能力的培养, 仍需解放思想, 在现代化信息技术支持下, 大胆做实验。

网络媒体与旅行社的合作模式 篇5

根据XXX的各种资源优势，本着长期合作，互惠互利的原则，与河北康辉国际旅行社的合作模式基本如下 软文宣传

通过XX网对河北康辉旅行社开展的一些活动，在旅游频道以新闻报道形式推出。内容由旅行社提供，XX网后期审核。比如旅行社的新店开业，新的特色线路推出，某一活动的圆满结束等。

费用：前2次免费宣传，后期收费（800元/篇）

对旅行社的好处：以软文的形式，更容易让客人接受，落实旅游品牌落地。投放线路

旅行社可以提供具体的特色线路，我们可以放到“线路”板块进行宣传。通过XX网填写报名信息，电话联系后介绍到旅行社进行实际报名。

费用：前期：对于组团社进行利润分成；对于同行（批发商）以特价往外卖，卖的多余结算价的利润，归大燕网所有。后期：收取广告费用

对旅行社的好处：宣传更具有针对性，更大限度的提高收客计划，增加知名度。活动合作

XX网负责跟一些代表性景区谈具体政策，免票或者低于市场价的门票。XX网组织线下活动，人群的招募等，旅行社负责提供旅游用车，保险及导游服务。以双方共同的名义多方面宣传此次活动。

费用：同等价位的资源置换

对旅行社的好处：资源共享，全方位享受XX网的资源。专题报道

全程报道旅行社的一些大规模活动，比如海南环岛自驾游，西藏自驾游，徒步沙漠等，开展专题栏，专题页面，栏内可附旅行社的线路行程及报价。费用：同等价位的资源置换或者付广告费

网络多媒体技术模式 篇6

关键词：多媒体网络环境 大学英语 教学模式

随着信息时代的到来和网络、多媒体技术的发展，多媒体网络技术进入了大学英语课堂并不断普及开来。多媒体网络教学设备包括、计算机、投影仪、收录机、网络设备以及教学软件等等。应用多媒体网络设备的教学模式，集声音、图像、文字、动画等信息于一体，直观、生动、便捷，方便了英语教师的教学，有效抓住了学生的注意力，产生了良好的教学效果，受到了广大英语教师和学生的欢迎。

一、多媒体网络教学在英语教学中的优势

1.1多媒体网络教学方便了英语教师的讲授

英语教师个人的知识储备是有限的，但通过网络，英语教师可以搜索到更多的授课资料，经过精选，结合到自己的讲授之中，提高授课的质量。多媒体技术的信息承载量大，通过文字、图片、录像展示给学生，使学生可以学到更丰富的知识。英语教师使用电子课件，不会因为写板书暂时停止讲授而打断学生思路，授课过程连贯，教师讲课可以更加投入。

1.2多媒体网络教学提高了学生英语学习的效率

相对于高中教学，大学生学习的环境非常轻松自由，而英语教师不能通过象高中时采用一定的强制方式使其集中注意力。有效的方法之一是增加教学的生动性和趣味性，使得他们把注意力集中于授课的内容。多媒体网络教学可以使英语教学的生动性和趣味性大大增加。多媒体网络教学利用了声、光、电技术，集图像、声音、文字、动画于一体，刺激了学生的多种感官，让学生对教学内容产生极大的兴趣，由被动到主动，自然地融合到教学的场景中。学习的兴趣让学生的学习效率提高，听力、语感、说和写的欲望在轻松的气氛中被激发出来。

二、多媒体网络教学在英语教学中如何实践

2.1英语教师使用多媒体可培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

有人说：兴趣是最好的老师。的确如此。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。多媒体对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，形成了师生，生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

2.2英语教师使用多媒体可加大课堂容量，大大节省教学时间。

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体的使用能提高信息强度；还能加大信息通过容量，提高传输速度；英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了多媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。

2.3英语教师使用多媒体可优化听，说，读，写训练

听，说，读，写是学生必备的基本技能。据心理测试表明，视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。直观的多媒体丰富了学生的读和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。

三、完善多媒体网络教学模式的探讨

3.1发挥英语教师的主导作用，提高英语教师使用多媒体教学设备的能力

明确英语教师是教学的主导者，多媒体网络教学设备只是教课的工具之一，英语教师应该完善包括板书在内的教学基本功。向英语教师提供使用多媒体网络教学设备的必要使用培训。把学生的评价作为英语教师考核的内容之一，促使英语教师提高包括多媒体网络教学技能在内的综合能力。

