抓好起步训练

抓好起步训练（精选四篇）

抓好起步训练 篇1

一、激发兴趣, 培养习作习惯

低年级习作, 重在激发学生习作兴趣, 让他们认为习作是件趣事, 逐步形成良好习惯。儿童喜欢听故事, 因而, 教师可经常讲小故事给学生听, 让学生复述或写下来, 他们乐意做。“我写我口”, 让儿童心里想什么就写什么, 教师对他们要降低要求, 并时时给予鼓励。这样能使他们体验到成功的喜悦, 促使他们想写、爱写。儿童好奇心较强, 鼓励他们把听到的、看到的写成日记, 并逐渐养成良好的习作习惯, 这是提高习作能力的重要途径。

二、学会说话, 训练表达能力

1. 纠正方言, 学会说话。

农村儿童, 大多受方言的影响, 语言不够规范, 甚至还带来方言土话、白话。因此, 教师必须善于引导, 及时给予纠正, 指导他们说普通话。

2. 重视字、词、句的教学, 让学生学会说一句或说几句简单的话。

在识字教学中, 我不但要求学生会读、会写, 而且重视会运用。我常把每一课中一些能扩词的生字组织学生进行“字开花练习”, 有些重点的词则在课堂上让学生“说话练习”。如教“学”字, 引导学生扩词, 学生组出了“学习”“学生”“学会”等词。然后逐渐引导学生用这些词说话:“我要好好学习”, “我是一年级的小学生, 我要好好学习”等。另外课后要求造句的词, 我同样要求他们用不同句式造句。这样经常进行扩词、说话和写话练习, 既巩固了生字词, 又为学生今后的习作起步做了准备。

三、学会摘抄, 丰富语言积累

重视语言积累, 是学生学习语文的基本途径, 是提高习作水平的重要方法和手段。低年级学生语言贫乏, 正是学习语言的好时机, 教师除了鼓励他们背课文以外, 还要学会摘抄。这样日积月累, 形成习惯, 学生的语言能力就会逐渐增强, 文化底蕴也定能越来越厚。

四、指导观察, 学会具体表达

1. 实地观察训练。

如, 带学生观察校园的旗台:旗台位于校园的什么方位?旗台是由什么材料制成的?旗台什么颜色?大约有几米高?每当星期一看到国旗冉冉升起时你有什么感想?让学生对校园有个总的认识, 然后按一定的观察顺序说一说, 完成一篇口头作文。

2. 利用课文插图进行观察训练。

低年级的语文教材, 图文并茂, 插图生动感人, 是课文内容的形象反映。教学时, 我是这样训练学生一部分一部分仔细观察图中的景物的。如课文《小公鸡和小鸭子》, 指导学生观察图上的小公鸡和小鸭子它们长得有什么不一样?它们各有什么本领?有一天, 小公鸡和小鸭子一起出去玩, 它们发生了什么事呢?除了结合课文, 我还利用比较的方法进行把句子说具体的活动。

五、留心观察, 激发创作欲望

大自然绚丽多姿, 社会生活丰富多彩, 它是学生说话、写话的源泉。小学生好奇心强, 他们所见所闻是很多的, 但是他们不善于分析和表达, 往往感到无话可说, 或者表达意思不完整, 要指导学生留心观察。如观察“月季花”, 要引导学生抓住月季花的颜色、形状、茎、叶以及气味, 激发学生的表达欲望, 形成良好的习惯。

用新的理念 抓好起步训练 篇2

关键词：小学低年级；起步作文；由易到难；循序渐进

长期以来，由于受传统教学习惯的影响，人们总以为作文是小学中高年级才开始的教学任务，低年级可以不重视。在这种教学意识支配下，小学作文教学一向忽视低年级的起步训练，使作文教学在整体上受到影响。近年来，笔者在这方面作了一些探索，现就小学低年级作文教学的必要性及其方法谈谈自己的体会。

