培养预习的意识

培养预习的意识（精选九篇）

培养预习的意识 篇1

预习学案体现了学生自主学习的内容和要求,合理有效地设计预习学案可以提高课堂教学效率,培养学生的学习能力。因此在设计预习学案时,教师要有意识地设置矛盾,让学生发现问题、提出问题。特别是在概念、性质及公式等基础知识的发生、发展过程中,以及在概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾,引导学生在知识的关键处提出问题,培养提问的针对性,培养学生自主学习的能力。

一、联系生活,创设问题情境

数学来源于生活,又服务于现实生活。教育家苏霍姆林斯基说过:“源于生活的教育是最无痕的教育。”新知识总是在旧知识的基础上产生,新旧知识间存在着内在的递进关系。教师可以借助于学生熟悉的生活场景、事例,创设情境,精心引出新问题。拉近了数学与生活的距离,学生备感亲切,进而迸发出思维的火花。

“去括号”是苏教版七年级上册的内容,第一课时的教学目标是经历去括号法则的探究过程,了解去括号法则的依据,会用去括号进行简单的运算,是以后化简代数式、分解因式等知识点的基础。初一学生接受该知识点存在着思维上的转换过程,对于括号前面是“-”号和括号前系数不为1的括号的去法难以掌握。我是这样导入新课的,出示教材79页的农田问题,其中防护林带的长为(3a+4b+3a+4b)+(a+b)或3a+4b+3a+4b+a+b,水渠的长为(3a+4b+3a+4b)-(a+b)或3a+4b+3a+4b-a-b,你会把它们化简吗?怎样才能化简呢?从学生已有的实际生活经验出发,以“计算农田的防护林带、水渠的长度”为问题情境,让学生在生活的情境中感受“去括号”的必要性及其价值。问题的多种算法,既能培养学生思维的灵活性,又为学习“去括号”作铺垫。

二、主动探究,引发思维冲突

随着新课程的实施,学生的主体意识越来越得到重视。倡导由“静态的被动接受式学习”向“动态的主动探究性学习”转变,让学生经历知识的演变过程,关注学生探究、思考、交流的过程。在数学课堂教学中,教师应放开手去改变教育教学的模式,从学生的立场出发,鼓励学生主动探究,积极思索。在探究中引发思维的冲突,真正成为课堂学习的主人。

教师应精心设置探究性的材料,根据学生已有的知识基础与知识体系,选择一些适合本节课的教学探究的素材,激发学生的探究兴趣,学生才能有的放矢,步步为营。探究素材直接影响着学生发现问题和探究问题的效果。以“去括号”为例,让学生自己填一填表格,并仔细观察,小组内交流,你发现了什么?由此你能得到去括号的方法吗?

“跳一跳,就能摘到桃子。”学生通过数值计算、探索、讨论,发现a+(-b+c)与a-b+c的值相等,a-(-b+c)与a+b-c的值相等,让学生在研究中,经历去括号的过程,归纳得到去括号的方法。自主学习后,交流收获,提出自己还没有解决的问题。学生在得到收获的同时再质疑,培养学生的问题意识及提问的针对性。

三、动手操作,凸显问题的本质

操作是数学学科教与学的基本方式之一。俗语说:“眼过千遍,不如手过一遍。”操作活动的开展,符合学生的认知规律,有利于学生理解、掌握一些数学的概念、公式,有利于培养和提高学生的思维能力。数学学科的抽象性、逻辑性很强,学生在形象的感官中,从动作感知到表象,形成思维的源泉。再抽象概括上升到理性认识,提出问题,分析、综合,借助于语言表达出来,实现质的飞跃。数学教学活动中,鼓励学生自己动手实践,多感官参与到探究活动中。促使学生手、眼、脑、口并用,调动多种感官协同参与认识过程,实现抽象思维到形象思维的过渡,提高感知的效果,打造高效的数学课堂。

例如,在教学“展开与折叠”这部分内容时,让学生在展开、折叠活动中,感受平面图形与立体图形的关系。学生动手试一试,把圆柱形、圆锥形纸筒的侧面分别沿虚线剪开,展平后看看得到什么图形。将无盖无底、无盖有底、有盖有底的正方体纸盒沿一条棱剪开展平,把得到的平面图形画出来。学生手脑并用,逐一动手操作,提出自己的独特想法,直指数学问题的本质。归纳出圆柱体、圆锥体展开图的特征,学会判断一个平面图形是否为正方体的平面展开图。学生思维活跃,在动手操作中凸显了教学的本质,突破了本节课的难点。

加强语文课前预习培养学生问题意识 篇2

孙春霞

（常州市武进区马杭初级中学）

“如果一个学生能够懂得去问问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”培养学生问题意识是学生终身学习的基础，是培养具有创新意识和创新精神学生最关键的第一步。

