钢琴小组课

钢琴小组课（精选十篇）

钢琴小组课 篇1

首先,我想回顾一下专家课的过程和细节。在法国的钢琴教学中,也是分级别分阶段的,教授拿出了一本自己编写的钢琴小组课教材,程度相当于车尔尼849水平。我和我的一位同事做了志愿者,扮两名学生,还有一位法国小提琴教授,我们三人为一组,其他的老师(这时也充当学生)轻松的站在钢琴旁边共同聆听教授上课。教授挑选了其中一首作品,教弹作品前用提问的方式调动我们思考。提出问题:“这是一个小提琴合奏谱,你们三位要如何分配合作来完成这段音乐?”经过我们的分析,分出了三个声部,一人一个声部,教授肯定后,进入下一步,提出:“你们要如何表达这段音乐?”我们三人先把这段音乐初步演奏了一遍,当然会有音乐和合作上的瑕疵,教授此时帮助我们认识音乐线条和氛围,微观上有步骤的指导演奏者表现音乐,几遍下来,找出了最合适的表达方式, 美妙的音乐果然出现了。教授强调,小组课重要的是要培养学生的一种音乐思维和方法,更好的理解音乐。开拓音乐的创造力。在法国,对音乐的感受比单纯技巧有价值,西方学生对音乐的整体了解和感受,对音乐史和文化背景的知识更多,视野更广,她们有着较多的协奏经验,音乐院校通过营造良好的学习环境来发掘和培养每个学生的艺术潜质,我想,这就是国内教育和西方教育的差异之处,国内钢琴教育往往会简化为一种乐器教学和技巧训练,而过度技巧化使学生只会按乐谱弹奏,不能深刻的了解音乐作品的内涵, 独奏能力好,但缺乏协奏,伴奏的能力。

作为一名大专院校的钢琴教师,本人在本职岗位上工作了十余年,对教学现状还是了解的。近几年来,学院已经在教学设置上做了大胆尝试和改革,进行了分层次教学,按学生的实际程度,分为数码集体课,小组课和个别课教学。提高了单位时间的学习和工作效率,教师也减少了重复劳动,同时可以调动学生的积极性,相互之间有了良性竞争,学习更有主动性,实践证明,这种形式是可行的,我认为还可以有另外一些合作课程充实进来就更加锻炼学生的音乐素养和实践能力,可以借鉴法国专家的这种小组课形式,学习内容上,不单是独奏,更要加强协奏,伴奏等教学内容,如声乐伴奏,器乐伴奏,四手联弹,弹唱歌曲,即兴伴奏,双钢琴这些表演形式,丰富学生的知识结构,训练他们的合作意识,提升其审美趣味和艺术修养。

要想给学生一杯水,自己要有一碗水。时代的进步,知识的不断更新要求教师要不断的学习,更新丰富自己的知识结构,提升自己对音乐的认识和理解。本人对钢琴艺术还是孜孜以求的,平时,但凡有音乐会,大师班,讲座,比赛,只要我能挤出时间的, 我都争取听。有一些省市,全国的钢琴比赛我也参加,取得了一些成绩。另外,还坚持跟随武汉音乐学院钢琴教授谢玫嫒老师上专业课,受益匪浅。老人家不但给我钢琴技艺上的耐心传授和指导,还关怀教导我要学习,再学习,好好教学生,把学生教好,体现自己的人生价值,让我感动不已,有这样一位名师的教诲,是我之所幸。如何给学生知识,不光在课内,我有一位学生叫张闪闪,作为我院唯一派出的参赛选手,湖北省只有两个名额,正准备参加第二届全国高职院校职业技能大赛器乐专业比赛。她进校时有一定的技术基础,但对音乐不太理解,对声音的控制和乐句的把握没有概念。这几年里,我从乐句入手,要她理解线条,织体,和声的纵横向的进行,建立正确的发声观念,正确分析了乐谱,有了良好的练习方法,提高了音乐修养和控制力,她的进步很大,从巴洛克时期到现代作品都有尝试,对作品风格的把握能力大大提高,考试成绩名列前茅。

对钢琴小组课分层次教学法分析论文 篇2

1前言

人的资质因为遗传、教育和生活环境的影响，会出现高低差异，钢琴小组课分层次教学适应于传统教育思想和人的资质特点，致力于培养各层次的人才。根据不同资质的学生施以不同目标的钢琴教学，提出以不同方式来学习钢琴演奏技术的要求，最大限度地挖掘特长生、中等生和后进生的潜能来获取知识和技能，达到最好的钢琴演奏技术教学的成果，实现造就各类知识性、技能型音乐人才。

2.小组课分层次教学

2.1意义

小组课分层次教学法以因材施教的传统教育理念为教学原则，针对学生的资质、能力、性格特点、思维模式等方面的差异着手，进行差别分层次教学，让综合素质不同的学生都能发挥自身的长处、施展自己的能力，不断进步和发展。作为现代先进的教育方法(差别教学、个性教育)，穿造性地继承了我国传统、正确的教育理念和发展了国外前卫的.教育思想及模式，对我国坚持的以素质教育为核心的教育实践工作具有长远而重要的意义。

2.2教学实施

2.2.1学生分层

钢琴小组课以弹奏钢琴的高低技术为依据来划分学生层次，教师根据学生以往练习曲、复调作品、中外乐曲等最高成绩，从高到低分为A层、B层和C层，每一层即为一组，每层3~5人。在钢琴课堂教学和练习中，巩固A层学生弹奏钢琴的基础知识和技术，拓展B层、C层学生学习钢琴的视野，按其资质层次来进行分组教学丰富了每一个学生的学习内容，相互补充各层学生的学习缺陷。

2.2.2教学目标分层

A层是有较高钢琴弹奏技术的优等生，练习曲的风格已经趋向广泛化，乐曲长其弹奏难度也越来越大，主要培养优等生的独立思维、创新能力、良好心理素质、丰富音乐情感。B层是钢琴弹奏技术一般的中等生，练习曲各方面的在适中难度上，主要指导学生学习指尖、踏板、琶音、乐句、演奏姿势等表现音乐内涵演奏技法[1]。C层是刚学习钢琴演奏不久的基础生，主要以识谱和弹奏钢琴的能力两个基本点作为教学目标，以正确流畅演奏学习曲为考核内容。

2.2.3施教分层

(1)备课分层

实现小组课分层次教学的前提，在于根据分层方法研究教材以做好分层备课工作。教师要组合钢琴曲目的不同风格、难度、篇幅成适合三层学生学习的教学设计，明确课堂教学每个层次的重、难点，区分好一节课的各层目标、教学原则、

教学方法及实施步骤等。

(2)教学分层

A层学生适用启发式、讨论式两种研究性的教学法，教师重在引导和解答其在弹奏技术上遇到的问题，培养自学能力和思维能力，多给予音乐思想情感上的启发。B层学生正处于演奏技术的提高阶段，教学目标和内容的重点在加强演奏技能训练，要求其能得心应手地演奏自己选择的练习曲。c层学生处于灌注基础知识的初级阶段，适用讲授教学法，让学生熟悉识谱方法和演奏技巧，更要激发其对演奏钢琴的乐趣，也要重视其对掌握钢琴演奏能力的自信。

(3)考核分层

①成绩分层。各层学生学习钢琴的成绩，要考核学生在音乐基础知识学习、钢琴演奏技巧学习和提高三个过程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考试中综合能力，要结合其基本知识、练习曲、复调作品、中外乐曲演奏的平时成绩和期末成绩评定。学生在掌握音乐知识、钢琴技术上平时成绩的40%，加上期末考试成绩的60%，组成其该阶段的钢琴学习成绩。该考核方式可以让由于心理素质、资质等因素影响造成考试临场发挥失常的学生得到一个合格的机会。

②层次调整。经过一个阶段的学习和锻炼，学生学习、弹奏钢琴的能力都有较大的进步，能力和资质都有提升，适应于实际情况，要求教师重组层次，提高其层次。将C层基础生晋级到B层中等生、B层中等生晋级到A层优等生、A层优等生晋级为特优生，调整其学习阶段和状态，增强竞争意识，促进、鼓励其进一步学好钢琴。

2.3实施效果

小组课分层次教学能使A层优等生集中注意力听课，激发起活跃的思维，增强学习积极性;B层中等生扎实地学习钢琴弹奏技能，提高学习的幅度逐步增大。c层基础生良好地掌握了识谱方法和弹奏钢琴的基础方法，增强自信和进一步学习的勇气，学习成绩提高幅度巨大。在此基础上，该教学法融洽、和谐师生关系，进一步推进教学活动的开展。