一、小学作文教学必须从低年级抓起

小学低年级语文教师大都重视学字、学词教学，而忽略了大纲要求的说话、写话训练。到了中年级，就要求学生写出有头有尾的成篇文章，忽略了极为重要的“言之有序”的片段训练。这样，造成教师后期作文教学任务重、起点高、难度大，加重了教师的教学负担，影响了教学的质量，使学生感到作文高不可攀，失去了学习信心，产生了厌学情绪。这就是违背了“循序渐进”的教学原则，忽略了教学上的阶段性和连续性，不重视各阶段之间教学上的衔接过渡所造成的的不良后果。

“注音识字，提前读写”的实践已经讲明，早期作文训练是符合儿童身心发展规律的。从小训练学生准确的用语造句，说完整的话，写完整的句子，是写文章最基本的训练；看图说话，看图写话，是小学生写作的第一步。只有这些功夫下得深，下得扎实，才能为中年级片段训练打好基础。

《语文教学大纲》对低年级作文教学有明确规定，并提出了具体要求。《大纲》指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级就要注意培养。看图说话、写话，观察说话、写话等，就是初步的作文训练。”《大纲》还指出：“小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重，低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯。”

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》进一步加强了低年级说话和作文训练，要求提得更明确。“说话”和“作文”作为两个大项，单独列了出来，分别提出了具体要求。

新编九年义务教育小学《语文》第一册课本改变了“以识字为重点”的编排方法，强调从发展语言入手、重视听说读写训练，加强语言实践。第二册安排了说话、写话训练，要求学生看图说几句话，写几句话。这就要求我们语文教师要深入、细致地学习《语文教学大纲》，认真领会大纲精神，明确大纲提出的各年级作文教学目标及要求，用《大纲》来指导我们的作文教学。同时，教师要转变旧的观念，认真钻研教材，努力上好每一节说话课、写话课，从一年级抓起，扎扎实地对低年级学生进行说话训练、句子训练，为小学中高年级作文教学打好基础。

二、怎样进行低年级作文教学

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。”遵循这一原则，小学低年级作文教学应从说话入手，再逐步过渡到写话。

1.教学生说完整的话

低年级小学生在入学以前，虽然口头上积累了一些词汇，学习了不少口头语言，但有的学生说话结巴，吐字不清楚；有的说话不完整；有的语句跳跃或颠倒，前后不连惯。因此，教师要教学生说完整的话。

教师还要告诉学生，话要说完整，要针对教师的提问来回答。例如：“你是几年级的小学生？”——“我是一年级的小学生。”要求学生正确地回答问题，前提是教师提出的问题要明确。例如“今天是什么时候？”问题含糊，学生难以回答。不如改问：“今天是星期几”“今天是几月几号”或者问：“现在是什么时候？”为此，教师的提问要有准备，不能临场信口开河；平时教师的语言更要准确、规范，做学生的表率，如果教师的语言啰嗦、表达不清，学生当然会受到影响。

2.教学生写通顺的句子

小学生作文中的病句较多，有的词序掉到，有的用词不当，有的前后矛盾，有的重复啰嗦。因此，在低年级作文教学中要加强句子的训练，要求学生把句子写完整，写通顺。对低年级学生进行句子训练，可以先用字组成词，再用词说话、写话。如：树 小树 小树长大了。绿 绿油油 地上的小草绿油油。指导学生用词写话，先要帮助学生正确理解字词的意思，知道课文中是如何运用这个词的。然后要打开学生的思路，使他们懂得在怎样的语言环境中运用这个词，再把想好的话说一说，最后写下来。指导学生用词写话，也可以先说一个短句，然后再逐步扩充，把句子的意思表达清楚。如用“认真”一词写话，“我认真做作业。”“我在教室里认真做作业。”我在教室里认真做语文作业。“自习课，我在教室里认真做语文作业。”用词写话时，有的学生常出现望文生义、用词不当的现象，这就需要教师给予他们必要的帮助。如用“不约而同”写一句话，有的小朋友是这样写的：“老师组织我们去春游，两個一年级的学生不约而同的掉进水里去了”。这显然是没有理解“不约而同”这个词确切的意思。对低年级学生进行句子训练，还可以结合课文教学，有计划地进行多种形式的训练，如抄写句子、把句子补充完整、听写句子、整理词语组成的句子、修改病句等。

