快乐的意义（精选五篇）
快乐的意义 篇1
一、充分体现学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过于强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致学生自觉性、积极性等主体地位丧失，从而失去学习兴趣，不能激发与维持学习的动机，不能体验到需要和满足的乐趣，学习效率低下。“快乐体育”理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生的学习的兴趣与动机是增强教学效果的手段。在教学中充分发挥学生的主体作用，以课程标准为施教的内容，以“快乐”为教学的出发点和归宿，仅仅围绕着“快乐”二字展开，在实现教学目标的同时学生的情感态度也得到最大的升华。所以从另一个层面上看，“快乐”理念即是以学生的需要动机为本、彰显学生个性的理念。
二、有助于建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动，其特点是室外活动时间大大超过室内活动时间，语言的沟通交流和身体的接触远远超过其他学科。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，需要用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，发挥主导作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果和学生的身心成长。因此，只有师生情感融洽，师生关系和谐，才能有效地开展教学活动。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。“快乐体育”强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，所以开展好“快乐体育”的教学对和谐的师生、生生关系建立有着重要的意义。
三、促进学生个性的和谐发展
传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力。这种片面机械的要求，使学生失去学习的积极性和主动性，除了会机械的动作模仿外，很少体会到体育活动的乐趣。“快乐体育”认为促进学生个性的和谐发展是“快乐体育”思想的精髓所在，“快乐体育”与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和运动技能等诸方面都得到全面和谐的发展。在“快乐体育”的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性，以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生全面发展。
四、进行思想品德教育和提高运动技能
体育活动不仅有助于身体健康，而且能增进心理健康，提高学生的自信心、意志品德和调节情绪的能力。而体育课教学正是培养思想品德、道德品质和个性心理等品德最直接、最有效的手段，使学生形成健全的人格。当前，利用体育课堂教学增强学生的体质，传授和提高学生体育技能，加强对学生的思想品德、社会道德教育，是全面实施新课程不可或缺的一个方面，也是增强体育课教学效果重要手段之一，而“快乐体育”理论的提出正是迎合了以上所述的体育教学目标的要求。所以，“快乐体育”教学可以培养学生具有一定的适应社会生活所学的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。同时，“快乐体育”在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求在积极快乐参与的和谐环境下提高运动技能，使学生终身体育的能力和习惯得到提高和培养。
五、能够激发学生的学习兴趣
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。兴趣可以为人活动提供动力，是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，学生有意无意地对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。在体育教学中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦地完成。当学生某些练习不感兴趣时，课堂上就会表现出听课时心不在焉，练习时不在乎、随便、马虎，经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，甚至出现一些不必要的安全事故。如果采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行教学，使练习的形式多样化，学生就能活学巧练，充分发挥各自优势和特长，激发学习兴趣，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。课堂结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人，享受到运动带来的乐趣。
快乐的意义 篇2
介绍了福利中心的情况之后，老师为我们介绍了中心里面小朋友的情况。据说这些孩子们因为出生的时候或多或少都有一定的缺陷，所以他们的爸爸妈妈们就离开了他们。不过在这里他们都获得了中心的老师阿姨的关爱，每个孩子都姓萧代表着他们都是萧山人民的孩子!
听完了老师的介绍，我们就开始和福利中心的孩子们一起做起了饼干。在老师的示范下，我们先将黄油和白糖粉一起倒进一个大碗中进行搅拌，接着往里面加入了一个鸡蛋继续搅拌，最后加入一定量的面粉，一直等到全部搅拌均匀之后，用双手像揉面团一样揉成团。最后，我们这些小伙伴们一起用擀面杖将面团摊平，用模具切割出一块块不同形状的面饼放入托盘，最后只要放入烤箱里烤制就大功告成了!
不一会儿，整间烘焙室里都飘满了甜甜的香味，大家的口水都快流出来了。最后我们每人都分到了一小盒香喷喷的饼干。每个小朋友都忍不住凑近闻了闻——真香啊!可是我们都舍不得吃，因为我们还有一个伟大的任务——将自己亲手制作的饼干送给福利中心的爷爷奶奶们作为礼物。我们一间房间一间房间地慰问了这里的爷爷奶奶们。听老师说，这些爷爷奶奶们都没有亲人在身边了，收到我们的小礼物时，他们的脸上都露出了慈祥的笑容。我决定，以后有机会，我还要来这里看望他们!
