考试不良行为

考试不良行为（精选十篇）

考试不良行为 篇1

一、高成本惩戒面临的效能困境

对考试不良行为施以高成本惩戒的管理方式之所以在一定程度上得以有效运行, 在于它蕴含着一个基本的逻辑前提, 即考生作为一个理性的“经济人”, 能够计算出自己的作弊成本, 只有当考生认识到通过作弊而获取的实际利益小于不作弊所获得的利益之时, 作弊行为才可能被杜绝。而高成本惩戒机制使考生大都意识到, 考试舞弊而遭受巨大损失的可能性较大, 高成本惩戒机制的威慑力则由此而生, 并在一定程度上杜绝了某些不良行为的出现。于是, 很多人就认为, 整治大学生考试不良行为的有效措施就在于高成本的重度惩罚。但是, 我们却发现这在一定程度上只不过是一种虚像, 因为, 当内部运作机制逐渐展开后, 其内在的弱点也凸现出来了, 并且也被考生逐渐认识到, 不良行为也就很难消除。因此需要深入探讨它的效能问题及其生成的内在机制, 以求对症下药。

(一) 高成本惩戒机制面临的效能难题

作为监考者必须“严格监考, 加重对作弊考生的处罚以改变博弈矩阵中作弊考生的净收益 (作弊分数) 是防止考试舞弊的有效办法”[1] ;学校应“严格执行考试作弊违纪处罚制度”[2] 。但是, 高惩戒机制的有效运作需要一个重要前提, 即监考人员要把相关作弊人员的名单、行为方式等信息上报相关主管机构, 这样, 主管机构才可能对作弊行为施以惩罚。因此, 监考人员是否能够把作弊人员名单上报成为其中的关键环节之一。但是, 在高惩戒机制下, 却经常出现监考者不愿上报、不敢上报的情形, 这也在很大程度上导致了其有效性成为一种虚像。其次, 由于考试作弊和监考不力往往有着密切的联系, 所以为了加强对监考人员的管理, 高校的一般做法就是实行连坐制度, 对监考人员和作弊者一同处理, 使监考人员也间接地承担起高成本惩戒的代价, 所以监考人员也往往不敢上报, 即使在施以连坐惩戒的同时再给予物质奖励, 也具有相似的表现。甚至出现了监考者主动或被动的不作为, 即监考者对作弊行为采取漠视态度, 致使作弊行为以不同的变体形式出现, 由此而可能使作弊不但没有在数量上有所降低, 反而可能增高了。

(二) 导致高成本惩戒效能难题的“场域”机制

高成本惩戒的效度之所以受到质疑, 机制性原因需要深度分析。在此, 我们可以设想在考试工作中分布着三个基本的“场”, 它们分别由监考人员、考生以及外部监督人员构成。但是这三类“场”并不是彼此孤立的, 而是相互渗透于一体的;并且, 惩戒力量只有在场时, 惩戒措施的有效性才能得以实现, 一旦惩戒力量不在场, 或者被消减或消除, 那么其有效性将难以实现。高成本惩戒机制之所以在很大程度上失效, 其原因正在于以上三处“场”中的力量出现了不同程度的空缺, 形成了其内在固有的弱点。

监考人员和考生共同组成了一个临时场, 外部监督人员场则处于这个临时场域的外围。外围场域的监督作用可以通过两种渠道影响考生场:一是直接巡视。二是通过惩戒监考人员而对考生产生威慑作用。监考人员威慑力则通过自身认真负责和内外围监督发挥作用。考生场则通过考生间的相互监督和监考人员、外围监督机构的威慑而发挥作用。在这三个互相交错的场域中, 监考人员的场域发挥着关键作用, 它承接着考场内外的监督力量, 如果它在考试工作中失效, 那么其中的监管力量就会降低。

在实际运作中, 我们会发现由于时空和精力等因素的限制, 外部监督机构通过第一种渠道发挥其作用的范围往往受限, 它更需要通过第二种渠道发挥作用。但是, 高成本惩戒机制往往使监考人员陷入进退维谷的两难境地:既不乐意由于自己的举报行为使作弊者仅仅由于一次作弊, 而使其发展前途受到重大冲击, 同时, 也不希望自己因为考生作弊未上报而受到相应重度惩戒。在这种进退两难的情况之下, 监考人员就会面临着巨大的心理冲突。监考者在心理和行为两个层面产生了不同程度的扭曲, 往往很难负责地将作弊者上报, 在不自觉间怂恿了作弊行为的出现。而一旦考生知道监考人员处于这种位置之时, 他们就会将监考人员放在一个“放哨者”的位置之上, 因为, 他们很清楚, 只要不被外部监督机构发现, 监考人员将他们上报给主管机构的可能性则是比较小的。这样, 表面上考生需要承担的高作弊成本在当下实际被消解了, 这就使考生的作弊风险远远降低了, 也使作弊成本大大降低了。因此, 高成本惩戒机制在表面上杜绝了某些作弊行为的同时, 其所生成的两难困境却使监考人员以及外围监督机构的监管力量被消减、甚至消除了, 使其监管力度下降, 降低了自己在监考中的威慑作用, 作弊行为也就往往很容易发生了。

二、高成本惩戒面临的人性化缺失的困境

对监考人员和考生施以高成本惩戒在一定程度上提高了监管的威慑力, 但是, 能否对其中所渗透的人文情结、教化精神以及人生价值加以关注, 则拷问着此类措施的合理性。

(一) 重度惩戒:规训与教化的误区

学校作为一个教育机构, 其本质的最终信仰是让每一个考生成为全面发展的人, 在此过程中, 应当把我们所面对的每一个对象看作一个尚待塑造成型的人, 教育永远处于未完结状态。因此, 我们在教育活动中所采取的一系列措施都必须符合教育的终极信仰, 其中的管理措施也必然应该内蕴着对教化的关注和追求。而诸种只着眼于重度惩戒的措施则在不自觉中, 将教化活动放在了规训的位置之上, 而“规训化教育的最大危险就是人性的培育遭到忽视”[3] 。它意味着考试只能成为一种为着外在目的而被束缚的评价技术, 成了一种偏离教育终极信仰的规训活动。这样, 我们就极有可能把考生看成一个已经成熟的人群, 他们将只会被看做可以被技术、制度所钳制的对象, 他们变成了一个实现非教育目的的工具。于是, 教化活动就很容易失去立足的根基, 而彻底沦为规训的附庸, 这极大地违背了教育的初衷, 古人就此曾云:“不教而杀谓之虐, 不戒视成谓之暴”[4] 。从实际层面来讲, 这既不利于考生对考试形成一种正确的态度, 也不利于对教育持有合理的看法, 更不利于考生的日后成长。这种惩戒措施的存在, 从教育历史的发展历程来看, 它仍然是由于片面追逐科技理性而造成的恶果, 在其视野中, 教化被简单地看成一个加工既定产品的机构。这样, 教化就丢失了对人性的基本关注和关怀, 随之而出现的后果则是导致教化失去其诗意, 失去其理想化的追求, 进而造成个体的迷失, 致使教化活动的终极价值从公共生活中销声匿迹。