3.教学生看图说话，看图写话

抓好英语的起步教学 篇3

一、培养用英语思维的习惯

英语教学致力于培养学生的口头交际能力。教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯, 做到语言清晰、流畅、达意。那么, 如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯, 加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。

在英语口语教学中, 教师应该让学生听地道的英语, 培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯, 以及培养他们克服母语干扰, 直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动, 理解和表达思想, 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中, 学生才能获得真正的英语口头交际能力。

二、从字母、音标入门, 搞好语音教学

语音教学是入门阶段教学的关键, 也是听说读写的基础。音标教学对初学者至关重要, 通过音标教学, 学生可以正确发音, 学会拼读单词, 为以后的英语学习打下坚实的基础, 扫平英语学习的最大障碍。如果学生在开始时没有正确的发音, 没有基本的拼读单词的能力, 随着时间的推移和所学知识的增多, 学生就感到越学越难, 慢慢地就会对英语学习失去信心。因此, 笔者调整了教材的教学顺序, 在学生刚入学时进行了提前集中教音标的尝试, 这就能够早日解决学生拼读单词的问题, 改变学生一开始学英语处于被动的学习状态。

三、从学习方法入手, 抓好英语的“学法教学”

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一, 教师要加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语过程中学会如何学习。那么教师如何变“授之以鱼”为“授之以渔”, 帮助学生找到适合自己的正确的学习方法, 以便学生获得打开知识宝库的金钥匙呢?在多年的教学实践中, 笔者坚持做好学习方法的指导, 特别是传授给学生预习、复习、听课、笔记、理解及解题方面的学习方法。有了好的学习方法, 学生预习、复习、听课、笔记各项任务完成起来就显得“得心应手”了, 学习的积极性、主动性将会大大提高。

四、帮助学生养成落实基础知识的好习惯

1. 预习。

为了提高课堂效率, 要求学生预习书后生词表中的单词, 做到读准单词并熟知其汉语意思。同时要求学生预习课文, 做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。

2. 复述。

在提出与课文相关的问题后, 经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点, 作为让学生复述课文的线索, 给一两分钟的准备时间, 之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文, 熟悉语境中的语言点, 并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。

3. 建错题本。

英语知识点很杂, 学的越多越没法做系统的复习。最好的办法就是平时把自己做过的错题汇总到一起, 写出正确答案, 标出自己选的错误答案, 并在旁边做出错题分析。平时经常翻阅, 尤其是考试前看一遍最能提高复习效率, 因为这些都是学生知识上的漏洞。

抓好起步教学,让学生爱上文言文 篇4

关键词：文言文,起步教学,阅读方法,语言形式,审美意趣,文化元素

现行的人教版教材在小学高年级课本中选编了一定数量的文言文,如五年级的《杨氏之子》 ,六年级的《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》 等这不仅体现了《义务教育语文课程标准》指出“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产, 培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求,也为中学学习文言文和课外阅读文言文打下基础。但对小学生来说,文言文毕竟是一种陌生的文体,文言词语古今义变化大,加上一些特殊的文言句式,所以,文言文的教与学都存在一定的难度。那么,怎样才能做好文言文的起步教学呢? 我认为可以从以下几点开展:

一、抓阅读方法理解文言文

第一篇文言文出现在五年级下册教材中, 这样的安排也体现了编者对学生综合学习能力的考量。在此之前,每一学段都有古诗词的学习,学生已经习得并积累了一些相关的学习方法,如借助注释解词法、借用插图想象法、反复诵读品味法、背景资料辅助法等,这些学习方法一样可以适用于文言文。与此同时,学生也进行了大量成语、俗语警句的积累,并从中获得学习的经验,这些经验也是学生学习文言文的助力。加上所入选小学课文的文言文都有短小精练、语意浅显的特点,所以,我们有理由相信在方法的引导下,学生可以有效地进行文言文的学习。

如,教学《杨氏之子》时,我先引导学生回顾了古诗词的学习方法, 并将这些方法板书在黑板上, 再让学生运用方法尝试读懂课文。有了方法的指引,虽说是第一次学习文言文,学生的学习效果还是非常的显著:

生:我通过注释明白了“甚”是“很”的意思。

生:通过看图和看注释,我读懂了第二句的意思是:孔君平来拜访,但杨氏子的父亲不在,就叫杨氏子出来招待。

生:我也是通过看图知道“设”应该是“摆设”的意思。

……

在理解第三句“为设果,果有杨梅”时,我提出问题:“谁为谁设果? ”学生有的通过联系上下文,有的通过看图,有的联系生活实际,明白是杨氏子为孔君平“设果”。继而引导学生了解文言文语句中“承前省主语”的特点,强调“联系上下文理解法”的运用。

虽说是第一次学习文言文, 但学生正是利用与此类文本相似的古诗词阅读技巧,达到对第一篇古文意思的读懂。当然在这一过程中,教师要看准时机,在学生运用已有的方法和经验无法取得突破的时候,再给予点拔,并总结方法,这样才能真正为学生所掌握。

二、抓语言形式美读文言文

文言文句子长短错落,平仄有致,音韵和谐,而且篇幅短小,特别适合朗读。古文不朗读几乎体会不到它的妙处。《义务教育语文课程标准》也提出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可见,文言文教学应该致力于对文本语言的朗读。因此,在文言文教学中,我一贯坚持以“读”为中心,从读准确到读通顺再到读明白,最后再读出情味,其间穿插各种形式的读,如教师范读、师生对读等等,促使学生在读中见义、见情。

每一篇文言文,除了共性的读外,还应根据文本语言形式的特点设计个性化的朗读。如,在《伯牙绝弦》中出现的“哉”“ 兮”,是学生第一次遇到文言文的语气词,我以这二字为抓手,指导学生进行读字、读词、读句的推进式朗读:

哉兮

善哉峨峨兮洋洋兮

善哉,峨峨兮若泰山!

善哉,洋洋兮若江河!

就是在一字一词一句的朗读中,渗透文言文的断句、延长等技巧,一点一点地去感受文言文的语感图式。而本文的前四句语言形式也呈现出一种对应之美,一鼓一听,一念一得,体现出文章所要表达的知音情意。于是,我抓这四句的语言特点,与学生进行对读,在读中感悟文言文的形式美,也在读中感悟知音相惜之情。在师生对读之后,又设计了一个“与友对读”,让学生邀请自己的好友一同来朗读,千年的知音情,今时的同窗情伴着琅琅书声浓得化不开,学生在友情的体验中又一次增强了对文章的感性认识。再顺势引导学生对比前四句话与第五句话语言形式的不同, 可以发现第五句这种长短错落的语言形式,恰恰是伯牙得知“子期死”后“破琴绝弦”悲痛哀绝的情绪的直观表现。通过对前后的对比读,将伯牙得失知音的悲喜两极情感推向了高潮。可以说,正是通过文章语言形式的参悟,以丰富多样的读,才可以引领学生随着文字走入人物内心。

