有效教学的高效课堂

有效教学的高效课堂（精选十篇）

有效教学的高效课堂 篇1

一、当前的中学英语课堂教学存在的问题

1. 填鸭式。教师讲得过多,学生常处于被动位置。

2. 陈旧式。教师上课停留在原始的教学状态中,从始至终都只靠教师讲述,提不起学生学习的兴趣。

3. 应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。

4. 厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材,教学方法呆板,长年累月地重复这种教学,感到厌烦。

5. 厌学式。学生学习死记硬背,结果,越学越吃力,在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6. 母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。

总之,在传统教育教学中,教师是课堂教学的中心,学生的主体地位无法体现,并且教学效率低下。

二、有效且高效的课堂教学

( 一) 低层次要求———有效

对于教师来说,一堂课教师要有有效的讲解,有效的评价,有效的引导,有效的肢体语言,等等。对于学生来说,通过有效的一堂课的学习,学生有所收获,获得了知识、方法或技能; 学生得到了发展,得到了进步,这样的一堂课就是有效的。

因此,能够实现“教学相长”的一节课就是有效的。在这样的课上,教师像导演一样当学生学习的帮助者、促进者,而学生能主动自觉的学习,这样的教学才是有效的教学。

( 二) 高层次要求———高效

有效教学的高层次要求,就是高效。以工厂的生产来说投入少产出多就是高效。有效是高效的前提。为此,高效的一节课应当是这样的:

1. 符合学生的认知规律,引导学生“温故而知新”。

2. 教师备课时要备好知识、能力和情感价值观目标,努力让学生在三方面都获得发展。

3. 要把课堂的大部分时间还给学生,让学生有时间自主学习、小组学习、合作学习。

4. 一些知识点、语言点的总结,应当是学生在大量感知的基础上自己整理出来的,而不是教师给出现成的结果,让学生体验总结知识的快乐并逐步形成系统的知识结构。

5. 教师在课堂上要积极地对学生进行引导,让学生的能力有所提升。

6. 要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。

我们需要在课堂上关注每一个学生,在面对不同层次的学生时,要从他们的角度思考,分配不同的任务,充分调动起每一个学生的热情,这样的课堂,才是真正有效的课堂。

三、提高英语课堂的有效教学,创设高效课堂

怎样的教学才是有效教学呢? 在新课程改革的今天,必须探索新的教学方法,有效的指导我们的教学,所以新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

1. 有效地运用现代化的教学媒介,提高学生的学习兴趣。根据初中生的年龄特点,用他们感兴趣的图片、人物、声音、视频、游戏等,并适当使用肢体语言,丰富课堂活动,让学生主动参与进来。

2. 对学生进行必要的学法指导,帮助学生建立起有效的学习策略。在日常教学中逐步渗透各种题型的解题技巧,并慢慢培养学生的听力、阅读、写作策略,培养学生的可持续性学习并维持长久的学习兴趣。

3. 培养学生正确的学习观、积极的学习态度和跨文化的情感意识。高效的英语课堂教学,需要教师培养学生正确的学习观。让学生通过这一门交际语言,获取知识,发展自我、挑战自我、赢得尊重、收获成功和幸福!

4. 立足每位学生的需求,实施分层教学。每堂课都要让学生有所得,尽量满足学生的各种需求。

5. 课前精心准备,课堂调控自如。日常教学中,教师要精心设计每一个教学环节,合理应用教材,不照本宣科,做到创造性地使用教材,努力做到“心中有本、脑中有纲、眼中有学生”。

有效教学,高效课堂 篇2

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

有效教学的高效课堂 篇3

与会专家和参会代表就高效课堂、有效教学如何向优秀课堂的嬗变，发表了自己的真知灼见，使我们尤其是参会人员受益良多。

创造合适学生个性化发展的课程体系。北京市十一学校副校长秦建云的主题报告，对个体教育做了最好的阐释。十一学校为了“不毁孩子”，尽最大可能为每一个学生提供适合他自己的课程，而且每一个学生都有—个供自己使用的课程表。学校可以为一个身有残疾的学生单独开设一门“散步”的体育课，可以不惜重金、克服困难请中科院数学家为两个学有专长的学生开设微积分选修课。为此，学校开设了1000多门课程。秦校长说，要改变中国教育积弊甚多的现实，就需要我们的学校自己行动起来，办适合学校的教育，办适合每个学生的教育。