(二) 连坐重罚:责任与价值的冲突

监考人员在监考工作中与其他人员之间所形成的是一种契约关系, 其基本职责是履行基本的考务工作要求。在监考工作中可能会出现因监考不力而致使作弊行为发生的情况, 因此对监考人员施以相应惩戒是没有异议的。但是, 我们同时应考虑到其他方面的因素。由于监考人员精力有限, 加之现代作弊方式日益隐蔽, 因此, 在管理活动中为这些因素的出现留有足够余地是非常必要的, 而不能实行片面的一刀切的高成本惩戒管理。片面的连坐制所反映的仍是一种非人道主义的管理。它并没有将监考人员放置在一个可以信任、尊重的位置, 而只是把监考人员视为一个监督“探头”或监督机器, 当作了“规训化教育”的操作者。这不但容易使监考人员产生巨大的心理冲突, 进而对监考工作产生排斥、厌恶情绪, 使监考者感到为考试工作所异化, 甚至使监考人员感到失去了自身价值得以有效实现的依托。

三、突破困境的出路:

建立中度成本的惩戒与积累机制

(一) 中度成本惩戒与积累机制的内涵

首先, 在管理理念上树立以促进考生成长与发展为目的的考试观念。

其次, 在管理方面要遵循作弊成本适度的原则。使考生作弊所得利益小于不作弊所得利益, 既要具有足够的威慑力, 如警告、考试成绩作废、重修等, 但是又不要实行“一棍子打死”式的强硬措施, 如取消学位、开除学籍等, 实行弹性化的柔性管理机制。

再次, 执行过程中实行量化积累机制:目前的惩戒措施主要是针对作弊者当前的不良行为, 作弊者仅仅因一次作弊而必须面对着无法弥补的处罚, 甚至是一生无法挽回的缺憾。而积累机制则指对考生的作弊行为, 随着次数和程度的积累, 有一个由轻到重的处罚过程, 既让学生有改过自新的机会, 也有可能让学生付出更大成本。例如, 我们可以将考生的作弊惩罚次数限制在2-3次, 如果考生初次作弊则只给予警告处分, 同时在其档案中记录;如果考生二次作弊, 学校可以给予记大过处分;如果三次作弊, 则给予取消学位或开除学籍的处分, 并在档案中加以记录。当然可以根据程度和等级制定更为详尽的量化指标。在这一过程中, 学校主管部门应当本着负责的态度, 认真做好有关考生作弊的档案记录工作, 严禁私自修改档案。

(二) 实施中度成本惩戒与积累机制的意义

首先, 突破“心理冲突”困境, 提高监考效能。 有效性无非包括两个方面:一是考生能从主动和被动两个层面更有效地减少作弊行为;二是监考人员能主动有效地将作弊者的名单上报到主管机构, 为惩戒工作做好准备。实施具有弹性的积累型惩戒机制可以有效地缓解监考人员的心理冲突, 他们不必再担心作弊者由于自己的一次上报而使其陷入毁灭性打击的境地, 因而更容易将作弊者上报, 使监考人员的监管力量和威慑作用得到更大程度的提升, 进而在较大程度上杜绝考试舞弊行为。

其次, 凸显人文情结, 体现教育的终极价值。 实施具有弹性的积累型的惩戒机制, 使管理活动更加符合人性化的基本要求, 更加符合教育的特点, 凸显出了教化活动的终极价值。它使我们把教育对象和教育者真正置于人性化的位置, 以教化机制来陶冶、引导受教育者, 这为考生和监考人员创造了一个诗意化的人性环境。不仅如此, 这还能锻炼考生承担社会责任的意识和能力, 因为实行积累式的惩戒机制, 使作弊者面对着一个重要问题:当前的作弊行为付出的不但是当前利益, 而且是日后更大的损失, 因为当前的作弊记录将会同以后应聘工作、个人信用等事宜相挂钩, 作弊者有可能要为当前的作弊行为付出沉重的代价。

(三) 实施中度成本惩戒与积累机制的保障措施

首先, 尝试建立弹性化、个性化、量化的惩戒指标体系。 由于不同的惩戒措施对处于不同时空的作弊者而言, 其作弊成本是不同的, 因此在不同的考试中实施同一种惩戒手段也是不合理的。由此, 我们建议实行具有一定弹性的惩戒机制, 建立一套合理而又人性化的惩戒指标体系, 根据考试的性质、作弊的程度确定惩戒的力度, 根据具体情况施以不同的惩戒措施。当然, 这还是一个需要高校管理者谨慎思考、深入探索的领域。

其次, 完善监督机制。 完善监督机制, 学校主管机构可以通过internet、设立信箱等形式, 发挥各方力量的积极性, 对考生、监考人员以及外围监督人员进行有效监管。考生、监考人员以及监督机构在自身内部以及各部门之间要相互监督。其中, 最重要的工作是, 发挥各方力量促使监考人员能及时有效地将作弊者加以上报, 并对惩戒措施的采取及档案记录等工作施以有效监督;完善监督制度, 在中度成本惩戒理念引导下, 明确监督内容和监督职责。

再次, 加强诚信教育。在当前的高校考试中, 要从根本上消除作弊行为, 最终的手段必然是加强师生的自律意识, 加强自我约束, 使诚实考试成为师生内心的一种自然渴望和道德享受, 成为自我的行为方式和生存状态, 而不是仅仅将诚信考试作为获得某种利益的中介。使监考人员和考生对考试形成一个正确的态度, 诚信考试不但涉及的是一个利益得失问题, 而是做人的基本准则和要求。这项工作可通过直接和间接方式来进行, 直接方式就是进行直接的教育引导, 间接方式就是通过其他渠道来实现, 例如培养考生热爱与追求真理的精神等。

摘要：对大学生考试不良行为施以高成本惩戒是当前高校普遍采用的管理行为方式。随着运作机制的逐渐展开, 其效度不仅令人质疑, 而且越来越面临诸多新的困境和考验。为此, 建议实行中度成本的积累性惩戒措施, 以保证其执行效度和对学生的人性化关怀。

关键词：考试不良行为,高成本惩戒,中度成本惩戒,人性化关怀

参考文献

[1]吴志民.大学生考试舞弊的新制度经济学分析[J].江西社会科学, 2005, (9) :171-174.

