激活课堂微探（精选四篇）
激活课堂微探 篇1
一、导语激活
导语就是俗称的开场白, 它讲究一定的艺术性, 又有一定的灵性。教师可以精心设计, 也可以信手拈来, 但必须是与课文相关联的, 学生能意会的, 能增强吸引力和感染力的。
一方面导语激活要讲究趣味性。开场引入诙谐、风趣的例子, 不但能使课堂妙趣横生, 气氛高涨, 而且能迅速点燃学生轻松而愉悦的状态。主客双方的感情距离拉近了, 课堂要导什么, 要演什么, 就游刃有余了。但切忌牵强附会和哗众取宠, 以免引起反感和吃力不讨好的尴尬场面。导语要考虑趣味性与思想性、教育性相结合, 当时能引人入胜, 过后又有余音绕梁的效果。如上中职语文《说数》这一课, 针对文中引用的两首诗和“数学天地充满了诗情画意”的主题, 可以做如下设计:第一步叫学生背诵学过的诗“一去二三里, 烟村四五家。亭台六七座, 八九十枝花”, 指出数字与诗的简易结合。第二步板书一副对联, 上联是“二, 三, 四, 五”, 下联是“六, 七, 八, 九”, 让学生议论后明确:这是旧社会人民生活的写照, 其含义是“无一 (衣) 无十 (食) ”。第三步板书一首诗, 是一首宋代著名女诗人朱淑贞在丈夫变心后写的诗:“下楼来金钱卜落, 问苍天人在何方。恨王孙一直去了, 詈冤家言去难留。悔当初吾错失口, 有上交而无下交。皂白何须问, 分开不用刀。从今莫把仇人靠, 千里相思一撇消。”让学生猜10句诗中依次藏的“一”到“十”的数字。如果前两步已足够了, 第三步就可以放在课中或课后进行。
另一方面导语激活要注重哲理性。哲理性能给人启迪, 引人深思, 情操得以熏陶, 思想得以升华, 对帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观起到潜移默化的作用。如上中职语文中的《地球的极限》, 开场先板书一个公益广告“森林木”, 让学生思考广告的深意, 后明确:如果一天天地毁坏森林, 就等于自毁人类家园, 最后落个自掘坟墓, 自插十字架的下场。哲理性应该贯穿到社会生活和学生的实际情况, 体现德智结合, 有“润物细无声”的效果。比如课文涉及人生挫折, 可以用名言“生活就是生下来活下去”导入;对于不提倡早恋的, 可用专家的形象说理导入:早恋并不可耻, 是一个人十分自然、正常的生理现象;早恋并不可怕, 一个正常的人都可能遇到;早恋并不可爱, 早开的花早谢, 早结的果不甜。
导语能引人入胜, 整个课堂就成功了一半。正如厦门集美中学校长刘卫平在倡导“激活课堂”活动中所说的:用少的时间, 精的引导, 取得事半功倍的效果。有效激活思维, 教是为了不教;学生带着问题进课堂, 教师带着方法上讲台;坡度缓一点, 难度小一点, 作业精一点, 考试少一点。
二、故事激活
中职语文因为不是专业课程, 各方面的关注和投入都欠缺, 加上学生误认为与就业无多大关系, 所以学习的积极性不高。如果不改变这种状况, 就会禁锢学生的能动性。正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”语文教师应该采取“讲故事”的方法去扭转, 这是一种最简单而又最有效的手段, 我们从小就喜欢听大人讲故事, 故事里有酸甜苦辣, 有悲欢离合, 有古今奇观, 有街巷趣事, 有想象夸张, 有真实荒诞, 可以说是包罗万象, 应有尽有。故事既可以动之以情, 晓之以理;又可以让人自觉辨析真善美与假恶丑。而对于死气沉沉的课堂, 故事则能让它“春风吹又生”。
林纾在北大任教时, 有一门课在下午上, 一日, 看到学生在课堂中昏昏欲睡, 便把课本一合, 说道:“下面我给大家讲一个故事。”学生一听, 精神为之一振。林纾接着说:“有一个风流的和尚, 一次经过一座桥, 看见一位美女姗姗而来。”学生正专心听时, 林纾却不讲了。学生请他继续讲那风流和尚见那美女过来后怎么样, 他幽默地说:“一个向东, 一个向西, 走了。”学生捧腹大笑, 睡意全无。
虚虚实实的故事是课堂的调味剂, 是学习的开心果。林纾没有用强迫的形式, 没有用说教的方法, 就能做到死灰复燃, 可以说, 故事激活功不可没。
故事可长可短, 有悲有喜, 只要能提振学生的身心, 都可以运用。