3.实施分层次教学法的问题和措施

3.1教师心理影响和解决措施

c层基础生在学习上缺乏严格的要求，弹奏钢琴不够细心，不熟悉演奏方法，不能恰到好处地配合节奏，以及出现一些别的问题，极大地影响教师教学情绪，进而影响教学效果，整个过程会造成教师不良的心理影响。教师必须始终明确分层次教学的指标，耐心教导c层基础生，关心其在学习上的各种问题，促成其与A层、B层学生共同进步。

3.2学生影响和解决措施

B层中等生和C层基础生极易对分层次教学法产生误区，造成自卑心理甚至更严重的心理影响。在实行分层次教学前，教师要明确说明这一教学法的目的在于对其因材施教，充分发挥其潜能，并不是出于教师个人因素的教育歧视，维护两个层次学生的自尊，增强其自信[2]。

3.3学生评教中的问题和解决措施

学生评教是学校管理教学质量的重要工作，以学生评价教师的教学各方面的情况，实现学生和学校对教学质量的监督和管理。学生现阶段的思维能力能力存在一定的局限性，加上评教工作比较复杂，极易出现不符合教学实际情况的评价。在学生评教中一旦出现教学质量总体评价过低的情况，学校应及时调查原因，向及时对教师教学进行补充评价，力求给教师工作和教学效果一个正确、公平、公正的评价。

4.结语

钢琴小组课分层次教学是一种先进的教学理念，创新了教学模式。针对学生在学习钢琴过程中高低不等的水平进行因材施教，要求执教者在教学中顾忌各层学生的发展，最大限度地发挥其学习潜能，提高钢琴教学质量的[3]。

参考文献：

[1]孙金茹。浅析高师音乐教学中钢琴辅修课的基础训练[J]。赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，，(2)：97。

[2]舒畅。如何在高师钢琴教学中激发学生的创造性思维[J]。大舞台，，(2)：19。

钢琴小组课 篇3

关键词：铃木教学法 钢琴教学 小组教学

铃木教学法对世界音乐教育产生了深刻的影响，该方法在国际音乐教育中被广泛认同，随着经济全球化和知识全球化的发展，铃木教学法被传入我国，对我国的音乐教育改革也产生了深远的影响。按照当前我国的音乐教育中主要实施的小组课教学模式，但在不断发展的教学经验中小组教学模式的缺陷逐渐显现出来，例如教学过于简单、教学流于形式、不能收到良好的教学效果等，因此人们逐渐开始读小组教学的模式进行思考。

一、钢琴小组教学模式中的缺陷

教学模式的建立需要依靠相应的教学思想和教学理论，是一种比较稳定的教学结构框架下的教学活动和程序，当前我国钢琴小组课教学中存在着两个比较明显的缺陷：一是教学形式化；二是教学简单化。

1.钢琴小组教学中的形式化问题

当前钢琴小组教学模式是在不断的发展和变化的，该模式中主要包含了小课、集体课、小组课等三种并存的模式。钢琴学科具有一定的特殊性，钢琴音乐教师在对学生进行培养时，主要的教学模式为小课教学，教学观念主要是一对一教学，即便是将上课的形式变为小组教学的模式，学生已经按照小组教学的要求被编为一个个小组，但是老师在具体的教学中仍旧按照一对一的教学模式来开展，学生在课堂中享受到教育的时间只是缩短了而已。例如将三个学生编为一个小组，按照要求学生都应该充分的得到一节课的教育时间，但是教师将一节的时间三等分，每个学生在一节课中接受教育的实际时间为17分钟，学生上完十七分钟的课程就可以离开，即便有的教师要求学生同来同走，但是学生在具体的学习中没有进行交流和针对学习的内容进行探讨，学生呆在课堂上的意义并不大。这样就使得学生学习和训练的时间变短，相应的音乐能力和知识没有获得。小组课的教学模式在实际的教学中只是一种形式，并没有发挥其真正的作用，学生在小组教学模式中没有形成一个学校的共同体，更加不可能会实现工同成长。这样的教学严重阻碍了小组教学模式的深化和完善，导致教学质量的严重下降。

2.小组教学模式过于简单

钢琴小组教学模式中存在过于简单的问题，主要反映在两个方面：一是教学内容过于简单，钢琴是一门实践性、技能性很强的课程。不管实施怎样的教学模式，在教学中实施技能的教学是钢琴教学的重点，也是其主要的教学任务，因此在钢琴教学课程中，实际的训练会占用一大部分课程的时间，尤其是训练独奏的技能。这个技能的训练会使人产生认识上的错误，认为独奏技能训练和其他知识没有关联，并且人们对师范专业学生的技能要求还是传统的和演奏的专业性比较上，也就是对学生弹奏曲目的难度系数、速度等的重视。学生基础较差、同时训练的时间又短，中技术轻艺术的教学方式都导致了教学内容单一，缺乏全面性的教学形式的状况，同钢琴音乐教育的目的产生偏离。二是教学形式过于简单，钢琴小组课是一种教学模式一定要具有相应的理论依据，并同时对小组课教学的内容、过程、评价等实现具备，但是在实施的初始阶段钢琴小组课严重缺乏教学资源，该教学模式的开展是在被迫的情况下展开的，因此对小组课的概念、组合人数、小组形式等问题都没有进行详细的了解，在没有对小组课模式的理论依据进行了解的情况下，开始实施。小组课模式的实质只是根据教学的时间对教学人数进行简单的分组，教学内容、形式、过程、评价等都还是传统教学中的模式，这就使得钢琴小组教学模式出现简单化的缺陷，使得小组课的价值没有真正得到实现。

針对以上两种问题，如何对钢琴小组教学模式进行改进，自然就成为了钢琴音乐教学工作者需要探讨的主要问题。

二、钢琴小组教学模式的正确建构方式

要想解决钢琴小组教学中存在的问题，首先要对钢琴小组教学中的问题进行分析，明确该模式教学的目的，建立小组教学模式，在该种教学模式中建立课题式的教学内容，营造小组课模式的学习环境。

1.对钢琴小组教学的目的进行确立

在针对小提琴的教学中，铃木强调要使学生在小提琴训练中获得相应的能力，实现学生品质的建立，使学生在以后的发展中受益。这一观念和我国的钢琴音乐教育的目的是相同的，钢琴音乐教育在培养我国优秀钢琴学者的同时，还要培养钢琴学者称为一个有能力、有素质对社会有一定贡献的合格人才，钢琴学者不仅要掌握良好的钢琴音乐弹奏技能，还要具备丰富的艺术修养和良好的品质。

2.树立小组课合作学习观念

铃木教学法在世界乐器的教育中应用十分广泛。在小提琴的教学中，铃木先生常常在几个学生一起上课并定期举办小型音乐会的教学形式上，促进学生能力全方面的发展。铃木认为集体式的上课形式可以提高学生的进取精神，并激发学生的学习兴趣，锻炼学生的品质。钢琴教学中要树立小组合作的教学观念，对小组课程的建构和组合的形式、内容以及评价进行确立。首先要提升钢琴学者的练习质量，在小组课中可以增设片段形式的独奏、齐奏等，实现钢琴练习者直接性的参与操作技能的练习和实践，实现学生完整独奏练习的突破。在技能训练中学生可以提升自身的记忆力，是反应力更加敏捷，同时还能培养学生严谨的思维能力，多层析的听辨能力和良好的合作精神。这些品质在集体性质的小组训练中更加容易获得。其次为了实现学生综合能力的提升，在小组训练教学中还增加了听辨和评价等多人共同参与的知识训练和实践。铃木先生的观点是，好的耳朵都源自多听的结果，只有在多听的基础上才能获得更多的才能，评价是建立在认真听的基础上的能力。只有在听出来音乐的好坏区别下，才能实施正确的评价。三是在小组课中学生在学习新课的过程中要结合共同听、共同分析和共同视奏的形式，调动学生的积极性参与课程中的每一个环节，提升学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣。兴趣是做好的老师，只有在对学习内容和形式上具有了浓厚的兴趣才能主动地参与学习，具备相应的学习动力。四是建立多中评价的渠道，利用音乐会的形式实现对学生的考评，为学生创造在学习的平台。总而言之，高师钢琴小组不仅可以实现学生技能的提升，同时还保证了学生对知识的获得，并同时在学习中建立优良的品质。教师首先要对小组教学的目的进行明确，充分利用好小组教学来实现对学生能力的提升，使钢琴音乐教学走向科学化的教学道路。

3.创造课题式教学内容

实施小组教学模式的目的是为了建构一个共同的学习体，实现学生在集体中的良好成长。良好的共同学习体要求教学的内容和目标要保持一致。例如，一个教学小组可以统一选取教学内容，钢琴练习者可以直接采用独奏和齐奏两种方式，演奏的内容可以是片段，也可以是全曲，老师可以结合不同的情况进行选择。这样的方式不仅可以很好的检验学生独奏的能力，在一定程度上还提升了学生齐奏的能力。没有实施操作的学生，教师要引导这些学生对操作者的弹奏进行认真的聆听，并给与一定的评价。学生在课外的训练中都是对同一曲目进行练习，因此学生都能实现在自己练习的经验中对他人的演奏进行总结和评价，这样可以提升学生的学习兴趣，老师对演奏者的技能可以进行相应的讲解和聆听以及分析。这样对学生的共同探讨和学习十分有利，学生在共同的学习中，实现探讨、相互观摩。在一定程度上，共同学习的模式实现了对学生个性的削弱，增强了集体的沟通和交流。

