目标层次性

目标层次性（精选十篇）

目标层次性 篇1

句法学是语言学的核心分支之一, 它属于语法学的一部分。“它研究的是语言的句子结构, 研究词是如何被组成句子和支配句子构成的科学, 尤其是语言的不同成分组成句子的规则或句子结构成分之间的关系” (胡壮麟, 2007) 。对于句法学的研究, 从1957年的《句法结构》 (乔姆斯基, 1957) 开始, 语言学家们对于句法学的研究就一直没有停止。作为语言学的分支, 也是语法学的一部分, 句法学和语法学研究内容并不一样, 句法学规则解释了句子的语法性和词序。

本论文主要针对句法学的主要研究目标的问题进行讨论。论文将从语法结构与成分方面着手, 通过直接成分分析法 (IC) 和树形图进行分析, 讨论句法学研究目标是否只是线性的研究词序问题, 还是其中包含了更多层级结构的研究;另外, 对于句子中各个成分之间的关系也会有所讨论, 同样也用以讨论句法学研究目标的问题, 两个方面角度有所不同。

1、语法结构

1.1 句子的线性结构

要讨论句法学的研究目标, 就要从它的研究对象着手。“句法学”——顾名思义就是句子结构和组成就是最主要的研究问题了。

传统的句法学研究者认为, 句子就只是由各个独立的词组成的一个线性的结构 (the linear structure of sentence) 。句子的线性词序要怎么解释呢, 简单地说, 就是当我们写出或说出一个句子, 该句中的词语都是按照顺序一个接一个地出现的;而对于听着或读者来说, 他们也是一个接一个地有顺序地听到这些词语的。那么这时, 句子中的词语的这种有顺序的排列就表明了句子的线性结构。在这里我们可以用一个英语句子为例:

例1:The girl likes the boy.

笔者要写出这个句子, 要按照顺序依次将三个要素——subject, verb还有object写出来, 对于读者这个顺序也一样。这就表明了该句子的线性结构。

1.2 句子的层析结构

然而对于句子的结构却不仅仅就浮于这样一个简单的线性词序上, 结构语言学家就提出了另一种更复杂的结构, 那就是句子的层次结构 (The hierarchical structure of sentence) 。结构学家们认为, 所谓层次结构就是句子由有层次性的结构组成。也就是说, 一个句子可以被进一步的分成更小的成分从而进行分析。那么同样, 那些不同层次的小成分也可以被结合起来, 以形成更大的单位。同样以上面的例1作为例子, 用括号法分析这个句子之后, 该例句可以表示如下:

(The girl) (likes the boy)

句子本身为 (A) , the girl为 (B) , likes him则为 (C) , 各为一个成分。小的成分可以和其他成分结合组成更大的单位。如例1中的成分B (the girl) 和C (likes him) , 可以结合起来组成一个更高一级的成分A (也就是例句1这个句子) , 此时的B和C就是A的直接成分 (immediate constituents) 。

2、语法结构与成分分析

通过对句子的结构分析, 我们可以得出, 在句法学研究中, 只是将分析词序的相似于不同时不够的, 因为句子实际上都是有层次机构的, “单从组成句子的单词表面上的线性排列来分析是远远不够的, 这样的线性排列并不意味着句子仅仅是线性结构的” (何兆熊, 1999) 。

2.1 Immediate Constituents直接成分分析法

直接成分分析是由美国语言学家布龙菲尔德 (布龙菲尔德, 1933) 提出的。“在句子结构分析中, 成分 (Constituents) 用来指任何语言单位, 而单位有事更大的语言单位的一部分。若干成分共同组成一个结构。” (胡壮麟, 2007) 结构语言学家认为句子是由有着层次结构的成分组成的, 那么也就是说, 一个句子可以被分解为更低一层的成分来进行分析。要将句子分解成为更小的单位就要用到一种分解语法结构的分析法——直接成分分析法 (Immediate Constituents) , 简称为IC分析。直接成分分析是句法的基础, 也是本族人创造和理解较长句子的手段之一。 (罗宾斯, 申小龙, 2008) 这种分析方法正表明了句子中词语或词组的层次关系, 同时也表明了其顺序性的关系。“这种纯粹的割裂只是简单得把一个句子分解成相应的成分, 而这种分解并不确定这些成分到底是什么。通过第一次分解所得到的成分就是所谓的‘直接成分’ (immediate constituents) , 而通过最后的分解所得到的成分就是‘最终成分’ (ultimate constituents) ” (王永祥, 2007)

例2:She called yesterday.

例句2可以被分割成:“She|called yesterday”, 通过第一次分割 (|) , 得两个“直接成分”, 也就是“she”和“called yesterday”。而在第二次分割之后, 这个句子被分解为三个“最终成分”, 分别是:“she”, “called”和“yesterday”。

2.2 树形图

直接成分分析法 (IC分析) “在具体操作时, 为了方便起见, 我们一般只是切到词为止” (何兆熊, 2007) 在进行直接成分分析时, 句子的层次结构可以用树形图 (Tree diagram) 来很好地表现;除此之外, 句子的层次结构还可以用括号法来标示。本文中将主要用树形图对句子进行直接成分分析。当树形图被用来表明一个语法单位的成分结构式, 应该使用句法范畴来给各个节点标注, 下面列出一些最常用的标记。

语类短语类

N=名词NP=名词短语

A=形容词AP=形容词短语

V=动词VP=动词短语

P=介词PP=介词短语

Det=限定词S=句子或小句

Adv=副词

Conj=连词 (胡壮麟, 2007)

以例句1 The girl likes the boy为例, 用树形图来表示如下:

3、句法关系

句法关系可以分成三类, 分别是位置关系, 替代关系和同现关系。这三类关系也同时涵盖了横组合关系 (Syntagmatic Relations) 与纵聚合关系 (Paradigmatic Relations) 。

3.1 位置关系

位置关系 (即词序) 就是指句子中词的排列顺序。在任何一门语言中, 词语都要按照语言的常规要求按照一定的顺序来组成句子, 这样才能避免不合语法或者没有意义的句子的出现。例句3中的 (b) 和 (c) 都是不符合语法或没有意义的句子:

例3: (a) 我把苹果吃了。

(b) 我苹果吃了把。

(c) 苹果把我吃了。

另外, 词序同时还会受到语义的影响。下面的例句4中, 两个句子 (a) 和 (b) 都是符合语法, 并且有意义的句子, 但是由于词序不同, 意义完全不同:

例4: (a) 小张跟我道歉了。

(b) 我跟小张道歉了。

这种位置关系也称为水平关系 (horizontal relations) , 线性关系 (linear dimension) 或链条关系 (chain relations) 。瑞士语言学家索绪尔对词的横组合和纵聚合的关系做出了区分;前者是一种构成线性序列的语言成分之间的“横”关系, 主要是词的搭配同现关系, 比如“猫”和“狗”的关系, 再或者就像下面这个例句4中的天气和另一个句子中的其他成分的关系:

例5:天气很好, 我们要去野餐。

3.2 替代关系

替代关系在这里有两层意义, 第一, “替代关系在相同结构的句子中, 语法上可以互相替代的词类或语词的集合。” (胡壮麟, 2007)

第二层是指“它还可以指由多个词组成的词组, 语法上替代特定集合中的单个词语。” (胡壮麟, 2007)

例6

通过这两个例子 (a) 和 (b) , 替代关系的两层意义被清晰地呈现。所谓的替代关系, 也就是纵聚合关系 (paradigmatic relations) 或者可以成为纵向关系, 或者是选择关系。纵聚合关系是叶列姆斯列夫所提出的概念, 它是指可以在一个结构中占据某个相同位置的垂直关系, 也就是前面所说的同一语法范畴的相互替代关系。

3.3 同现关系

上面提到的位置关系与替代关系分别是横组合关系与纵聚合关系的一部分, 连同同现关系一起, 它们三者才全面的涵盖了横组合和纵聚合关系。也就是说, 同现关系即属于横组合关系, 也属于纵聚合关系。它是“指小句中不同集合的词语允许或要求和另一集合或类别中的词语一起组成句子或句子的某一特定部分。” (胡壮麟, 2007)

例7

4、结论

通过两个不同角度——句子语法结构与成分角度与句子中各个成分之间的关系角度入手进行分析, 同时还运用了直接成分分析法和树形图等分析方法, 两个不同的分析角度最后得出的结论则是一致的, 即句法学研究目标不仅仅只是线性的研究词序相似或不同的问题, 而且还包含了更多层次结构的研究;句子的语法结构与其成分的特征要求了句法学研究的层次性, 同样句法关系的多样性和纵聚合关系的存在注定线性的词序研究也只是句法学研究的一部分而已。

摘要：作为语法学一部分的句法学在语言学研究中有着重要的地位, 本文将运用直接成分分析法和树形图等研究方法, 对句法学的主要研究目标进行分析, 通过不同角度——语法结构与成分还有句子成分之间的关系分别着手进行研究, 最后得出结论, 句法学的研究目标有层次结构, 而不仅仅是简单的线性结构研究。

关键词：句法学,直接成分分析,成分关系

参考文献

[1]胡壮麟 (2007) ..Linguistics:A Course Book (《语言学教程》) .北京:北京大学出版社。

[2]Chomsky, N. (1957) .Syntactic Structures.The Hague/Paris:Mouton

[3]何兆熊, 梅德明 (1999) 可.Modern Linguistics (《现代语言学》) .北京:外语教学与研究出版社

[4]Bloomfield, L. (1933) .Language.New York:Henry Holt.

[5]罗宾斯, R.H.和申小龙译 (2008) .General Linguistics (《普通语言学概论》) .上海:复旦大学出版社。

[6]王永祥, (2007) .Linguistics:An Introduction, (《英语语言学概论》) .南京:南京师范大学出版社。

[7]Tellerman, M. (2011) .Understanding syntax.The UK:CH AntonyPowe.

[8]Radford, A. (2009) .Analysing English Sentence A MinimalistApproach, Cambridge:Cambridge University Press.