一、学生问题意识现状

到了初中，我们发现语文课堂上提问题的学生越来越少，学生始终处在一种“待问”的被动学习状态中，问题意识薄弱，主要表现为：

1.不想问

有的学生学习目的不明确，存在思维惰性，认为书本和老师都是对的，问题老师上课会讲清楚，不用自己费心思，因而一味接受，从不发问。

2.不敢问

尽管在学习过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄和漠视，不敢向教师或同学提出。这主要是心理问题，基础差、胆子小、性格内向的学生要严重一些。

3.不善问

因为知识、经验、语言等障碍或限于思维发展水平，不知从何处疑，找不到问题点，或提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。

二、学生问题意识薄弱原因分析

在语文教学中学生问题意识薄弱，究其原因，主要有三方面：

1.传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理

教师说什么，学生就做什么，甚至课文中哪些是要识记的生字生词也是由老师规定。学生养成了惰性心理，因循守旧的.保守心理，学生不能或不敢发表自己的观点，只能被动地接受。

2.教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”

教师在备课时只站在自己的立场上思考：什么是重点？什么会考？而没有认真地站在学生的角度思考“我不会什么？我发现了什么？我想知道什么？”因此，学生不会思考自己到底会什么，想要探索什么，久而久之，失去了对知识的求知欲。

3.提问模式趋于固定化

有的教师在教学过程中想尽方法设计“连环套”，一环套一环，硬是把学生的思路套入了预想的教案中，对超出预想的问题不予理会或不正面回答。这样的提问模式使得问题成了引学生入“洞”的“圈套”，不仅淡化了学生提问的意义，更使学生的问题意识不断弱化，严重影响了学生发现问题的能力。

三、初中语文课前学生问题意识的培养策略

预习是培养学生问题意识的一条有效途径。在预习过程中，最突出的问题是：学生不会预习，不知道预习要完成哪些任务，预习时提不出富有价值的问题。造成这种现象的原因是教师没有让学生明确预习的任务，没有教给学生预习的方法。为提高课前预习的有效性，培养学生的问题意识，教师必须加强对学生课前预习的指导。

1.明确预习的任务

教师可以让学生看学习内容，包括课题是什么，重点是什么，难点在哪里。如果是在以往知识基础上加深，应注意新旧知识对比，看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点；如果是新知识，应注意概念的理解。另外，教师还可以让学生思考自己读懂了什么，还有什么问题。

2.指导学生掌握在预习中发现问题的方法

（1）做好标记：在预习课文过程中，学生必然会产生一些疑惑，教师可以指导学生用“？”等符号做好标记。

（2）记下问题：对课文中不理解的地方教师可以让学生用简练的语言记在自己的问题记录本上，交给教师。

（3）提炼问题：通过小组合作学习的方式，让学生提出普遍不理解的问题，这样既培养了他们的团结合作精神，又提高了他们发现问题和表述问题的能力。

3.巧用激励措施

教师可以对大胆提出问题的学生大加赞扬，树立榜样，动员学生向他学习，也可以通过小组加分、分阶段性评价等方式激发学生提出问题的积极性。在每学期末，教师可以统计每位学生在一学期中的问题数量，适当进行精神和物质奖励。

教育家陶行知说过：“创新千千万，起点是一问。”但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。教师通过示范和指导，加强课前预习，才能有效地培养学生的问题意识，为他们的终身发展打下良好的基础。

培养预习的意识 篇3

关键词：数学；课前预习；创新意识；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-038-01

“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，对此本文根据小学数学教学的课前预习如何培养小学生的创新意识提出自己的一些看法。开展课前预习对学生创新意识的培养存在着以下四大好处：

1、预习可以提高学生的自学能力。在学生了解下一节课要学习的内容的基础上使学生可以有针对性地学习，克服学生学习的随意性，潜意识完成任务，主动性和自觉性得到潜移默化地训练，这有助于学生的思维品质的培养。

2、课前预习可以提高课堂教学效率。学生在预习时，可以帮助学生了解新课的重点和难点，帮助学生在听课时抓注重点，对第二天要学习的知识有所了解，使学生学习更有针对性；在教师讲解时，他会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为学生关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。创新的核心就是要提高生产力，而效率的提高就是创新意识培养的重要内容，一旦养成效率优先的意识，学生在今后的社会生活中，就能达到事半功倍的作用。

3、课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。 时间是完成任务的重要保障，通过课前预习为课堂节省了大量的时间，这就为教师实施深层的教育和开展更多的实践活动提供了更广阔的空间，这就为师生的互动创新提供了时间上保证，更有利于创新教学的开展。

4、课前预习是学习创新能力提升的基础。学生的创新意识的培养是通过长期的、严谨点滴的训练为实现的，在长期的教学我发现：小学低年级，数学课上的写很重要，计算的准确性更不容忽视。中高年级学生方法问题、思路问题直接成为教学的核心问题。只有在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式。为更好的解决学生“内化”的问题，因此我特别注意学生的“自我反馈”，也只有在课前预习储备的基础上才能为课堂和升华奠定基础。