4.为小组教学模式营造上课环境

铃木教学法中对上课环境的营造十分重视。在他的观念中人类是环境中的一份子，人要获得某种能力就一定要对环境依靠，在良好的环境中才更容易实现对能力的获取。并且铃木先生在人类获得语言的方法中发现了，人类掌握语言和环境之间的联系十分紧密，不同的语言环境使得人们收获不同的语言能力，在这一现象的启发下，它将人类语言的获得应用在了技能的学习中。因此在铃木教学法中，要想使學生拥有较好的技术和艺术修养，就要为学生创造小组教学的环境。小组教学环境的营造需要两个条件：一是硬件条件，二是软件条件。硬件条件主要是教学设施的完善，教学环境中要有多架钢琴，和学生的人数要相互对应，钢琴是实践性很强的技能课程，因此要保证每一个学生实行实际的操作。软件条件主要指在教学中营造弹、听、导等丰富的氛围。此外还要借助多媒体教学设备，对学生的回课进行录音，在回放中实现学生的演奏和教师的示范演奏的对比，在新课程的学习中教师可以同学生进行同探讨，保证上课氛围的轻松，和谐，使学生在一个共同学习体中收获知识、提升技能、实现全面的发展。

三、小结

高校钢琴“小组课”教学初探 篇4

高校钢琴学生面临了高考前学习的时间较短、钢琴基本功不扎实、演奏水平不高等问题, 他们对于钢琴基本功的练习以及钢琴演奏技巧的掌握不够充分, 比起那些从小就学习钢琴的同学差距很大, 由于对于自己钢琴水平的不自信, 担心自己的手型不规范、指法有错误、演奏乐曲不完整, 上课时情绪紧张表情较机械化, 弹奏时常常躲开其他同学, 担心自己的演奏会让别人讽刺和嘲笑。在这种压力下学习钢琴, 对于学生的钢琴水平的进步是百害而无一利的。

二、高校钢琴教学中”小组课”教学的探索

(一) 每组4人为人数上限

在人们的普遍观念中, 较为传统的“1对1”教学模式是钢琴教育最有效果、针对性最强的方式。随着招生数字的扩大, 生师比的增大以及同时学习人数的增加, 课堂教学的质量也变得愈发不稳定。但是, 小组课人数不超过四个人时, 这种教学模式经过对教学方法的改良还是可以保持稳定的教学效果的。但当人数再多时, 每位同学的学习时间将非常不充足, 那么, 于学生的个体发展将会受到影响, 也不符合传统钢琴教学的特点。

(二) 分组合理, 因材施教

从报考音乐的学生的专业结构分布上来看, 有的学生的钢琴为”辅修”, 也有的是从小学校钢琴的”主项”钢琴学生, 他们的基础程度不同、学习时间不同、如果放在同一组别中进行教学, 每个学生的进度和接受程度不同, 授课内容将无法顺利进行, 也会导致学生学习兴趣的降低、产生畏难情绪。

教师应对每个学生的专业水平进行摸底, 划分等级, 具体学生具体分析, 尽量把同一水平的学生放在一组。通过合理分组, 上课时内容相同、曲目相同, 学生的接受能力相近, 这样既提高了教室的授课效率, 也满足了学生学习中的心里需求和专业需求, 不至于给他们太大的学习压力, 让他们在心情愉悦中学习钢琴。

(三) 精心选曲, 循序渐进

由于每个学生对音乐的理解不同, 所以教师要针对每个学生的性格特点和演奏技巧去有针对性的选择演奏曲目。一些学习钢琴时日尚短、基本功较差、手指能力不足的学生, 应避开篇幅较长、速度较快的大型曲目, 多演奏曲风柔美、抒情、线条较单一的曲目, 以便更好地扬长避短。上课时, 应对学生们多加鼓励, 多与他们展开乐曲演奏的讨论, 找到他们的不足, 针对性的增加基本功的练习, 以期其下一阶段的演奏中有所进步。

(四) 接力式教学, 相互观摩

在钢琴课上, 由于每个学生的上课时间很短, 因而, 单独每个学生所获得的指导可能并不能覆盖到每一个细节。教师在上课的过程中可以采取接力式的教学方式, 针对同一组学生的作业内容是相同的, 回课的时候可先让每个同学弹奏不同曲目, 弹奏的曲目由教师随机抽插。如果是较大曲目, 可分为几段, 由各个学生弹奏不同段落, 一个同学演奏时, 其他同学观摩。当教师在对演奏曲目进行分析和示范时, 每个同学可以对比自身存在的问题, 对于自己的演奏做出自查, 提出有异议的地方, 展开讨论。

(五) 单人加强, 各个突破

教师在条件允许的情况下, 尽量能为每个学生在一学期内, 安排一到两次小课学习。这种学习主要是为了解决在”小组课”中学生出现的个人特殊问题而安排的, 通过这样的学习, 针对学生的指法、手型、音乐理解、乐曲表达等进行高密度的改正, 也可以让他们真正体会到单人课的紧张气氛。单人课的安排时间要根据每个学生现阶段的水平来制定, 不一定都要固定在某一个时间, 而是理论结合实际, 具体问题具体分析。

三、对于小组课的若干思考

由于钢琴教学时间量受制于其培养方案中的总课时量, 使学生没有足够的时间进行完整且坚实的基础练习。这要求教师须在有限的时间内让学生接触尽可能多的相关弹奏技术类型, 帮助他们坚实自己的手指基本功, 而且他们在将来的学习和工作中所面临的最主要的工作是为声乐伴奏, 相反上台表演的场合偏少。因而, 更应该注重他们演奏能力的加强, 显然进行钢琴小组课教学是目前最好的选择。因为它不仅可以培养学生们的演奏技巧, 也可以更全面地传授给学生与演奏相关的音乐理论。而由于学生们的音乐素养以及演奏水平的存在参差不齐的情况, 因而需将他们按程度划分组别, 因材施教才能保障教学质量。

当今高校钢琴教育存在了这样一种现状, 即“小组课”的教学模式普遍存在于高校钢琴课题中, 这是由于现今的高校其师资力量的建设、教学硬件设施的改善、已经逐渐开始跟不上扩招的速度。我们应该努力的提高“小组课”这种教学模式的授课质量和效率, 在教学中不断探索、完善。总之, 高校钢琴课的教学只有走与时俱进、理论与实践相结合、打破常规、不断创新的路, 才能更好地适应当前高校钢琴教育的快速发展。

摘要：从20世纪末开始, 全国的普通本科院校开始扩招, 办学规模、师资力量也在逐年扩大。在音乐教学中, 硬件配置不充分, 教师职称结构不合理, 导致传统钢琴的“一对一小课”无法普及至所有的学生, “小组课”的开设, 在高校中慢慢的发展起来。我们高校钢琴教师应探索出一种能与当前的办学状况相适应的钢琴教学体系, 这是当前教学科研的重中之重。

钢琴兴趣小组计划（模版） 篇5

指导思想：

为了扩展学生的知识面，提高学生素质，满足部分音乐爱好者的兴趣，开展丰富多彩的钢琴课堂，促进学生的全面发展，使学生掌握一定的契约特长。

教学要求：

1.教师认真的准备好每一次活动，要求知识通俗易懂并有一定的兴趣性。

2.学生不得旷课，学生认真完成老师布置的作业。

3.学生积极和辅导教师进行配合，以便使钢琴兴趣活动小组开展的具有生动性、活泼性。

具体工作措施：

1.教师精心准备教案，上好钢琴活动课，固定训练教室、训练

时间。对学生严格要求，做到每周还课并有记录。

2.经常督促学生完成一些学习音乐的好习惯，并使之不断巩固、加强。并在此尽量减少对老师的依赖心理等，平时将定期不定期的向学生推荐一些好的音乐。

3.对小组的课程做出规范，以提高学生学习兴趣，培养音乐能力

为主要内容，不让学生放任自流，做到由有基础的同学督促没有基础的同学的学习。

4.培养学生的特长，并在一定的时间让他们发挥自己的特长，锻

炼和发展学生的能力，让她们能有机会参加各类汇报演出。

5、能利用一定的课余时间对有基础的学生进行训练，使他们的演奏技能大幅提高。

执教者：王兰王璨

组成成员：庞苗苗叶 童王 洁李 静黄晶晶赵黛丽

刘雪莲张文鑫 童冰清杨雨蒙贺嫣红曾子云

活动时间：每周一、二、三、四下午课外活动时间和星期一、三下午

第三节课。

活动地点：综合楼一楼和三楼、五楼钢琴教室。

体音美教研组

中学电钢琴集体课初探 篇6

关键词：中学教学；电钢琴课；集体课；

【中图分类号】J624.1

一、 学校电钢琴教室建设及课程安排

无锡市第一女子中学是一所具有艺术特色的学校，在每年的艺术类比赛中都能看到学生们精彩的表演。由于全是女学生的原因，学校开设了许多特色课程，例如：形体、烘焙、国学等等。而在艺术类课程也是不断发展创新，例如：芭蕾、錫剧、越剧等等。在2014年，学校艺术楼重新改建，正式成立了电钢琴教室，成为了无锡市第一个拥有电钢琴教室的中学。电钢琴是一种电声乐器，它是一种用于在某些场合代替钢琴的乐器，相较于钢琴，电钢琴可以进行集体课，是键盘乐器教学的一个大发展，也是引进学校教育的前提。