[9]戴炜栋, 何兆熊 (2002) .A New Concise Course on Linguistics forStudents of English (《新编简明英语语言学教程》) .上海:上海外语教育出版社。

制定不同层次的目标 篇2

你的长期目标应该制定得尽可能长远，那将激起你为伟大事业奋斗的雄心；中期目标应该高于你的现状一个档次，那将使你能够拥有足够的提升空间和不懈的动力；而短期目标则应该限定在自己力所能及的范围内，能够迅速付诸实施，通过一个又一个短期目标的实现来获得成就感。

（一）目标的三个层次

目标可以分成三个层次：远期目标、中期目标和短期目标。制定目标的时候，必须很好的把这三个层次结合起来。

中国共产党成立的时候只有几十人，不到40年即统一中国，这就跟它能制定良好的目标体系是分不开的。早在中共一大上即提出党的最高纲领是消灭私有财产制度，渐次达到共产主义社会，但在现阶段的革命纲领即最低纲领是：打倒军阀，推翻国际帝国主义的压迫，统一中国为真正的民主共和国，还指出党的中心工作是领导工人罢工。这里最高纲领就是长期目标，最低纲领是中期目标，而领导工人罢工等可以看作短期目标。

用一句话把这三个目标概括起来：在共产主义理想的指引下，为了建立新中国而奋斗，积极开展工人运动。头绪非常清楚，所以一大召开，共产党刚成立，就能马上投入革命斗争。从成立到统一中国的38年里，最高纲领始终不变，建立新中国的理想也没有变，但对于建立一个什么样的新中国则经过了激烈的争论，而短期目标则随着大革命、第一次内战、抗日战争、第二次内战不断的发生改变。

这段历史，已经把不同目标层次的地位和作用说得非常明确了。

长期目标是一种信仰，中期目标让人觉得有奔头，短期目标让人知道眼下该怎么做。

（二）远大的长期目标

长期目标，也就是指你的人生理想。没有理想的支撑，人生就会失去进取的动力，甚至，失去生活的动力；没有长远的目标，你也许就会被短期的各种挫折所击倒。

如果你只看到眼前，只看到高考，那么你很容易怀疑努力学习的意义，很容易怀疑高考成败的意义。没有长远目标的人会问：“高考考的好又怎么样，不好又怎么样？能进好大学又怎么样，不能进又怎么样？”有长远目标的人会这样说：“只有高考考好了，才能进好大学，才能享受更好的教育资源，为了我将来达成自己的人生理想奠定坚实的基础。”

说得长远一点，有很多人辛辛苦苦考入大学，进入大学以后却觉得非常迷茫。因为他以前只知道要把高考考好，考上好大学，但考上好大学之后怎么办，却从来没有想过。我在北京念书四年，可以说是每年都听说好几起各个高校有学生自杀的事情，从北大清华到一些普通高校、民办高校都有，我觉得很大程度上就是人生失去目标的结果。当然自杀只是特殊情况，很多人进入高校以后，天天不好好学习，上网、玩游戏、看碟、喝酒等等，白白浪费了四年大学生活。原因也很简单，因为他们从小就知道“高考”，把这个中期目标当成人生的长期目标了，突然之间，象做梦一样，高考居然过去了，自己朦朦憧憧的居然进了大学的校门，就不知道该怎么办了。

没有远大的目标，人生就没有瞄准和射击的对象，就没有更加崇高的使命能给你带来希望。

有了理想，你就会有一股无论顺境还是逆境都勇往直前的冲劲。你必须要有远大的目标。当你有了远大的目标的时候，你才会有伟大的成就。

所以，不要忘了常常问一问自己：

“我这一生最大的梦想是什么？”

“我打算在什么时候实现它？”

“为了实现这一梦想，我应该做些什么事情，付出多大努力？”

如果这三个问题你还不知道答案的话，那么你确实应该找个时间来好好思考思考自己的人生了。如果你觉得你找到了答案，那么，恭喜你！只要你肯为之不断努力，梦想总有一天会变成现实。

第三部分制定不同层次的目标（2）

（三）具体而明确的中期目标

人生的远大目标不太可能非常具体，比如你想成为一个政治家，你不可能也不必要在中学阶段就列出你在30岁的时候要成为什么级别的官员，在40岁的时候又达到什么级别，50岁的时候、60岁的时候又怎么样。这完全没有意义，你只需简要的知道，你将来要在政治上有所作为，成为一个大人物，要改革你所不满意的现状，为人民造福就差不多了。

但对于中期目标，就不能如此简略。

美国财务顾问协会的前任总裁刘易斯·沃克曾经接受过一位记者有关稳健投资计划的采访。

其间，记者问道：“到底是什么原因使人走向失败呢？”

沃克不假思索的说道：“模糊不清的目标。”

记者问道：“什么叫模糊不清呢？”

沃克说：“我在几分钟前就问你，你的目标是什么？你说希望有一天可以拥有一栋山上的小屋。这就是一个模糊不清的目标。问题就在‘有一天’，这个时间不够明确。因为不够明确，成功的机率也就不大。”

沃克紧接着又说：“如果你真的希望在山上买一间小屋，你就必须先找出那座山。计算你想要的小屋的现值，然后考虑通货膨胀，算出5年后这栋房子值多少钱。接着你必须确定，为了达到这个目标每个月要攒多少钱。如果你真的这么做了，你可能在不久的将来就会拥有一栋山上的小屋。但如果你只是说说，梦想就可能不会实现。”

在这里，沃克需要告诉你的是，梦想是愉快的，但没有配合实际行动计划的模糊梦想，则只是妄想而已。

如果你不知道买一套房子要多少钱，也不知道你希望多长时间以后能买一套房子。那么你就不知道你从现在起至少每年要赚多少钱。不知道从现在起至少每年要赚多少钱，也就不知道每年要赚多少钱。不知道每年要赚多少钱，也就不知道每个月要赚多少钱，你也就不知道每天该为你的目标做什么。最后，你的目标就无法实现。

高考也是一样，你不明确自己考哪所或哪几所大学，不知道录取分数线，就不知道自己还有哪些方面需要努力，以此往下类推，最后你就不知道明天该怎么学习。

我的朋友人民大学政治学00级的张楠迪杨，现在已经保送北大研究生，她

在演讲中曾经这样说道：

“高考目标明确，才能保证自己进入理想的大学。

进入高三，每个人的理想大学应该逐渐明确起来。这时候就应该不断强化自己的目标，使自己始终保持一个积极向上、目标明确的心态。在这里我推荐给大家一个方法：找一样东西，把你的目标具体化。至于这样东西是什么，则由自己决定，只要它能给予你向着这个目标而不断奋进的动力就可以。我当时一心想考中国人民大学，所以在高考咨询时我特地买了人民大学的招生咨询手册。每天晚上复习时都放在桌上。每当我累了、乏了就看一眼桌上的咨询手册，动力马上就来了。

每个人都会有惰性，而且惰性几乎是摆脱不掉的，但我们要尽量地把惰性主导我们的时间缩到最短，尽量地抑制它。抑制惰性不是说说就可以做到的，关键在于采取适当的方法。通过实验，我觉得把目标具体到一个物体上非常有效果。这样在我们头脑中抽象的东西一下子就生动起来了。我是采取这种办法，各位同学也可以任意采取其他办法。如果方便的话，你也可以到自己理想的高校看一看，提前体会一下对校园的感觉。我有很多亲戚朋友都表示要在孩子上高中的时候带孩子到北大、清华看一看。不是说他们都要考北大、清华，而是如果孩子能够亲自游历一下这些高等学府，那样的感受会是冲击性的，关键是能够为孩子树立远大目标提供动力支持。

现在互联网的应用非常广泛，同学们也可以在休息时上上网，浏览一下理想大学的网页，这样可以对其专业设置、师资力量以及学生生活进行全面了解，可以做到心中有数。”

所以，不能简单的说：“我要高考成功”，“我高考必须考好”，“我要考上好大学”„„这样的“目标”毫无意义。它必须具体，你要大声问自己：“我要考上哪所大学？”

“这所大学的录取分数线是多少分，我现在还差多少？”

“我哪些方面存在不足，还需要怎样努力？”

只有完整的回答了这三个问题，才能算有了一个比较明确的中期目标。

第三部分制定不同层次的目标（3）

（四）细致可行的短期目标

有了远期和中期目标的指引，具体该怎么办，还要落实到短期行动目标上来。短期目标因为要马上付诸行动，所以不仅要具体，而且必须细致。细致到什么程度呢？我大二的时候在浙江温州乐清讲课，有一个初二的女生问我：“我现在英语只能考100分，可是我希望考到120。可是我觉得提高20分简直不太可能，我该从哪些方面努力呢？”

我就说：“一张试卷20分看起来很多，如果你只是单纯的想着提高20分的话，那么可能永远都做不到。你应该试着去看看，从试卷中‘找’出这20分来。一张英语试卷有好多种题型，你要拿120说明你得分率为80％，那么你到每个题型中去找，看哪些题型没有达到这个要求，还差多少。比如作文30分，你只拿了20分，但80％是24分，那么你就确定自己在作文方面努力的目标是达到24分的标准。再到听力、完形、阅读中去寻找，挨个把差的分找出来，这样你

就觉得20分其实并不多，而且知道自己差在哪一块，该怎样努力了。”我的好友，01级湖北文科第一名王林丽，现在就读于北京大学经济学院，曾经和我一起到武汉、苏州、徐州等地演讲。她有一个“五分钟目标”的提法非常有意思：

“在接下来的5分钟内，我要做什么？背诵一段文章、一首诗词、几个定理定义，或是掌握几个英语单词和句型用法，或是记住一个历史事件的来龙去脉，或是解出一道数学题„„诸如此类，不胜枚举。试着制订这样一些小小的目标，然后在接下来的5分钟里面，集中所有的精力去努力完成，享受由此带来的点滴乐趣。不要小看这短短的5分钟，让我们以具体的步骤循序渐进地靠近最终的目标，就像那时钟的秒针一样，每秒钟“嘀哒”一下，不知不觉中，成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命。

让自己把握眼前的5分钟，并努力切实的生活，暂时不要考虑各种长期的计划，应争取充分利用眼前的5分钟做自己要做的事情，不要一再推迟那些可以给你带来愉快的那些活动。比如，听5分钟的音乐放松一下，暂时离开书本去吹吹风，或者与朋友愉快的交谈。从而，你能暂时卸去学习的重负，体会人生真正的快乐。”

这个，就属于“超短期目标”了。不过它很好的说明了短期目标的一种重要特征：触手可及而非高不可攀。你的长期目标应该制定得尽可能长远，那将激起你为伟大事业奋斗的雄心；中期目标应该高于你的现状一个档次，那将使你能够拥有足够的提升空间和不懈的动力；而短期目标则应该限定在自己力所能及的范围内，能够迅速付诸实施，通过一个又一个短期目标的实现来获得成就感。

三、制定和完成目标几个原则

（一）你必须确定你的目标和起跑线。

要想知道自己将走向何方，必须先看清自己现在所处的位置。

也就是说，你必须认真分析自己现在的水平和潜力，这些问题也许你并不完全明了，但可以试着回答，并在不断学习中加以修正。

当你一个人最终坐下来后，你就可以向自己提以下的问题，并把答案写下来：

1、我拥有怎样的才干和天赋?