在教学实践中，通过我的实践发现，在课前预习培养学生的创新意识，要在传统的基础上（（1）新学期开学之前，我让学生通读教科书，粗略了解新学期学习的主要内容。（2）粗读每一单元，了解它的大概内容，找出重点和难点。（3）细读每个例题，勾出已懂，不懂和似懂非懂的地方。）标新立异，适当增加难度和增添多元化的预习方式。

一、创新预习情境

在小学数学教学中引入预习情景对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在预习中通过不同的情境来能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在预习情境中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提高学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，在预习过程中教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，鼓励他们利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展示预习成果，提高学生在学习数学上的兴趣。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。

三、通过交互合作预习的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作预习能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。例如，在预习中假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？计算水流速度……通过学生之间交互式预习方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。

四、通过实践活动的预习方式培养小学生的创新意识

小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以引导组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来预习。小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。

培养预习的意识 篇4

一、充分利用导读, 明确预习任务

有的课文在导读部分已经设计好了预习提示, 这些提示针对的是课文的重点和难点, 因此, 它对于引导学生预习有较强的点拨作用。在这种情况下, 教师应该充分利用课本资源, 学生只要按照这些提示与要求, 一一思考完成即可。

二、将预习落到实处, 养成良好的预习习惯

不管课文有没有预习提示, 都要先按常规预习一遍, 目的在于引导学生对课文内容有个初步的了解。常规预习没有很强的针对性, 如果教师只是笼统地布置预习, 学生或者感觉无从下手, 或者抓了芝麻漏了西瓜。因此常规性预习需要教师正确地引导。

例如, 我在教学《一夜的工作》之前, 我给学生提出了以下几点预习要求:

1. 熟读课文, 利用工具书解决自己不认识的字和不理解的词, 简单概括文章的主要内容

设计意图:预习课文, 应对课文有一个大概了解。为此就应首先粗读课文, 解决字词, 扫清障碍, 弄清课文的主旨, 知道课文围绕什么而写, 写了些什么, 线索是什么, 文章好在哪里。

2. 划分层次, 理清文章思路

设计意图:在粗读课文的基础上, 应抓住文体特点, 进行层次划分, 了解段落大意, 知道课文先写什么, 后写什么, 进而对全文有一个比较详细的了解。在层次划分的时候, 还要把握重点, 知道文章详写的是什么, 略写的是什么。

3. 文章的重点是什么, 作者是怎么具体叙述的

设计意图:通过分析, 找出课文是怎样突出主旨的, 运用了什么表达方式, 采用了哪些修辞手法或说明方法, 这样写有什么好处, 为什么用这些方法, 这样写有什么好处, 为什么用这些方法, 从而加深对课文的认识和理解。

4. 结合课文, 自己试着解决课后习题

设计意图:在对全文的内容和形式进行充分的预习之后, 要尝试性地解决课后题, 以检查自己在预习过程中, 还有哪些不足, 以便能及时查漏补缺, 同时对不能理解的问题, 可以先画下来, 当做自己的难点, 以备听课时认真听讲, 当堂解决。

5. 找有关总理的资料和小故事, 将你所整理下来的内容办一期以总理为主题的手抄报

设计意图:预习课文, 不要只停留在课内, 还应结合以前所学的知识, 课内、课外相结合, 发挥自己的联想、想象, 达到巩固、运用知识和开发智力, 培养能力的目的。

对课文提出了明确的预习要求, 学生就不会觉得一头雾水, 不知从何着手, “预习就是读课文”的现象将会得到改善。而在预习的过程中, 学生的自主性被充分调动起来, 为学习课文打下了坚实的基础。

三、在预习中学会质疑

每次布置预习作业时, 我都有意识地引导学生针对课文提出问题, 并在讲读课文的过程中将学生提出的问题进行归纳汇总, 然后鼓励学生带着这些疑问自己去试着解决问题, 从而调动学生质疑的积极性。由于学生年龄小, 有时提出的问题只是停留在表面, 不能抓住文章的重点, 所以, 在引导学生质疑的过程中, 我们可以从以下几个方面入手:

1. 抓住文章的重点词句进行质疑

学生初读课文时, 教师就应该要求学生边读边画, 将自己不理解的词语和不理解的句子勾画下来, 不理解的词语可以通过工具书自己解决, 而不理解的句子一般就是文章的中心句或者重点句, 可以放到教师讲读课文的过程中进行解决。这样让学生带着问题学习, 既保护了学生学习的积极性, 又能有针对性地对课文进行讲解, 避免了以前授课时没有重点、主次, 从头讲到尾的弊端。

2. 抓住文章的题目进行质疑

一篇文章的题目, 往往是文章中心的高度概括, 所以, 对文章的标题进行反复推敲、理解, 有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。如学习《悲壮的一幕》, 学生提出:课文写了科马洛夫与宇宙飞船坠毁前, 亲人与他痛苦诀别的场面, 为什么不以《悲痛的一幕》为题?通过讨论, 学生明白了本文最主要写了科马洛夫殉职前仍不忘国家、科学、人民的情景, 这一幕是壮烈的, 与亲人告别又是悲痛的。因此, 题目中要用上“悲壮”。