身为教师的意义和快乐 篇3
多年来，一直记着两位学生写给我的话。
一位1999年考入复旦大学的学生在信里说：
“说真的，总觉得很幸运，你能在高三时做我们的班主任。有很多东西，都是一般老师不能给予的，比如人生的意义、做人的准则等等。虽则在高中时看来无甚了了，但现在看来，似乎是在我打开一片视野之前先替我开了一扇窗。常常发生这样的情形，我说：‘我们以前有位老师，他说……然后，一帮同学诚服地点头。”
另一段话写在一张大大的贺卡上，是文理分班后一个学生送我的教师节礼物：
“从小到大，对我好的老师有许多个，在这中间，您并不是对我最好的一个，然而您对我的影响却是最大的。从您那儿，我学到了许多，而它们对于我的意义也大大超过了初中三年的全部所学。也就是从那时开始，我对生活有了思考。现在我比过去成熟多了，如果我没有遇到您，也许我至今还是一台只知学习不会思考的机器，我只想说：‘谢谢你！”
我觉得这是学生能够给予老师的最高评价。
凭借一点记忆和一些记录，我依稀记得自己曾为学生包过饺子，曾带学生旅游过，好像也有过送学生去医院的经历，鼓励、安慰、引导、训斥、警告这些更是家常便饭。让我宽慰的是，不论是以前接到学生来信，或是现在网上交流，或是见面聚餐，几乎没有学生会专门提到某一件我还记得或已经忘却的往事，然后感谢我当年对他（她）的关心，更没有学生因为念着我对他（她）的好而拎着烟酒来看望我。
他们感谢我，是因为我作为一名教师“影响”了他们，而不是因为我和他们私交有多好。我不讳言，我因此得意。不过，我的快乐，并不是建立在学生的感谢之上。我是那种学生毕业后，在他们忘了我之前就能先把他们忘掉的老师，我不在乎他们是不是记得我，也不在乎他们是否飞黄腾达，我只是希望他们走上社会后至少能够自食其力而不要为害一方。要不然，我会感到丢脸，自己竟然培养出了这样没有底线的学生。
身为人师，备课时突然想到一个极妙的创意，这会让我很开心；上课时师生互动积极，学生思维品质明显提升、心灵受到震荡、视野得以开阔，这会让我很开心；登陆QQ，学生发来信息“老师，有空吗，我想和你聊聊”，这会让我很开心……当然，家长或学生说“老师，谢谢你”，我也会很开心，因为这从一个方面证明我做的是正确的，我“影响”了学生。
二
同样开心的是，我不但影响了一些学生，也影响了一些同行。
当年在报社，我采访过一些名师，但接触更多的还是普通的一线教师。中秋节前夕，湖南教育“为先在线”网站为我做了一个“非常教师茅卫东”的专辑。一位我曾经采访过，后来获得“感动湖南十大乡村教师”荣誉的敖双英老师留言说：
“认识茅老师在2007年，那是我的幸运，之后能和茅老师成为朋友也是一种缘分，那更是上天赐予我的福气。可以说，茅老师是改变了我教育生活最重要的一个人，也是我生命中遭遇的贵人。茅老师的两本书《重寻教师尊严》和《心平气和当老师》，我都是通篇精读学习——前一本让我能够正确认识自己，知道时时提醒自己需要什么，能够有尊严地做事；阅读后一本书时我刚好教高年级，50多个处于青春叛逆期的孩子常常会发生叫人恼火的事情，但是这本书的阅读让我告诫自己，要如何对待教育中的问题，如何处理好教育关系。如今茅老师离开了报社，但每当遇到难以解决的教育难题，我还是会习惯性地向茅老师请教。”
也是在这个专辑的留言中，同乡朱胜阳老师从自己的文章中摘录了一段话，说起一件我已经淡忘的旧事：
“为了写好文章，我看过一些如何作文的书籍，揣摩名家是怎么‘把话说得恰到好处的。每次文章写好之后，我先自己反复修改，再请同事修正。虽然如此，自己的文章写得如何，我心里还是没底，总觉得有什么问题，又不清楚问题在哪。
有一次，我投了一篇有关‘爱心与责任的稿件。当时在《中国教师报》任编辑的茅卫东老师很快给了我回复：
读这类文章，撇开有的人虚情假意不论，总让我很矛盾。一方面，我非常认同人需要有信仰，有‘心，另一方面，我又总是怀疑信仰本身就能解决复杂的世俗问题，包括为教育开出良方？不论是当年作为教师还是现在作为编辑，我都不能接受教育中过多温情的东西。这种东西，一是太虚，二是太弱。我们是老乡，希望有机会面谈。