（1）我在那一方面具有特长?读书、理解、做题还是背诵？

（2）我在哪些科目上有特长？由此说明我的学习能力主要体现在哪里方面？

（3）我现在的水平是如何达到的？

要知道完全不学习只能考零蛋，我没有考零蛋，那么说明我肯定还是花了一些功夫学习的。所以即使成绩再差也是学习的结果，而不是不学习的结果，那么现在的成绩肯定代表了一定程度的努力和学习方法。不仅要学会向别人学习，关键还在于向自己学习，发掘出自己身上的优点，并想法把它发扬光大。人们常说“超越自我”，就是指这个意思。

2、我学习的激情是什么?

（1）有什么东西特别使我内心激动，使我分外有冲劲去完成我的目标?

（2）假若有，这种冲动的激情是什么?

（3）完成目标的好处哪些是我期望的?

要知道，满足某种需要的欲望往往能激发人的理想。有的人为了将来有个稳定的生活而学习，有人为了挣大钱而学习，有人为了做大官而学习，有人为了让父母高兴而学习，有人为了追求个人独立而学习„„这些都无可厚非，在我们这

个走向价值多元的时代，不存在某种价值取向天然高于某种价值取向的问题，关键是找到这些能让自己兴奋的点。只要真的能让自己充满激情的学习，你就大声的说：“我学习的动力是挣大钱娶美女！”或者象陆文那样说：“我学习的目的就是为了让我妈妈高兴！”都没有什么不好意思的，因为这是你的选择。

3、我的外部环境有什么特点?

（1）我的学校在全省处于什么位置？我的班级在全校处于什么位置？

（2）我在班上处于什么位置？我身边的人有哪些成绩比我差？差在哪里？那些成绩比我好的同学在哪些方面比我优秀?是先天的还是后天的？

（3）我的家庭情况对我有什么影响?怎样克服坏影响，发挥好影响？

4、在我的一生中，我可以想像的并且自己能作出的最伟大的事情是什么?

第三部分制定不同层次的目标（4）

以上问题并非全部，只是给出一个提示，通过多方面的分析发现自己所处的位置，找好人生的坐标，然后才能开始制定切实可行的目标。

（二）你必须把目标清楚地表述出来。

你的整体目标必须用一句话表达出来。完成目标的方法、层次、计划、方面可以写很多很多，但是最后的目标必须概括成一句话，这样才能牢记于心，不断鼓励自己。如果你用5000字来阐述自己的目标，那么过了一天你就不知道自己的目标是什么了。比如50年代的志愿军奔赴朝鲜，这么大的一场战争，经过中央反复决策论证，涉及复杂的国际形势，和世界上最强大的国家作战„„，但是目标只概括为八个字——“抗美援朝，保家卫国！”把这个战争的目标说得清楚明了，志愿军战士天天挂在嘴上喊，对于鼓舞士气、团结作战起了不可估量的作用。你需要的也是这样激动人心的八个字，可以让你时刻铭记于心。你要把你的目标写到纸上，贴到墙上，让自己能够天天都看见。

你应该把自己的目标告诉你的朋友。当然，为了不让别人说你自吹自擂，也不宜四处宣传，只告诉几个自己信赖的好朋友。这样会起一个监督作用，当你想放弃自己目标的时候，你会觉得在朋友面前很没有面子。我在写每一本书之前，都会把自己的写作计划，甚至写完之后预计将会引起什么样的反响，都向我的那么五六个好朋友吹嘘一番，听得他们十分神往。实际上这是一种自我鼓励的方式，写书写的辛苦的时候，一想到自己夸下的海口，就不得不继续写下去。

（三）你的短期目标不但要有激励价值，而且要现实可行。

（四）你的中短期目标应尽可能具体明确，并有具体的时间限制。

（五）你的长期目标要尽可能远大。

（六）你应该定期评估计划的执行情况。

定期评测进展，这和你的行动同样重要。随着计划的进展，你有时会发现你的短期目标并没有使你向长期目标靠拢；也许，你可能发现你当初的目标不怎么现实；又也许你会觉得你的中长期目标中有一个并不符合你的理想及人生的最终目标。不管是怎样的情况，你都需要作出调整。

学会根据最重要的目标来判断其它目标。想到什么目标不妨先写下来。起初，你没必要判断这些目标是不是能够实现，也不要管它们是长期的还是短期的。把能想到的都写下来后，再对照你的人生目标仔细地检查一下。

如果你发现这些目标之中有什么与你的人生目标和你的理想不符合，一般来

说你可以有两种选择：

1、把它去掉、忘掉；

2、重新评估你的人生目标，考虑改写。

二者必居其一。

对中学生来说，最重要的目标就是高考成功。

所以，如果你的目标是北大，那么你可以把下面这句话贴在最能引起你注意的地方：

“我现在做的事情会使我更有可能考上北大吗?”

如果答案是肯定的，就立刻去做；如果答案是否定的，就立刻停止。你会发现你做事情的效率会立刻提高。

（七）你应该及时庆贺自己已取得的成就

当每一个目标成为现实之后，一定要记住抽点时间庆祝已取得的成就。这种庆祝不仅会给你带来好心情，还会给你继续前进的信心和动力。

你取得预期的成果后，你自然应该奖励自己，善待自己。小成果小奖，大成果大奖。

比如你说自己要在一周内读完一本书，如果你真的读完了，那么你就可以去买一点你平时舍不得吃的小零食来尝一尝，或者中午吃饭的时候在食堂打一份比较贵的菜来吃，总之做一点花时间不多的事情来奖励一下自己。

但是，这种奖励必须发生在目标完成之后，而不是将要完成甚至刚刚开始的时候，不然就会完全失去意义。

第三部分制定不同层次的目标（5）

（八）立即行动

这一点实在太重要了，所以不在此讲述，而是单成一节，重点强调。请参看本章第二节——立即行动。

立即行动

“我的幻想毫无价值，我的计划渺如尘埃，我的目标不可能达到。一切的一切毫无意义——除非我立刻付诸行动。”

——奥格·曼迪诺 《世界上最伟大的推销员》

“学习就像在战场上准备冲锋陷阵的战士，只要一声令下，不管前面是水是火，都要义无反顾的前进。”

企业的需要和目标层次 篇3

[关键词] 需要层次 目标层次 利润 抵偿风险 社会责任 企业形象 企业发展

美国人本主义心理学家马斯洛在1943年出版了《人的动机理论》一书,提出著名的需要层次理论,认为人的需要可以按其重要性和发生先后次序划分为生理的、安全的、归属和爱的（社交或社会的）、尊重的（包括受人尊重和自尊的），以及自我实现的五种，这些需要从低级到高级逐步发展从而形成一个层次序列。只有较低层次的需要得到基本满足后，人们才能进升到另一较高层次的需要，而已得到满足的需要就不再起激励作用。

当代管理大师德鲁克早在1954年就在他的著作《管理实践》中指出:“任何一个企业的问题不是利润的最大化，而是获取足够的利润以抵偿经济活动中随时可能发生的风险。”在分析了企业环境和利润的作用后，德鲁克一语中的地指出，企业的目的必须存在于企业本身之外，企业的目的只有一个：创造顾客。

半个多世纪过去了，整个社会的变化可谓天翻地覆。但仍然有一些人腰缠万贯却只知道吃喝玩乐、买车买房，需求层次似乎还停留在生理层次；另一些人收入寒碜却舍得花钱发表文章、出书、读MBA，需求层次俨然已达自我实现。

尽管由越来越多的企业开始注重与相关企业的和谐相处，注重社会责任，注重企业文化建设和企业价值观的实现；但多数企业和教科书仍然振振有辞的把利润最大化作为企业的目的，甚至是惟一目的。

事实上，企业是由人组成的，企业的目的取决于企业的需要，实际上也取决于人的需要。企业在法律上是“法人”，在市场经济中也相当于一个“人”的作为。既然人的需要可以分为五个层次，企业的“需要”也应该可以分为以下五个层次：

企业的利润需要相当于人的生理需要，是企业生存的基础。如果企业生存都存在问题，其他的一切当然都无从谈起。不过，企业在创业阶段把利润放在首位，加强促销和扩大生产，也是无可非议的。

企业抵偿风险的需要相当于人的安全需要，是企业第二层次的需要。但是需要多少利润才能抵偿市场风险呢？这在当今的市场经济中很难估计，这也可以说是多数企业把利润最大化作为企业的目的的原因所在。财产保险只能在企业遭受火灾或自然灾害时给予补偿，似乎没有一家保险公司开设能够补偿市场风险的保险项目。其实开设这样的保险项目应该还是对社会有利的，社会上破产的企业毕竟还是少数，从多数平稳发展的企业收取保险费用，给予破产企业一定的补偿，对于破产企业是雪中送炭，对于发展中的企业减少了后顾之忧，对于保险公司也应该有利可图。

实际上，确保产品质量并能满足顾客的需要是企业抵御市场风险最好的保障。ISO9001质量管理体系也正好能满足企业的这种需要，这也是当今企业热衷于取得ISO9001认证证书的原因之一。坚持“质量第一”、“顾客是上帝”，也是多数企业得到发展的成功之道。