[2]赖秀兰.略论大学生考试作弊及控制[J].江苏高教, 2006, (3) :94-96.

[3]金生鈜.规训与教化[M].北京:教育科学出版社.2004.3.

如何对待学生的不良行为 篇2

关键词:告状 动机

教师必须从多方面去考察学生。对于学生的告状、聊天、打架情况,教师应该认真对待。要想处理好这些事情必须从心理学角度去分析他们的告状动机、聊天动机和打架动机。因为告状、聊天、打架也是一项活动,而人的各种活动都是由某种活动动机引起的。

俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”这话很有道理。对于上述行为恶劣的学生的处理应注意度,注意分寸,否则会适得其反。即在抵制的基础上,不躁不愠,耐心说理。古希腊作家伊索曾说过:“说服往往比压服更有效。”因此,老师首先应该给予学生辩解的机会,再平心静气地指出问题所在,针对不同情况,采用不同的办法解决问题。教育应是细心地触及学生的心灵,而不是一味的指责

一、如何处理“告状”

在学生来告状时,教师应分析一下学生的告状动机。如果学生的告状动机不纯,怀有恶意,老师应及时予以抵制,否则会像瘟疫一样感染上其他人,其他人也会像他(她)那样故意告状,伤害他(她)人,这样学校环境会愈来愈恶劣。为什么?因为作用力与反作用力。

怀意恶劣的人要想告人,肯定所告的内容会传到被告人耳中,对被告人来说,是一种不应有的精神打击,会让被告人受到一种不必要的精神创伤。学生怀有恶意的告状这种恶劣行为如果不及时抨击的话,会出现下面两种情况:

1.会让被告者感觉到“喊天天不应,喊地地不灵。”“天怎么这么黑?面前的路怎样这样难走?为啥?”哭天无路,整个人看起来精神不振。但心里老是在想着如果我哪天能翻身的话,一定要报仇。所以时时找机会报仇,以泄心头之恨。这种仇恨的积累,最后会酿成惨祸。

2.对于当时有报复能力的人来说,当时就会怒气冲天,当时就要给他一顿暴打。这样一来,矛盾加深,战争会愈来愈烈。俗话说得好,种瓜得瓜,种豆得豆。播种仇恨就会收获仇恨。我想这话是很有道理的。

那到底怎么办呢?我想在抵制的基础上,耐心说理,情形会转变的。古希腊作家伊索曾说过:“说服往往比压服更有效。”因此,老师首先应该给予学生辩解的机会,再平心静气地指出问题所在,针对不同情况,采用不同的办法解决问题。教育应是细心地触及学生的心灵,而不是一味的指责。

二、如何处理聊天

在学生聊天时,应看什么时候,如果是下课休息时间,就不要干涉。如果是上课时间,就必须予以制止。告诉对方学习的重要性,告诉对方聊天应在什么时候进行;应注意场合和时间,不要因小失大。

上课的时候最好不要谈与课堂无关的内容。因为在上课时不顾及到老师正在上课,这实际上是自私的一种表现。为了满足当时聊天的快乐,影响老师上课,这种行为既是一种不礼貌的行为,也是一种不文雅的行为。而且还会引起其他人听不清楚老师讲课的内容,让想学知识的人学不到知识,心里怀恨不已。

如果老师处理不好这事的话,有可能会使全班风气愈来愈坏。学生会愈来愈喜欢聊天。不喜欢听课,那么上课就无法进行。

三、如何处理打架

在学生打架时,应分析一下学生的打架动机。

如果学生打架动机是因为一方想好玩,故意逗弄对方,引起的打架。应先教育惹事生非的人。告诉他(她)这样做不对的理由。直到对方保证不再骚扰他(她)人为止。

如果学生打架动机是因为两个都仇恨对方引起的,则要弄清事情的来龙去脉,好对症下药。教育要动之以情,晓之以理,要以理服人。告诉对方,应放弃仇恨,过去的仇恨就到此为止;要心胸宽阔点。如果过去某人实在过分,无法原谅,这人必须多为对方做好事,感化对方;要求对方被感化以后,还要注意关系的维持,不要再添乱,双方都要以礼相待,互相尊重对方。

四、如何处理故意搬弄事非

现在学生当中故意搬弄事非,制造矛盾的事也屡见不鲜。具体表现在以下几个方面:

1.故意去拿别人的东西,让别人心里感觉极为不痛快,马上喊拿来,那人却笑逐颜开,拿着东西乱跑,追他的人追不上他。

2.故意去触摸一下他(她),让人心里不舒服,马上还手,这样你摸我一下,我打你一下,无休无止。

3.故意对别人说某人骂了你,让别人以为真的骂了而马上还骂。

4.故意在纸上写一些骂人的话语,到处传看。

5.故意乱评价人,伤别人自尊心。别人无法接受。

这么多的恶劣现象真让人揪心。如果不及时予以制止会让我们这个生活环境很糟糕。

到底该怎么办呢?这确实值得我们深思。

我想要解决这个问题,必须从根本出发。教育学生要做好一个公民,要遵纪守法,要有良好的品德和行为习惯。

当然,老师在教育的时候要注意方式方法,让学生认识到自己的行为是错误的才行。作为老师应该改变以往的态度,不能一味地批评,要帮他们去寻找错误的原因,帮助他们改正。如果一味地严厉的指责,会造成学生的逆反心理,往往取不到预期的效果。