融错课堂，求真育人。北京市第二实验小学副校长华应龙在研讨会上，向我们阐述了该校多年来一直坚守的育人“法宝”。他以袁隆平在研究超级水稻时对待错误的正确认识的一段视频导入，由此认为，人都会犯错误，成功人士的高明之处只是因为他们有一双从错误中发现正确的明亮眼睛。结合课堂教学，他认为，对于学生而言有些错误是必须要犯的，而且犯的越早，损失就越小。对待学生的错误有三种境界：首先，错是错，温暖地“容”；其次，错不是错，智慧地“融”；最后，错还是错，自豪地“荣”。课堂上温暖地融错，与其说是方式方法，不如说是策略智慧。

课改无止境——教育改革中的再变革。山东省杜郎口中学校长崔其升在讨论会上，以鲜活的例子阐述了该校在教育变革中的再变革。在教学改革中“变无止境”，自始至终要关注学生的生命状态；课堂中学生的自信、热情、勇气等被激活之后的那种昂扬向上的生命状态，会伴随孩子的整个人生。这样，一个个健全的社会主义接班人就脱颖而出。

课程改革与教学管理。中国人民大学附属中学副校长沈献章的主题报告，阐述了该校的课程改革理念。人大附中通过“课程改革促进学校特色发展、课程改革促进学生多样化发展、课程实施促进学生创新能力发展、课程管理与评价改革促进学生发展、课程改革与实施促进教师专业发展”的课程改革试验内容，力促学生创新能力发展和可持续发展，使课堂教学走向了高效。

有效教学的高效课堂 篇4

高效课堂, 也就是投入尽可能少的时间、精力和物力, 取得尽可能好的教学效果。不仅让学生在最短的时间内学到更多的学习内容, 而且还要培养出优良的学习习惯、学习能力、良好品质。如何才能达到这个效果呢?

一高效课堂先从“有趣”说起

兴趣是最好的老师, 教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’, 就看你能不能点燃这‘火药’, 激发学生的兴趣就是点燃渴望知识‘火药’的导火线。”为此, 在数学课堂上, 我通过形象生动的语言诱导学生的求知欲, 通过有趣的游戏激发学生的内在兴趣, 通过让学生亲手操作和在数学活动中激发学生的学习兴趣, 还通过巧设有趣情境来激发学生的学习兴趣。

如在教“圆的认识 (一) ”时, 我让一些学生排成一条横队, 在他们队伍的前方中间放上一面小旗, 由老师叫口号:一、二、三开始, 让他们同时抢夺前面的小旗, 抢到者为赢;接下来排成正方形、圆形, 把小旗放在正方形与圆形的正中央, 让他们在抢小旗的时候体会圆形的特点和特殊性。通过这样有趣的游戏, 激发他们对新知识的渴望。又如我在教学“两位数乘两位数”时, 在课的一开始就这样设计情境:“同学们, 现在我们来做一个数学游戏, 看谁能考倒老师, 只要是首位相同两个数的个位数之和是十的乘法算式, 老师一定能很快说出它的积是多少。”这时学生争先恐后地发言, 一心只想难倒老师:98×92、76×74、55×55、83×87、69×61、84×86……结果老师不但回答得很快, 而且每一题的答案都正确无误。惊叹之余, 学生急于想知道老师快速计算的诀窍, 于是学生带着疑问和对知识的渴望, 在进行新知识的探求过程中学好了这节课“两位数乘两位数 (进位) ”乘法运算。因此, 在教学中, 要提高课堂效率, 提高教学质量, 培养学生学习的兴趣无疑是一条重要的途径。

二高效课堂需要和谐的师生关系和学习氛围

“亲其师, 信其道。”只有在平等宽松的氛围中, 学生才能愉快地学习, 才能取得好的效果。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性, 培养学生的创造力, 教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围。学生对某个老师有好感, 就对这位教师的课感兴趣, 会花功夫学这门课, 反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 就不愿学这位老师教的课, 因而, 师生关系是否融洽和谐, 对完成教学目标至关重要。为此, 在数学课堂上, 我通过关爱学生, 注重和学生交流, 注重说话的方式;通过幽默的语言, 给自己台阶下, 也给学生台阶下;通过赏识学生, 称赞学生来创设和谐、民主的学习氛围。这样有利于激发学生的想象力, 有利于不同观点的相互碰撞和交流。