企业的社会责任、企业间的和谐相处的需要相当于人的归属和爱的（社交或社会）需要，是企业第三层次的需要。社会责任所包含的方面非常广泛，包括对消费者（顾客）的责任、对环境的责任、对员工的责任、对投资者的责任、对合作者的责任（诚信经营，企业间的和谐相处）、对所在社区、地区的责任，对国家的责任（纳税、守法）、对全社会的责任（支持公益事业、社会慈善事业、关注弱势群体等）。加强企业的社会责任对于建设社会主义和谐社会具有及其重要的意义。事实上也有越来越多取得一定发展的企业注重到企业的上述社会责任。

其中对于消费者（顾客）的责任，实际上已经在企业第二层次的需要中得到体现。ISO14001（GB/T24001）、OHSAS18001（GB/T28001）、SA8000认证体现了企业对环境的责任和对员工的责任。但是一个企业即使全部取得了ISO9001（GB/T19001）、ISO14001（GB/T24001）、OHSAS18001（GB/T28001）、SA8000认证，也不能代表它全面履行了所有社会责任，而没有取得这些认证的企业也不代表它没有履行一定的社会责任。因此应建立企业社会责任标准体系，既要鼓励企业去取得这些认证，又要鼓励企业超越这些标准，鼓励企业比这些标准承担更多的社会责任。在这方面也可以借鉴酒店的星级标准体系，建立“社会责任星级标准体系”；通过第三方认证，使企业取得“×星级社会责任标准认证”；并由政府给予广为宣傳和政策支持、奖励来激励企业承担社会责任的良好行为。

企业发展、企业形象、企业地位的需要相当于人的尊重需要，是企业第四层次的需要，实际上也往往是与企业家个人的尊重需要联系在一起的。企业形象不是靠宣传出来的，企业发展、企业地位也不是仅仅依靠残酷竞争取得的，而是应该建立在顾客满意、社会满意的基础之上。只有企业的产品/服务质量得到顾客的认可，企业努力承担了各项社会责任，企业才能得到持续发展，企业形象的宣传才会行之有效，企业地位才能持续上升。

企业对于实现企业社会价值、创造顾客的需要相当于人的自我实现的需要，是企业最高层次的需要。

企业价值观，是指企业在追求经营成功过程中所推崇的基本信念和奉行的目标。从哲学上说，价值观是关于对象对主体有用性的一种观念。而企业价值观是企业全体或多数员工一致赞同的关于企业意义的终极判断。如一个把创新作为本位价值的企业，当利润、效率与创新发生矛盾时，它会自然的选择后者，使利润、效率让位。同样，另一些企业可能认为企业的价值在于致富、企业的价值在于利润、企业的价值在于服务、企业的价值在于育人。那么，这些企业的价值观分别可称为“致富价值观”、“利润价值观”、“服务价值观”、“育人价值观”。

在西方企业的发展过程中，企业价值观经历了多种形态的演变，其中最大利润价值观、经营管理价值观和社会互利价值观是比较典型的企业价值观，分别代表了三个不同历史时期西方企业的基本信念和价值取向。这个发展实际上也正好体现了企业需要的发展。

实现企业社会价值，意味着企业要将为社会做出贡献作为企业的核心价值观。创造顾客（不只是扩大顾客），意味着要创造新的顾客需要，意味着要在产品、服务上不断有所创新。就是要不断地为社会贡献出新的产品和服务，不断地用新的产品和服务来吸引顾客的眼球。这也是企业发展的必由之路，也是建设创新型社会的关键所在。这也意味着企业要创建以为社会做出贡献作为企业的核心价值观的企业文化，创建人人崇尚创新的工作氛围。

企业的目的取决于企业的需要，实际上也取决于人的需要。对企业需要的研究，既有助于企业正确地定位自己的需要，树立正确地企业价值观，有助于企业走上健康的发展之路；也有助于政府研究如何扶持中小企业的发展，减少中小企业的后顾之忧，同时让规模企业承担更多的社会责任，为社会做出更大的贡献。从社会的角度来看，企业的需要也反映了社会的需要。企业追求利润、承担社会责任、树立良好企业形象、不断在产品、服务上不断有所创新、为社会作出贡献，既是企业的发展需要，也是社会发展的需要，也是我们建设社会主义和谐社会、创新型社会的需要。

企业的需要也是企业确定目标的前提，关于企业的目标体系，当前企业界和教学界也存在许多说法。如核心价值观、企业宗旨、经营理念、经营观念、经营哲学、愿景、视界、使命、战略/长期目标、战术/短期目标等等，这些说法之间的区别和关系也有些混乱。这里我们选取核心价值观、愿景、使命、战略/长期目标、战术/短期目标来与上述五个层次的需要相对应，就可以形成如下目标体系：

以核心价值观体现企业的经营理念，对应于企业最高层次的需要，突出为社会做出贡献（这也符合德鲁克“强调贡献”的思想）。以企业愿景对应于企业发展、企业形象、企业地位的需要，作为企业的长远目标。以企业使命对应于企业社会责任的需要，强调企业的使命就是要承担相应的社会责任，体现企业在社会存在的价值/理由。企业愿景和企业使命实际上都是核心价值观的具体体现。以战略/长期目标对应于企业的“安全”需要，强调企业的“安全”需要由企业的规模和产品质量来保证。以战术/短期目标对应于企业的“生存”需要，强调经济效益仍然是企业生存和发展的基础。战略/长期目标、战术/短期目标同时也以企业的核心价值观、企业使命为前提，并与企业愿景相衔接。

比如一家化妆品企业，以“让世界更美丽”或“让人类更美丽”作为核心价值观，体现企业的经营理念；以“成为世界最佳化妆品制造商”或“进入世界500强”作为愿景，明确企业的发展方向；以“为您提供最佳的化妆品”作为使命，暗示对不同的人，“最佳的化妆品”是不同的，强调企业以满足顾客个性化的需求、同时确保产品环保、时尚为自己的社会责任；以“2020年销售额达10亿元，成为中国名牌产品”为战略/长期目标，明确企业的阶段性目标；以“2008年销售额达2亿元，利润达到5000万”为短期/近期目标，并且不断滚动，与战略/长期目标相衔接。这样就既保证了企业的发展方向，又确保了企业目标的逐步实现。

参考文献:

[1]马斯洛著成明编译:马斯洛人本哲学,九州出版社,2003.8第1-6，52-62页

[2]德鲁克著毛忠明程音放译:管理实践.上海译文出版社1999.第37-41，77-79页

[3]吴甘霖著:要学就学德鲁克.机械工业出版社,2007第139-156页

[4]朱月双:像打造ISO9000一样.打造中国企业的社会责任管理体系.商场现代化,2007.08

目标层次性 篇4

基础造型能力是绘画、雕刻、设计等专业的基石。虽然专业不同, 但对美术功底的要求是相同的。高职院校学生的基础造型能力相对薄弱。加强基础造型能力的培养, 是高职艺术设计教育的首要目标。基础造型能力可以细分为“绘画能力”“塑造能力”“构成能力”三个方面。

(一) 绘画能力

绘画能力是基础造型能力中最重要的一种能力, 是对客观事物的表现方法和手段。在教学过程中, 绘画能力的培养, 不应该只停留在“所见即所得”“像”与“不像”的层面, 应该更深刻地理解绘制物体的结构。对描绘事物的理解能力应该是绘画能力的教育目标。

(二) 塑造能力

绘画能力培养学生在平面上表达事物的能力, 而塑造能力则是培养学生的空间想象能力。塑造能力的培养有利于学生进入专业化课程的学习 (如:3ds Max, Maya) 。空间的认识和空间表现方法是学生必须掌握的基础造型能力。

(三) 构成能力

现阶段, 我国艺术设计专业的基础类课程基本包含“三大构成”课程体系。“构成”类课程较为科学地阐述艺术设计中的美学原理, 是引导学生从“绘画”向“设计”过渡的课程。“构成”类课程着重教授设计理论, 探讨理论与实践的关系, 培养学生的动手能力, 为更加专业地学习做好铺垫。

三个方面的基础造型能力培养, 在高职艺术设计专业课程中都应得到体现。有别于本科院校, 高职类院校在课程中应当更加注重学生的动手能力和解决问题的能力。当然, 艺术设计的复杂性也决定了基础造型教育的必要性。没有三方面能力的培养, 学生在今后的专业学习中将“寸步难行”。因此, 基础造型能力的培养是高职类艺术设计教育的首要目标。

二、高职艺术设计教育的四个层次

我们可以将高职艺术设计教育分为四个层次来讨论:第一层, “基础造型能力”的培养;第二层, “观察力”的培养;第三层, “设计想法与设计技术的结合”;第四层, “设计的思考方法”。

(一) “基础造型能力”的培养

本文第一部分已经对基础造型能力的培养做了分析, 这里不再记述。

(二) “观察力”的培养

观察力是指大脑对事物的观察能力, 也是认识世界的能力。高职艺术设计教育通过观察力培养学生的审美能力和对设计作品的理解能力, 使学生具备目的性、条理性、理解性、敏锐性和准确性。在这个层次, 学生具有基础技能, 能够对艺术作品和设计作品进行欣赏和理解。通过观察, 对优秀作品进行模仿或再设计, 进而提高专业技能, 为掌握职业技能做准备。

(三) 设计想法与设计技术的结合

高等职业院校注重学生职业素质和职业技能的培养。艺术设计专业方面, 只有让设计想法与设计技术相结合, 才能生产优秀的设计作品。所以, 在这个层次, 可以安排大量的技术技能课程、软件课程和实训课程, 让学生具备有效的技术手段, 完成自己的设计想法。开发校企合作课程, 使设计技术适应市场要求, 同时拓宽学生的就业方向。

设计技术手段多样而复杂, 教师需要挑选适合专业方向发展的技术手段教授给学生, 让学生做大量练习, 以满足设计想法的要求。同时鼓励学生自学, 拓展技术手段。

(四) 设计的思考方法

培养学生“设计的思考方法”, 是职业院校较为薄弱的环节。“设计的思考方法”是对设计理论的总结, 同时也是大量设计案例的归纳。高职院校可以在学生的顶岗实习课程中, 引导学生将所学设计理论与岗位工作相结合, 总结归纳一些客观的设计思考方法, 并运用思考方法指导实际工作, 养成学生归纳总结的习惯, 为职业生涯铺就道路。

高等职业教育艺术设计专业教育目标的分层化划分, 有利于高校制订教学计划。对教学成果进行有效评估, 提高教学的针对性。根据职业院校自身特点, 培养特定层次的学生, 合理分配教育资源。艺术设计专业教育不应仅仅是通过教育活动将大量的知识、经验传授给学生, 而是进一步培养、发掘学生的创造能力, 帮助学生铺设职业道路, 树立终身学习的理念。为学生描绘清晰的进阶之路, 为设计专业培养合格人才。

参考文献

[1]何晓琴, 陈祖建.高等职业教育艺术设计专业质量保障体系的研究[J].中国林业教育, 2010 (1) .