学校的电钢琴教室一共摆放了36架学生用琴和1架教师用琴。因为电钢琴集体课的特殊性，所以教学方面的设备也是非常必须和实用的。其中最重要的则是金三惠教学软件，教师可以通过这个软件进行集体授课、分组授课或一对一授课，凡事授课的同学通过麦克风和耳麦与教师沟通，其余学生不但听不到授课内容，还能从耳麦里听到自己弹奏的旋律，即拥有了独自练琴的环境设备。在练琴时，教师还可以通过软件中每台电钢琴的监听功能对每个学生进行检查，不仅仅可以在发现问题时马上摁下“通话”键与该学生进行交流，还可以摁下“示范”键让某位学生进行表演，全班同学可以通过耳麦听到该同学的弹奏，进行学习与讨论。

有关电钢琴课的开课形式，学校领导与艺术组老师一直在商量讨论，最后决定进行普及教育，将这门课程开在了初一年级。这些决定，可以看出学校领导对艺术教育的重视。因为作为乐器学习的集体课，是无法短时间收获成绩的，这时就需要很大的投入与决心。更何况学生几乎都是没有学过钢琴弹奏的，这说明了电钢琴课必须从头开始、从零开始。

二、学校电钢琴集体课的教学实施情况

好的教学离不开好的教材，因为明白教材的重要性，所以在选材时我们花了很多精力，将许多钢琴启蒙教材进行了比较、筛选，再根据初一年级孩子的生理、心理特点以及认知能力，最终选择了巴斯蒂安的钢琴教材，并与巴蒂斯安改编的古典名曲结合起来进行教学。这样，不仅仅保证了基础知识的教学，更能通过简化的名曲弹奏加深学生的音乐情绪感受，丰富学生的音乐表现能力。到学期末，电钢琴课程所取得的成绩很令人满意，教材内容发挥了想不到的作用。

在刚开始的二节课上，教学的重点主要在弹琴的坐姿、五线谱的认识、手型的建立上。由于学生对于五线谱是完全不熟悉的状态，所以在五线谱上需要花些时间再重新整理一下，例如：五线谱、音符以及音符的关系等等。而对于坐姿、手型那是必须要在一开始就确立好的，这是弹钢琴很重要的一个行为习惯，必须养成。之后选择弹奏的第一首曲子是巴斯蒂安中的《C手位预备练习》，因为整首曲子共两行，左右手分别弹一行，两手的五个音都是以音阶的形式出现，对学生来说比较好掌握。不仅能熟悉小字组和小字一组的do手位的音，而且能够完全练习十指的触键。这首曲子在一开始非常重要，为后面弹奏别的曲子奠定了基础。

从开始学习电钢琴到现在，选择的都是有针对性的基础练习曲，较枯燥，所以《可爱的钢琴古典名曲》中肖邦的《主题练习曲》成了下一首要学习的内容。这是根据肖邦的名曲改编的简版，而且还是一首四手联弹。在这首乐曲中，不仅有连线，更有同音连线等知识点，再加上四手联弹，可以讲得知识点比较多，演奏形式多样，比较有意义。教师事先安排小组长练习伴奏，其他学生练习主旋律。当学生能够完整弹奏主旋律后，小组长就可以和学生合作完成四手联弹，让学生感受四手联弹的乐趣，提高自身的音乐表现能力，这是电钢琴课程中重要的教学目标之一。两节课下来，学生能够与小组长顺利的合作，可是学生的表现力、小组长的伴奏起伏都有些欠缺，需要时间、经验。但是学生对电钢琴的积极性调动起了不少，电钢琴课上也终于出现了笑声。

以上是一学期过程中电钢琴集体教学的一些情况，无论是教材上还是教学上，都取得了不错的成绩，为之后的课程发展开了个好头。

三、电钢琴教学过程中出现的问题及解决方案

在进行了半年的电钢琴教学，大约20节课时，初一的学生掌握了常用节拍，学会了全音符、二分音符、四分音符以及八分音符的弹奏，一共学习了十余首曲子。在教学的过程中，各种设备问题、教学问题慢慢出现，但都能够解决，可是仍有些问题贯穿始终。

1.大部分学生均是初学者，所以一开始的读谱习惯、触键习惯需要人监督，可是由于是集体课，教师面对36个学生，无法全部顾及到，进度必然受到影响；也无法亲自纠正所有学生的问题，只能选择几个有代表性的问题进行教学，让学生自己改正，至于问题的解决情况如何也无法了解清楚。对于这种情况，我想到的解决方式是设立三个小组长，当然小组长是都学过琴的，分别安排在教室的前、中、后部，在学生自由练琴时由小组长巡视进行纠正。

2.进度难统一、难掌握是另一个重要的问题。每个学生的学习能力、接受能力、反应能力都不同，所以对于一条曲子的完成度都会不同。经常是一首曲子布置下去，两节课后还有一半的学生不能完全弹下来，还有五六个学生连音都认不出。这几个学生都要教师一对一的辅导一下，但是效果也不是很好。而另一方面，好的学生一节课就可以弹完，两节课就可以将乐曲的情绪表达出来，当这时，应该要开始弹一首新曲子，可是教师却无法往下教下去。对于这种情况，教师可以选择一首可以自己弹奏的小乐曲给那些已经完成原来曲子的学生，让她们不要反复弹一首，感觉枯燥。这样不仅可以练习弹奏技巧，还换了首曲子，保持了学生的兴趣。

综上所述，普通中学开展电钢琴集体课让人觉得非常难，但是在教学过程中，收获的感动、成功比挫折多许多。而通过电钢琴课，学生学到的、感受到的也比普通音乐课更多、更深，所以这门课在普通中学发展下去，可以让学生获得许多，当然前提是需要教师不断坚持，不断改进、完善，寻找到适合的教学方法与教材，提高电钢琴集体课的教学效果。

【参考文献】

[1] 康静. 浅析电钢琴集体课的优势与学习方法[J]. 电子制作. 2014（16）

钢琴小组课的层次化教学 篇7

随着经济和社会的快速发展, 我国的高等教育已经基本实现了从精英化教育向大众化教育的转型, 钢琴教学在音乐教育中有着举足轻重的地位, 它是最基本的专业必修课, 无论是钢琴专业的学生, 还是声乐和器乐非专业学生一律开设钢琴课, 以往传统的“一对一”的教学模式 (一位教师对一位学生) , 越来越不适应钢琴教学的实际, 不仅教学成本高昂, 而且, 教师负担沉重, 教学效果不佳, 教学计划难以落实。

于是, 我校尝试钢琴小组的教学, 不过小组教学又不能解决学生的个性差异。如何提高独立学院音表专业钢琴辅修学生对钢琴学习的兴趣, 督促的练好钢琴, 掌握钢琴技巧, 是我们每一位钢琴教师一直在思考的问题。要改变这种现状, 我们必须采取一定的措施。

钢琴小组的分层教学对于改进目前我校钢琴教学的现状意义重大。它是一项有效的策略, 能很好的解决钢琴水平差异性教学的一系列问题。通过小组分层教学, 钢琴水平高的可以进一步提升, 差的积极性也能得到激发, 钢琴小组分层教学可以对不同层次的学生, 因材施教, 促其共同成长。就目前钢琴教学的实情来讲, 钢琴小组课的层次化教学是十分必要的。

二、钢琴小组课的层次化教学的特点

钢琴小组课的层次化教学具有层次性、针对性、差异性、全面性的特点。层次性指钢琴教学要分层次, 根据学生钢琴基础的不同层次, 分成不同层次的小组, 然后, 确定目标, 组织教学;针对性指针对学生钢琴水平的不同, 提出不同的教学目标和要求, 采用不同的方式, 充分调学生的积极性和主动性, 以促进不同层次的学生共同进步。差异性是指因为学生的钢琴水平差异导致钢琴教学的差异。全面性是指分层教学面向全体学生, 要根据每个学生的不同实情, 关注每个学生的成长, 使不同层次的学生都能得到发展。