浅析单位不良报账行为 篇3

一、试报和谎报

集中核算后，单位不再设置会计机构，没有了出纳, 报账员成为唯一的会计人员，可能还是兼职的, 没有了核算职能还要进行会计监督，单位报销的人一句“有会计中心把关呢”, 搞的报账员十分头疼, 单位里的人, 抬头不见低头见, 不想自己“得罪”人的报账员就这样不自觉地站到了核算中心的对立面，于是就有了“试报”行为。单位同事一张盖有发票专用章的收款收据, 金额为126元, 领导签字同意报销, 报账员明知有除农副产品收购时可用收款收据的规定, 但为了不影响同事关系, 报账员就会“试一试”去报销现金。如果核算中心在审核单据时发现了予以退单，回去也好有个核算中心退单的交待;如果审核人员粗心大意，拿到现金，报账就自以为是捡了个便宜还做了个顺水人情。集中核算前，会计、出纳对本单位发生的经济业务知根知底，大部分是亲自参与，对领导、同事的签字也熟悉，报销业务如果存在造假，会计人员一般能在第一时间发现;集中核算后，核算中心人员独立于核算单位，对单位经费开支的真实性审核受到严重的限制，有意造假者可钻缝隙很多, 各单位的预留印鉴卡(内有单位签批人)都进入了中心的电子印鉴库，但在受理众多单位报账时，由于中心只有6位人员要受理180家单位报账, 有时无暇也无法对所有签名者的笔迹一一甄别，于是，冒名签领、摹仿领导签批的风险无疑加大了;再比如，文件规定独生子女费双职工50元/人, 单职工100元/人, 16周岁以下发放，但有些单位自行扩大了享受范围，只要有小孩全发, 业务是虚假的，但报送的原始单据合法且手续齐全，核算中心不通晓内情没理由拒付这类虚报，既使知情，没有规定可以执行拒报。

二、错报和瞒报

错报跟报账员的业务素质和实际工作状况有关。核算单位当前报账员中有些原来是单位的会计、出纳，具有上岗资格，能准确、熟练地报账;而另外一些兼职的报账员，以前是驾驶员、临时工根本就没接触过财务，不是专业的，而很多单位领导主观认为报账员就是跑腿而已，谁比较闲就派谁兼做。因此，中心大厅经常可以见到报账员带着一堆单据急匆匆赶来，然后，在大厅柜台上一字铺开现场办公，对原始凭证的初审自然是免了，不会归类整理不熟悉会计科目就边问边做，这种情况下，不出错才有鬼：而有些是金额加错，有些是会计科目或专项用错等等。如新华书店发票中有折扣栏，很容易以折前价填报，这类错误很多可以在前台复核时得以发现并纠正，但毕竟六个人的前台受理组面对的是180家报账单位，碰到业务多时，不可能象以前单位的会计那样细细审核;而会计科目和专项用错大多发生在列支那些由用途决定使用科目或专项的物品、劳务。同时，不少单位都有这样的看法：只要自己的户头有钱就可以花，至于报在什么项目什么科目则无所谓。对于公用经费和专项经费，核算中心一般不允许单位超预算或超结余支出，而有的单位在已经开销的情况下肯定就会想方设法报支，公用经费花完了就在专项中报，这个专项花完了就在那个专项报，显得很随意。根本不管专项资金分公共性、建设性、经常性。同时，由于部门预算是单位编制的，具体专项的使用范畴核算中心不是太明了，多数仅靠专项名称做出判断与把关，并不能保证各专项经费的完全正确使用。而财政部门则认为核算中心做的账，各项数据应该值得信任，因此可能会疏于了财政检查。所以，从某种意义上说，会计集中核算确实大大减少了单位的错报，但通过会计中心审核后的错报却更难发现了。

瞒报最主要就是瞒报收入了。以前的会计，人就在单位里面，单位有哪些收费项目，能收多少，大都会心中有数，再加上收费、开票、记账岗位分离，能够进行比较有效的内部控制。而核算中心成立后，单位从领购、管理、核销票据到收费、解缴都交给报账员一人做，岗位牵制的作用丧失了;实行“收支两条线”，核算中心只管支出，不管收入，对单位的收入无法监督。

瞒报固定资产的增减非常普遍。对通过核算中心支付购买的达到固定资产标准的物品，报账员没按规定增加固定资产，核算中心凭发票也能敦促其入账，但对于那些由上级部门调拨、配置或其他单位捐赠的固定资产，仅单位持有调拨文件或捐赠协议，有的甚至根本协议都没有，主要是上级占有下级单位资产，核算中心管账不管物，固定资产入账与否缺乏有效监督，容易造成国有资产流失。07年固定资产清查发现有单位从来没有盘点过固定资产，或者盘点后发现有些固定资产已不能使用或根本不存在了，却嫌报废、转出固定资产的报批手续麻烦而干脆不报，导致固定资产账实不符，还有就是在建工程，有单位办公大楼已使用3年，却至今挂在建工程，不办理竣工决算转入固定资产管理。

三、迟报和拆报

纳入单位中有些山区国土单位，地理位置偏远，以前一般都就近开户在镇上的银行，存取款比较方便，收入、支出一般也能及时入账。集中核算后，核算中心设在市区，报账一趟路途劳顿不说还担心资金安全，所以，有的单位同意报账员有了现金收入并未立即缴存指定银行，而是产生“坐支”以推迟下次报账时间。等到下次去核算中心报销后，再做现金收入的缴款与报账。同时，有的单位为了少跑几趟而申请过多的备用金，一个月报一两次甚至一两个月报一次账;或者因考虑到当年支出可能会超预算，而有意将一些单据压着，迟一两个月甚至待第二年再报。大多数人认为迟报无关紧要，导致该行为在集中核算单位中比较普遍。其实收入和支出的迟报不仅影响到会计核算的及时性与完整性，而且一定程度上还助长了挪用和“坐支”，造成单位财务风险。

有些单位擅自分解报账凭证或购货发票。比如，为了保证正常经济秩序和资金安全，核算中心规定同城金额在1000元(含)以上必须转账支付，单笔报账金额在10万元以下的由核算组长审核。对此，有些报账会计自有“高招”，一张发票分做2张，只是忘了发票是联号的;再比如，对于一些集中采购目录以内或者采购限额标准以上的物品，象家具等，单位或批量价值10000元以上就需政府采购，而有的单位一次购入高档家具，花费14200元，他会开两张发票隔一两个月报一张，以逃避政府采购。对这种情况，核算中心除对每家单位的经济业务有过目不忘的本领，否则也只好望“单”兴叹。