北大副教授孔庆东, 在讲课时场面火爆异常, 有很多人挤来听。一次在课堂中有人抱怨说, 教室挤得跟北京西客站的候车大厅有得一比, 孔庆东借题发挥, 讲了一件趣事:“一次从哈尔滨乘火车到北京, 火车到达终点站时, 广播里嘱咐旅客说:‘等火车停稳后按顺序下车, 请大家带好行李物品, 照顾好老人和孩子, 不要忘了拿别人的东西。’我连忙四下看了看, 发现没啥可拿的, 才恋恋不舍地下了车。”听者无不大笑, 放下包袱, 专心听课。
比如上《师说》, 当课堂沉闷时, 可以随机用下面的故事:
古代有一个才子叫解缙, 自幼聪颖, 一次上课时老师见他搞小动作, 就叫他站起来对对子, 对得出就坐下, 否则就挨鞭子。老师给出上联是:“花开花谢, 花谢花开, 不开不谢, 不谢不开。”解缙因气恼老师的刁难, 就迅速地说出下联:“先生先死, 先死先生, 不生不死, 不死不生。”这样的故事能自然与主题相呼应, 当然要肯定解缙的才思, 也要对他的出言不恭给予否定。
三、互动激活
互动就是师生在特定的教学情境中相互影响和相互作用。有师生之间的互动, 有学生之间的互动。互动是教学相长的体现, 是营造和谐课堂的渠道。在互动中教师既是组织者又是参与者, 是严师也是朋友, 让学生真真切切地感受到老师的平易、和蔼、慈祥和友善, 从而自动地配合和投入。互动会产生理解, 会互相包容, 会促使主体逐渐养成良好的人格。正如心理学家马斯洛说:“只有在真诚、理解的师生关系中, 学生才敢于和勇于发表见解, 自由想象和创造, 从而热情地汲取知识, 发挥能力, 形成人格。”
互动的形式有朗读互动, 有讨论互动, 有设疑抢答互动, 有师生互换角色互动, 有板书互动, 有辩论互动, 有影视互动, 有走出课堂互动。而最常见最实用的应该是朗读互动, 就如常言:“教法千种, 以读为本。”不管用哪一种形式, 要注意把握整体性和个体差异性的原则, 要善于调控课堂秩序和一些突发的事件, 要做到“管而不死, 活而不乱”。
初中语文课堂小练笔微探 篇2
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话，其实就是一种探究，探究的过程与方法就是通过字面的解读，了解文字负载的内容，然后通过内容的了解，窥探文字背后隐藏的道理和规律，明白自己以后该怎样做事做人，该怎样思考问题，怎样表达。从中不难看出阅读教学的实质是习作教学的前奏，据笔者了解，目前的农村中小学作文教学效果不尽如人意，学生感到无内容可写，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教师在阅读教学中忽视了课文在帮助学生提高习作水平方面应起的作用。教师在教学中往往或只强调语文基础知识，忽视作文教学，从而将课文分析与作文教学分裂开来；或虽强调作文重要性，却专门利用整节课大谈特谈作文技法，学生们如同听《天方夜谭》，不知所云，其效果自然是很低的。
其实要培养学生良好的写作能力，最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。笔者以为，教师应找准读写的结合点，进行举一反三的仿写，把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来，让学生感到胸中有物，写的火候水到渠成，自然“下笔如有神”。在此，笔者作出了一些尝试，也获得了一些成功的体验。
一、在情感共鸣处寻求契合点下笔
刘思勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本与万物的心灵对话。１、寻求文本与心灵的契合点。
传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。
如在教学《我的母亲》时，先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱，再让学生评价母亲的教子方式，而后播放背景音乐，老师则动情道：“同学们，我们也沐浴在母爱的光辉下，但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱，甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的，今天学习了这篇文章之后，我相信我们一定大有所悟，请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间，在三八妇女节来临之际，来表达对母亲的祝福和爱。”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时，他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，心灵的自然“生成”。２、寻求文本和生活的契合点。