如在我今年接管的六 (1) 班的数学课堂上, 由于他们的数学基础差, 能很好地掌握计算方法的学生不多, 为此, 我总是以很平和、不急不躁的心态面对他们, 鼓励他们。如在我检查乘法口诀时, 我问:10除以2等于几?有位学生回答:等于6。另一位学生做了补充:不对, 10除以2应等于12。当时, 同学们哄堂大笑, 看见他们两个认真、严肃的表情, 当时我真是哭笑不得。但我马上冷静下来, 不能对他们发火, 要维护他们的自尊心。接着我说:“不能耻笑同学, 他们都是很可爱的孩子, 能够乐于助人、劳动积极。之所以他们答错了, 是因为他们在低年级时候缺少家长的辅导, 学习不够努力, 要成绩好, 就必须从低年级做起。”学生听了我的这一番话, 也就安静了下来, 不再在“偷笑”他们。每遇到学生回答不出问题的时候, 我总会安慰他们:不急, 老师理解你, 老师不怪你, 你们只要认真听课、认真学习, 很快就会进步的。从此, 学困生不再怕上数学课, 不再怕遭到同学与老师的嘲笑与讽刺。也因此, 在我的数学课堂上总会有大量的学生高高地举起小手, 大声地回答, 踊跃地表现自己, 让学生感受到上数学课是一种享受, 一种快乐, 而不是一种煎熬。

三高效课堂需要有效的“小组合作”

新课程倡导三大学习方式:自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的权威, 同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会, 有效解决了传统课堂教学中“少数学生争台面, 多数学生做陪客”的现象。课堂上通过小组合作提高学生学习的主动性, 使学生在获取数学知识的同时, 形成良好的人际关系, 发展交往与审美的能力, 促进学生的全面发展。为此, 我在数学课堂上, 很注重学生的有效合作。开学初, 我根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组, 一般4~6人为一组, 让学生结成学习小组, 共同学习, 共同进步。为了提高小组合作学习的效率, 小组里还有一定的分工, 即组内的每个学生都有一项特殊的职责, 让他们合理分工, 职责明确, 模仿“洋思人”的“兵教兵”的做法。每个小组的学生结对子, 建立以优带差的帮教制度。在班内设立小组互相竞争的机制, 每周评选优秀的小组并给予奖励。在竞争机制下, 每个小组的学生都不甘落后, 都努力进取, 形成了你追我赶的学习氛围。

四练习到位, 当堂检测, 做到堂堂清

在我校提出的“先学后导, 当堂检测”的教学模式中, 很注重当堂练习。练习的目的有三个:检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径, 因此, 课堂作业要紧扣当堂教学内容, 根据学生的学习情况来设计, 根据不同层次的学生设计不同档次的作业, 使各档次的学生都能完成。在数学课堂上, 我给学生安排充足的时间进行当堂练习。有时是教师出题检测, 有时是小组长出题检测, 还有时是小组成员出题检测, 通过师生互动、生生互动, 创设人人都有考别人、人人都有被别人考的机会, 学习氛围浓厚、有趣、节奏感强。对于练习共性问题, 我认真进行全班讲解, 个性问题单独解决, 绝不积压学生学习中出现的问题。这样, 让学生在40分钟内“消化”新知识, 当堂见效, 起到明显的教学效果。

有效的教学设计是高效课堂基础 篇5

在素质教育下，构建快乐、高效的课堂是我们追求的目标。多年的教学实践中，我深深感受到了有效的教学设计是高效课堂的基础。如何设计出一节好课呢？

1.认真钻研教材

课前我们要深入钻研教材，认真阅读教师教学用书，做到吃透教材，即理解把握好教学内容，理解编者的编写意图，把握教学的重点、难点，教学目标。如果吃不透教材，我们的教学设计有可能出现偏离教学目标，重点不突出，难点得不到突破，或是重点、非重点颠倒等现象，这样的教学设计怎能上出一堂好课呢？