小学层次目标管理评估自查报告 篇5

在人们素养不断提高的今天，报告与我们愈发关系密切，报告根据用途的不同也有着不同的类型。其实写报告并没有想象中那么难，下面是小编为大家收集的小学层次目标管理评估自查报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

根据《璧山县全日制完全小学（规范级）层次目标管理评估方案》的内容及标准，对照我校学校管理、教育质量、办学条件等方面的工作进行了自查，在自查中做到了坚持标准、实事求是，把自查过程作为总结工作，查找差距，改进工作的过程。现将自查情况汇报如下：

一、学校管理方面

1、办学思想。

在学校管理工作中，我校全面贯彻教育方针，基本确定了学校的办学理念和办学思路，能结合学校实际，制定了中长期发展规划。树立正确的人才观和质量观，制定了《马坊小学教职工综合考核制度》，对教师实施科学、规范的评价。实施素质教育，面向全体学生，因材施教，促进学生生动活泼主动发展。

2、组织领导。

⑴领导班子。学校领导班子团结协作，整体配合好，有较高的政策水平和管理能力。学校工作决策正确，无失误。有开拓创新能力，有协调能力，上下级关系、周边关系、干群关系好。工作责任心强，办事不推诿、拖拉，为教师服务好。在教职工中有威信，有凝聚力，教职工信赖。

⑵校长素质。学校校长有较高的思想素质和较强的业务能力。教育管理和教育教学方面有论文获国家、市县级等次奖。能完成规定的上课、听课节次，熟悉语文等学科的教学内容和方法，具有指导教学、科研、课外活动能力。重视师德师风建设和教师业务素质提高。在学校管理工作中，正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，依法治教。有端正的社会主义办学方向，遵循教育规律办学。廉洁奉公，严于律己，坚持原则，秉公办事，作风民主，充分发挥党组织、工会、教代会和共青团的作用。实行校务公开，进行了民主评议干部，重视和加强了学校安全工作，管理措施得当，社会各界评价较高。

3、教师队伍。

⑴教师素质。学校教师职业道德修养和业务水平较高，教育教学效果较好。实行年级主任管理制度，每个年级都有县级或校级骨干教师和学科带头人。教师工作积极性高，教师队伍稳定。加强对退休教师的管理，关心教职工生活，努力为教职工办实事。

⑵继续教育。学校非常重视教师的继续教育工作。组织教职工学习素质教育理论，走进新课程，学习新课标，树[“文秘港”还有更多精彩文章等着您！]立新观念。按时完成教育行政部门安排的师训干训任务，教师继续教育学分合格率达100；专科以上学历教师比例达80；教师计算机初级培训合格率达100；60以上的`教师能利用远程教育资源开展教育教学活动。但由于各种原因，计算机中级培训还应加大投入力度，参加培训的教师还比较少。

4、常规管理。

⑴办学规划。学校认真制定了中长期办学规划，全面实施新课标，初步建立起素质教育的运行机制，不断向教育管理“规范化”和办学条件的“标准化”方向发展。

⑵常规工作。学校常规工作开展有序，各种教育设施管理比较规范，设备完好率达95以上；远程教育资源的管理和应用比较好。

⑶育人环境。由于管理力度的加大，校园环境卫生不断改善。校园卫生，绿化、美化较好，育人环境良好，学校荣获璧山县人民政府命名的“文明单位”和“爱国卫生先进集体”。

5、教育教学管理。

⑴德育管理。落实德育考核，加强德育队伍建设，德育计划有层次性和针对性。把德育渗透到学校各项工作的全过程，能发挥德育工作队伍的积极作用，形成三结合德育网络，德育工作逐渐形成合力。今后还需加强德育基地建设和关工委工作。

⑵教学常规。学校教学常规管理落实。有教学常规评价办法，对教师备课、上课、作业批改、辅导、考试、课外活动等方面实行量化。学年检查教学常规6次，检查有结果，有记载，有反馈，结果纳入教师考核奖惩。

⑶课程管理。积极推进新课程实施，教学过程管理规范。学校对改进教学方法和指导学习方法有一些措施，工作落实较好，随堂听课率90以上。自然实验开出率有待提高。

⑷特长培养。学校在促进学生主动学习和发展学生的个性特长方面有实施方案，措施落实较好。开设多个兴趣小组，有指导教师及相应的考核办法，学生参加人数达100％。以后在学生特长培养成果展示方面还要多思考。

⑸减负提质。学校在减轻学生课业负担，提高教学质量方面有措施，落实较好，教育质量逐步提高。今后还需在形成特色方面努力。

6、教改科研。

加强教改科研管理力度，学校圆满完成“学习指导”实验课题工作，实验成果突出。新的科研课题正在申报之中。每学年都有10以上的教师教改科研成果、论文在县级以上获奖，在县内有一定的影响。

二、教育质量方面

1、学生素质。

⑴思想素质。学校是县教委命名的“文明礼仪学校”。学生思想品德、行为习惯和心理素质较好，有健康的审美情趣，各年级学生行为规范合格率达100。但在学习的语言美，团结友爱方面还要加强教育。

⑵体卫工作。我校一直重视体育和卫生工作。每天坚持做好“两操”，学生逐渐养成良好的体育锻炼习惯和卫生习惯，学生体质的各项指标居于农村小学前列。特别是县里举办的小学生篮球比赛中，我校每年都取得了较好的成绩。

⑶劳动教育。加强对学生的劳动教育。教育学生自觉参加力所能及的家务劳动和公益劳动。绝大多数学生有生活自理能力，一种以上劳动技能掌握率95以上。

⑷学生能力。素质教育的有效实施，使学生的学习能力和动手能力得到培养。学生实验基本技能合格率95左右。

⑸学生特长。学生个性特长得到发展，学生参加县级以上各类竞赛获奖面达5左右，具有篮球、乒乓球、绘画、音乐、书法、手工等特长的学生占30以上。

三、办学条件

1、教育经费。

按照国家政策规定，多渠道筹措教育经费，加强勤工俭学工作，较好的改善了办学条件，提高了教职工待遇。学校通过改革各方面管理和经营方式，使学校经费有了新的起色。如：伙食团的管理、学生超市的管理、幼儿园的管理等等。

2、设施设备。

⑴生均面积。学校生均占地面积和生均建筑面积高于“普九”标准，活动场地生均面积达3平方米以上，有与学校规模相适应的篮球场（两个）和排球场（一个）。

⑵功能室。学校有设置有微机室、图书室、音乐室、美术室、多功能电教室。还没有舞蹈排练室、科技活动和劳动专用场所及相应设备。

⑶教仪图书。自然、数学等教学实验仪器，体育卫生器材，音乐美术设备和器材，电化教育基本条件达到“两基”要求。图书生均15册以上，微机配备50多台，有远程教育专用接收室。但各类教仪图书需要更新。

目标层次性 篇6

随着职业学校学生学苗素质和知识水平的下降,职业学校的英语教学方法也做出了相应的调整,探索出了一种新形式的教学模式,即“分层次目标教学模式”,对教材和学生进行目标管理,把学生分成A,B,C三个层次,每个层次都有自己的学习目标。这对于帮助教师适应学生、克服教学中的随意性,发挥教材优势和提高课堂效率能起到明显的促进作用,同时也有利于帮助不同水平的学生更好地学习英语。

新的教学方法要求教师给每个层次制定出相应的学年目标,学期目标,单元目标和课时目标。在实际教学中,教师在每一节课都要严格按照课时目标进行教学。因此,搞好课时目标的设计与达标,是搞好分层次目标教学的关键。

1 课时目标的设计

课时目标是本课时预期达到的教学结果,它的设计应该具备以下几个特点:

1.1 目标的准确性

课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以Book3,Unit2为例加以说明。

本课主要学习“方位介词和介词短语”。教材的安排是:

①Read and speak 学生先看图(Mr Wu’s classroom),再回答教师的提问:“Where’s…?”教师利用学生“He/She is…” 的回答来呈现6个介词(front, left, behind, side, right, back),接着学习相关的介词短语:on the left/right side, at the back/front of, in the back/front, on Mary’s left/ right,in the middle of。

②Ask and answer通过“问和答”的练习方式,用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。

在单元目标中,对本课出现的介词和介词短语A层要求“四会”,B层要求“三会”,C层要求“二会”。显然,这些词和短语是本课的教学内容,但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆-理解-运用”,经过后三个课时的不断巩固和强化,在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果,或是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”;或是达不到当堂课的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。 因此,根据本课内容的难易程度,以下课时目标的确定是比较适宜的:

A层:能够较流利地运用介词和介词短语表达人或物的位置并回答“Where do …?”“ Where does…? ”等问题。

B层:能够运用介词和介词短语简单正确地表达人或物的位置。

C层: 掌握介词和介词短语的听和说。

1.2 目标的具体性

在确定各个层次的课时目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个介词, 培养学生的拼读能力”和“运用所学的介词短语,培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的课时目标,才能增强教学的针对性。

1.3 目标的可操作性

课时目标在表述上要尽量行为化,使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此,课时目标必须用教学内容加上行为动词来表述,如:“能听懂,读得准,能上口”,“正确地表达”和“流利地朗读”等。这样的课时目标就具有了可操作性。

2 课时目标的达标

课时目标明确以后,师生的共同任务是力争在课内达标。根据分层次教学模式的要求,达到目标的关键步骤是“操练”(drill)和“练习”(practice)。 为了获得“操练”和“练习”的高质量,教师应该做到以下几点:

2.1 不断强化训练意识

外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识,变成主体的自觉需要,才能在教学中真正做到教师教学心中有数,学生学习心中有底。分层次教学的一个最明显的特点就是要求学生在“用中学”,即通过听说读写的训练学逐步掌握运用语言的能力。因此,教师必须不断强化训练意识,对不同的层次要制作对应其能力的练习,主动地进行课堂训练,把握好达标的关键环节。如果训练意识淡薄,即使有了明确的课时目标,也无法实现。

2.2 充分发挥目标的导向功能

目标是目的的具体化,有了明确的训练目标,训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用,根据目标正确导向。课堂上的“操练”和“练习”是达到目标的关键。前者是让学生熟悉语言的形式或结构,强调语言的准确性;后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义,强调语言的流利程度。在课堂上教师只是一位组织者和指挥者,其任务是根据课时目标组织好各个层次的学生进行各种语言训练,给学生提供尽可能多的实践机会,减少对学生的控制,让学生独立运用语言。

2.3 根据课时目标,运用适当的训练方法

虽然课时目标指明了教学内容和需要进行的训练, 如read, speak, listen, write, grammar等,但运用何种方法进行训练,如何组织学生参与训练,都需要教师认真思考和精心设计。就训练方式而言,分层次教学模式介绍了小组合作的方法。怎样进行小组合作以及何时使用应取决于课时目标。训练之前,教师要作必要的讲解,规定各个层次的任务。现仍以Unit 2为例,在呈现了介词和介词短语之后,用操练的方法,让学生听懂意思,模仿准确,熟练上口。在此基础上,按以下程序进行练习:①教师说,学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置,让学生说出他是谁,检查学生是否听懂。(C层完成) ②教师问,学生答。教师就教室内不同位置的学生提出Where does…sit?或Where do… sit?等问题,让学生回答。(B层完成) ③两人小组练习。教师让一个学生任意确定问题和提问的对象,如果被问的同学答对了,就交换角色。教师适时加快问答的速度。(A层完成) 这样,训练就由教师控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习,突出了训练的层次性。

3 影响目标达成的几个重要因素

影响目标达成的因素很多,下面几方面的因素是不容忽视的。

3.1 目标导学要与培养良好的学习习惯相结合

分层次教学模式突出了以学生为主体的目标,这就需要教师不断改变教学方法以适应新教学模式的要求,学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么,怎样教”与“学什么,怎样学”的积极适应之中,促使学生养成良好的学习习惯,比如在初学阶段开口大声说话的习惯,听录音并大声跟读的习惯,朗读、背诵、听写的习惯,小组学习的习惯,学了就用的习惯,等等。

3.2 目标导学要充分发挥新的教学模式的优势

新教学模式对不同层次的学生要求掌握的词汇量和语法项目是不同的。由于分层次教学模式符合职业学校学生英语学习的规律,这对于突出重点,打好基础极为有利。对于B,C层的学生来说,他们能够在小组学习中锻炼口语能力;对于A层学生来说,他们则在小组学习中充当“小老师”的角色,不仅充分发挥了能力,也提高了自己。

3.3 目标导学要形成良好的课堂环境

把握政治教学目标中的三个层次 篇7

关键词：政治教学目标,政治知识,政治能力,政治觉悟

当前, 中等职业学校开设的《经济·政治》、《哲学》、《法律基础知识》、《世界观·人生观》、《职业道德与就业创业指导》统称为政治课。这些课程以政治基础知识为载体, 通过马克思主义理论教育、公民品德教育、职业道德教育、法制观念教育等科目, 对中等职业学校学生进行系统的教学, 从而完成“树立正确的职业观”、“做合格的社会主义劳动者”、“树立马克思主义的立场、观点和方法”、“做遵纪守法的合格公民”等教学目标。

结合长期的教学实践, 我认为, 政治课程的教学目标应该由三个层次组成, 即政治知识、政治能力、政治觉悟。如何把握好这三个层次, 是中等职业学校政治课程教师完成政治教学目标的关键。

一、基本层次:政治知识需要教师的传授

政治教学的起点是政治基本原理及基本知识的传授。教师的传授实际上是向受教育者传授一定的社会科学理论知识, 使他们初步了解和掌握马克思主义基本理论和观察问题、分析问题的立场、观点和方法。中等职业学校学生处于青年时期的成熟型时期, 其思想行为, 不论自觉与否, 都受某种人生观的指导, 而人生目的起主导作用。因此, 教师在教学中, 有必要向学生传授每一章节的知识点。

关于如何传授政治基本原理及基本知识, 我认为“针对性传授”、“启发性传授”、“新颖性传授”三者要结合。针对性传授能够满足学生听课的需要, 启发性传授能够发展学生的思维能力, 新颖性传授能够吸引学生的注意指向。比如, 针对我国改革开放30年来的成败得失, 结合“经济制度”和“政治体制”两个概念, 教师要有针对性地向学生讲解这两个概念。

众所周知, 我国是社会主义国家, 这就决定了我国的经济制度是社会主义经济制度。经济制度是指一定社会中居于统治地位的生产关系的总和。改革开放前, 我国采取的是计划经济体制, 而十一届三中全会之后作出了重大调整, 开始建立市场经济体制。这可以看出, 经济体制是指生产关系具体组织形式和经济管理制度。

从两者的比较可以看出, 经济制度的性质改变导致社会制度改变, 经济体制变化, 社会制度可以不变化。我国采取市场经济体制只是资源配置的一种方式, 而社会制度依然是社会主义的。

所以, 同一社会制度下不同国家或同一国家的不同历史时期, 可以存在不同的经济体制, 因为经济体制会随着生产力发展状况、社会历史条件、政治文化等具体情况的变化而变化。经济制度是经济体制的基础, 经济体制的性质在很大程度上由经济制度的性质决定的。

教师必须通过我国的国情叙述, 把握特有的历史状况, 再结合“经济制度”和“政治体制”这两个概念进行讲解, 如此才能使得学生掌握这一知识点, 为第二层次政治能力发展做好准备。

二、发展层次:政治能力需要教师的引导

政治能力包括两种:一是指思想思维能力, 包含思想品德认识能力、情感能力、品德实行能力, 二是指思想认识能力, 包含分析问题能力、归纳比较能力、辩证思维能力、理论联系实际能力。

如何培养学生这两种能力, 我认为, 在教学中, 教师应处于“导”的地位, 任务是引导学生识记、理解、应用, 接受教材中的观点来培养学生的各种能力, 而不是简单地传授给学生某种观点, 所以在教学时, 注意培养政治能力的思维品质尤为重要, 它主要表现为:政治能力的思维敏捷性, 要求政治学习中思维速度快, 概括程度高;政治能力的思维深刻性, 善于思考政治学习活动中的问题, 抓住事物的本质和规律;政治能力的思维灵活性, 善于作出灵活、合理的选择;政治能力的思维独创性, 思维新颖独特而有意义;政治能力的思维批判性, 严格评判思维材料, 检查思维过程。

政治能力是政治知识的运用和体现, 我在《经济·政治》教学“宗教的本质和作用”这一内容时, 因为其与封建迷信、邪教容易混淆, 那么如何分辨出三者的异同呢?从认识论上看本质是一致的, 都是人脑对客观世界的歪曲虚幻反映, 都是唯心主义世界观, 但教师如果从以下四个方面对学生加以引导, 学生的思想思维能力和思想认识能力就会有很大提高。

第一, 从理论上看, 宗教有比较完整的理论经典、教义和法规。封建迷信则无系统的经典理论, 而是巫婆神汉的信口开河。邪教更是荒诞离奇, 像李洪志剽窃宗教中的某些理论, 抄袭气功的某些语句, 搀杂封建迷信, 编造歪理邪说, 神化教主, 欺世盗名。

第二, 从组织上看, 宗教有正式的组织, 有专职的神职人员, 有固定的活动场所和众多的信徒。封建迷信则是地点不固定, 以巫婆神汉、算命先生为主, 哪里有人信, 他们就出现在哪里骗吃、骗喝、骗财。邪教则出于不可告人的目的, 秘密结社, 成立非法组织, 侵占公民的活动场所, 非法聚集, 对抗政府, 破坏社会的稳定。

第三, 从活动内容看, 宗教有一定的宗教制度、宗教节日, 是为了宣传神的威力, 使信仰者信仰神的威力、积德行善、修身养性。封建迷信通过装神弄鬼、占卜算命、看风水等手段愚弄群众、骗人钱财, 甚至害人致死。邪教编造歪理邪说, 蒙骗群众, 进行精神控制, 搞教主崇拜, 聚敛钱财, 杀人害命, 报复社会, 无恶不作。

第四, 从它们的作用来看, 宗教在整个历史长河里消极作用是主要的, 但在特定的环境下也有一定的积极作用, 如在社会主义条件下能够和社会主义社会相适应, 团结信教群众和不信教群众共同建设社会主义现代化。而封建迷信则破坏社会风气, 破坏社会秩序, 破坏两个文明建设。邪教是社会毒瘤, 其本质是反人类、反科学、反社会, 它无视法律, 对抗政府, 残害生灵。邪教不除, 国无宁日。

教师通过引导、分析、比较, 让学生亮出观点:国家实行宗教信仰自由政策, 保护正常的宗教活动。对封建迷信一律取缔, 轻者批评教育, 重者绳之以法。国家取缔法轮功邪教组织, 对顽固不化的首恶分子严惩不贷, 对一般痴迷者教育转化。

诸如此类关于“特别行政区与民族自治区”、“非公有制经济和私有制经济”等疑难问题, 通过教师的解疑答难, 让学生用高尚的品德、正确的思想、科学的人生观等标准评判人们行为的善与恶、真与假、美与丑, 让学生崇尚效仿真善美, 鄙夷假丑恶。当学生提出疑问时, 教师切忌轻易否定学生的观点, 而应给予耐心的解释, 直到学生完全弄懂为止。

我认为, 如果教师在政治教学中引导学生得当, 学生的思想品德能力和思想认识能力便相应提高, 在认识客观事物过程中体现的综合水准也提高, 从而升华到第三层次政治觉悟的提高。