以上这些不良报账行为的存在，阻碍了会计集中核算成效的巩固与提高，其产生原因是多方面的，有客观但更主要是主观的：一是一些单位领导被赋予“当家”的职责，缺少“理财”意识。“当家”不会“理财”，一些单位领导有“理财”意识，但缺少“依法”的观念，对各项经费开支把关不严，且审批手续混乱，没有严格执行“一支笔”审批制度，财务疏于管理。二是内部财务制度不健全，或有章不循，制度形同虚设，导致违法违规。三是执收单位没有严格执行有关执法规定。部分执收单位由于法制观念淡薄，没有严格按照《预算法》、《会计法》规定，将预算资金及时、足额上缴国库，或上缴财政专户，实行“收支两条线”管理，而是出于考虑本部门的利益，截留、挪用或者隐瞒预算收入或预算外收入。四是会计人员素质不高，会计基础薄弱。会计人员的素质直接影响会计工作的质量。但由于部分单位对财务工作不够重视，任用的财务人员业务素质不高，无证上岗的现象普遍存在，且缺乏系统的业务知识培训，会计基础较薄弱，从而导致会计工作质量低下。

纳入单位、核算中心和财政部门必须重视起来，采取切实措施加以预防或应对：

作为纳入单位负责人，要学要懂《预算法》、《会计法》、《财政违法行为处罚处分条例》。遵守规章制度，对财务负责任，不要随心所欲，乱开口子，改变预算、改变资金用途。真正从思想上重视财务管理工作，鼓励和支持报账员提高业务水平、做好报账工作;其次，根据本单位人员配置尽可能建立必要的内部牵制制度，财务收支要公开、透明，欢迎并接受群众监督;最后，还要彻底摒弃只要通过会计中心审核就万事大吉的错误想法与做法。

作为报账员要适应新形势，做到“四好”。 (1) 要学习好。财会工作是专业性很强的一项工作，需要从业人员具备一定的技能。要主动求知、求学、勤学苦练、精益求精，不断学习、研究、充实、提高，用科学的财务理论、先进的业务技术武装自己，掌握硬本领，努力适应形势的发展需要。 (2) 要执行好。执行好《预算法》、《会计法》、执行好年度预算、执行好规章制度，是行政事业单位财务人员的主要任务。 (3) 要分析好。要对单位收支情况心中有数，熟悉情况，主动当好领导参谋。在节约资金上多想办法、多出主意，制订节支措施。及时分析资金使用情况，尽最大能力发挥资金更大效益。 (4) 要报告好。在做好日常核算的基础上，准确编制好报表，综合分析，将本单位的财务收支状况和资金管理状况，及时向单位领导报告、及时向财政部门报告。引起领导重视，使领导掌握情况，了解原因，采纳建议。对于政策规定在具体招待过程中遇到的情况和问题，要及时向财政部门反馈，便于财政部门不断完善和改进工作办法。

核算中心，作为服务部门，应做好单位的“财务管家”，努力提高服务质量。在做好按月提供会计报表和日常核算工作的基础上，要依托政府网络及时开通网络查询系统，并完善功能，使财政部门和单位掌握经费、预算指标、专项资金的下拔和使用情况;第二，加强与核算单位、财政部门的联系与沟通，尤其要注重预算执行信息的反馈与控制。向财政部门汇报单位经费使用情况或咨询有关专项的把握尺度等;要定期或不定期召开纳入单位座谈会，了解单位的需求和建议;第三，要加强报账员的业务培训，最好是根据报账员的实际情况，分专业和业余的培训，要有会计专业的培训也要有电脑技术、软件使用的培训，最好是培训时也请单位领导参与，要适时对单位财务管理给予必要的指导与建议。

财政部门作为会计工作的主管者，及时下发有关执行文件进一步统一和规范各核算单位的财务，减轻单位负责人、报账员和核算中心的工作压力。作为会计人员的管理部门，要加强会计继续教育，有业务的也有职业道德的;财政预算部门要把预算拨付网络与核算中心网络相连，以便核算中心能随时查询某笔财政资金的性质和拨款进度;财政部门在对本级部门预算做最后复核时，可以邀请核算中心的相关人员参加，以便核算中心能对单位各专项的来龙去脉、主要用途等做到心中有数。对于农财等相关部门下拔资金，要把相关文件及时跟进。财政部门要联合纪检、审计部门加强对行政事业单位的常规检查和专项检查，加强党风行风廉政建设，促使单位加强财务管理和对报账员的管理，核算中心的监督并不能替代或减少财政和审计监督。对于违纪、违规、违法的不良报账行为，财政、纪检和审计部门要根据相关法律法规及时采取措施，进一步减少杜绝不良报账行为。

摘要：会计集中核算的工作依据是“财务管理与会计核算、监督相分离”, 但二者因分离而造成的脱节却成了它的最大弱点, 再加上有的单位对财务管理工作不够重视因素, 使得核算单位不真实、不准确、不合规、不合预算等不良行为报账时有发生, 本文就这种行为作了些简单的分析。

破译不良行为背后的密码 篇4

一个偶然的机会，在豆瓣上看到了《正面管教》一书，“如何不惩罚、不骄纵地有效管理孩子”这句话一下子击中了我的心，这正是我所需要的，来拯救我和孩子们脱离痛苦深渊的天使。

在《重新看待不良行为》这一章中，我认识到了班级管理的误区。孩子的不良行为背后有其错误观念和行为目的，但孩子意识不到，那是隐藏的“密码”。老师要识别出这些不良行为背后的错误目的，才能有效地帮助孩子改变不良行为。我不禁豁然开朗，面对一个行为不良的孩子，我们太容易愤怒和沮丧，但采取粗暴的惩罚只是一时有效。作为老师，我们必须去破译孩子隐藏在不良行为背后的密码。我们要帮助孩子建立起符合他自己人生愿望的行为习惯。

孩子的首要目的是追求归属感和价值感，孩子的不当行为都是建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法之上的。一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。其实其背后的真实含义和信息——我只是想有所归属。在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。