3.2强调学生的主体作用，使学生通过多媒体网络教学设备提高学习效果

英语教师向学生说明自主学习的重要意义，课件的使用方法，并鼓励学生自主学习。学生在信息技术的支持下进行自主学习时，教师可设计出基于外语影片的自主学习策略。电影故事情节取材于生活，看电影时，学生有身临其境的感觉，这就把语言学习放在真实的交际情景中进行，这样不仅使学生学到鲜活、地道的语言，而且学习效率会大大提高。

3.3维护和完善多媒体网络教学设备，保障多媒体网络教学的顺利进行

购置和安装齐备多媒体网络教学所需的设备，并进行定期和不定期的维护，保证设备的正常运行。对于使用多媒体设备的教室，灯光、窗帘要能支持设备的使用。建立多媒体网络教学设备使用规范，对使用者进行必要的培训，防止因使用不当出现损坏或病毒感染。

四、结束语

使用多媒体网络教学设备进行英语教学是大学英语教学的发展趋势。使用多媒体网络教学设备进行英语教学时，要以英语教师为主导，以学生为主体。英语教师要充分利用多媒体网络教学设备，并把握课程的整体思路、节奏，引导学生进行教学互动，鼓励学生进行自主学习，这样才能有效地实现大学英语教学目标。

参考文献：

[1]王琦.初探大學英语多媒体网络教学[J].海外英语，2010（05）

网络多媒体技术模式 篇7

1 网络新媒体的出现

随着计算机和互联网的普及, 网络对人们的吸引力越来越大。部分先驱开始开发和运用互联网, 并且持续的探索互联网用途。至今, 已经开发出网购平台、网上银行、网络社区、网络游戏等等网络生活服务平台, 极大地丰富了人们的生活。伴随互联网技术的发展、社交平台的应用以及大众文化的兴起, 网络作为一种新兴媒体逐渐为大众所用。网络新媒体已经成为继报刊、广播、电视之后的新媒体。

互联网新媒体与传统媒体有极大的不同, 首要区别是改变了传统媒体媒体—受众的单向传播模式, 新媒体可以实现互动双向的传播模式。另外, 网络新媒体集合了报纸、广播和电视的优点, 将图像、声音和文字有效地融合在一起, 且不受时空的限制。因为云技术的发展, 互联网虚拟空间具有巨大的容量, 能够对传播数据进行保存。

2 新媒体发展模式的特征

2.1 市场规模大

网络新媒体, 如微博、博客、人人网、知乎等等具有新媒体和媒介双重身份。用户通过注册, 就可以在这些平台上发布信息或者个人想法等等, 也可以利用关注他人获得信息, 如新闻、娱乐、图片和视频等等。且随着移动互联网的发展, 满足了人们随时随地上网的需求。技术推进经济的发展也使人们的生活方式和文化价值观发生了巨大的变革, 互联网快速便捷的特点和极低的使用成本为它带来许多用户。根据2016 年《中国互联网络发展状况统计报告》, 中国网民数量达6.88 亿。在这个庞大的数字面前, 可以明显看见新媒体的市场规模十分巨大。

2.2 具有新思想

随着互联网时代的到来, 社会发生了巨大的变革。新媒体作为一种新的传播媒体和传播媒介, 它的发展除了有技术、市场的支撑外, 更重要的是新媒体具有创新思想, 符合当代人的心理需求。新媒体的新思想, 具体体现在传播主体、渠道以及消费方式等具体方面。传播主体指生产新闻或信息的个人、组织等, 新媒体使个人成为了媒体的主体, 而不再是传统的受众, 大众和传播媒体已经普遍接受新媒体的传播方式。传播渠道由过去报纸、广播和电视变为互联网多种形式, 通过自媒体平台或者社交网站, 即可以轻松实现信息的传递。在网络平台上, 购物平台、社交平台等等都可以通过各种形式刺激“受众”购买物品或者获得精神满足。

3 计算机网络技术发展对新媒体的影响

3.1 信息传播方式改变了人们的习惯

互联网时代带来了社会的变革, 对新媒体产生了重要的影响。首要一点是改变了人们接收信息的习惯。过去, 最早是通过报纸了解信息, 但是, 报纸的传播范围和速度有限, 受当时教育程度、交通和地区范围影响;逐渐, 广播电视发展起来, 使人们不受文化程度影响, 能够听懂和看懂, 但是, 广播电视局限于屏幕与人的单向传播。而信息技术的发展, 社交平台互动平台的开发和应用, 带来信息传播方式的改变和新媒体传播模式的发展, 例如:O2A模式、C2B模式、B2B模式、B2C模式、O2O模式、A2O模式和P2P模式以及全媒体传播模式, 人们步入新媒体时代, 通过互联网、移动互联网和接收终端便能实现随时随地了解各种信息, 并能够和各地的网络用户进行交流和互动, 为人们的生活带来了极大的便利。