2.精设教案

有效:高效课堂的教学误区及对策 篇6

关键词:高效课堂;误区;对策

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向,即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度,反映课堂的“扎实”,不能偏离或悖于教学目标;“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系,追求投入的消耗最低化和取得效果最优化,反映课堂的“充实”;“效益”是教学过程及结果的整体收益,反映课堂的“价值实现”,从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。目前有的老师对高效课堂的认识仍然存在着许多误区。

一、高效课堂的概念被泛化,被肤浅化

高效课堂是针对传统课堂的低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂,意味着最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病,而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂,要警惕今是昨非的简单思维,警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲,改同向坐为相向坐,改安静为言说,改坐着为站着,改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改。就像大猩猩戴个礼帽,穿个西装,还是一个大猩猩,虽然有点外观的改变,但是本质的东西还是没有变化。我认为,真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆,彻底让学生做主人。把课本当成游乐园,教师带着学生在知识的园地游玩,学生主动学习,在快乐中接受知识。因此,我们有必要重新认识高效课堂这一概念,以及概念背后的价值追求。摒弃那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”。

二、“高效的”就是高效课堂

在实际的课堂教学中,有的教师认为:①课堂内容容量大就是高效。高效的课堂当然要追求单位时间的最大效益,关键是教师设计的大容量问题是不是被学生掌握了。如果忽视了学生的理解和掌握程度,单纯看讲了多少知识点,显然是违背课堂教学规律的,也是不符合新课程标准的。②课堂提问密度大就是高效。显然,这是对高效课堂的一种曲解。提问不等于解决问题,关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点,是否有助于知识的掌握和能力的培养。否则完全背离了高效课堂的宗旨。③课堂进行讨论探究就是高效。这只不过是追求一种形式而已。自主、讨论、探究是一种有效的学习方式,也是新课程标准大力倡导的。但是,讨论探究必须根据教学内容设计,必须进行有效的组织实施。如果讨论探究搞成了表演,那就不仅无效,而且有害了。④课堂进行大量训练就是高效。知识讲授完毕进行必要的训练是教学的重要环节,但不是评判是否高效的依据。习题的设计、纠错的措施、教师的评价应该最能体现教学的整体设计,否则,随意的讲讲练练也不过是一种过场而已。由此可见,“高效的”≠高效课堂,但高效课堂一定是高效的。学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得,但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂的本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

三、高效课堂的“高效”就是高成绩

有效教学的高效课堂 篇7

怎样进行“磨课”呢?“磨课”有多种形式, 从内容方面看, 可以“磨”理念、“磨”风格、“磨”学生、“磨”文本;从方式上看, 可以有独立“磨课”、相互“磨课”、引领“磨课”、研读“磨课”等。具体采用什么样的方式, 可以根据教师所在学校的情况作出选择。我们学校是以教研组为单位, 以“课例研修———三阶段两反思”的形式进行的。操作步骤如下:第一阶段:集体备课与说课, 以上课教师作为主备人, 他先说明教学意图和教学策略, 然后进行说课, 同组教师听后提出修改方案。第二阶段:第一轮上课。一位教师授课, 其他教师听课并认真观察课堂教学的全过程;第一轮反思、评课。授课教师与其他教师对本节课进行讨论、评价和反思, 形成新的教学设计方案。第三阶段:第二轮上课。关注学生获得的行为调整及教师教学水平的变化;第二轮反思。寻找设计与现实的差距, 进一步内化和提高教师的专业水平。“三段两反思”的教学活动, 实际上是以实践课程改革为主, 发挥年轻教师善于思考的优点, 结合老教师丰富的教学经验, 在探索课改的同时, 反思取得的成绩和存在的不足, 为今后的课改之路奠定良好的基础。

在“磨课”的过程中, 无论是执教教师, 还是参与指导、共同反思的教师, 对教学活动中的每个环节都会做出一定的努力。譬如执教教师在第一次设计中, 为了展示自己的设计有一定的成效, 他会千方百计地去理解教学内容, 把握教材重点, 理清教学思路, 设计教学环节, 查阅资料, 制作课件等, 这些环节的处理, 和执教教师的劳动是息息相关的。参与指导、共同反思的教师, 尽管不是主要承担者, 但他在“仁者见仁, 智者见智”的指导和反思中, 经过思考, 使自己的意见有信度和效度。