三、钢琴小组课层次化教学的落实

1. 教学对象要层次化

钢琴小组课要想成功进行层次化教学, 先要对学生进行层次的切分, 对不同层次的学生, 制定不同的培养目标, 根据目标, 选择不同教材, 确定不同的教学计划, 然后, 根据制定的教学计划和不同层次学生的特点, 选取相适应的教学方法, 组织钢琴小组的分层教学。

2. 教学计划要层次化

钢琴小组层次化教学, 成功与否, 其首要的条件是要订好教学计划。钢琴小组课的层次化教学与以往钢琴教学不同, 以往是一对一的个别教学, 而小组课的分层教学, 则是由几个学生组成一组共上一节课, 形式的变化要求计划也要随之变化。为保成功, 计划的订立, 大到每个学生每个学期, 小到每一节, 这样, 教师才能做到心中有数, 教学过程才能环环紧扣。可见, 钢琴小组课的层次化教学计划较以往会更加复杂。

3. 教学内容要层次化

在进行钢琴小组课分层教学的过程中, 教师要因材施教, 要充分考虑每一个学生知识与技能水平, 使每个学生都能得到最好的发展, 当然发展的程度不可能一样。教师要将基础不同, 程度不同的学生进行分类, 可以分成初、中、高三种, 然后, 确定不同的学习目标和不同的学习内容。比如, 对初等学生, 着重在基础要领上下功夫。对于中等学生, 在把握要领、掌握基础的同时, 还要指出共同的规律性的内容, 并点明容易出现的问题, 作业也要是中等水平的。对于程度较高的, 要加强演奏技巧与乐曲艺术方面的训练, 同时, 还要拓宽他们的视野, 开拓学生知识面。

4. 小组的层次化学习要灵活多变

钢琴小组课在分层次学习的时候不能固定不变, 一段时间过后, 要根据学生的进展程度的不同, 钢琴小组要重新组合, 不断调整。需要注意的是, 无论哪次分组, 每组的人数仍然不宜太多。如:进校前未经训练的人数可11名一组, 每周两课时;达到《车尔尼599》的程度的5人一组, 每周一课时;达到《车尔尼849》程度的2人一组, 每周可一课时;达到《车尔尼299》以上程度的4至7名一组, 每周课时可3节。过一段时间, 根据学生的学习程度及考试的成绩, 再重新调整。学生知识与技能层次不断变化, 层次化的小组也在不断变化, 并且这种调整要阶段性、常态化, 这样, 每个学生都会比学赶优, 形成钢琴学习的高潮, 既可以拔尖培优, 又可提高差生的积极性。从而达到全面发展、共同进步的目的。

5. 教师的课堂教学要层次化

根据学生的认知心理特点, 钢琴小组的层次化教学要按一定的程序进行。首先, 教师要对理论进行讲解和演示。其次, 对要点进行分析与练习, 再进行综合演奏, 这时要对钢琴知识和技术进行检查, 检查可以同学间进行。再次, 应用理论。小组的汇报演出形式应用要灵活多样。最后, 教师进行总结, 对学生进行整体分析, 找出不足, 指明如何修正, 明确努力方向, 并布置下节钢琴课的教学内容。

6. 教学方法要层次化

层次化的教学要注意共性与个性的差别。对于大家都能掌握的钢琴知识与技能, 可以共同培养, 不必一对一的进行, 要面向全体学生, 统一教学目标, 这样可以事半功倍, 避免重复。对于程度不同的学生的培养, 需分层进行, 要关注学生个性差异, 对程度差的学生, 教学步子要小, 起点要低。

7. 学生的作业的也要体现层次

学生演奏的作品, 要根据学生的实情, 对程度不同的学生布置不同的曲目。对于基础好的学生, 为了使其得到有效的发挥, 布置的作业难度要大些, 如可让他们演奏古典曲目, 也可以演奏内涵丰富、哲理性强的曲子。对于没有乐感的学生, 布置的作业要能调动他们激情, 布置一些戏剧性强、冲突多、气势雄壮的曲目, 以换起他们的激情。而对于程度特差的学生, 作业要难度小的, 可选取节奏轻快的, 使其易于接受、掌握。

8. 形成性评价要层次化

钢琴小组课层次化教学要进行形成性评价, 对不同层次学生的学习成绩进行评估, 通过评估, 熟悉学生达到目标的程度。由于目标分层与学生分层的合理配置, 各层学生更容易获得成功感。广大钢琴教师要及时对层次不同的学生进行评估, 以抓住时机, 激发各个层次钢琴学生的积极性。评价的形式可以多样化, 对层次低的学生, 以表扬肯定为主, 使其消除自卑, 体验成功喜悦。对于中等学生, 要不断激励, 使其向着更高层次靠近;对于高才生要严要求, 要引入竞争机制, 使其在竞争中得到锻炼, 自主成长。

总之, 我们提倡钢琴小组课的层次化教学, 不过, 钢琴教学的成功与否, 广大钢琴教师起着十分重要的作用。钢琴教师素质要高, 要能深入了解教材内容及大纲的要求, 要有高超的教学能力与管理能力, 并能坚持不懈地努力学习, 不断提高自身的层次, 只有这样, 才能适应钢琴小组层次化教学的需要。

摘要：随着高校招生规模的不断扩大, 学生的钢琴基础呈多层次化趋势, 如何提高钢琴教学的质量, 顺利完成钢琴教学的任务, 激发不同层次的学生学习钢琴的积极性, 成为目前钢琴教师共同研究的课题。对此, 本文重点谈了谈钢琴小组课的层次化教学。

关键词：钢琴小组,层次化,意义,特点

参考文献

[1]高篙.高职钢琴分层教学的几点思考田.长春师范学院报:人文社会科学版, 2012, 7 (8) :6一7.

[2]吕莉.分层次教学模式在高校钢琴教学中的运用田.家教世界, 2012, 6 (3) :23一24.

如何发挥高师数码钢琴小组课的作用 篇8

数码钢琴教学形成的特点与传统教学模式相比较, 在某些方面显示出优越之处。首先, 数码钢琴教学提高了工作效率。能轻松地做到共同知识集体讲解, 必备技术集体练习, 集体练琴互不干扰, 真是一人授课众人受益。这样既扩大了学生的知识面, 又避免了许多重复的教学环节, 还使得资源优化配置, 培养成本大大降低;其次, 数码钢琴小组课优化了学生的学习环境与学习氛围, 激发了学生的学习积极性。而高师钢琴必修课的目标不是培养专业的钢琴演奏家, 而是把钢琴作为其它专业课程学习和日后教学工作的辅助工具。因此, 数码钢琴教学在高师钢琴基础课培养目标的定位上更为合理, 对学生综合音乐素质和实际工作能力的培养也更为有利。

但在短短的十几年中, 数码钢琴课毕竟是一门新型课程, 在实际的教学中还存在着许多问题, 如因学生的钢琴基础不同, 程度参差不齐、进度快慢不一是数码钢琴小组教学的首要难题。还有, 在教学方法上, 多数教师还是延续了传统的个别课的教学方法, 在小组课中个别辅导, 以纠正错误为主, 并不断奔波于每个同学之间, 教师很忙, 而部分学生没事可做。那如何解决这些问题?怎样才能发挥数码钢琴小组课的作用呢?

一、合理分组是发挥数码钢琴小组作用的重要一环

为了维持集体课的教学形式, 学生的作业和进度必须保持基本一致, 所以必须按学生的程度来分班。要先考核, 后分班。按学生的演奏程度进行分组;等学习一段时间后, 根据学生进度和程度再重新调整班级;还可以加大重奏、合奏的比重, 让程度浅的学生弹奏简易的声部, 程度深的学生弹奏较难的声部, 是大家都能胜任, 在愉快中学习。

二、教师必须熟悉数码钢琴教学器材

教师必须在实际教学过程中努力学习运用高科技手段, 不仅自己能熟练运用, 还要充分挖掘其功能, 尽量发挥其功效。例如:数码钢琴小组课的授课形式是让15~40名学生同时在电钢教室里上课, 大家戴上耳机, 互不干扰, 学生既能听到教室的讲解, 又能通过电视频幕看到教师的弹奏示范, 电子控制设备能为学生编组, 组内同学可以进行重奏练习。教师可以随时观察学生的弹奏练习情况, 把自卑的耳机插入学生的琴内开关, 检查学生的弹奏, 进行指导而不影响其他学生的练习。所以教师必须熟悉数码钢琴教学的器材, 否则无法提高教师的自主创新能力。