3.2 无线设备成了新媒体的主要载体

随着技术的发展, 通信网络建设不断发展和完善, 当前我国已经步入移动4G网络, 通讯技术和互联网技术不断融合, 促进了网民使用移动互联网终端, 这也大大促进了新媒体的使用。随着手机、平板的发展, 随身便利携带, 极大地方便和丰富了人们的生活, 手机已经成为人们必不可少的工具之一。正是移动终端的普遍使用和通讯技术与互联网的发展, 为新媒体的应用打下了坚实的基础。手机运行快速、随身携带等等优点, 使人们能随时随地进行信息交流和沟通。

4 结束语

科技是第一生产力, 新媒体的发展主要受技术的推动。通讯技术和互联网的发展, 使得新媒体具有移动终端平台, 极大地为人们使用新媒体创造了技术空间和需求空间。新媒体的新思想符合当代社会人们的需求和文化特征, 这是保证新媒体得以运行的精神支持。新媒体的快速普遍推行则是市场决定的, 从侧面也反映出新媒体具有极大的市场潜力。

参考文献

[1]董鹏.刍议基于计算机网络技术的新媒体发展模式[J].信息安全与技术, 2015 (9) .

[2]赵菲.基于网络技术的新媒体发展模式研究[D].西安:长安大学, 2014.

网络多媒体技术模式 篇8

关键词：多媒体,网络,化学教学,模式,自主学习,潜能

现代信息技术的发展使化学教学理念和教学结构发生了深刻的变化。将计算机多媒体技术和网络信息技术应用到化学教学, 旨在提高学生合作交流以及分析和解决问题的能力, 开发学生自主学习化学的能力, 形成收集、判断和处理信息的能力, 培养学生的环境意识、创新意识与实践能力, 使其具有终身学习的愿望和能力。

一、多媒体、网络的互动式化学教学模式的基石

建构主义理论和人本主义理论的紧密结合是化学教学利用多媒体技术和网络信息技术的坚固基石。建构主义理论认为, 信息在本质上是学习者主动建构知识意义的过程, 建构主义强调信息过程的建构性, 认为教学过程是师生共同参与、相互沟通和进行合作性建构的过程。人本主义理论提出信息过程“全人参与”的观点, 其教育目的是培养“全面发展的人”。人本主义强调情感在学习过程中的重要性, 认为情感和认知是学习者精神世界两个不可分割的组成部分。

通过多媒体和网络这个平台, 更加具体、生动形象地向学生展示化学操作过程和反应现象, 使学生能够身临其境, 从情感上积极主动地去接受。在这种宽松、和谐的学习氛围中, 学生会作为认知的主体, 积极参与, 张扬个性, 主动地接受教师对知识的传授, 不断主动发现问题, 并尽可能地利用多媒体、网络这一内容丰富的信息平台来解决学习中遇到的问题。

另一方面, 教师在接受学生主体地位的同时, 不应该忽视自身的主导地位, 即教师在鼓励学生利用多媒体、网络进行自主学习的同时, 不要简单地把自己置于促进者和旁观者之列, 更应该组织和引导学生讨论和交流, 充分开发他们的自主学习潜能, 引导其对所遇到的化学现象用化学思维给予科学的解释, 最终达成对所学知识的意义建构。

二、多媒体、网络化学教学模式的实施原则

1. 自主性原则。

教师在设计教学时, 必须牢固地坚持以学生为主体, 重视激发学生的学习兴趣, 一切教学设计都是为了激发、引导和方便学生的自主学习, 培养和提高学生处理信息的能力。教师在教学中必须树立“以学生为本”的教学理念, 不断提高学生的主体意识, 充分尊重学生的主体地位, 鼓励和引导学生积极主动地通过独立思考, 充分发挥主观能动性, 积极发表个人观点和看法, 通过不同观点的交锋, 完成对新知识的构建。