涛，作为家里的独子，从小在爷爷奶奶的溺爱下长大，加上爸爸妈妈对他的骄纵，养成了他好斗不驯的性格，不写作业，常常跟同学打架，所有同学都远远地躲着他。他就自己到学校垃圾堆里去淘宝，有时候去爬单杠。有一次由于保安阻止他的危险游戏，涛竟拿起地上的木棍跟学校保安打了起来。我对于这样屡教不改的孩子，也只能是联系家长。多次与家长沟通，共同帮助孩子，然而效果并不好。德雷克斯反复说过：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”当孩子丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或者错误的目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。分析涛的不良行为，我认为他一开始是在寻求过度关注，毕竟在家里时众星捧月，在学校却是麻烦不断的问题生，再后来就发展成自暴自弃，觉得自己不可能有所归属，就放弃。

《正面管教》说道：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”可是鼓励并不容易，因为我们很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，认為惩罚能促使孩子改善他们的行为。我迫使自己做出改变，提醒自己时刻记得：每一个行为不良的孩子，恰恰是一个需要帮助的孩子。只有通过鼓励来帮助孩子体验到价值感和归属感，才能获得长期的积极的效果。

我留心观察到涛有一个优点，每当我给他们讲故事时，他是听得最认真、最投入的。我便不失时机地表扬他的全神贯注，肯定他将来一定会成为一个爱读书的孩子。涛腼腆地笑了，我看到他的眼睛里光芒在闪。教育者对儿童能力的信任也可培养起儿童对自己能力的自信心并使其心情愉快。真的，信赖真的能够改变人！慢慢地，我看到涛的身影更多地出现在班级图书角，还是惯常的不拘小节，席地而坐，背靠着橱子，捧着一本书安静的阅读。什么《安的种子》啦，什么《母鸡萝丝去散步》啦，什么《小黑鱼》啦。慢慢地，他的周围竟然出现三四个小男生，他们一起眉飞色舞边读边讨论《不一样的卡梅拉》，大概他也觉得以前的自己像极了小胖墩吧。随着年级的升高，涛桌子上的书也变了，出现了沈石溪的动物系列，曹文轩的小说，《中华名人故事》《狼图腾》等等。尤为可喜的是上课的时候，竟然能静静地听课，在全班齐声朗诵的时候，也能张大嘴巴一起读书了。还主动拿起笔开始写生字了。对于课堂上我提出的问题，他竟然能在全班的沉默思考中，说出有见地的答案，赢得了同学们由衷的赞叹和掌声。

前几天我们班的聪在操场上玩丢沙包，不小心摔倒了，胳膊肘处擦破了皮，渗出了一片血。涛马上把他扶起来，搀他进教室，拿出我们班的急救包中的碘伏，小心翼翼地拿着药棉，轻轻地涂在伤口上。他很专业，取出一个药棉，转一个圈，再换一个，最后再贴上创可贴，赚足了同学们敬佩的目光。看来，涛已由以前的“爆裂男”成功转型为“暖男”了。

学生都是一个个鲜活的个体，有着独特的个性，苏霍姆林斯基说过：教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心让露珠滚落，就会破碎，美丽也就将不复存在。不管怎样，老师要对孩子绝对地信任，相信孩子都是诚实、可靠、助人为乐的……即使孩子辜负了你的信任，也要一如既往地相信他。

幼儿不良行为的矫正策略 篇5

一、家长和幼儿园共同端正教养态度和方式

幼儿形成良好的行为习惯仅在幼儿园里培养是远远不够的,在家庭也应严格要求。这需要家庭与幼儿园的合力,幼儿园与家庭是一车两轮,必须同步调同方向。一方面,家长应树立正确的教育思想,坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯,使孩子在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展。另一方面幼儿园也要多向家长宣传科学的教育方法,提高家长的参与性,采用多种方法,家园合力,培养幼儿形成良好的行为习惯。

幼儿在家的表现与在幼儿园的表现是不一样的。在幼儿园里老师对幼儿的行为习惯提出具体的要求:早上,见人打招呼;饭前饭后洗手,饭后漱口,保持正确的姿势,安静地入睡;学会独立穿衣、穿鞋,放固定位置,自己吃,自己扶碗,擦桌子搞卫生等等,在老师的督促和指导下,幼儿坚持每天去做。时间一长,逐渐形成习惯。在家里,家长不要娇宠惯纵,一味迁就忍让,或者是对幼儿过分的溺爱,不然,幼儿在幼儿园里的良好的习惯就半途而废了。这就要求家长与幼儿园搭建共育桥梁,共同对幼儿进行良好的行为习惯的培养。

二、给幼儿树立榜样进行带动改正缺点

在幼儿教育中,榜样的力量是无穷的,它大致可以分为三种:革命英雄、身边人、同龄人,幼儿往往把这些具体的人物形象作为自己的模仿对象。我班的妞妞小朋友,个子矮胖,常因为许多动作无法顺利完成而被同伴讥笑。因此,她很沮丧,做什么事情都没有信心。在一次舞蹈课上,别的小朋友都能够把动作完成得很好,可是她的动作节奏却总是慢了半拍,惹得哄堂大笑。虽然,幼儿没有恶意,却让她受到深深的伤害。此时,她的情绪非常的激动,见此情形我先缓和她的情绪、缓解其内心的矛盾,让她觉得老师是在保护她,是为她说话的人。然后,我生动地为她讲述了张海迪姐姐的故事,并结合身边人的故事让她充分感受故事中人物是如何英勇顽强、不怕挫折等。她逐渐地受故事中人所感染,觉得自己不应该太难过。最后我再让她知道,其他幼儿是很喜欢她的,并让她表演她最擅长的唱歌,在其他幼儿的掌声中,她渐渐地树立了信心,改变了受挫折就想逃避的不良行为。

三、适时表扬,树立幼儿自信心

在生活中,肯定幼儿的点滴进步是改变幼儿的不良行为、巩固幼儿的好行为、促使幼儿形成良好习惯的重要手段。对于幼儿,教师要善于发现幼儿的点滴进步和成功,给予适时的赞赏,把优点无限放大,使之感受到做好每件事情所应该具有的正面的、愉悦的情感体验,促使幼儿积极的情感体验得到不断强化。比如,刚入园的幼儿用过东西后往往会乱丢,教师发现这种情况,可以要求他把东西整理好,而当幼儿自主地整理好一样东西,就及时地给予类似“你能够把自己的东西整理好真是太棒了,若能够把其他东西也收拾好就更让人喜欢了”等言语进行表扬和肯定,也可以给予物质上的奖励。长此以往,幼儿就会逐渐改正乱丢东西的不良行为。