雷雅利曾经写道：“当一个人的思考有了足够的纵深，当一份感情渗透了全身心，表达便是水到渠成的事。如果单从记忆与表达中练习语言技巧，他永远是个肤浅的读者，永远只能徘徊在语文的大门之外，甚至无法享有一个有趣的人生。”这句话告诉我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，寻找与自己生活中的共鸣之处，从而与言语对象发生共鸣。让学生在具体的语言文字中触摸到真实可感的人物形象。
在教《走一步再走一步》一课中，指导学生对文中父亲鼓励儿子下山的精彩片断进行感情朗读，并反复体味之后，可引导学生结合文本和自己的生活实际，当你在碰到困难时，你的所思所想所为，以及你读了此文之后的感悟。文本的感染，唤起学生生活的体验，他们心灵受到了极大的震撼，情绪高涨，体会深切，个个奋笔疾书……
二、在角色体验中寻求交融点下笔
布卢姆说：“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进了学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。“入情入境的角色体验，能保证学生在学习过程中有宽大而合理的思维容量。他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。教学中，教师要充分尊重学生主体意愿，经验积累，个性体验的习作设计，拓宽空间。少了羁绊和约束，学生的主体体验更能充分彰显。
1、寻找角色和情感的交融点
在探究文本的过程中，引导学生走进文本中的角色，展开想象的翅膀。想象可以使学生入情入理地理解课文，体验情感，在情境体验中练笔，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象力和创新能力。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中,尝试着设计了新的训练，让学生融入角色与文本之间做了一次情感交流，深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业，要求融入角色，以“这是一群——的斑羚”为题，想象斑羚在面临绝境时的对话，这时学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与角色的内在交流后，所产生的丰富联想和心灵震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及。
2、寻求角色和体验的交融点
情感是形象思维的重要组成部分，没有丰富的情感体验就不可能与作家产生情感的共鸣。因此，要引导学生体验作者的亲身经历，去更好的把握作者的情感脉博。如上朱自清的《背影》时，就让学生反复体会作者对父亲深深的爱恋，对父亲的举动的独到感受，正因为如此，他才写出了感人至深的佳作来。同时布置学生回家观察父母或爹奶的手、脚，或为他们做一件有意义的事后，观察他们的表情、动作和语言等。然后写一篇反映亲情的文章。
三、在弦外有音时寻求自由点下笔
萨特说：“作文就是自由的梦。”从中可见习作是一种生命活动，是一种自由的、智慧的生活，古人亦云：登山则情满于山，观海则意溢于海。要激活学生的思维，培养作文的灵感，就要像把鸟儿放归山林，鱼儿放归海洋一样，放飞学生的自由。因此，教师在教学设计时必须注重诱发学生自主阅读，尽量拓宽学生的阅读窨。有空间才会有自由，有自由才会有学生自己的灵感，才会让学生直接地、整体地投入到“弦外有音、余意未尽”的过程中。
1、寻求留白和想象的自由点