2. 开放性原则。

网络教学是真正地跨越时空的教学, 设计网络教学时, 必须坚持开放性。其开放性表现在教学对象、教学环境、教学目标、教学方式、教学内容、教学资源、制作技术以及教学理念等方面。教学内容不只是局限于传统的学科知识体系, 而是引导学生关注社会、关注生活、关注自然。教学范围应尽可能广泛些, 努力突破学科的局限性, 提倡基于问题组织教学信息, 重视和自然、社会、生活、生产的实际紧密结合。要充分利用丰富而快捷的互联网资源, 链接一些国家数字图书馆和某些专业、科普网站等, 扩大学生的信息量, 开阔学生的视野, 为其终身学习和长远发展尽可能地提供一个开放的学习环境。

3. 互动性原则。

多媒体、网络条件下的互动活动更具有针对性, 是学习者根据自身的实际情况, 有针对性地在特定的学习单元同教学软件、学习伙伴和指导教师之间发生的更具主观能动性的一种交流学习, 通过他们之间的相互沟通、相互作用和相互交流, 构成一个以学生为主体的师、生、机立体交叉式的互动学习环境, 从而使学生在积极参与、主动探索和大胆创新过程中提高学习的自主性和能动性, 开发自主学习的潜能, 还可以使学生之间通过分享与交流对问题的不同认识, 形成对事物更加全面、丰富、深刻的理解。

4. 探究性原则。

探究性教学模式以学生学习能力的形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点, 依靠多媒体、网络创设探究性化学课堂体现了化学学科的特点, 将化学思维方法融入课题, 符合现代教学理念。探究性教学强调了学生的主观能动性, 要求学生通过主动钻研、积极思考去解决问题, 整个过程对学生的能力、耐力都是极大的考验。以前教师在备课的时候, 注意力都主要集中在知识的传授上, 而在探究性教学中, 教师要更多地考虑如何创设情景、设计路线, 将学生不断地引入到探索活动中来。探究性教学如果能挖掘学生的内心需求, 不断激发学生探究答案的兴趣, 就能从根本上让他们成为教学活动的主体, 使之深刻地体会到:我探究我需要, 我需要我快乐。为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动, 将自己所学的知识应用于解决实际问题中。

网络多媒体技术模式 篇9

一、切合市场, 明确培养目标

作为一所艺术类的独立学院, 我院致力于培养高素质应用型高级专门艺术设计人才。这个培养目标与目前的市场需求可谓不谋而合。根据对全国人才市场需求排行的调查, IT人才的需求平均排列第3-4位, 在东部沿海地区排位更高。在IT人才需求中, 对网络专业人才和软件开发人才的总需求超过70%。我院的培养目标就是培养掌握网络多媒体艺术基本理论和技术, 具有较强的网络多媒体设计和制作能力, 能够在网络设计公司、广告公司等行业 (部门) 、电视台、电视剧制作部门、数字电影制作公司、从事网络多媒体设计与制作工作的高素质应用型网络设计制作高级专门艺术设计人才。

二、课程设计切合实际, 突出艺术院校特色

(一) 夯实艺术基础, 突出艺术院校特色

受实用教育思维的影响, 很多艺术院校把实用性作为主要人才培养目标, 忽视了学生健康审美观念和审美能力的教育, 艺术教育成为教育“附属物”。滞后艺术教育思想观念, 必然会造成培养对象的思想残缺和审美情趣淡薄, 使我们培养的人才在日趋激烈的竞争中失去优势。艺术教育并非简单的艺术技能教育——“计算机技能教育+美术教育≠艺术教育”。我们在教育教学过程中, 一定要重视学生的艺术修养和艺术功底的培养, 这样才能在网页设计从业人员越来越鱼龙混杂的现实中让我们的学生凸显自身的特色, 得到长远的发展。

(二) 突出专业核心课程, 夯实学生专业基础

我院专业教师通过认真调研, 研究专业教学计划, 遴选出各专业核心课程。围绕核心课程教学, 多种途径夯实学生专业基础, 充分体现了专业骨干课程特点。

本专业的核心课程包括:《数字图形创意》《FLASH网页动画制作》《网络多媒体交互艺术》《网页设计》《网站平台综合设计》五门。通过前面四门专业的学习, 使学生能够掌握图形处理、FLASH动画、网络多媒体交互艺术作品和网页设计的理论知识和设计、制作方法和技巧。最后一门《网站平台综合设计》可以说是学生未来职业工作的方针。通过网页制作网站建设案例, 对学生四年来所学的基础理论、基础知识、基本技能作进一步的培养和考核, 使学生掌握分析问题和解决问题的科学思维方法, 培养学生网站综合设计应用能力, 成为能直接为社会服务的网页设计应用型人才。