如何培养学生的数学预习能力 篇5

数学学科的知识基本上都是前后紧密联系的,学习也是循序渐进的,呈递进的,新知识的学习往往是转化成旧识来解决。可见,数学课的“前奏”是学好新知识的基石。作为数学教师,我们要结合学生的认知结构,针对学生的年龄特征,联系教材的特点,巧妙地指导学生进行课前的预习,最好再精心设计一点点的预习作业,让预习给学生带来学习的捷径。

一、明确预习的重要性

对于“预习”作业,孩子们总是认为这是可做可不做的作业,并且多数的孩子选择不做。这时,教师可以结合理论给学生讲讲预习给学习带来的好处,也可以结合相关的实例,在具体的数学活动中渗透预习的魅力,让学生明白预习是他们自主探究、获得知识的重要途径;通过课前预习,不仅仅能培养他们自主学习的能力,还能让他们受益匪浅。如在三年级学习“千克”时,我前一天晚上让学生回家称1千克鸡蛋,再数数有多少个,第二天上新课,学生用前一天自己称的数据解决了课本上的问题,一下子明白了老师的良苦用心。因此,教师在平时的教学中潜移默化地鼓励学生进行课前预习,让他们明白预习给学习新知带来的好处和重要作用。

二、方法指引,让学生学会预习

由于知识水平比较有限,不少孩子总以为课前预习就是将课本上的内容看一遍,对于如何进行有效的预习,可谓全然不知。这就要求教师要对学生进行科学的预习方法的指导,让预习发挥真正的作用。

(1)在“读”中了解所学内容。数学课本是学习数学知识的依据,无论是例题的呈现,还是练习的安排,在预习时学生都要做到心中有数。因此,在阅读数学内容时,不能一目十行,流于形式,而是要边读边画,画出定义或题目中相对说比较重要的关键字,以便进一步思考这些关键字起的作用,争取做到能对定义、题目完全理解。对于不懂的地方,在预习时可以做上记号,以便能在第二天的课堂学习中求解。

(2)在“再读”中把握所学重点。学生通过通读对数学知识有了大体了解,接着就要再次精读教学内容。在精读中可以借助于身边比较熟悉的事例慢慢地“消化”一些简单的知识,也可以结合学习内容借助实物帮助自己理解。如在学习圆柱的体积时,学生在预习时可以借助于平时玩的橡皮泥来帮忙,将圆柱形的橡皮泥捏成已经学过的正方体来求它的体积,从而求出圆柱的体积。

(3)多问、多思,突破难点。“为什么?”是数学学习中一个不可缺少的环节,当然,在预习中学生也同样要多问自己几个“为什么”。学生在数学预习中难免会碰到拦路虎,这时,切不可就此中断预习。要学会自我分析,争取通过自己的独立思考去发现问题,并想办法去解决。不过,如果经过多方的努力,还是不能将疑难问题解开,那就要做好记号,在第二天的学习中带着问题去听课,从而找到解决的办法。

(4)设计预习题,促进预习效果。在布置学生预习时,教师可以设计与新知学习相关的练习,让学生通过预习来解决这些比较简单的数学问题。这样,学生的预习就有了目的性,就不再是空洞无力。如预习“小数的加减法”时,我设计了这样的预习题:小数加减法的计算法则与整数加减法计算法则有什么区别和联系?你会计算小数的加减法吗?学生经过自己预习课本例题,既能初步理解和掌握新的数学知识,又能自我检查预习的效果。

三、评价添彩,让学生爱上预习

教师的评价是每一个孩子都特别在意的东西,教师一个肯定的评价会使学生信心百倍,一个赞许的评价会激发学生的学习热情。可见,教师的评价是数学教学中的一个不可缺少的部分。而对于学生的预习,教师也要及时地检查,可以通过问题的提出、简单题目的练习来了解学生的课前预习情况,当然在检查之后切不可毫无表示,教师要作出及时的评价,让学生及时了解自己预习的效果,以便学生的下次预习。这样一来,不仅仅能培养学生良好的课前预习习惯,也能让教师对学生的预习情况做到心中有数,适时调整自己的教学计划,促进课堂教学效果。

培养学生良好的英语预习习惯 篇6

一、明确预习任务

培养良好的预习习惯, 首先要让学生明确预习的任务。预习任务的布置不能带有盲目性和随意性, 教师一定要悉心指导。在小学英语的不同阶段, 预习的任务是不尽相同的, 老师一定要有层次地进行预习任务的布置。如低年级的学生, 以听和读为主;而高年级的学生, 不仅要进行听读训练, 还要加强说和写的要求。同时, 还应鼓励学生多提问。如在学习“Time”一课时, 可以让学生听音指读课文, 然后在家里根据钟表上的时间提出问题, 并尝试着回答问题。