好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练或由于表达的需要，结尾处戛然而止，让人回味无穷。教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行进行叙述或描写。这不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。
在《孔乙己》这一课，结尾写道：孔乙己好象确乎死了。孔乙己到底死了没有，课文并没有做明确的回答，这时可以请学生展开合理的想象，大胆猜测假如孔乙己还活着，他的生活现状。
在古诗教学或文言文教学中，我们也可以展开合理的想象，对文章进行扩写。前个星期在教学《与朱元思书》
2、寻求理解和感悟的自由点
流畅的文笔，真挚的感情，源于对文本阅读的深刻感悟。课堂中，当学生对课文有了深刻的理解和感悟后，教师如果不失时机地安排随文练笔，能促使学生对文章蕴意的的反思和语言的内化，从而拉动内需，达到文思泉涌，妙笔生花。《安塞腰鼓》这篇课文语言流畅，文质优美，把安塞腰鼓写得气势磅礴。由于我们这里的孩子很少亲眼目睹过这样壮观的场面，难免感受不深。故针对此种情况，借助多媒体的图像烘托，引导学生入情入理地感悟文本。学生边欣赏边发出啧啧的赞叹声，此时让学生用语言来描述自己看到的壮观场景，再与文本进行对比，看文本是如何把安塞腰鼓写得气势磅礴的。学生如此强烈的刺激下，对文本的写作特点有了深刻的理解。此时此刻再引导学生观看“千手观音”，让他们的感官自由地徜徉在优美的乐曲和美妙的舞姿中，使他们的感悟渐渐地丰满了，充盈了，优美的语言文字在学生的笔尖心情流淌……
叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生„举一反三‟这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。他的话提示了从读到写，以写促读的语文教学规律，课堂小练笔正是遵循这样一个规律。学生觉得有话可说，有法可写，有文可鉴，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教师要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。
实践说明，把阅读和写作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。它真正的架起了阅读教学和写作教学的桥梁。理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。它也为学生提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一
语文课堂实践活动微探 篇3
关键词：浅俗化；形式化；盲目性；不均衡性；少教多学
从2010年开始，甘肃省进行了高中新课程改革，三年过去了，我校的新课程改革也取得了一些成绩。课程改革的最大变化体现在课堂上教师教得少了，学生自主学习的时间多了，学生学习语文的积极性有了较大提高，但是新课堂活动中存在的问题却常常被我们忽视。通过三学年的教学、实践和反思，笔者发现新型语文课堂教学活动还存在着以下三个方面的问题急需我们改进。
一、语文课堂活动过程中存在的问题
（一）课堂探究活动呈浅俗化倾向
语文课堂的探究活动需要学生深入了解课文内容，学生只有在精读文章的基础上才能进行更高层面的探究活动。但学生受知识积累与生活阅历的限制，对文本的把握有一定的难度，这就要求教师要进行创造性的设计。可以说，课堂中问题设计的优劣决定了一节课的成败。因此，教师设置的问题要细致，要紧贴文本，要有操作性和引导性。但是在这几年的新课程改革中，很少有语文教师能设计出极具启发性和艺术性的问题，而表面化、浅层化问题却层出不穷。教师机械快速地提问，学生不假思索地回答，课堂气氛看起来非常活跃，然而学生对课文的理解只停留在表面，思考能力并没有得到训练，探究能力也没有得到提升。