三、抓审美意趣悦纳文言文

在流传已久的文学精品中,文字往往具有审美特质。文言文所呈现的美是千姿百态的,有形式美、人物美、情感美、思想美等。这些美凝练而含蓄,对小学生来说是很难感受并领悟的。因此,教学中教师最大的魅力就是能通过自己的审美感受能力感受到文言文中呈现的美的形态之后,把文言文中所蕴含的美传达给学生,让学生融进文言文学习所特有的审美意趣之中去。如《两小儿辩日》中两小儿有理有据的辩斗;《伯牙绝弦》中伯牙与子期心意相通,互为知音的情意;《杨氏之子》中杨氏子机智聪慧,语言巧妙等。著名特级教师王崧舟执教《两小儿辩日》时,巧妙地抓住“车盖、盘盂,苍苍凉凉、探汤”这两组词作为引出“辩斗”的先导。通过对这两组词之间关系的探讨将课堂气氛推向“辩斗”。 在“辩日———‘趣’的体验”教学环节中,通过师生互辩,生生互辩,引导学生活灵活现地体验了一回“辩斗”的乐趣:

师:开始辩斗! 孔子东游,见两小儿辩斗,问起故。一儿曰———

甲组:( 齐读) 我以日始出时去人近,而日中时远也。

师:一儿曰———

乙组( 齐读) 我以日初出远,而日中时近也。

师:一儿曰———

甲组:( 齐读) 日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?

师:一儿曰———

乙组:( 齐读) 日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?

师:一儿坚持曰———

甲组:( 齐读“日初出大如车盖”句)

师:一儿争辩曰———

乙组:( 齐读“日初出沧沧凉凉”句)

师:一儿反驳曰———

甲组:( 齐读“日初出大如车盖”句)

师:一儿不服曰———

乙组:( 齐读“日初出沧沧凉凉”句)

师:一儿扯着嗓子曰———

甲组:( 齐读“日初出大如车盖”句)

师:一儿跺着双脚曰———

乙组:( 齐读“日初出沧沧凉凉”句)

师:一儿指着一儿曰———

甲组:( 齐读“日初出大如车盖”句)

师:一儿毫不示弱,也以手相指曰———

乙组:( 齐读“日初出沧沧凉凉”句)

……

在这一过程中,师生语速渐快,情绪愈发激昂,课堂语境层层推进,艺术性地重构“辩斗”的情境。这种依语造势,因语生情,以语而生意境的课堂探索,不仅完成了对文本的解读,更完成了对文本蕴含的意趣———“以怀疑为起点,以探究和辩斗为形式,以思想为结果”的领悟。在这样的学习过程中,学生不爱上文言文都很难。

四、抓文化元素体味文言文

文言文是构成中国传统文化的主体之一, 其作品经过时间筛选,许多文章堪称精品。选入小学教材四篇文言文,既是流传已久的经典之作,对小学生而言又具有可适性。其中的文化元素也是力透纸背,穿越时空而来。《伯牙绝弦》中的“高山流水”“ 绝弦”是知音的文化符号;《两小儿辩日》中的“知之为知之,不知为不知”的孔子是智者的文化代表;《杨氏之子》中杨氏子与孔君平的言语机巧,则显现出南朝士族洒脱生活的文化气质。教学中,教师需要抓住这些文化意象,引领学生咀嚼文字,自由想象,反复诵读,才能让学生体味文言文的风骨神韵。在《两小儿辩日》中,王崧舟老师设计了这样一个写话训练:“面对两小儿的嘲笑, 孔子又会怎么想、怎么回答呢?请你写一写。”这个训练看似平常,实则在引领学生明白什么才是真正的“智”,进而丰富了孔子这一智者形象。而在另一名师罗才军的《伯牙绝弦》中则是抓到了文本中“ 知音文化”的关键符号“高山流水”“绝弦”等,其将分散到理解语言、诵读语言、品味语言之中反复涵咏,又结合课后资料袋引导体会我国知音文化的源远流长。从这些名家的课堂上,我们深深切切地感受到教学文言文,教的不仅仅是文本内容,更重要的是蕴含其间的文化内核。