三、教师的教法要更新

数码钢琴课的教学不能有太多的主观随意性, 教师必须走出“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子, 改变保姆式的教学方法。以学生为主体, 让学生主动地去发现探索所学到的知识;以教师为主体, 体现的是教师如何能够培养学生的综合素质, 培养他们会学习, 叨叨学习的最终目的。教师要按照事先拟定的教学计划, 有步骤、有重点地讲授理论和弹奏技巧方法, 注重准确而生动的示范演奏, 以及系统而透彻的分析讲解。在系统讲授的同时, 教师应引导学生对所学知识技能予以融会贯通, 逐步学会发现问题和解决问题并不断提高其自身的学习能力。以下是几种行之有效的教学方法。

1. 发现式的教学方法:

与接受式的教学方法相对立, 也是一种让学生探究式的学习方法。需要教师给予培养和教导, 让学生发现音乐的内在规律性, 是对学生自身学习的一种帮助。学生要主动进行思考, 提出问题并解决问题, 最终是学生获得更多知识与技能。

2. 建构主义的教学方法:

强调以学生为主体, 主动发现知识的巨大意义所在, 学生在老师的组织下进行讨论和交流, 分析曲目之间的共有差异, 共同讨论理论观点以及进行实践演出, 这种方法极大的丰富了课堂气氛, 受益与师生。

3. 归纳、比较的教学方法:

帮助学生总结规律, 提高学习效率。如根据大纲的要求, 大二钢琴辅修的基础练习要弹四升四降以内的各大小调音阶、琶音以及和弦连接, 教师组织学生分析、比较不同调式的音阶、琶音、和弦的结构和指法规律, 不仅能提高学生弹奏的准确性, 还可节省时间, 达到事倍功半的效果。

小组授课的形式, 使教师必须有目的、有计划的安排弹奏技术训练过程, 使之条理化、系统化、多样化, 并上升到理论高度加以把握。这增强了钢琴演奏技能教学过程的科学性和规范性, 克服了个别授课中通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性和盲目性。

四、教学形式要更新

传统的钢琴教学在一对一的授课方式中, 学生常常是以模仿和体会为主要的学习方式, 对教师的依赖性强, 学习中容易产生惰性, 在练琴中缺乏主动思考的能力。数码钢琴小组课的教学模式给学生提供了齐奏、分声部合奏、联弹及伴奏等形式多样且丰富灵活的课堂学习形式, 同学之间可以互相学习、相互激励、相互借鉴、取长补短, 随时可以聆听观察其他同学的演奏, 学生在对音乐的辨别能力、视奏能力、节奏感、集体合作能力及心理素质方面都有效的得到了锻炼。通过数码钢琴小组课可以将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多知识技能有机结合、相互渗透, 便于知识迁移融会贯通, 帮助学生迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。这在一定程度上克服了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能, 造成学科知识分离的问题。

五、教学内容要更新

传统的钢琴教学, 内容一般是基本技术练习、练习曲、乐曲三大部分组成。而数码钢琴教学对教师提出了新的要求, 教师应当有计划、后步骤的采取螺旋式教学方法, 强化理论知识, 侧重教学实践教学, 把知识和技能进行融通, 提高学生的学习能力, 增强学生的学习信心。要安排和设计好整个教学过程, 熟悉曲目和讲课内容, 要讲解曲目的要点和难点, 较严密安排课堂时间, 充分的调动学生的积极性。教师必须突破旧的教学观念束缚, 使专业学科知识结构更新, 从而提高了教师教学水平和教学组织能力, 丰富了钢琴教学理论。

以上是数码钢琴教师应做的改变, 那具体到数码钢琴小组课的课堂教学怎样运作才能发挥它应有的作用呢?

数码钢琴小组课的课堂运作:

像通常的班级授课形式一样, 数码钢琴集体课需要遵循预先设定的课堂教学运作程序。因此, 课前必须经过细致周到的备课, 精心设计实施教学的具体步骤和运行操作诸环节。数码钢琴小组课的新授课课型大致可以分为三个阶段进行。

第一环节检查作业 (集体回课)

其实这一环节充分体现了传统“一对一”回课教学所达不到的优势。它所采用的是公开的、集体参与的小型演奏会的形式。

1. 可强化课堂的艺术实践气氛, 给学生提供表演展示和与其他同学沟通交流的机会。在锻炼学生实际演奏能力的同时, 又有效地提高了学生心理素质的调节能力, 为将来蹬讲台所应具备的多种素质奠定基础。

2. 可增强学生的竞争意识, 无形中形成一种在演奏上决以高低的局面, 也是没有认真练习得同学看到自己的差距, 从而激发学生的上进心。

3. 学生通过观摩其他同学的演奏, 可取长补短, 互相学习, 更好的调动学习的主观能动性。

钢琴小组课不是个别课的集体化。检查作业的方式 (集体回课) 并不是一直让学生大齐奏, 而是可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式。强化小组课的集体效应, 活跃课堂气氛, 调动全体学生学习的兴趣和注意力, 使每个学生时刻都有事可做。

独奏形式, 由于课堂上时间有限, 经常回不完课, 剩下的同学就要利用课后时间进行单独辅导, 特别是有的同学回课时错误太多, 课上时间短, 辅导可能不够到位, 对于这样的学生, 更要利用课下时间。由此状况我变个人回课为小组回课, 提高学生的心理素质。心理素质的好坏对学生的成绩会有很大的影响, 尤其是键盘课。考试时, 一名学生要面对好几位老师去演奏, 心理素质不好的同学容易发挥失常。为了提高学生的心理素质, 我把个人回课改为五人一组, 一人弹, 其他四人和老师听, 听完后先让学生们为演奏的同学进行讲评, 然后教师再来补充。这样, 既可提高学生的心理素质, 又可提高学生的鉴赏水平和语言能力。

齐奏是让学生齐奏上节课学过的曲目。齐奏前, 教师要确定恰当的演奏速度, 以保证节奏稳定统一。初训练时, 会有不适应的感觉, 时间长了, 随着次数的增加, 就会觉得乐趣无穷。齐奏完毕, 教师重点指出学生在弹奏中存在的优缺点, 进一步明确演奏要求。

轮奏形式是钢琴弹奏的“接力棒”, 采取演奏会形式, 全体学生自始至终参加, 每个人既是演奏员又是听众, 每个学生弹一段或一乐句, 由教师规定, 一个接一个地进行, 在每个人演奏过程中, 教师不辅导不叫停, 以保持演奏气氛, 增强学生艺术实践和锻炼的效果。这是一个极为有趣的游戏, 经过实践, 此种形式深得学生的喜爱。紧凑、严密的衔接, 锻炼了弹奏者的应变能力, 大大提高了学习兴趣。

重奏形式, 选一些四手联弹的曲目让学生合作。

分组竞赛可将学生分成两组, 一组演奏, 另一组聆听观察, 而后通过分析讨论, 找出不足;在演奏复调作品时, 则可以由一组弹高声部, 一组弹低声部, 强调弹奏时应注意听另一个声部的进行。亦可指定学生个别演奏, 分析典型范例, 促进共同提高。

重奏和合奏的演奏效果明显优于独奏和齐奏, 更容易激发学生的情绪和积极性, 提高学生的学习兴趣, 还培养了学生合作的意识, 学生们在互相合作的过程中, 使得课堂气氛活跃。因此可适当增加上述方面的内容, 使学生在愉悦的氛围中增长知识, 提高自己。

集体讲评是公开回课后的总结, 教师要针对学生的回课情况进行讲评, 讲评时, 教师要充分运用启发式、讨论式等教学方法, 引导学生主动发现问题、分析问题。通过学生集体讨论分析, 将演奏中出现的问题逐步一一解决。之后, 教师可根据学生的点评情况加以归纳总结。通过讲评这一环节, 让学生从被动接受知识转变到主动分析、思考、探求知识的轨道上来。同时训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 也是为将来的从师之路打好基础。回课后即导入新课, 体现新旧课之间的内在联系和衔接。

第二阶段讲授新课。讲授新课包括以下各基本环节:作新课题的理论讲解及课题技术示范;提出要求并指导学生进行练习;随时发现问题及时加以调整等。主要操作程序亦可分成四步:

A.首先进行手指练习。 (音阶和琶音练习、键盘和声技术练习) 强调在许多常用调上变换弹奏, 启发学生加深理解, 尽快熟悉键盘。

B.在完成基本技术练习基础上布置学习新的课题曲目。指导学生运用课题理论对作品曲式结构、调式调性、和声布局、伴奏手法一一分析, 作出相应的标记。

C.随后采用不同手法范奏新的课题曲目。可先用作品要求的速度、力度、音乐表现技法作整曲范奏, 给学生以完整的视听直觉印象。再分段分句、单手慢速作局部范奏, 提示课题曲目中的技术重点难点片断, 突出弹奏要领。最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏, 以加深理解, 强化记忆。技术范奏亦可结合声像教材进行。