讨论是学生在课堂学习中交流见解、观点、思想、看法或者为完成特殊学习任务的重要手段。这本来是一种很好的活动方式，但在实际教学中，讨论的问题一般由教师设定。由于讨论的话题不是学生自己提出来的，所以讨论是在被动的情绪中进行的，学生的讨论显得很突然、很机械，这样的讨论缺少认知深度和思维的拓展，很难激活学生的思维。另外，从学生的角度来说，他们只是对活动本身感兴趣，真要让他们在科学课上耐心地倾听，深入地思考，则有些难度。在我自己的课堂上，很多时候看着学生投入的样子，我都不忍心打断学生的活动，常常要等到下课铃声响时，学生才有些不舍地停止活动，学生常常没有足够的时间交流与深入思考。这样，学生的活动是“热闹”了，可充分的“思维”却没了保证，探究成果甚微。
（二）课堂活动目标存在盲目性
教学目标是教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。语文课堂教学目标的设定是语文教师备课时首先要思考的问题，它关系到课堂教学的高效与否。但在实际操作中，许多语文教师设定的课堂目标往往具有随意性、盲目性，其主要表现在：一是多头目标。比如，情感态度一个、过程方法一个、知识技能一个，几个目标之间互不相干；二是目标玄虚，大而空。课堂教学目标的设立缺乏系统的观照，缺乏有序的操作，所设立的课堂目标也就成了动听的空话。
（三）课堂活动流于形式
在新课程改革的大潮中，教师为了体现新课程改革与以往教学方式的不同，或者只是为了活跃课堂气氛而设计一些新颖的活动，这些活动对于完成教学目标和提高学生的能力没有多大效果。例如，一些教师教文言文时，很少涉及比较重要的文学常识、文言现象、句子翻译等内容，却花费大量时间讨论人物形象、写作特色等较空的方面。更有甚者，讨论的话题远离了学生生活，甚至有些“高深莫测”。如教学《包身工》时，有教师就曾组织学生围绕“包身工与富士康工人是否具有相似性”的话题进行讨论，表面上是探究资本家对工人的严酷压榨和剥削的罪恶，实际上学生的发言却与课文毫不相干，可以说是貌合神离。这样的互动讨论名义上是讨论，实际上是在浪费时间。
课堂活动流于形式还体现在学生的参与不均衡方面。在语文课堂上，不同学生发言的机会有很大的差距，口头表达能力好的学生一堂课回答二、三次问题，特别活跃的学生甚至达到四、五次；而一部分性格内向的学生始终是课堂上的听众，是旁观者，成了课堂活动的边缘群体，这种只有少数固定学生参与的课堂活动是走形式，谈不上高效。
二、解决课堂活动中问题的措施
（一）注重培养学生的思考能力、探究能力
在课堂活动的设计上，教师要始终秉承新课程改革的教育教学理念，注重培养中学生的思考能力和自主探究的能力。问题的设置要注重学生认知的深度和思维的延展性，避免出现浅俗化倾向，以激发学生的探究热情。教师还可引导学生在语文阅读中自己发现问题，提出质疑，通过自主探究，师生或生生讨论得出结论，达成共识。在这个过程中，师生之间、生生之间的互动交流、思维碰撞以及相互砥砺，往往能够产生照本宣科地念标参考答案所不具备的效果，这对于提高学生的学习兴趣，培养学生思考质疑的能力和自主探究能力是大有裨益的。
（二）注重实效，明确课堂目标，不要流于形式
课堂活动，就是为了在活动过程中解决实际问题。教师在设计课堂活动时，绝不能为了活动而进行活动，不能为迎合检查或公开课而进行作秀式的表演，这不仅影响了教学的质量，而且还会降低学生学习语文的积极性。所以，课堂活动的设计一定要注重实效，教师要设计有效的教学导航，注重语文能力的提高，明确课堂目标，使学生清楚课堂上要解决的重点和难点问题。此外，学习小组要分工明确，任务落实到人，要让学生在有限的四十分钟时间内完成预定的教学内容，从而使学生在每一次高效的课堂活动中都能有所收获。
（三）打破课堂活动的不均衡性，构建自由、和谐、平等的课堂活动平台
要想打破课堂活动的不均衡性，语文教师就要充分尊重学生的主体性，改进课堂活动的组织形式，营造出轻松和谐的课堂氛围，以调动广大学生参与课堂活动的积极性。教师特别要为口头表达能力较弱的学生创造更多的发言机会，鼓励他们战胜自卑心理，变被动为主动，并大方地表达自己的观点，从而树立自信，发现自己的潜在优势。总之，教师要力求把语文课堂由教师的“一言堂”或少数精英学生的“专属领地”转变为师生平等对话、全体学生畅所欲言的“百家讲坛”。
激活课堂微探 篇4
一、诗歌示例《归园田居》
陶渊明不停地在呼唤“归去来兮”，要回到园田，那园田到底有怎样的生活景象一直吸引着他？他对之前的官场生活又有怎样的态度呢？通过问题教学引导学生从诗歌本身出发，有层次地理解并透彻地赏析诗歌内容，走进陶渊明的内心世界。
问题1：陶渊明用他的笔墨给我们勾画了一幅怎样的“园田村居图”？