四、对幼儿不良行为进行冷处理

“冷处理”可有效避免教师由于无意中所给予的注意而间接地助长幼儿的不良行为。当幼儿无理取闹时,教师要沉着冷静。比如,有的幼儿刚入园的时候中午不睡觉,还吵着要看书或者玩玩具,你不答应,他就大哭大闹,甚至在地上打滚、尖叫。此时,如果你答应了他的要求,也许幼儿会暂时安静下来,但是他也从中悟到了一个办法———下回我想要东西的时候只要一哭一闹准行。试想,如果一个幼儿为了达到目的养成了哭闹的不良行为,作为教师能够省心吗?因此,若遇到此类情况就要采取“冷处理”的方式让幼儿安静下来。一方面不能够百依百顺、有求必应,使幼儿养成“哭闹”作为实现目的的手段;另一方面也不能够暴跳如雷,责骂吓唬。幼儿发脾气时,内心往往处于激动的状态,对教师的话一句都听不进去。此时,幼儿若是在安全的地方,那么教师就可以暂时离开他,或者是转身假装做其他事情,等幼儿情绪稳定了再对他说明这件事情不能那样做的原因,也许他就慢慢地明白一些道理了。教师的顺从无疑会强化幼儿的不良行为,而如果教师采取视而不见的态度,当幼儿明白哭闹行为对满足欲望毫无作用时,就会停止哭闹。久而久之,幼儿最终会意识到那样做根本就达不到目的,他就再也不会去做了。

《杜绝不良行为》教学设计 篇6

1.本课在教材中的地位:本课内容选自江苏省职业院校教学用书《职业道德与法律》,由人民教育出版社出版。教材分为两大部分:职业道德与法律。本文教学设计的内容来自于第二部分法律的第四单元《自觉依法律己,避免违法犯罪》,它是全书的重点和落脚点,是学生职业生涯成功的根本保障和立足之本。

2.教材处理:本课的授课对象是护理专业高职一年级学生,将来会从事护士职业。根据学生的专业实际,我对教材进行了针对性处理:把教学题目由《拒绝不良行为》改为《做一名圣洁的白衣天使———拒绝不良行为》,将本次课的三个话题分别改为拥有天使的慧眼、插上天使的翅膀、穿上圣洁的白衣,设计的意图是使本次课更加贴近学生的专业实际,更具针对性。

3.学情分析:本课的授课对象是护理专业高职一年级学生,95%是女生,女生偏向于感性认识,喜欢用直观形象的教学方式上课。她们大多数擅长应用网络搜集资料和分享信息,愿意沟通,乐于合作,参与课堂教学活动认真投入,为本话题教学提供了良好的基础。

通过课前发放给学生的学情调查表分析,学生对法律、不良行为等相关知识知之甚少,但是对非常“想知”的知识,学习兴趣十分浓厚。

二、教学目标

依据教学大纲及学生情况确定本次课的教学目标为认知目标、情感态度与价值观目标、运用目标三维目标。

1.认知目标:知道不良行为、严重不良行为的含义和内容;认识“黄、赌、毒”的危害;认识杜绝不良行为是成为一名优秀护士的关键因素。

2.情感、态度与价值观目标:加强自身修养,在内心筑起防线,自觉抵制不良诱惑。

3.运用目标:逐步形成分辨是非、辨别善恶的能力;逐步形成自我控制、自我防范的能力。

三、教学重点与难点

依据教学大纲及学生的客观实际确定本课的重难点。

1.教学重点:认识不良行为和严重不良行为的危害。制定的依据是杜绝不良行为是学生避免违法犯罪的立足之本;高职一年级的学生对不良行为的认识比较陌生。

2.教学难点:增强自我防范意识,自觉杜绝不良行为。制定的依据是学生自控能力差;学生学习实践的主观能动性还有待加强。

四、教法与学法

依据职校生的认知规律,在本次教学中,我以小组合作、任务驱动为主线,综合运用情境法和案例法,通过采访、案例、微电影等一系列生动有趣的活动,逐渐引导学生识别不良行为;认识“黄、赌、毒”;自觉对不良行为和严重不良行为说“不!”学生在自主探究和小组合作中完成了本次学习,学生在做中学,提升了主动学习和在实践中运用知识的能力。

五、教学过程

案例导入:《白衣天使的堕落》

通过展示真实案例:曾经我校的护理专业学生小陈的堕落轨迹:无心学习经常旷课结交不良朋友等,通过身边的案例,使学生从感性的层面认识到一些看似小事的不良行为,如果不及时改正任其发展下去可能会导致违法犯罪。

探究活动一:拥有天使的慧眼———识别不良行为

学习小组一根据课前学案布置的任务,视频采访我校法律社的学姐,请她们从法律的角度分析小陈走向违法犯罪的诱因,并通过学姐们的讲述,引起了学生的好奇心,更加易于学生接受和理解。听完学姐们的分析,学习小组二根据课前布置的任务,搜集发生在我们学校同学身边、往往被大家所忽略的一些不良行为并且制作成PPT图片在全班展示。学生通过观看图片,直观地认识到了在卫校的环境下我们的护生可能存在的一些不良行为,这样的教学设计更加生动形象,贴近学生的生活。

探究活动二:插上天使的翅膀———远离“黄、赌、毒”

教师引导:在我们了解了不良行为和严重不良行为之后,其中“黄、赌、毒”这三个严重不良行为对我们的危害极大。课前,根据学案布置的任务,全班分小组讨论“黄、赌、毒”的危害并完成讨论记录表。课上每小组派代表上台分享讨论的成果。在师生的共同努力下一起归纳出“黄、赌、毒”的危害。

探究活动三:穿上圣洁的白衣———筑起内心的防线

播放微电影《小马的一天》续集,学生观看微电影并且思考两个问题:(1)面对诱惑,小马会做怎样的选择?(2)如果是你,你会怎么选择?微电影播完后,学生讨论热烈。对于第一个问题,基于学生认为小马不是一个好学生,身上有很多不良行为,大部分学生认为小马会经不起诱惑,尝试毒品。对这一问题的回答使学生进一步认识到杜绝不良行为的重要性。第二个问题大部分学生都回答说我不会尝试,不过也有少部分学生回答很好奇。那我们怎样才能抵制这些不良诱惑呢?带着问题,学习小组三课前视频采访了我校护理系主任,请她从专业角度给学生提出忠告,看完视频后全班展开讨论。本环节通过为观看微电影→专业人士提建议→学生讨论,突破了本次课的难点。