“磨课”最大的优点是主要承担者凝聚教师群体的智慧, 经过自己的思考, 把大家建设性的意见, 通过合理的调整改进, 融合在自己新教学设计中。例如我在执教人教版七年级上册思想品德课“情趣与兴趣”这一课题时, 当第一节课完成后, 我们本教研组的同事们共同坐在办公室里, 开始了第一次的评议。首先是对这节课的成功之处给予肯定, 如:教师准备充分, 采用了多媒体教学 (课件) 辅助手段, 学生积极主动参与自主探究、小组交流讨论展示, 课堂气氛活跃等;同时又对这节课的不足之处进行了认真分析和批评:教师讲的多, 在讲高雅的生活情趣和低级庸俗的生活情趣时, 应该尽量少讲解书上的材料, 多让学生列举他们生活中的事例等。回想那一个多小时, 几个老师围坐在一起, 如同“批判大会”式的评课活动, 大家你一言, 我一语, 这儿怎么不好, 那儿怎么不应该……说着说着, 组内的老师们也争论起来:“我觉得这个环节还是应该保留的。”“不对, 你得从本年级的学生认识水平和大纲要求来考虑, 这个环节有点超标”……一个多小时的评课结束了, 我的备课本上记得密密麻麻, 大脑里也装满了同行们的指导意见, 修改思路已清晰呈现, 之后又多次修改、评议、再修改。在一次次碰撞、磨砺的过程中, 我的教学得到不断提高和完善, 我也觉悟到, 课堂上需要打磨的东西很多很多, 教学需要全方位地思考。经过备课团队的精心打造, 集体研磨, 我们对教材的理解和教学模式的理解越来越清晰, 掌握越来越灵活。而我的那节课也修改得更加完善、高效。当我再次教学同一个内容时, 感到课堂气氛活跃、教学过程环环相扣、对学生点评恰到好处, 这是我们这个集体的力量与结晶。“磨课”结束时, 我深刻体会到, “磨课”是对课程标准认真解读的过程, 是与文本用心对话的过程, 更是与教师们沟通交流的过程, 是课程整合的过程。就在这一次次的打磨中, 组内全体成员的教学水平都得到了提高, 我和本教研组的同事们一同成长并快乐着。

显而易见, “磨课”的过程既是一个学习、探究、实践的过程, 也是一个合作交流、反思和创新的过程, 更是一个专业素养提升的过程。

“磨课”, 有助于提高教师的教学和研究能力。个人和本组同事们合作学习, 共同研讨, 团队的力量是个人进步和教学水平及能力提高的源泉。在研讨中, 教师们的知识经验、思想方法进行交流和相互的碰撞, 使个人在这种交流和碰撞中激发灵感, 教育教学中的思想认识有一定程度的提高。教师的成长必须要让反思成为习惯, 而要反思必须要有反思的题材。“磨课”, 为我们的反思提供了空间和素材。一次次的“磨课”, 将是对自己教学理念和教学行为的检测, 而这样的检测必然带来经验和教训, 只有将经验进行提升、将教训进行转变, 课才会越磨越精细。从这个意义上讲, “磨课”, 是刺激教师反思的、行之有效的研究方式。我们知道, “磨课”炼人, 在一次又一次的打磨与反思之中, 它磨出了教师创新思维的火花; 磨出了教师合作交流的默契;磨出了教师把握教材的深度;磨出了教师提升教材的高度, 如此“磨”下去, 必将“磨”出一堂又一堂好课, 如此长期坚持下去, 我们的整体教学水平必将产生质的飞跃。

实现化学高效课堂教学的有效途径 篇8

一、教师要做好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者, 在这个过程中, 教师要以学生为本, 依学定教, 让学生用自己的心灵去领悟, 用自己的观点去判断, 用自己的语言去表达, 提供让学生自主发展的舞台。要做到这一点, 教师首先要及时转变观念, 真正实现从传统教学到高效课堂教学的意识转变。师生关系的转变也很重要, 师生关系如何是决定教育成效的关键。真心热爱学生, 赢得学生的信任, 是建立朋友式的师生关系的前提。利用课余时间, 尽量了解学生, 充分地接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间了解学生, 可以指出学生的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心很强, 所以应针对不同的学生, 用不同的方式向他指出错误或提出好的建议, 这样让学生容易接受。