而对于同一年级的学生来说, 预习的要求和任务也应该分层次。我们可以把预习的人物分成几个层次。比如, 在预习课文的时候, 可以布置如下预习任务: (1) 会跟读录音。 (2) 能通顺地朗读课文。 (3) 会背诵课文。学生根据自身特点有选择地预习。

二、指导预习方法

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 可见, 方法是解决问题的重要策略。要想让学生具有自学的本领, 作为教师, 尤其要重视方法的指导。

1. 读一读。

英语学习和语文的学习有着一个相同点, 那就是多读。朗读是英语预习过程中一种常用的方法, 也是使用频率相当高的一种方法。它贯穿于英语学习的整个阶段, 适合任何一种课型。无论是单词还是短语, 无论是句子还是课文, 都需要朗读。由于它是最低要求的预习, 所以相对于其他一些作业来说, 并不会增加学生的课业负担, 所以还是颇受欢迎的。

2. 听一听。

听, 是预习英语必不可少的一种手段。因为英语对于学生来说, 是一种完全陌生的语言, 换句话说, 是没有任何语言基础和语言氛围的。而且, 在小学阶段, 音标的正确掌握是有一定难度的。这就为学生的学习特别是单词的拼读、课文的朗读等带来一定难度。所以, 教师要指导学生用好配套的磁带, 加强听说训练, 这种预习可以侧重于模仿练习。对于刚刚学习英语的学生来说, 要听清楚字母的发音;对于中高年级的学生来说, 配合音标的学习, 听单词的读音, 听课文中单词的连读、升降调的发音, 提高学生朗读英语的能力;同时还要让学生多听课文录音, 听的时候要听懂大概的内容, 增强学生听的感觉。

3. 画一画。

小学生的学习能力毕竟有限, 学生在预习的过程中, 总会碰到不理解或是跟着磁带读了很多遍还不会读的单词、短语等。碰到这样的情况, 教师就要指导学生不要灰心, 要积极引导学生把自己不理解的知识做好记录。因为, 发现问题也是预习的关键所在。有了问题, 学生对新课的学习才有目标, 有了目标的学习, 才会达到事半功倍的效果。在预习的过程中, 如果是自己已经会读的单词, 可以打个钩;如果是碰到难以解决的难题, 可以打上一个问号。这样, 在课堂上, 正好有针对性地听老师辅导和讲解。针对性强了, 听课的效率就高了。如有个学生在预习关于水果的单词时, 对于菠萝 (pineapple) 这个单词, 听了很多遍磁带读音, 可是还是不会读, 他就在书上做了个标记。第二天上课的时候, 他有侧重地听老师讲解了菠萝这个单词的发音及记忆方法, 结果很快就掌握了。后来, 这位学生对英语的学习兴趣越来越高了。

三、检测预习效果

习惯的养成不是一朝一夕就能形成的, 为了保证预习的落实和质量, 教师必须对学生的预习情况进行检查, 在检查的过程中落实激励机制, 从而促进学生的预习习惯的养成与长效发展。

1. 制定一张预习表格, 对于每晚的预习作业, 让学生记下每日预听预读几遍, 并且在表格里为自己打上等级。做得好的打个五角星, 一般的打个钩, 需要努力的打个三角形。以此来勉励和激励自己不断努力。

2. 口头检测也是必不可少的。它有一个优点, 就是可以随时随地地进行。可以是课前, 也可以是课上, 它可以贯穿于课的始末。课上, 我们可以组织学生进行朗读英语比赛, 在朗读的过程中, 对于读音比较准确的学生, 教师要口头表扬, 或者奖励贴纸, 以此鼓励学生继续认真地做好预习。在学习动物这一课时, 我只着重教了其中的两个单词, 其余的由小组交流和一部分学生当小老师来完成。

培养预习的意识 篇7

一、优化预习理念, 引领自主预习

让小学生进行预习, 不仅是为了让他们预习课本内容, 掌握一些知识点或单词, 更是为了让他们通过预习, 获得某些体验和感受, 对课堂充满期待。图文并茂的小学英语课本, 能在无形中激发学生的学习兴趣, 有利于学生在学习之前主动地去思考、质疑。例如在学习译林英语四年级下册Unit 2 After school有关课外活动这一内容前, 布置的预习内容为:首先, 小组内说一说自己经常参加的课外活动有哪些, 会用英语表达的又有哪些, 并记录下来;其次, 小组内共同研究Story time, 用线画出有关课外活动的内容, 借助文本、网络、英语词典等工具, 预测相关新的课外活动。在这节课上, 有很多学生拿着自己写的课外活动名称, 与我交流英汉的表达方式, 当得到肯定后, 那种自信的喜悦之情自然流露出来, 显得信心满满。这样的预习无形中激发了他们的学习期待, 也不会让学生觉得枯燥乏味, 在质疑的引领下促进学生有效预习。