D.转入学生当堂练习, 以便暴露并发现存在的问题, 及时予以矫正。对学生练习中提出的各种疑问或要求, 可以运用典型, 给予集中或个别解答。

引导学生注意观察, 启发学生积极思考。长期以来, 传统的教学模式已经对学生造成了根深蒂固的影响, 学生在学习中只是被动的接受知识, 缺乏主动的观察与思考, 使得课堂教学毫无生气。在教学中, 善于观察的学生在教师示范时, 能够有很多收获, 而对于不善于观察的学生来说, 教师的示范毫无意义。观察不是被动的, 而是用心体验, 动脑筋思考。因此观察是智慧的最重要的能源, 为了引导学生观察, 在示范前提一些问题, 让学生通过认真的观察, 倾听来回答, 从而培养学生的观察能力。比如:《拜尔》第74条练习曲, 此曲可分成几部分?每一部分之间有什么联系?此曲的节奏有什么特点?旋律进行有什么规律?然后让学生带着问题倾听范奏。那么通过学生的有目的观察, 大部分学生可以回答。教师的完美范奏能启发学生的音乐想象力, 提高学生的音乐审美能力。

第三阶段小结本课, 布置作业。每次上完新课教师对全课教学过程进行总结评价, 对学生的回课表现情况当堂打分记录在案, 作为综合考评学生学业成绩的重要依据。统一布置课后作业, 要保证所有学生在独立练习前都做到心中有数, 在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析, 对那些经常出现的错误和问题给予事先的提醒, 对要点与难点做出清晰的讲解与指导, 并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领, 是学生不仅知道练什么, 还知道怎样练, 练成什么样。只有这样, 才能大幅度地减少学生练习中的错误, 提高学习的效率, 教师上课时也不至于那样劳神费力。

终上所述, 数码钢琴小组课的多样化演奏形式和丰富的教学内容, 可以讯速有效的训练提高学生课堂键盘综合运用能力。数码钢琴集体教学形式是一种有生命力的教学形式, 值得广大教师深入钻研和学习, 投入饱满的学习热情, 使这种教学形式真正发挥其应有的教育价值。

摘要：本文从高师音乐教育专业的培养目标与未来社会对音乐人才的需要状况谈起, 阐述了我国目前数码钢琴教学存在的问题, 提出了发挥高师数码钢琴小组课的作用的几点方法。

关键词：数码钢琴,钢琴教学,教学模式

参考文献

[1]吴婷.对数码钢琴集体课的浅识.音乐探索 (增刊) , 2006.

[2]杜士珍.现代教育技术基础.华中师范大学出版社, 2004.

钢琴小组课 篇9

关键词：钢琴教学,数码钢琴,集体教学

近年来，随着高等师范院校招生数量的逐年增加，钢琴教师课量剧增。如果继续沿用传统授课方式，势必要大量增加教师的编制，大幅度提升教育成本。数码钢琴集体课的引入犹如雪中送炭，为有效解决这些矛盾开辟了一条崭新的途径。

1 数码钢琴的特点

近年来，随着获益于计算机技术而飞速发展的电子音乐迅猛发展，昔日价格高昂的电子数码乐器在现实生活中的运用大大提高。以数字音频采样、数字处理技术基础的数码钢琴便是众多数码乐器中的骄骄者。数码钢琴的工作原理是通过立体声数字采样技术把传统钢琴等乐器音色进行采样，储存在大规模电脑芯片中。演奏时经过DSP处理器的处理，加上相应的效果，通过其自带的功放和喇叭发声。其键盘结构是模拟真钢琴的弦击机构，可以使演奏者像演奏真琴一样自如的发挥表弦，如控制声音的强弱、长短等。

数码钢琴的优点有：

(1)数码钢琴对环保十分有利。大多采用中密度板、刨花板等再生材料，来源容易，表面漆面不易开裂和变形。数码钢琴还可以避免噪音问题，带上耳机，无论你怎么尽情演奏都不用担心影响到别人。

(2)除了具有逼真的钢琴音色外，还拥有如弦乐、古钢琴、风琴等音色。除了进行传统钢琴教学及演奏外，还可以进行其他器乐的教学与演奏。

(3)有些高档数码钢琴还具有电子节拍机的功能。节拍的速度可以任意调节。速度是音乐的灵魂，建立正确严格的节奏感觉是非常必要的。

(4)有些高档数码钢琴还具有实时录放音功能。利用这一功能可以让练习者实时感知自己的练习结果，从而提高和改进自己的练习效果。

(5)大多数码钢琴都带有MIDI接口，与电脑连接后还可以进行电脑音乐的教学与演奏。

2 数码钢琴集体课教学系统的组成

数码钢琴教学系统是利用其先进的电子监控系统，由一架主琴带动数十架副琴进行集体授课的先进教学系统。它可以充分利用其辅助教学软件、多媒体投影仪和先进的监视监听系统等现代化工具，可以在因特网上搜集先进的音乐前沿教育的信息与资料，利用计算机和多媒体系统，选用全国乃至世界上的优秀课件，将它们引进到课堂教学中来。

数码钢琴集体课教学系统实际上也是一座现代化的电脑音乐多媒体系统。除学生用数码钢琴外，还配备有电脑音乐系统、音乐教学机、教师用高档数码钢琴(带音序功能的合成器)以及音频控制系统、视频投影系统、音像系统等。

2.1 电脑音乐系统

电脑音乐系统一般包括三个部分：由电脑主机、相关软件、MIDI接口、扫描仪和打印机等构成的电脑系统;由MIDI控制器和合成音源、采样音源及鼓机等构成的音源系统;由调音台、效果器、均衡器、功率放大器、监听音箱和双轨、多轨录音机、CD刻录机等构成的音响录音系统。

2.2 教师琴中的音序系统

数码钢琴集体课教学系统除了配备若干台学生用数码钢琴外，一般还配有1台较为高级的教师用数码钢琴。教师琴具有多样化的重奏功能，或是多乐器自动伴奏功能，有的还具有强大的音乐制作————音序功能(相当于1台合成器，如YAMAHA Clavinova CVP-94和CVP-92数码钢琴)，可播放现有的标准MIDI乐曲，可为钢琴教学提供管弦乐团背景伴奏和协奏，对于2通道或4通道的钢琴MIDI示范曲的制作和播放来说，是完全能够满足需要。

2.3 数码钢琴MIDI音乐教学机

一般音乐教学机外形设计小巧，易操作、便携带，适合教学使用。它通过内置的3.5寸软驱，可以播放标准MIDI文件，具有多音轨播放功能，可以任意将其中1轨(钢琴的右手声部或左手声部)消音来进行合奏，具备有反复练习的功能、特殊的节拍器功能(除了传统标准的节拍器声音之外，还提供其他有趣的节拍器声音，像是动物的叫声，或是人声数拍)，播放、静音、反复，或者改变速度、改变调，变得非常简单，是钢琴教学的好帮手。高级些的音乐教学机还可以进行复杂、专业的音乐制作，内建有专为编曲家及要求严格的音乐家所设计的强大音乐编辑功能。

3 数码钢琴集体课教学的优点

“数码钢琴集体课”打破了旧的教学模式，充分展示了现代化的教学设备、形式和理念，如键盘乐理、和声、曲式、复调、配器、合奏等。它把音乐教育专业的众多课程有机地、科学合理地综合起来，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新的教学体系。

3.1 丰富钢琴教学理论

以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授的教学方法，教法单一，具有经验教学法的特征，理论知识教学不够完整系统。数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学研究的新课题。教师必须以高度的师德水准和敬业精神，勇于面对传统观念、习惯势力的阻力困扰;以开拓进取精神，汲取新知识、拓宽知识面;系统地运用专业知识，把弹奏技术训练过程条理化、系统化、多样化，上升到理论高度来把握;在课堂上以敏锐的听觉灵活组织音乐形式，准确明了地进行理论讲解和弹奏技巧示范，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。

3.2 提高教学工作效率

数码钢琴集体课教学，打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式，使学生通过“交流”、“比较”和“取长补短”等学习途径，更好地实现学习目标。一位教师同时面对数十名学生，做到了共同的知识集中讲解，必备的技术技能集体练习。一人授课，众人受益，扩大了知识覆盖面，避免了许多不必要的重复教学环节。同时，教师不再是课堂上的主角，而是把更多的想像空间和创造空间让给了学生，启发他们主动听、主动看、主动思考，充分发挥他们的主动性和想像力，极大地提高了学习效率。通过钢琴教改和数码钢琴在教学中的实际应用，显著增进了教学工作效率和高师办学效益，较好地满足了当前高校扩大办学规模的形势需求。