三、教学形式与方法以提高学生的创造力和创新能力为宗旨, 全面提高学生的综合素质

创新是设计的灵魂, 我们在平常的课堂教学和实践中十分重视学生创新意识的培养, 除了课堂教学、实践教学之外, 我们还安排了很多丰富多彩的教学环节, 比如活动课。活动课是组织学生在课外时间就自己喜欢的知识进行进一步的学习。活动课都是由我们一些有经验的教师组织开展的, 活动的内容和形式都多种多样, 比如摄影活动课、FLASH动画创作活动课等等。这些课程都是以提高学生创作力和创新能力为宗旨的, 在不拘泥的氛围内, 为学生提供一个提高自身综合素质的宽松环境。

四、灵活的考核测试方式

设计专业与传统专业差别较大, 考核方式也应该是灵活多样的, 绝对不能是单一的考试形式。以下是我院在实际教学过程中总结出来的几种考核方式:

小组作业:大部分的专业课程最终的作业都是完成一定的作品或项目, 当作业或者项目较大时, 可以几个人合作完成。这种方式能够锻炼学生的协助能力, 为其将来走上工作岗位也是一种提前的锻炼。

实习成果:部分学生在毕业之前已经联系了与自己专业方向吻合的实习单位, 在学习专业课程的同时, 学生通过参加单位的真实项目创作, 可以大大提高自己的动手实践能力和社会阅历。学生可以用实习过程中完成的作品冲抵相关的专业课成绩。

调查报告:这种作业形式考察学生的调查研究能力。针对某一具体话题, 学生设置问卷并进行问卷调查, 对调查结果归纳并分析。用有说服力的数据证明自己的观点, 解决问题。

五、结语

课程或者课堂滞后于市场需求是很多专业课程设置时不可避免的一个问题, 因为专业的设置需要一定的过程和时间, 但是市场和现实却是一直发展的, 当一套比较科学的教学体系制定出来往往已经滞后了。因此, 要加强相应课程的理论建构和实践研究, 为课程开设提供丰富的内容, 这还需要我们不断的实践和探索。

参考文献

[1]蒋波.关于高职院校艺术教育若干问题的探讨[J].深圳信息职业技术学院学报, 2005 (4) :56-60.

多媒体网络教学模式的应用与探讨 篇10

一、多媒体网络教学的概念

传统的多媒体教学仅限在单机的平台上运行, 而互联网的出现为多媒体教学带来了更广阔的发展空间。在教学过程中更加强调教学双方的交互性, 使信息单向传送的局限得以改善, 基本实现了教学的双向性甚至多向性。其次, 使媒体表现形式更加丰富, 内容可以随时修改并进行更新, 以适应新的形式和要求。另外, 突破了时间和空间的限制, 学习者可以随时随地的进行自主学习, 学习形式更加方便灵活。

多媒体网络教学是远程教学的一种形式, 它通过计算机网络, 为异地的学习者提供文本、图片、声音、动画、视频等教学内容, 利用网络的特性和资源来创造一种学习环境, 更加有效地促进和培养了学习者的学习热情。

二、多媒体网络教学的优势

(一) 形式新颖、生动, 有利于激发学习热情, 提高教学效果。

多媒体进入课堂后, 打破了传统教育模式的单一化。它通过图文并茂、生动形象、新颖灵活、丰富多彩的画面, 使学生产生强烈的学习兴趣, 从而提高教学效率。在教学中恰当地运用多媒体技术, 能够使抽象的内容具体化、形象化, 加深学生对其含义的理解。如在《图案设计》这门课程中, 对于二方连续纹样、四方连续纹样等图案的概念, 运用传统的教学方法学生不容易掌握理解, 而且条件也不允许教师给学生演示整个的绘制过程, 影响了教学效果。但如果使用多媒体技术, 通过动画形式对不同图案的组合样式加以演示, 就会使抽象的内容形象化, 那么学生在对知识的理解和掌握上也更容易。

(二) 拓展课堂教学的时间与空间, 有利于提高教学质量。

多媒体网络教学是对课堂教学的有效延伸, 它打破了传统教学对时间和空间的限定, 让教师和学生在不同的时空里又有了新的交点, 是拓展课堂教学的一种主要方式。如果学生在课堂上来不及对老师所讲授的内容做笔记, 可以在课余时间上网查看, 完善课堂笔记, 这在一定程度上对课堂教学进行了一种有效的补充, 同时也很好地避免了学生因做笔记而错过老师的讲授内容, 造成顾此失彼的现象, 有利于提高教学质量。多媒体网络教学的运用, 使学校、教室和书本不再是学生获取知识的唯一途径, 学生可以从多方位、多渠道、深层次获得知识。