二、明确预习要求, 促进有效预习

1.明确预习要求, 紧扣文本主线

预习要求的提出, 应做到“循序渐进”, 应遵循“少而精”的原则, 千万不能给学生笼统、模糊不清的预习要求。因为中年级学生的接受能力和自觉意识相对较弱, “面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以, 在预习中要把“参与解决下一课时的重难点”作为预习的主线。为此, 我用自己任教的班级做了相关的实验:如学习译林英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this?之前, 布置了两种预习作业:一是让1班的学生泛泛地预习这个单元, 无具体要求;二是让2 班的学生按照老师提供的学习活动单的预习要求, 再结合《伴你学》做了较细致的预习。在新课学习过后, 检查学生学习效果发现, 前者泛泛的预习要求, 让1 班学生感觉无从入手, 多数学生只是翻着课本大体浏览一下, 就认为预习完成了, 这样的预习无迹可寻, 根本不能反馈出学生到底预习到了何种程度, 预习几乎不起任何作用;后者明确的预习要求, 让2 班学生觉得有法可依, 有标可达, 预习起来得心应手, 预习效果自然得到提高, 学生的英语预习习惯自然也得以优化。因此, 要求明确、目标合理, 是学生进行有效预习的前提。同时, 英语教学中千万不能要求学生一次性预习过多、过繁、过难的内容, 这些预习只会让学生“蜻蜓点水, 浅尝辄止”, 甚至会因为内容过于复杂, 而磨灭他们预习的兴趣, 是不可取的。

2.活用预习模式, 尊重个体差异

英语的预习, 通常伴随着学生自己动手制作、动嘴试读、用眼观察等“做中学”的预习方式。在布置预习作业时, 教师不仅要强调预习作业的明确性, 还要关注学生的预习能力差异, 让不同的学生在教师的预习模式中找到适合自己的预习方法。新版译林英语教科书的设计, 更是对学生的英语预习能力提出来更高的要求, 如在预习四年级下册Unit 4 Drawing in the park. Story time板块, 布置预习作业时, 明确规定:必做题1, 听对话录音, 圈出并制作对话中出现的boat、tree、flower等景物卡片;必做题2, 听对话录音, 圈出Mike的问题, 初步思考他的问题有什么相同点和不同点;选做题3, 尝试用老师教授的单词拼读法拼读这些单词。这样, 学生们可以根据自己个体学习能力的不同, 选择基础题或拔高题, 了解对话内容, 并试着理解其主要意思。这样的预习要求, 便于学生操作, 便于教师检查, 让预习真正落得实处, 促进各层次学生有效预习, 各有所得。

三、区分预习内容, 完善预习方法

预习的过程应因学生年级而异, 更因预习内容而异, 所以在预习过程中, 教师要对英语教材中不同板块内容, 先进行不同方式方法的预习, 以此完善学生的预习方法。

四年级英语预习的内容与三年级相似, 大致可分为:Story time预习、Fun time预习、Cartoon time预习、Sound time预习、Rhyme & Song time预习、Check out time& Ticking time预习。针对不同的教学内容, 结合《伴你学》指导学生选用合适的预习方法。其中几个板块的具体做法如下:

(1) Story time预习:预习的过程中, 结合《伴你学》中“我尝试”环节, 采用读一读, 画一画, 说一说等预习方法。即在预习时, 通过听录音, 模仿跟读语篇内容, 跟读之后, 用笔画出语篇中的难读、难理解的单词、短语或句子, 并和同伴们一起说一说语篇的人物、情节、背景等。例如译林英语四年级下册Unit 5 Seasons Story time, 预习中, 就可以让学生通过听录音反复跟读, 感受英文诗歌的表达方式和语音语调, 并让学生在文本中画出表示带有季节特色的活动, 尝试拓展几个自己喜欢的季节特色活动, 同桌间相互说一说对这首诗歌的感想, 让学生在预习中体会中西方文化的异与同。

(2) Fun time预习:预习的过程中, 可以采用找一找, 归一归, 比一比的方法。即在预习时, 通过文本中呈现的图片信息, 找出主要的句型是什么, 并将这一句型的特点初步归纳出来, 上课的时候和老师对比一下, 看预习的是否妥当。例如四年级下册Unit 3 My day. Fun time板块, 预习中, 让学生通过找一找和比一比, 得出表达在几点的时候通常用at来连接, 最后在课上和老师的总结归纳进行比较, 完善自己的课前预习。

(3) Cartoon time预习:预习的过程中, 可以采用画一画, 查一查, 写一写的方法。即在预习时, 要区别于语篇教学的预习, 采用泛读的方式浏览阅读内容, 快速理解划出难点的单词、短语或句子, 通过查阅资料扫除阅读障碍, 并能模仿范例练习相关的写作, 或是根据卡通的内容进行续写等, 以此提升他们的整体语言组织和表达能力, 以及英语的书写能力。

(4) Sound time预习:预习的过程中, 可以采用读一读、找一找、练一练的方法。即在预习时, 对语音板块的内容要反复练和读, 通过练读, 找一找字母的发音规律, 之后适当扩充含有相同发音规律的单词, 为课上的学习做好充分的准备。对学有余力的学生, 可以让他们尝试将所整理扩充的例词进行组句说话训练, 做到词不离句, 亦可提高他们的英语语言组织能力和英语思维能力。