二、高效课堂需要充分准备

课堂是教学的主战场, “不打无准备之仗”, 课堂要高效, 教师在上讲台之前, 就应该制订明确的教学计划, 精心设计教学环节, 要根据教学内容、学生实际情况, 设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。在教学过程中对于知识点的难易要做到谙熟于心, 哪个地方需要详解, 哪个地方适合学生自学, 教师要自如把握。

1. 备好教材。

化学新教材难度明显下降, 知识面和新科技的介绍大幅度增加, 课时大幅减少。教师不能只注重化学学科本身的知识结构, 还要帮助学生理解化学对社会发展的作用, 使学生能从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题, 了解化学制品对人类的贡献, 学会运用化学知识和方法治理污染, 合理开发和利用化学资源, 充分体现化学学科的功能。对于课程中渗透的基础知识和基本技能部分, 可以让学生通过自学掌握, 让学生明确每节课核心内容有哪些, 应学会哪些知识。对于重难点部分, 可制订出详细的讲解计划。

2. 教案应体现素质培养的原则。

授课内容中如果包含培养学生研究和思考问题的方法, 则应做明确的标注, 以便在课堂上重点训练, 让学生体会研究问题的过程和方法, 从而养成良好的思维习惯。

3. 注重课堂知识的连贯性。

在课堂内容讲完后, 要布置课外作业。作业的目的是让学生复习巩固已学知识, 预习即将要学的知识, 这样能让学生带着问题听讲, 使听课目的明确, 重点突出, 有助于提高教学效率。

4. 在备好教学内容的同时还必须备好教学对象, “备学生”一定要落实到位。

这节课教师不仅要设计得很精彩, 还必须符合班级学生的认知水平, 如果不符合, 就必须修改, 因为这关系到我们所讲的内容能否引起大部分学生的兴趣, 而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、提炼教法, 打造高效课堂

在教学中, 激发学生的学习热情, 调动学生科学探究的积极性, 让学生做学习的主人, 是提高课堂教学效率的有效手段。

1. 创设问题情境, 激发学生的求知欲。

教师要创设问题情境, 使学生在问题情境中产生认知冲突, 发现和提出问题, 从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

2. 重视化学实验教学的示范性功效。

化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。以实验为载体是学习化学的方法之一。通过不同的实验, 可以激发学生学习化学的兴趣, 提高学生学习的主动性。

3. 借助图表和模型等教具有效地激活学生的思维。

图表和模型可直观、清晰地呈现信息间的关系, 将各种事物间错综复杂的关系条理化, 从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系, 发现解决问题的线索。

4. 适时开展合作探究性学习。

在教学中, 教师的作用是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 通过学生的有效参与, 让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题, 从而促使学生主动地获取知识。

5. 师生互换角色, 营造良好的课堂氛围。

6. 利用多媒体教学, 加强课本内容的趣味性。

四、加强科学的学法指导

著名教育家陶行知指出:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”要打造高效课堂, 教师就要改变自己的教学方法, 指导学生掌握科学的学习方法。传统的教学重视教师与学生之间的互动, 但教师的讲授不易打动学生, 导致教学的实效性差。教师应重视学生之间的互动学习, 而离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主, 以练为主。以学生的自主学习为主, 强调学生的自主学习过程, 培养学生独立完成学习任务的能力, 增强学习的整体效果。

有效教学的高效课堂 篇9

关键词：小学语文,阅读教学,高效课堂,探索

高效的课堂指的是在教学活动中花最少的时间和精力取得最好的教学效果, 实现预期的教学目标。语文作为一门最重要的基础学科之一, 阅读在语文课程教学中占有着重要的地位。那么, 如何构建小学语文阅读的高效课堂, 让语文充满活力呢?笔者认为, 首先要让学生有阅读的兴趣;其次为学生构建一个和谐轻松的课堂, 教师在阅读过程中给予科学的引导;最后, 运用多样化的阅读形式, 让学生的阅读情感得到培养, 最终实现语文教学的“终极目标”。