问题2：描绘这幅“园田村居图”诗人用了哪些手法？
问题3：诗人如此描绘，体现了他对园田怎样的情感？
问题4：对曾经的官场生活，诗人是怎样的态度？
问题5：诗人为什么会有“弃官场”“归园田”的选择？
【问题阐释】这些问题的设计，有以下设想：（1）学生可以很快地理清本诗的层次，抓住“园田村居图”来进行赏析。赏析的同时可以就诗歌写景的方法进行拓展。（2）引导学生进行的诗歌鉴赏要符合认知的层次，鉴赏的顺序——先景物后情感，先具体后抽象。（3）强调诗歌的鉴赏要立足文本，紧扣重要字词。比如“误”“适俗韵”“性本爱丘山”“樊笼”“尘网”“复得”。
二、文言示例《烛之武退秦师》
在文言文的教学过程中，很多时候都只注重对字词、句式的梳理，而忽略了从文章结构出发来整体驾驭文章。笔者认为典范的文言文，不应该只停留在字词、句式的理解归纳上，更应该注重从文章的写法上去引导、鉴赏，从而有益于学生的纵深思维和文章写作。
问题1：烛之武为什么要退秦师？
问题2：烛之武如何退秦师？
问题3：烛之武退秦师之后，晋军如何？
【问题阐释】三个问题很快就帮助学生理清了文章段落结构，也看清了内容的详略，明确了文章探究问题的重点。在这些问题的探讨过程中，课堂就自然生成了。课堂探讨中就有学生提出，为什么第三段中只有烛之武一人言，不见秦伯语？就此我们对文章的详略和《左传》中人物形象的描写技巧展开了讨论，还设置了一个问题，请学生用文言还原出当时秦伯的对话。当学生把秦伯的对话还原出来的时候，大家都特别的激动开心，至此说明我们真的学会了，学懂了。
三、散文示例《荷塘月色》
《荷塘月色》是传统篇目，也是一篇经典美文。以前的解读，笔者是从散文的文眼句“这几天我心里颇不宁静”开始入手，谈其写作背景，论其景色描写。这次笔者以问题导入，层层推进。
问题1：朱自清笔下的荷塘月色是怎样一幅美妙的图画？
问题2：作者为什么要去曾“日日走过”的荷塘？
问题3：行走在荷塘，作者有怎样的心理感受？他为什么会想起江南的事情？
【问题阐释】开篇第一个问题就涉及到了文章的重点，荷塘美景的精彩描写，就其画面、修辞展开赏析。有了美景的赏析，作者感情的梳理就顺理成章了，在此就可以引入文章写作的背景，巧妙的解释为什么“这几天我心里颇不宁静”“但热闹是他们的，我什么也没有”“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人”。身处忧烦，忆往怀旧。最后展开文章中关于江南之事的难点讨论。
四、小说示例《林黛玉进贾府》
《林黛玉进贾府》是一篇经典传统篇目。必修三仅此一个小说单元，篇篇可圈可点。可讲的内容很多，切入点也很多。城市生活节奏越来越快，现代氛围越来越浓厚，很多学生包括我们成人都很少能静下心来翻阅一下我们的古典书籍。所以笔者准备把课堂作为阵地，就此打开一扇窗，让学生对《红楼梦》有个较为深入的了解，甚至能让一些学生就此对经典小说做一仔细而深入阅读。鉴于此，笔者以一些“问题”来设计这篇小说，进行奖赏。
问题1：林黛玉为什么进贾府？
问题2：林黛玉进贾府时，耳闻目睹了哪些人和事？
问题3：林黛玉在贾府之后的生活是怎样的情形？
【问题阐释】围绕问题1，我们就可以把林黛玉的前世和《红楼梦》的前五回给学生介绍清楚。问题2，就是节选部分主要内容。林黛玉看见了“红门深似海”的贾府，以及各色人等。人物形象塑造的技巧在此就可以进行深入鉴赏。问题3，可以做拓展阅读，把林黛玉等各色人物的最终命运做为资料补充。也可以尝试让学生对人物的最后命运去向做个展示，激发他们深入阅读的兴趣。
这样的教学案例中也有一些需要注意的问题。一是问题设计要多角度，考虑要全面，但在一堂教学课的时间内，提出的问题也不宜过多。每一堂课的问题数量要适中。二是在众多的问题中，选择最能体现教学目标的关键性问题，选择最能与学生生活联系起来的问题。如果选择的问题过多，不但不能使学生很好地掌握知识点，反而会使学生在众多问题面前感到“迷茫”，失去探究的积极性，影响学习效果。
课堂问题设计作为一种技能，是教师以提问的形式，通过师生的谈话，检查学习，运用知识，促进思维，进行思想教育的行为方式。只要运用得恰当和合理，相信老师在这样循序渐进地教学中会有很大的收获。笔者也尽可能地在不同的课题上尝试“问题式教学”。写此文章，仅以共勉。