(5) Rhyme & Song time预习:预习的过程中, 可以采用听听、读读、练练的方式, 有节奏的跟读歌谣, 有旋律的哼唱歌曲, 借助预测等多种学习方式, 在预习过程中体验英语无穷的乐趣。

四、注重预习评价, 提升预习能力

叶圣陶先生说, “预习原很通行, 但要收到实效, 方法必须切实”。新课标中指出:“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化, 评价形式和内容的多样化, 评价目标的多维化。”“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功, 有利于学生认识自我, 建立和保持英语学习的兴趣和信心。”因此, 在预习的过程中, 教师更要及时、科学地评价学生的英语预习成果, 同时让学生进行自评、互评, 家长评等方式, 以优化评价的效果, 实现学生有效预习, 提升预习能力。

初中生英语预习习惯的培养 篇8

一、当前初中生英语预习现状

近几年来, 笔者在培养学生的英语预习习惯方面做了一些尝试, 但发现有不少学生出现预习兴趣低、不重视课前预习的情况。同时, 受到传统课程观、教材观、教学观的支配和制约, 教师在指导英语预习时往往陷入各种误区, 导致英语预习效果不佳, 导学案模式流于形式, 教学质量不尽如人意。

(一) 预习方式缺乏多样性

教师普遍抱着对学生实用、能使学生多得分就好的思想, 无心拓展学生预习方式, 布置的预习任务通常采用纯读、死记硬背的方式, 预习没有新意, 不注重多样的形式。这实际是教师的变相灌输, 使预习成了课堂的替代品, 更使学生丧失了对预习的兴趣, 因而预习收效甚微。

(二) 预习内容缺乏针对性

当前, 一些教师为了图省事、操作方便, 不根据学生的个体差异设计分层预习内容, 优生、中等生、后进生预习任务一样, 而且内容不分重难点, 与教材雷同, 甚至完全一致, 于是导致学生习惯性地认为预习只是完成教师布置的任务, 觉得教师还会在课堂细讲, 于是忽视预习, 敷衍了事。由于没有做好预习准备, 对知识点了解不深, 在教师课堂精讲时, 学生理解吃力, 导致学习兴趣的降低, 从而影响教学质量。

(三) 预习检查缺乏有效性

部分教师热衷于布置预习任务, 然而布置多, 检查少, 缺乏对预习的有效检查措施, 最终造成师生课堂上合作困难和学生无所适从。长此以往, 学生的良好预习习惯很难养成。

二、加强初中生英语预习习惯培养的策略

课前预习可以培养学生独立思考和自学的能力, 能够明显提高教学质量。因此, 要注重课前预习环节。这样, 才能使学生真正成为英语课堂的主人, 有效提高学生的听课效率, 激发学生的学习兴趣。

(一) 抓起点, 注重学生预习反馈

1. 及时表扬, 激发兴趣

作为教师, 应当从初中生的学习心理和个性特点入手, 注重培养他们对英语学科的感情, 让他们了解预习的好处, 比如利用黑板报或晨读课宣传预习的好处。教事例, 及时表扬, 激发学生的预习兴趣和积极性。

2. 引入竞争, 抽查评价

评价学生预习情况, 教师可以设计一些竞赛活动, 如用英语讲故事、提问比赛、小组竞赛、设计英语海报、进行小测验等, 让学生交流自学所得, 使预习方式多样化。通过对学生预习的检查, 教师了解了学生学不会和不会学的内容, 再结合教学目标, 采取针对性的教学方法, 从而使英语课堂教学变得有的放矢。

(二) 抓盲点, 全方位入手质疑

1. 抓住重点, 初读感知

要根据所学课文的不同体裁、知识的不同类型, 抓住重点, 有针对性地预习。比如在牛津初中英语8A Unit 4Reading的预习中, 设定预习目标为通过对课文的理解, 自己写作一份关于濒危动物的报告。让学生通过预习明白为什么要保护动物, 以及采取什么措施保护野生动物。让学生带着目标预习, 学会主动解决问题。

2. 细读深究, 理解文意

通过初读, 学生对短文有了大概了解后, 再指导学生认真研读短文, 抓住文章主旨句, 教会学生如何看懂英语短文的大意。让学生用笔画出自己熟悉的短语, 再用不同色彩的笔画出不懂的短语、句子和语法现象。通过这样做, 学生不仅能准确把握文章的大意, 而且能够复习巩固旧知识, 对新知识充满好奇和疑问, 培养了学生发现问题和解决问题的能力。

3. 丰富内容, 提升学习

教师设计的预习作业内容应多元化, 不仅要涵盖语法、词汇、句型等知识目标, 更要注重对话、运用等语言能力目标。例如, 在牛津初中英语8A Unit 3Main Task的预习中, 可以让学生上网查看北京旅游景点并描述自己最喜欢去的地方。又如, 牛津初中英语7BUnit 3Vocabulary的预习, 让学生做一些交通标志, 画出从家到学校的地图。再如, 牛津初中英语9A Unit 1Reading的预习, 让学生对同班同学进行星座调查, 等等。通过丰富多样的预习提升学生对学习的兴趣和积极性。