一、注重培养学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习最好的动力。语文教学者在教学中要注重培养学生的阅读兴趣。教授他们正确的阅读方法的同时更要引导他们进行自主阅读, 让他们体会阅读的兴趣所在。

首先, 教学者要根据学生不同的年龄阶段为他们推荐合适的课外读物。比如, 低年级的学生可以推荐他们读一些有趣味的童话寓言或者神话故事, 高年级的学生可以推荐人物传记、科学探索及历史方面的书籍。教师在推荐的同时要了解学生的阅读兴趣所在, 根据性格的不同推荐不同的书籍。

其次, 教学者利用语文教材中的插图激发学生的兴趣爱好也是有效方法。在小学语文教学中, 小学生的思维大多较直观, 对于抽象的语言文字和图像不能深层次的理解。这种情况下, 教师就可以利用教材课文中的插画对学生进行形象的讲解, 让学生直观的理解文字内容, 这也更有利于学生兴趣的培养。例如在教学《坐井观天》这一课文时, 笔者先让学生认真观察课文插图, 让学生猜猜青蛙到底能说什么话, 能想些什么, 学生展开热烈的讨论。笔者抓紧时机, 结合文中插图给予他们引导, 这样学生的阅读兴趣在不知不觉中被激发出来。

二、构建和谐活跃的课堂氛围

心理学家认为:轻松和谐的环境让人感受自由、产生安全感、在和谐活跃的课堂氛围中学习, 有利于知识的生成。教学者可以运用语言、多媒体课件及音乐等为学生构建一个自由民主宽松的学习环境, 让学生思维更为活跃, 可以在宽松的环境中发表自己的见解, 学生的学习积极性被调动起来。学生们在和谐活跃的学习氛围中进行知识的探索, 将全部精力都投入到问题探索中。

课堂教学主要是通过语言实现的, 教师的语言条理要清晰明确、生动形象且富于感染力, 能够活跃课堂气氛, 激发学生的阅读兴趣, 这也是构建高效课堂的关键所在。

三、加强对学生阅读方法的指导

教师在教学过程中激发学生的学习兴趣后可以加强学生的阅读方法指导与训练。首先利用各种阅读形式引导学生阅读, 而不再拘泥于单一的阅读方法。在教授学生阅读形式的过程中, 要善于发现学生的阅读喜好, 教授他们阅读的技巧。学生只有掌握了阅读的技巧和方式, 才能在阅读活动中表现出更强的领会能力, 读出语言文字蕴含的感情, 加深学生对课文内容的理解。

比如, 在教学《小壁虎借尾巴》这一课文时, 读到壁虎妈妈与小壁虎的对话一节, 因为壁虎妈妈对小壁虎疼爱, 告诉小壁虎它们的尾巴有再生的能力, 尾巴断了过了一段时间就能再生长出来, 不用向别人借。因此, 这段文字的阅读就要用轻快的语气, 要充满感情去阅读, 表现出壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情。读到“小壁虎转身一看, 高兴地叫了起来”, 应该表现出小壁虎在丢失尾巴之后, 发现尾巴又长出来的失而复得的喜悦之情, 所以朗读时的声音应该洪亮, 语速略快, 以示小壁虎对新尾巴长出来之后的惊喜与兴奋之情。

四、运用多种形式培养学生阅读情感

作为语文教学者, 教师要善于将自己对教材的理解与感受以及对生活的情感体验传送给学生, 让学生联系自身的生活实际, 产生情感上的共鸣。这首先就需要教学者有充沛的感情, 善于以情感感化学生, 并在教学过程中巧设疑问, 通过课文诵读激发学生对阅读的兴趣。在教学活动中, 教师可以根据课程的具体特点, 合理运用挂图、多媒体等教学辅具, 让学生在直观、生动的阅读情境中, 主动地引领学生进行语言实践, 加深他们对语文阅读的理解体验, 让其感受情感熏陶并享受审美乐趣。

教学者在课堂教学中要加强对学生学习方法上的指导。比如古诗阅读, 教学者可以让学生借助注释、挂图及作品的背景资料来加深对古诗的理解, 让他们学会抓住古诗中的关键字词进行上下文联系解读诗文, 进而在古诗阅读的过程中体会诗人的情感。这对学生培养自身的自学能力有着重要的作用, 让学生将阅读古诗的方法运用到课内课外的其他阅读活动中。