三、最高层次:政治觉悟需要教师的培养

政治觉悟是政治教学的高级形态, 是政治知识和政治能力发展的必然, 是建立在一定科学基础上的自觉自为的思想, 是通过学生自己运用知识从纷繁复杂的社会现象中分析总结出的真理性认识。教师如何联系实际, 突出职业教育特点, 有针对性地加以各方面知识教育, 不是说空话、大话套话, 也不是简单地搬弄几句马克思主义的辞藻, 而是生动活泼有实际内容的, 针对中专生现实问题来提高他们的政治觉悟。

我认为, 首先, 教师在政治教学中要教会学生思维, 让学生真正掌握科学的思维方法, 如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等, 一旦被学生所掌握, 学生就会更有效地理解巩固运用所学的知识, 提高思想觉悟。其次, 教师在政治教学时, 要注意培养学生良好的觉悟能力。良好的觉悟能力主要指对事物认知的广泛、深刻、敏捷、灵活, 少犯片面化、表面化、教条化、权威化的过失与错误。

提高中职院校学生政治觉悟的前提条件是让学生拥有科学的政治观, 对后者的学习离不开中职院校系统的政治观教育, 即学校把马克思基本政治理论和建设有中国特色社会主义的政治文化, 通过各种有效的途径和方式灌输给学生, 引导学生内化为自己的政治态度、政治心理和政治行为规范, 从而促使学生形成稳定的政治人格和政治觉悟。

培养科学的政治觉悟需要中职院校政治教师具有高度的责任感和积极主动的精神。在培养学生时, 既要进行基础文化教育, 又要进行法律意识、公民意识等现代政治意识、政治思想的教育和灌输, 更为重要的是要增强学生关心政治生活的兴趣, 增强他们对政治的信赖度, 使他们积极投入到政治参与的实践中。

由于人们生活结构、生活质量及生活节奏的改变, 一方面, 中职学生生理成熟期普遍提前, 获取社会知识的途径不断拓宽, 参与生活的能力不断提高, 这为政治教学中学生在感知生活实际的基础上进行知识再现和能力确认提供了良好的条件和广阔的空间。另一方面, 中职学生心理的发展极不稳定, 与生理的变化无法协调, 且他们感受生活的能力非常有限, 接受信息的渠道有可能是非正规或片面的, 再认知生活的印象的不完整性和缺乏必要的联系, 这又为政治教学中知识信息的传递和政治觉悟能力的培养带来一定的困难。因此, 对于中职学生政治觉悟的培养要有清醒的认识和正确的把握, 既不能盲目乐观、津津乐道, 导致放任自流、无所事事, 又不能妄自菲薄、盲目否定, 导致悲观失望、无所作为。

总之, 教师只有把马克思主义世界观和方法, 把科学的人生观、价值观、就业观、职业观、法律意识等教学内容内化为学生的人格特质, 使之成为理想、信念、个性等品质能力, 才能形成一种稳定的、基本的、内在的具有综合性和持久性的理想人格。教师只有把握政治知识、政治能力、政治觉悟三个不同层次, 才能完成政治教学目标。

参考文献

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[6]叶澜主.新编教育学教程.华东师范大学出版社, 1990.

高职数学分层次目标教学模式初探 篇8

我们知道, 现代学校教育大都是班级授课制, 最大的优点是效率高, 但其最大的问题是统一性、齐步走、一刀切, 难以照顾学生的个别差异.于是, 如何在班级授课制的前提下实现个别化教学的效果, 是教育工作者一直在追求的理想境界.从教育实践来看, 分层次目标教学既是一种教学模式, 又是一种新的教学理念, 其出发点是一种面向全体、注重差异、因材施教的教学策略.早期的分层次教学主要是学校分层, 即通过选拔考试, 把学生水平差不多的编成一个教学班级, 以利于团体的因材施教, 但是这种做法随着高等职业教育迅速发展越来越行不通.取而代之的是班级内部的分层递进教学, 即同一个班级学生按学业成绩分成几个水平, 教师分别制定不同的教学目标和教案, 在一个教学班级中实施复式教学, 该做法增加了教学的针对性, 提高了教学的质量, 但是由于它大大增加了教师的工作量, 且要求教师有较高的驾驭课堂教学的能力, 很难大面积推广.于是部分高职院校开展了探索与研究适合自身的、以专业为导向的高职数学分层次目标教学模式.

二、高职数学分层次目标教学的构想

分层次目标教学的目的在于使不同层次的学生都有更大的进步, 因此, 不能仅仅停留在教学形式上的改革, 要整体提高高职学生的数学水平, 提高课堂教学效率仍是关键, 而加强分层次目标教学对于提高教学效率是有积极意义的.我们知道, 教学模式是一种思想、方法体系.传统的教学模式, 如夸美纽斯的观察—记忆—理解—练习的教学模式, 凯洛夫的组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业—综合课教学模式.这些模式主要突出以教师为主, 以传授系统知识为目的.而美国实用主义教育家的五步教学法, 即发现困难—确定问题—提出假设—推论—验证, 这一模式突出了学生活动经验和在学习中的主体地位, 对现代教学模式有较大的影响, 受其启发针对我校的实际情况, 在课堂教学模式上进行了一些探索.在教学中, 追求“自主—合作”的数学教学模式, 这一模式就以培养学生实践应用能力和创新精神为主要实施目标, 以自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序.这一理念与高职教学目标“降低理论要求、重视技能训练、加强能力培养、突出应用意识”是相符的.本文就课堂教学过程提出一些想法.

1.准备阶段

(1) 设置情景:

教师提供与新课内容联系密切的情景, 启发学生对有关知识及其形成过程的回忆, 以激活相应的智能结构, 在知识、技能、方法上为新课做准备.

(2) 提出问题:

教师创设问题情景, 帮助学生提出并理解问题, 使学生明确学习目标, 初步选定学习方法, 做好心理上的准备.

2.探索阶段

(1) 自主探索:

根据问题的不同, 学生灵活采用各种方法对新课内容进行独立探究、多项思索, 如阅读、尝试、操作、迁移、类比、分类等.

(2) 小组讨论:

几人一组对探索结果进行交流, 教师深入倾听或参与讨论.开展小组讨论的目的, 将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果, 培养群体意识和活动能力.

(3) 组织汇报:

小组派代表向全班汇报讨论结果, 教师引导各小组提出不同的想法, 鼓励发散思维.这种汇报, 一方面为学生创造“代表集体”的机会, 开展有竞争的合作;另一方面, 将小组共同的认识成果转化为全班共享, 激发创新拓展思维.

(4) 集体归纳:

学生自由发言, 对全班已有的各种意见进行归纳, 教师的任务是创设适当的氛围, 让学生自觉、自由的开展争论, 充分体现自主创新.

(5) 充分验证:

鼓励学生用自己的方法验证结论, 培养思维的严密性和科学求实的态度.

3.深化阶段

(1) 自主解题:

学生运用所学的知识, 自由的选择解题方法, 独立解题并自觉检验, 培养思维的流畅性、变通性和独创性.

(2) 小组互查:

小组相互交流解题的过程、结果、方法, 分析原因、交流心得.学生互查能使学生从别人的错误和解题中得到更多的启发.

(3) 反馈提高:

小组向集体汇报解题的情况, 归纳解法, 总结错误类形, 教师进行诊治性的回授.

最后, 需要强调的是, 分层次目标教学的课堂评价问题, 要因层而异, 重在多元评价.要及时肯定每名学生的点滴进步, 增强其自信心.

三、高职数学实施分层次目标教学的具体措施

综观我国教育的态势“以学生为本, 因材施教, 分级教学, 分流培养, 注重个性发展”, 尤其在高职数学“必须够用”的原则下, 结合我校, 本文提出三种分层措施.

1.按学生数学认识水平分层

对新入学的学生, 按照数学高考成绩和统一的摸底考试成绩, 组建一个约占新生总人数5%的培优班、20%的A班平行班、60%的B班平行班和15%的C班平行班.对培优班和C班配备经验丰富的教授师资, 对A, B系列班实行教师挂牌, 学生选择老师的竞争机制, 对C班增加一定的教学课时, 以便让“吃不了”的学生增加提高的机会和“补充营养”的机会.这样分层教学的最大好处, 就是真正实现因材施教, 满足不同层次学生对数学的求知欲望.当然, 具体的实施过程中, 尽量将同系、同专业、同班级的同层次的学生编于同一授课班级, 以便于课堂交流互动.

2.按学科专业分层

高职院校不同专业对数学的要求有很大差异, 在现行教学计划中, 我校有4个系开设数学课程, 根据高职院校对专升本、专转本、专接本三种试卷类型的启示, 可把各学科专业划分为三大类型:①对数学要求较高的专业为Ⅰ类, 如软件、电子、计应、机电、数控等专业.②将纺织、化学、管理、电商等划分为Ⅱ类.③将会计、财税、经济、连锁经营等专业划分为Ⅲ类.

3.按教学目标分层

根据不同层次的学生的实际情况细化教学目标和要求, 实施分层教学、分层练习、分层辅导, 并将各层次的目标贯串于教学过程的每一个环节, 新课由上述构想制定出三个层次的目标, C组学生达到大纲目标, 即基础知识的传授和基本技能的培养, 重在形成良好的学习习惯和基本能力;B组学生基本达到提高目标, 即侧重一定的综合性, 能够比较灵活运用的知识, 培养创造能力;A组和培优班学生达到提高目标, 即熟练掌握知识和基本技能, 培养其创造思维能力, 拓宽其数学知识的深度和广度.当然, 在统一的高职数学教学大纲指导下, 需要对同一类型不同层次的教学班的教学目标进行合理定位, 从学生、教材、教法、内容、考核、质量标准等方面构建规范而有效的高职数学分层次目标教学.

4.按竞赛奖项分级

评判学生知识能力的模式不是独有考试这单一模式, 参加一定的数学竞赛或数学实践活动也是展现学生创新能力和提高学校声誉的重要渠道.即对省级以上取得数学竞赛、数学建模较好名次而数学考试成绩不理想的同学给予满学分的评判标准.这样, 无疑会激发学生学习高职数学的热情, 从而大大提高教学质量和效果.

最后, 各个层次目标教学的评价——期末考试, 须以因材施教、因人施考为原则.命题时可分为基础题、层次题、附加题三种形式, 不同层次的学生考不同的题目, A, B, C三组的学生通过努力都能取得好成绩, 从而激发学生学好数学并向纵深发展的兴趣, 为以后专业的学习铺平道路.