浅谈农村学生预习习惯的培养 篇9

在我这20年的农村语文教学中, 我发现我们农村学校的学生由于留守儿童偏多, 缺乏家长的指导, 缺乏预习的习惯, 即使有预习, 也只是浮在表面上, 存在着诸多问题:1.预习缺引领:我发现农村孩子大多是留守儿童, 低年级时缺乏家长的督促和引导, 没有找到预习的方法, 所以对预习真正感兴趣的同学不多, 只是迫于“是老师布置的作业”应付完成, 效果不明显。2.形式太单一:大多数完成作业的孩子预习时, 也是规规矩矩的完成字词的注音、组词, 查字典完成字义等, 其他的如查找资料、了解时代背景、作者生平等就省略了, 究其原因, 农村家庭里没电脑, 书也严重匮乏, 没地方查;3.思考问题浅:大多数学生去进行课前预习时, 只对个别词语进行理解, 对于文本内容的理解很少。没有习惯对于文章的内容提出疑问, 提出来的问题也是些诸如“什么词语是什么意思?”等等浅显的问题。4.效果难检查:农村学校作业缺乏家长的配合, 检查预习情况完全落到老师一人身上, 检查起来效果甚微, 交给小组长检查学生也只能根据书上仅有的字词进行检查, 对深入的课文内容、质疑问难等无法进行检查, 长此以往, 学生的课前预习就只流于形式, 没有一点实效性。因此我认为要想上好一堂高效的语文课, 培养学生的课前预习习惯是迫在眉睫, 势在必行。在预习中既要让学生学会发现问题, 提出问题的方法, 鼓励学生质疑问难的积极性, 又要考虑到不加重学生负担, 于是我主要抓好以下环节:

一朗读

俗话说:“眼过三遍。不如嘴过一遍”。预习一篇课文, 首要是要读, 第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读三遍。第一遍读课文, 边读边划出不认识、不理解的字词, 让孩子自己对课文有个大致内容的了解。第二遍读课文, 读着读着就能解决课文中的“拦路虎”, 有些词通过联系上下文就能理解, 不能解决的, 就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。第三遍读课文, 注意课文中语气的变换, 加深对课文的理解。到高年级我又将读三遍该为读五遍, 在中低年级的基础上, 读第四遍时, 让学生能说出课文的梗概, 训练学生的归纳能力;第五遍能达到正确、流利、有感情地朗读课文, 这是课程标准规定的一项重要的教学目标, 又是学习语文的根本手段。总的来说, 书读百遍, 其义自现, 语文教学离不开一个“读”字, 多读几遍学生对课文就了如指掌, 上起课来就能如鱼得水了。

二标记

不动笔墨不读书, 就是在预习时要勤动笔。预习时, 在课文一些重点地方写写划划, 圈圈点点是很有必要的。例如:低段训练标句、标段落, 划好词佳句, 有疑难的地方打个问号等。在预习过程中, 要用不同的符号在文中做标记。比如:用“——”标出文中的生字新词, 用“▲”标出自己容易读错的词语, 用"?"标出疑难的地方, 用"~~"划出好词好句, 用“ () ”标出自己感受较深的句子﹒﹒长期这样训练, 学生的自学能力就会逐步增强。比如在上《凡卡》一课时, 文章中的作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排, 此时预习让学生用不同的符号进行标注就显得极其必要了, 让学生上课时能很快的根据不同的符号找到相应的段落, 上起课来就轻松自如了。

三查找

预习到这个时候, 学生对课文内容已基本掌握, 这个环节应该让学生学会自己通过查找, 解决课文中遇到的问题, 不理解的词语等。《语文课程标准》指出:“要注重培养学生的自学能力……强调让学生掌握语文学习的基本方法, 养成自学语文的良好习惯, 培养发现、探究、解决问题的能力, 为继续学习和终身学习打下基础。但是农村孩子生活圈子窄, “见的世面少”, 一些新时代的新鲜信息与城里的孩子相比就差距很大.我努力给学生开创条件。动员家长们为孩子创设条件, 我们班有几个学生家买了电脑, 就给他们分成学习小组。课前预习时, 让他们对作者生平、创作背景上网查询, 并认真做读书笔记。如果将学习的是名篇名著片段, 就要求他们到学校图书室借阅原著, 或者到同学处借来看。比如学习的五年级的《冬阳童年骆驼队》时, 我就提前一星期布置预习作业, 让他们去阅读整本书, 并做摘录和写读书笔记, 有的学生拼起来买, 有的学生到学校图书室借, 学习热情都很高。通过上网去查阅资料, 对林海音其人, 对书中的小英子, 对老北京的人物、景色就有了更加深刻的了解, 让全班孩子兴起了一阵读书热。

参考文献