3.3 提高学生整体素质

钢琴集体课教学充分利用数码钢琴系统和互联网这一交互平台，强化了教师与学生、学生与学生、学生与系统之间的横向联系，促进了知识的相互渗透。数码钢琴的多重功能，在和声、配器、作曲、乐理、试唱、声乐等课程的教学中，有着广泛的使用价值，如利用其丰富的音色功能进行配器课的教学。教师和学生人手一架琴，弹奏修改学生的和声、作曲作业，可全面提高学生理解理论知识的能力，也可利用其监听、监视功能进行声乐集体课的教学等。总之，数码钢琴是现代高科技产物，它的智能化既可使教师的教学轻松简单，又可让学生的学习更有乐趣和富有积极性，为丰富教学手段、提高教学质量提供了良好的智能帮助。

3.4 优化教师教学手段

使教学内容系统化、教学方法科学化使用数码钢琴系统中的计算机软件，能随课制作谱例，把乐理、键盘和声学、作曲及配器等教学内容随时演示出来，它直观准确，使目前的教学真正形成科学化、系统化的教育体系。它促进教师认真备课，严格执行教学大纲，系统安排好每节课的教学内容，广泛采用“课题型”或“技术、理论单元型”等教学手段进行科学化教学。

3.5 完善教学管理制度

集体课教学，可以从根本上杜绝教师上课的随意性。利用监控系统进行教学管理，可在不走进教室的情况下，随时听查教学计划的执行情况，发现问题及时解决，消除隐患，大大降低了“自由主义”的发生率。每学期一次的考试既是对每个学生学习的检查，同时也是对每位教师一学期工作的检查。为了能反映出学生的学习成绩，考试成绩应由期中汇报、平时成绩、期末考试三部分组成。考试内容为练习曲、乐曲、正谱歌曲伴奏、即兴伴奏，以及边弹边唱等。

4 数码钢琴集体课教学的实施

4.1 集体上课

一般放在一节课的开始阶段，检查作业的方式是让学生齐奏上节课学过的曲目，齐奏前，教师要确定恰当的演奏速度，以保证节奏稳定统一。齐奏完毕，教师重点指出技能练习中的优长和缺陷，进一步明确演奏要求。一般可进行3组演奏，将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过分析讨论，找出不足;演奏复调作品时，可以一组弹高声部，一组弹低声部，强调强奏时应注意听另一声部的进行。还可以指定学生个别演奏，分析典型范例，促进共同提高。上课后就可以导入新课。体现新旧课之间的内在联系和衔接。

4.2 系统讲授

数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性，注重基本理论、基本内容和基本方法的传授，而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照先拟定的教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。要改变保姆式的教学方式，着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能的融会贯通，举一反三，自我发现问题和解决问题，在数码钢琴集体课上，教师讲授的兴趣和积极性普遍容易提高，因此学生可以获得更加系统和全面的知识与技能。

4.3 小结本课

可以阶段性地小结本课，布置作业，每次上完新课，教师对全课教学过程进行总结评价，对学生的上课表现情况当堂打分并记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据。教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒，对要点与难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，使学生不仅知道练什么，还知道怎样练，练习得怎么样。只有这样，才能大幅度地减少学生练习中的错误，提高学习的效率，教师上课时也不会那样劳神费力。

总之，利用数码钢琴教学系统进行集体课教学，与传统的教学模式相比，无疑是一场教学上的大革命。它不仅为现代音乐教学注入了新的活力，更体现出集体课无与伦比的优越性。它既改善了教学环境，同时又丰富了教学手段，这是对传统的音乐教学理念、内容和教法的挑战，也是一场深刻的革命。它的出现，对现在各师范院校的扩招后教学改革起到了推动作用，它顺应了现代教育改革的趋势与发展。

参考文献

[1]彭丽萍:《数码钢琴集体课的继承和发展》[J].内蒙古师范大学学报, 2002 (2)

[2]牛冬阳:《钢琴集体课教学刍议》[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2003 (3)

[3]许玮:《高师钢琴教学——去向何处》[J].甘肃高师学报, 2002 (1)

高师钢琴教学改革与钢琴集体课漫谈 篇10

关键词：高师,钢琴教学改革,钢琴集体课

一直以来,高师的钢琴教育都是沿用原有的音乐学院的教育办法,即一对一点拨式教学。然而高师的钢琴教育的培养目标是普及性钢琴人才,学生们要在几年内学习的不只有钢琴,还有其他一些乐器和相关的声乐知识,所以,这种教学方法并不适用于高师,钢琴教学改革必不可少,钢琴集体课式教学应运而生。

一、如何对钢琴教学进行改革

(一)培养学生的综合能力

高师的钢琴教学在进行改革时,首先要注意对学生的综合能力的培养。因为高师培养的不是专业的钢琴表演人才,学生在毕业后要做的不是到各地去演出或是对钢琴技艺进行深造,而是要到各个中、小学等相关的教育机构任教。所以学生的综合能力是十分重要的。学生们需要掌握的不只是专业技能,他们还需要掌握相关的教学技能以及对相关的综合知识进行深入与广泛的了解。

(二)对老师的综合素质进行提高

高师的钢琴教师不能像以前一样,一对一的对学生进行点拨,而应该是有能力对很多学生进行集体教育,对大多数的学生同时进行基础性的训练,让他们在掌握基本的演奏方法之后,进一步的对相关的综合知识进行了解和掌握。这就要求教师们只是专业技能过关是不行的,教师还要具备极强的综合教学能力。教师的综合素质对钢琴的教学改革十分重要。

二、关于钢琴集体课

(一)钢琴集体课教学的优势

1. 有利于对视唱、乐理、键盘等相关基本知识进行结合,使之可以有效的合到钢琴教学过程中。同时也有利于让学生在对钢琴弹奏技巧和以及方法进行学习与掌握的同时,得到多方面能力训练和培养。

2. 针对基础理论知识中存在的共性问题,在进行集中大课时传授解决之道,这样就减少了分散教学中对知识的重复讲解,不但能提高工作效率,同时又扩展了教学内容,更为教学内容改革的进行提供了有利条件。

3. 通过理论与实际的结合,加深学生对理论的理解与记忆,提高学习效率、增强学生上进心同时也促进竞争。钢琴集体课的教学导向正确、组织有方,对学生潜能的开发具有积极作用。

(二)钢琴集体课的开设与分组要求

在一般的高师音乐教学中,钢琴课作为基础学科多数都只教授两年,而两年后对于多数学生来说只能该学其他的专业,只有钢琴撑起特别优秀的学生,会在两年后将钢琴作为主修。因为年限短,教学任务特殊等特点,在高师的钢琴教学中应以进行集体课为主,同时进行小组课与个别课。由于刚上大学的学生很少有人具有钢琴基础,对钢琴基础方面普遍较弱,所以针对一、二年级的学生应进行集体课。并在进行集体课时,尽量将程度和接受能力相差不多的学生分在一组,对每一组的学生进行具有针对性的教学,并集中解决学生们的问题。而在进行集体教育的同时,也要注意发掘学习上进,能力特别突出的学生,并对其进行专门的教学指导,让正真在钢琴方面有才华的学生得到更好的发展。

(三)钢琴集体课中老师应做到的

1. 教师不但要掌握一般的理论知识,还要有进行实际演奏以及伴奏的能力与经验,并同时对即兴伴奏的原则与规律有所了解。能够有效的引导学生将理论与实际技巧联系起来,让学生快速的掌握弹奏技巧,并通过对技巧的掌握更好的理解理论上的知识。

2. 懂得如何对学生进行启发性的教育,让学生对学习钢琴产生兴趣,主动的对钢琴进行学习和了解。同时,教师还要懂得如何利用集体课的形式来活跃气氛,加强学生之间的互动,鼓励学生进行探索,培养他们的创新精神。

3. 教师还要平等的对待每一个学生,不论其资质的好坏,即使是在面对在钢琴学习上有困难的学生也不能消极对待,而应该帮助学生找出问题的原因所在,想出解决的办法,并积极的鼓励他们克服困难。并同时要注意经验的积累,为整个钢琴教学的改革尽自己的一份努力。

三、总结

高师钢琴教学的改革与发展还有很长的路要走,而高师钢琴教育从根本上来说,它对于学生在学习方面的要求相较于专业的钢琴教育更为严格,它需要学生在学习过程中对钢琴有更为全面、系统而深刻的认识,所以必须将集体课的教学方式融入到高师钢琴教学中。钢琴集体课的教学模式虽然只是高师钢琴教育改革中的一部分,但是它在其中却占有极为重要的一席。它的存在不但能有效的培养出普及性的钢琴人才,同时也能提升我国钢琴教育的整体水平。

参考文献

[1]王相如.高师音乐学专业钢琴教学改革的研究与实践[J].青年文学家,2009(17).

[2]高蕊.地方高师钢琴教学改革的思考[J].曲靖师范学院学报,2009(1).

[3]刘莉.山西高职钢琴教学现状调查及问题分析[J].山西广播电视大学学报,2009(2).