五、结束语

综上所述, 小学语文教学应该根据学生身心发展的特点, 科学设计符合学生个性的教学活动与程序, 采取多种措施, 引导学生领略阅读的乐趣, 培养学生良好的阅读行为。这样才能让语文阅读教学更具效用, 让学生的语文素养和阅读能力在阅读活动中不断的提高。

参考文献

[1]顾云虎.二十世纪中国语文阅读教学观念的变迁[D].华东师范大学, 2003.

[2]熊维刚.讨论——让学生爱上语文[J].小学时代 (教师) .2011 (11) .

[3]王淑芳.与文本的一次美丽邂逅——小学语文教学文本细读策略初探[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (05) .

有效教学的高效课堂 篇10

一、小学语文课堂有效教学现状

目前,在教师层面上,我校对课堂教学有效性的认识和了解现状具体表现在以下几点:(1)对课堂教学有效性的认识很了解的占75%,知道一些的占25%,一点儿不了解的没有;(2)认为提高课堂教学有一些难度的占88.6%,没有难度的占11.4%,难度很大的没有;(3)认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%;(4)84.3% 的老师知道提高课堂教学有效性的方法很多,15.7% 的老师了解一些;(5)对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面的占85%,主要原因是有部分老师;(6)知道上好一堂课所做事项的占96.8%;(7)92.5% 的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效;(8)认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%;(9)全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占98.9%;(10)全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占94.6%;(11)全面理解提高课堂有效性出发点的占95.7%;(12) 全面熟悉设计有效教学情境原则的占94.6% 等。

针对以上现状,提高小学语文课堂教学有效性,构建高效课堂, 需要教师从多角度进行研究,如作业布置的有效性,教研活动开展的有效性,学生学习活动设计的有效性,关注学生学习状态,良好学习习惯的培养等等。

二、小学语文课堂有效教学策略

(一)提高语文课堂的朴实性

语文包含的内容非常丰富,如果要求老师知识和能力都面面俱全,那也不太现实,所以人类运用高科技并触及生活的每一个角落。例如,多媒体的应用改变和丰富了学生的课堂生活,扩充了学生的知识。现在大部分语文课堂都使用课件,借助音乐和图片升华情感。还有一些教师甚至以是否使用课件作为衡量教师课堂教学的评价标准。这种方式和理念导致了课堂教学有效性受到大大降低,课堂教学形式浮华,学生并没有真正学到有用的知识和语文能力。因此, 本文认为我们的语文应始终姓“语”,“字、词、句、篇、听、说、读、写”是必不可少的八字宪法,要充分地运用文本,利用文本与学生之间对话,而对于课件则应该秉承当用就用,可选时就不用, 不当用时坚决不用的原则。

语文课堂要朴实,教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学,我们怎样教。这样的课学生更容易接受。

(二)加强师生课堂对话互动

加强师生课堂对话互动,以生成情感和语言。《义务教育语文课程标准(2011年)》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想,生成情感, 生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。”因此,在课堂教学中,有效的师生对话互动是课堂有效教学的重要基础。

例如,在教学《春日偶成》一诗时,请学生把古诗读准读通以后,笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题:读读这首诗,你感受到当时诗人的心情是怎样的?学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂,于是在“乐”的笼罩下, 学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景,开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由,最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。

(三)及时对课堂教学进行有效反思

有效反思是有效教学的保证,有效教学是通过有效的反思来实现的,以反思教学促进有效教学的进行。实践证明,创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境,能激发学生对知识产生兴趣,产生学习心理倾向,对增强有效教学具有重要作用。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。

在反思时,不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简单地说,反思,是一个认知的过程,是对教学结果的总结和探究过程,是对出现的问题的进一步解决的活动。

(四)用幽默风趣的方式进行评价

通过评价,使学生获得了成功的体验,这样会增强孩子的自信心,为自主探究习惯的养成奠定了基础。渴望正面评价,是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性正面评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此,教师对于学生的任何进步或点滴成绩, 都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励,使学生从中感受欢欣, 意识到自身价值。

三、结语