四、结束语

高职数学分层次目标教学对高职院校来讲是一个崭新的课题, 又是一个能够体现高职教育特色的教学模式, 同时更是一个复杂的系统工程.要想成功实施这种教学模式, 这就要求数学工作者具备更高的数学素养、数学水平和人格魅力, 从实际出发, 面向全体, 因材施教.只有充分认识到学生差异的客观存在, 切实开展分层目标教学, 使高职数学更适应学生个人、学校和社会发展的需要.

摘要：阐述高职数学分层次目标教学的必要性, 深入探讨高职数学分层次教学的构想和具体措施, 从而建立既符合高职院校专业发展的需要, 又适合学生个性特征发展的教学新模式.

关键词：高职数学,分层次目标教学,模式

参考文献

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[7]王仲春, 李元中, 等.数学思维与数学方法论[J].新课程研究.基础教育, 2008 (12) .

浅谈初中现代文阅读教学的目标层次 篇9

大纲对“阅读能力”要求的这6句话, 归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。即“初步掌握精读、略读的方法, 培养默读习惯, 提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文, 背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。即“读一般的现代文, 能领会词句在语言环境中的含义和作用, 理解思想内容和文章的思路, 了解基本的写作方法, 具有一定的语言感受能力”以及“初步具有欣赏文学作品的能力”。“会读”和“读会”是辩证的统一。下面笔者就“九义”大纲所规定的“阅读能力”这一总目标, 按布卢姆认知领域的四个层面, 本着“分层优化”的原则予以分解, 并分述于后。

一、认读感知能力

整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力, 它包括如下能力要求:

1、能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么, 为什么要这样写。

2、能借助工具书理解词语在语句中的含义, 包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。

3、能懂得作者是怎样写的, 即文章要表达什么中心, 层次结构怎样安排。

4、能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么, 歌颂什么, 反对什么等。

5、能辨别各种文体, 懂得各种文体的要素, 并根据各种文体的特点进行阅读。比如:诗歌、散文、戏剧、通讯等文体。

6、能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。

7、能找出感受最深的句子或段落。

8、能指出常用的修辞方法 (比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问) 。

9. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1 0. 能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料, 记忆或背诵一些精彩的片断。

这个层次采用的阅读方法是“速度概览”, 从记时阅读到限时阅读, 最终达到每分钟500字的阅读速度。

二、理解分析能力

“理解分析能力”比“认读感知能力”高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力, 它伴之以“精读细研”的阅读方法, 以达到对课文 (阅读材料) 全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求:

1、能积累较多的词汇, 理解关键性词语在句中的含义和作用。

2、能分析文章的段落结构, 归纳段意和中心思想。

3、能整体感知语段或篇章, 理清文章的线索和作者的思路。

理解作者选取了哪些材料, 表现了什么中心, 采用什么文体及表达方式, 文章怎样起承转合等。

4、能抓住一段文字的中心, 找出关键性语句 (中心句) , 分析与其他语句之间的关系。

5、能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文, 了解基本的写作方法。

6、能从文章的内容中体会作者的态度和观点, 能分析主题思想及其意义, 并作出自己的评价。

7、能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。

8、能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。

9、能分析段落层次间及各部分之间的关系, 懂得承接、过渡和照应。

1 0、用圈点、批注的方法精读课文, 写读书心得笔记, 养成读书看报的习惯。

三、鉴赏评价能力

鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练, 如《〈咏柳〉赏析》《笑的武器》以及按不同年段, 循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是:

1、能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。

2、能欣赏文中的优美、精辟的语句。

3、能欣赏文学作品中的形象和描写。

4、能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。

“鉴赏评价能力”的显著特征是:它必须以“理解分析能力”为前提, 即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析, 在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方, 不足的是什么, 由此进一步加深对课文或文章的理解, 从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品, 得到美的熏陶和感染。

四、迁移运用能力

应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次, 是阅读能力的“活化”, 使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展, 从而“得益于课外”, 达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力, 就成为一种驱动力, 一种自然的习惯, 让人不由自主地想要读更多的东西, 获取更多、更为广泛的知识, 或有创造某些新事物 (如提笔作文) 的冲动, 使这种“阅读”成为带有创造性的阅读, 进入了一个更高的阅读领域, 具有了更高的阅读能力。

作为教学依据的语文教学大纲, 不可能把教学要求写得非常具体, 它较为抽象笼统, 有一定的模糊性:它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握, 使其具有一定的弹性, 更好地发挥大纲的调控功能;不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标, 头发胡子一把抓, 要么围着升学考试的指挥棒转, 要么凭教师的爱好或经验随意处置, 对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准, 产生随意性, 因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点, 缺乏梯度, 导致了教学的盲目性。也因为如此, 使教学很重要的一个环节——评价失去了明确的目标, 使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度, 难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看, 还是从教学的现状来要求, 目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数, 这是克服教学中的盲目性和随意性, 提高教学质量的保证。

在教学实践中, 一堂优质的阅读教学课, 也许就包含几种阅读能力的综合培养, 体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程, 它应该是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序, 而区别仅在于由于年段的不同, 教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养“整体感知”的能力, 初二年级着重培养“理解分析”的能力, 初三年级着重培养“鉴赏评价”及“迁移运用”的能力, 各个年段按其重点兼顾其他能力的培养, 就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此, 在教学中选取先进的教学方法, 优化教学过程的设计, 既注意教学目标的层次性, 突出训练的重点, 又注意教学内容、各种能力目标的相关性和综合性, 这是抓好现代文阅读教学, 提高阅读能力的关键所在。

目标层次性 篇10

一、编排班级分层次

依据学生知识基础和能力水平的高低，将学生分成珍珠班、实验班、普通班三种类型。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。学生虽然有各方面的差异，但是，我们如何对学生分层直接关系到我们课堂教学的实施和效果，也直接影响到学生的心理。因此，我们要充分考虑到分层教学对学生的成绩、心理和情感的影响，简单地说，就是如何保护普通班的学生，激励实验班的学生，严格要求珍珠班的学生。总之，我们要认真研究如何分层，才能使我们的教学策略发挥最大作用。

二、规划目标分层次

不同层次的班级制定了不同层次的目标，珍珠班和实验班的学生，其职业目标是将来成为企业老总、高级工程师、科学家、大学教授等高智商行业的佼佼者。珍珠班同学高考目标挑战市状元，清华、北大、复旦大学等全国前五所顶尖院校和一本院校。实验班同学挑战一本和二本院校。普通班同学职业目标是成为蓝领阶层的高级技工、画家、音乐体育明星。其高考目标主要是三本院校、蓝领阶层的高职院校、全国知名的专业特长院校。目标明确，实施计划明细，张贴上墙，同学监督。人人心中有目标，做一个幸福快乐的人。

三、教学要求分层次

对珍珠班的学生适当拓展难度。总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，注重培养学生的创新能力和实践能力。要求学生会学，多学一点，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。具有科学的学习方法、策略、经验;内容适度扩大;密度适当加大;多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。对实验班的学生重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重新树立争上游的态度和信心。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题;慢变化、多练习，勤反馈;适当增加速度。对普通班的学生适当降低要求。以高中过关性知识能力为要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。要求学生能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。难度适时适当降低;速度适度放慢;补缺漏，补方法;少变化，多示范，多鼓励。

四、考试评价分层次

我们建立评估不同层次学生的分类评估标准，构建不同层次学生相应的学业评价体系。鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高。我们的做法是：测验时试卷设计分为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使珍珠班学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使实验班和普通班学生不易满足，激发其求知欲。

我们改革考试方法，构建多种形式结合、重在能力的评估指标体系。主要有：一是改革试卷结构和分数计算办法。期末考试学校采用的试卷是分类卷，一份试卷分成两个部分，第一部分是基本知识和基本运用试题及部分有关知识拓展和应用类试题，第二部分试题是有关知识拓展和应用类试题及部分知识综合应用和思考分析类试题。二是考核学生的学习过程。我们从情感策略、课堂活动、作业反馈、探究实践四个方面每学期两次 (期中、期末各一次) 对学生日常学习过程进行评价，采用自评、互评和教师评定三个步骤，取其平均分的方法。三是活动考核。考核学生知识应用和实践探究能力，按照学科特点，确定考核内容。综合各方面的成绩，对学生的学习过程进行考核。

五、自主时间分层次

考虑到实验班以上的学生基础扎实、自主学习能力和自律能力强等因素，给这些学生适当增加自主支配时间，每天晚上第一节晚自习为公用自习，学生自由支配，教师维持纪律，不许发试卷，不许讲课。普通班的教师可以适当讲授，以利于学生的学习。

当然，实施分层次教学必须要有一系列的保障措施才行，否则会流于形式或事倍功半，得不偿失。

1. 管理制度保障。

制度是进行管理的重要手段。学校制定了分层教学管理的若干规定，明确学校、教务处、教科室、教研组、任课教师、班主任在班级分层教学中的职责和考核办法。建立了对特殊学生课外辅导制度;每周一次集体备课、双周一次教研活动制度;学校定期组织研讨制度;优秀学生和进步最快学生定期评比、表彰制度。另外，学校还对参加分层教学改革，且取得较好成绩的教师期末考核给予加分奖励。这些制度为规范和调动师生参与分层教学的积极性起到了较好的保证和促进作用。

2. 师资队伍保障。

学校把教师队伍的培养和管理作为改革的重点工作来抓，聘用业务扎实、具有改革创新意识、有责任心、教学效果好的教师承担分层教学任务。一是加强集体备课。要求教师备好两类课，一类是备好所授层次课，另一类是备好各层次的课。通过集体备课，使书本知识转化为教师自己的知识，再转化为学生能够接受的信息。二是培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力。教师积极申报课题，大家在探讨研究、总结反思分层教学的实践活动中，提高教科研能力，推动教改的开展。通过“走出去、请进来”“名师工程”、同伴互助工程(校本教研)、专业引领工程(师徒结对)等加快教师队伍专业化水平建设进程。

3. 学生心态保障。

调控心态，使学生情绪稳定，心态正常，这是分层教学顺利进行的重要保证。