当时一看完这封稿件回复，我就出了一身冷汗。因为茅老师一眼就看出我说的话是否出自肺腑，三言两语就把我‘虚情假意这张皮活生生地撕了下来。当然最让我感到可怕的还不是这一点，而是在此之前，我也一直这样说话，却根本没有意识到自己说的话是违心的，是充斥着虚情假意的。说的明明是谎言，却一直不觉得是谎言——还有什么比这更可怕？一语惊醒梦中人，茅老师的这番话一下子让我明白了什么是真话，什么是谎言。而之前的明白只是假象。回头再去读自己的那篇稿件，话语的确太过温情，太过冠冕堂皇，说的都是迎合‘主旋律的话。也是从那时起，我写文章时开始警惕自己写下的每一个字，每一句话，尽自己最大的力量把话说真、说实。——摘自《一路写来》”
三
三年前，我离开报社来到现在的这所职业学校。我曾在多篇博文中用“无奈”“焦头烂额”甚至“绝望”来形容自己的心情，更不敢说自己体会到了为师者的幸福。但是，有一天，一个学生突然站起来说：“你是我见过的最好的老师，你让我觉得自己来职校是有价值的”。我发现，虽然困难很多，但我对学生还是有影响的。
在校的最后一个学期，班上的刘思佳同学在报纸上发表了一篇离校遐想。在这篇千字短文中，她写道：
“这两年，我最大的收获就是遇到了现在的、也是我学校生涯中的最后一位班主任茅卫东老师。茅老师思想很前卫，说话很幽默，可以说是颠覆我以往脑海里对老师特别是对班主任的全部印象。我最喜欢的是他坚持不对学生说假话，不逼我们做不喜欢干的事情。在我们班里，大家拥有相当大的自由，你甚至可以选择跟谁坐。茅老师每个星期都会给我们看一次电影，然后让我们写影评，他的课上我们可以毫无顾忌地说出自己的想法，轻松交流中我们了解了社会，也有了精神上的成长。
……
从这个学期开始，我写日记了。茅老师经常建议我们写日记，说以后翻阅时可以看到自己成长的足迹，等我们为人父母时，也可以在教育孩子的时候看看当年的自己是什么想法，避免跟孩子有太大的代沟。我要做一个像茅老师那样开明的家长。”
一晃，我在教育圈里待了20年有余。想起那年初为人师，却出师不利，我像差生留级一般被学校安排重教高一，重新带班。巧得很，新学期来了一批师范大学的实习生，我这个“差师”滥竽充数居然也成为指导老师之一。
20年后，一个当年的实习生给我留言：“20年前，实习时刚好分到了茅老师所带的高一（7）班，如果不是后期的了解，我还不知道这是一个慢班。那时候，我看不到一个慢班老师对学生的憎恶，相反，经常能看到的是茅老师与学生一起打排球，周末时带着学生去郊游，课间看着他与学生聊天。在实习期间，我们做得最多的一件事是聊天，经常与茅老师在教室门口、操场聊天，有一次甚至与实习班上的学生一起在茅老师的宿舍里聊通宵。20多年了，我除了与茅老师还有联系，连他们班的学生也还有联系，有学生甚至说这是不是奇迹。工作以后，也一直与他有书信来往，谈得最多的是自己工作中的困惑，谈的是学生，谈的是教育。
如果说那么多年来自诩还没有太偏离教育真谛的轨道，那是与他的交流有关。结婚后很多书信都付诸一炬，但唯有留下了茅老师的书信。现在翻出来看看，还是颇有收益。如今，与茅老师一样，我也供职于职业教育，虽然没有能像他那样有深刻的思考，但是每一次看他的关于职业教育的文章，对我来说，都是激励，在职业教育的路上，我们还可以做得更多。职业学校的学生也是一群不能被边缘化的学生，他们更需要一群能唤醒他们的老师。这条路可能更多一些荆棘，更多一些揪心。”
我很开心，我影响了她，也间接地影响了她的学生。
（作者单位：浙江绍兴县职业教育中心）
快乐的意义 篇4
一个阳光正好的日子，美丽的海滩上，一个渔夫正在晒太阳，而他的身旁躺着一个同样在度假晒太阳的富翁。然后富翁对渔夫说，你怎么不花点钱买一艘大船，等攒了钱，多请几个人，这样你就可以不用做事，和我一样在这悠闲地晒太阳了。
结果渔夫说，“我现在不就正在晒太阳吗?”