(三) 方便学生自主学习, 有利于因材施教。

多媒体网络教学平台的建立改变了学生对教师的依附, 可以通过不同的知识渠道合理的安排学习的时间, 内容、进度都可以自行掌握, 学习方式灵活, 使学生从被动的学习转变为自主的学习。在上课前学生可以通过网络多媒体程序对所学的课程进行事先预习, 课后对不理解的问题进行重新学习, 并且可以反复使用, 极大地增强了学习的灵活性和针对性。

因材施教是教学中一项重要的教学方法, 其根本目的是要充分发挥学生的潜能, 提高学生的整体素质, 使不同资质的学生都能得到全面的发展。由于教师授课的难易程度和教学进度是针对多数学生的水平进行设置, 但是学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面却存在差异, 对全体学生应用同一个标准、同一种模式, 会出现接受能力较强的学生“吃不饱”, 接受能力较弱的学生跟不上的问题, 很难实现因材施教的原则。通过多媒体网络教学的有效补充, 学生可以根据自身的情况, 自主地选择学习内容和学习进度, 使不同学生得到不同的发展, 从而促进学生的个性发展。

(四) 良好的交互功能, 有利于发挥学生的主体作用。

传统教学以教师为导向, 以课堂为中心, 一切都由教师安排好, 学生被动接受知识, 而多媒体网络教学则改变了教师的中心地位, 以学生为教学主体。在多媒体网络教学这样的交互式学习环境中, 学生既可以根据自己的基础和兴趣来选择所需要的学习内容, 又可以选择适合自己水平的练习, 还能参与讨论, 与教师和同学进行交流和互动。学生通过这样的交互形式, 主动参与到学习环境中, 激发了自身的学习兴趣, 产生强烈的学习欲望, 从而形成良好的学习动机, 真正体现了学生的认知主体作用。

三、多媒体网络教学中应注意的问题

(一) 教师传统教学观念的转变。

多媒体网络教学是现代化教学的发展趋势, 以教师为中心的传统教学模式已经不能完全适应现代素质教育的要求。现代教育理论强调以学生为中心, 强调知识并不仅仅是通过教师传授得到, 学生可以从多方位、多渠道、深层次获得知识。作为现代教师, 应转变传统的教学观念, 顺应时代和科技的发展, 将多媒体网络教学作为课堂教学的一种有效补充。

(二) 提高教师的综合素质。

多媒体网络教学以直观的形式、丰富的信息和良好的交互性, 大大地提高了教学的质量和效果, 但同时也对教师的素质提出了更高的要求。教师既要能熟练的进行计算机的一般操作, 也要会使用有关的教育软件。教师尤其是非计算机专业教师的多媒体技术水平的滞后, 使多媒体教学在一定时期内难以全面普及, 这是多媒体教学发展过程中一个亟待解决的问题。如何把多媒体技术有机地融合到课程中去, 需要教师具备专业的修养、较强的业务能力以及教育科研意识和不断创新的精神。

(三) 正确认识多媒体网络教学。

多媒体网络教学是对传统教学模式的一种有效补充和延伸, 切不可盲目地用它来代替其它教学方法和手段。在传统教学模式中, 教师常常通过动作、表情和眼神等肢体语言与学生交流, 建立起一种友好的师生情感, 还通过对学生的察言观色, 洞察学生对教学内容的理解与接受程度。师生之间的这种情感交流是任何一种教育技术都无法取代的, 只有把多媒体网络教学与其他各种教学方式有机结合起来, 才能使课堂教学更有效率。

综上所述, 由计算机、网络和多媒体技术结合而成的多媒体网络教学平台既是对传统教学的继承, 又是对传统教学的发展, 具有明显的时代特征。它作为一种现代教育技术, 与传统的教学模式互补, 提高了教学效果和质量。但是我们也应认识到多媒体网络教学只是一种辅助的教学手段, 不能片面夸大它在教学中的作用, 传统教学中师生之间的情感交流是任何一种教育技术都无法取代的。在不久的将来多媒体教学网络将会给教学工作提供更多的技术支持, 增加更多的教学收益, 获得更多的教学成果。

参考文献

[1]陈金刚.舒攀.多媒体和网络技术在教学中的应用研究.软件导刊.2007.9

[2]宋孝彬.网络多媒体教学程序制作简述.中国校外教育, 2010年10期