很多人把这个故事分析成人生快乐与否的意义，就是你的快乐是要在奋斗过后才享受，才是在奋斗中享用，还是在一种知足常乐地状态。
虽然有人说，渔夫的目光太过短浅，此时的他晒太阳与富翁晒太阳是不一样的，他的悠闲是一时的，一会还要为一日三餐所担忧，而富翁则是真正的悠闲，因为有人帮他准备了一日三餐。
但是谁又能说，此时他们一起晒太阳的感受是不同的呢，同样是暖阳拂身，同样是惬意地心态，放松的心情，只不过是当太阳下山后，晒足之后，他们的心态才会有了区别。可这个区别就真的一定是谁比谁的快乐多吗?
渔夫为下一顿烦恼，难道富翁真的就没有任何的烦心事了吗?
快乐的意义 篇5
语文教学快乐学习教育教学一、为什么要在教育教学中加强快乐学习
1.快乐学习符合素质教育的发展要求
新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，从而达到共识、共享、共进。
2.学生渴望快乐学习、快乐成长
让我们来听听学生们的心声，他们认为“考试太可怕了”。他们抱怨考试太多了，压力太大了，为了挤上中考、高考的独木桥，几次考不好父母就会板着脸，有的父母双休日、寒暑假就会把孩子送往补习班……他们的烦恼是没有自主空间。因为学习，他们不得不牺牲自己游戏的时间。以牺牲童年的幸福为代价追求未来的幸福，这难道就是我们的教育追求吗？
二、实施快乐学习的途径
1.教师应引导学生学会辩证地看待快乐
青少年时期，学生还没有形成完整的人生观，这就需要教师加以正确的引导，教会学生辨证的看待“学习是否快乐”的问题，学会快乐学习，享受“快乐人生”。生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。他让学生体验生活的快乐、学习的快乐，畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。
2.用“情境教学”调动学习的积极性
著名特级教师李吉林说：“情境教育就是通过这种情境把儿童的情感激发起来，让他带着一种热烈的情感来参加学习活动，使他学得很主动，他就要学而不是你要他学，他自己想要学，是情不自禁地想学。”我在教学中，有意识的进行这方面的探索，借助实物情境（如大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木等）、模拟情境、语言表述的情境、想象情境、推理情境等，通过所创设的情境本身的丰富美感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染来激起学生学习的积极性，这有效地激发、调动了他们的好奇心和求知欲，给他们带来了学习的愉悦。
3．“体验”增加学习兴趣
对“体验”，字典上有两种解释：（1）通过实践来认识周围的事物。（2）亲身经历。体验教育，就是让学生学会作为教育的真正主体。让他们到实践中去不断的感悟，不断地积累，通过实践充分发挥创造能力。体验教育是别人不能替代的，只有学生亲自到实践中去，这才是体验。叶圣陶先生说：“体验的方式并非一途。”
4．“平等”创造“快乐”
有一位专家说，每一位教师、每一个成人，都应该蹲下身来和孩子说话。当蹲下来和孩子处在同样高的水平线时，才会看到，孩子眼中的世界和成人眼中的世界很不同。只有蹲下来，和孩子站在同一个层面思考问题、研究问题，从而设计课程时，才会更符合孩子成长的规律。新课标在教师与学生之间的关系上倡导的是一种新型的关系——教师与学生之间应是平等的、互相谈话式的、开放心灵的双向交流关系。教师与学生这种交流是实践的需要，是师生和谐相处、相互促进的前提条件。
5.用“赏识”增强信心
试想，就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？每个学生都渴望成功，那么作为教育工作者肯定和鼓励的语言可能会是改变孩子的箴言。对待尚处在成长过程中的学生，我们语文教师更要学会发现学生的哪怕微不足道的优点，并给予充分的肯定。同时，当学生哪怕有一点点进步时，都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。实践证明，在教育教学中，你只要学会经常赞赏学生的成功，学生就会汇报你一个又一个的惊喜。
6.用教师的“自身魅力”吸引学生
一名优秀的语文教师，他会多读书，多学习，多反思，不断提升自身的人格魅力、丰富自己的学识，以此来吸引学生。因此，作为教师，应该通过提高自己的个人素质吸引学生。研究学生心理，拉近与学生的距离，让学生亲近你，喜欢你。作为教师应该用良好的师德和高尚的人格魅力去感化学生；用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生，用自信和宽容去教育学生。