探求活动四:扫雷监督卡

学生制作扫雷监督卡,“扫描”自己身上存在的不良行为,并指定监督人进行监督。本环节将所学知识落实到学生的行动中,做到学以致用。

摘要：<正>一、教学背景分析与处理1.本课在教材中的地位:本课内容选自江苏省职业院校教学用书《职业道德与法律》,由人民教育出版社出版。教材分为两大部分:职业道德与法律。本文教学设计的内容来自于第二部分法律的第四单元《自觉依法律己,避免违法犯罪》,它是全书的重点和落脚点,是学生职业生涯成功的根本保障和立足之本。2.教材处理:本课的授课对象是护理专业高职一年级学生,将来会从事护士职业。根据学生的专业实际,我对教材进行了针

关键词：教学背景,教学目标,教学过程

参考文献

东莞地区中职学生不良行为透视 篇7

1. 厌学———部分中职学校永远的“痛”

东莞地区中职学生大部分是中考的失败者, 学习基础差, 学习能力差。到了中职学校后, 不少中职生胸无大志, 视学习为负担, 缺乏必要的毅力及意志, 遇到学习或生活上的困难就轻易萌发退缩的想法, 得过且过混日子。目前, 不少中职学校的正常教学秩序或多或少都被学生各种各样的厌学行为所困扰。

2. 抽烟、喝酒、赌博———部分男生的最“爱”

据笔者调查, 中职学校男生吸烟率在35%左右。不少中职学校男生厕所变成了男生吸烟区, 男生厕所乌烟瘴气, 烟头遍地, 外人难进, 烟气甚至直飘到教室。一些学生烟瘾大得很, 课间10分钟就从教室立即躲到厕所, 抽上几口以解他们在课堂上的难耐之瘾。男生宿舍更是成了不良男生喝酒、吸烟、赌博、打架的不良行为地。部分在校寄宿的学生会在周末回家期间买好烟酒, 带回学校后以供一周之用。每到欧洲足球联赛或其他可供赌博的机会, 部分学生会在社会赌球分子的引诱下参与赌博, 欠下债务, 甚至引发严重的治安问题。

3. 早恋———部分学生追求的“时尚”

目前, 在不少中职学校“学生恋人”手牵手秀恩爱或者亲亲的情景越来越多。有调查显示, 在东莞地区中职高年级中, 有近一半学生承认已经谈恋爱, 有固定的男女朋友。部分中职学校的广场、园林, 有时成了那些早恋学生谈情说爱的最佳场所, 一对对男女学生胆大出格的行为让人“目不忍睹”。中职生早恋也给他们和社会造成了不少的危害:“16岁学生失恋后开车撞死无辜行人”……这些让人瞠目结舌的极端行为, 就发生在现在一些早恋的学生当中。部分中职学生更是为了争夺恋爱对象而争风吃醋, 大打出手。这些真实发生的案例令人担忧。

4. 玩手机———部分学生主要的娱乐活动

手机的主要功能是通讯。但在学生的手里, 手机的主要功能是玩游戏和上网聊天。上课玩手机司空见惯, 睡觉时间玩手机更是部分学生夜夜必备的功课。许多学生利用手机上网聊天直到午夜, 甚至到天亮。白天上课就睡觉, 还美其名曰:晚上用功没睡好。还有部分学生在学校论坛贴吧里对学校、老师或其他学生进行谩骂和攻击, 甚至用手机骚扰其他同学, 制造不良事端。玩手机占用了不少学生在校的大量休息时间和学习时间, 严重地影响了他们的学习成绩和身心健康。

总之, 中职学校学生不良行为表现多种多样。他们经常相互传染, 导致恶性循环, 危害极大。严重地影响了中职学校正常教育教学秩序, 直接困扰着校风学风建设, 败坏了中职学校在社会上的声誉, 使得主动自愿报考中职学校的学生日益减少, 更给中职学校的学生管理工作带来了巨大的压力。

二、东莞地区中职学生不良行为的成因

1. 学生自身原因

(1) 大部分中职学生基础文化素质很差, 跟不上学校教学进度, 学习信心不足, 放弃了对学习的追求, 在校得过且过混日子; (2) 部分学生报读的专业与兴趣爱好不一致, 无法自我调整, 于是心灵空虚, 把时间浪费在无聊的行为上; (3) 有些学生没掌握正确的学习方法, 对于中职课程不会学习、不善学习, 成绩差, 丧失了学习热情; (4) 有些学生缺乏行为自制力, 经常会自主或不自主地发泄无聊情绪, 无事生非, 制造不良事端; (5) 有些学生缺乏对是非、善恶、美丑的鉴别能力, 很容易受到社会不文明、不健康思想和行为的影响, 于是被社会上不良行为轻而易举地俘虏; (6) 有些学生家庭生活富裕, 长期过着衣来伸手、饭来张口的生活, 劳动观念淡薄, 自力更生能力差, 养成了游手好闲、不爱学习和不思进取的坏习惯。

2. 学生家庭方面的原因

家庭教育不当或缺失对学生的思想行为往往有着最直接的影响。 (1) 一些家长因工作太忙, 无暇监管教育儿女, 导致孩子在家里家外经常处于放任的状态。由于管教不严和监控不力, 造成学生习惯不良; (2) 一些家境富裕而文化素质较低的家长, 不重视对儿女管教, 对孩子十分溺爱和娇惯, 误导学生读书无用, 使孩子养成了许多坏毛病, 影响学生树立正确的人生理想和奋斗目标; (3) 一些学生由于父母离异、单亲或有其他家庭矛盾, 学生精神被伤害, 造成心理人格不健康, 不能适应学校学习生活; (4) 一些家长对儿女的管教方式方法简单粗暴, 造成孩子逆反心理, 使他们形成破罐子破摔、自我放弃的思想。

3. 社会环境影响

(1) 改革开放以来, 东莞地区经济很快发展起来, 但科教文化事业并没有随着经济的发展而同步发展, 人们的文明素质也没有很快地得到提高; (2) 在东莞先期改革开放过程中, 有许多本地人依靠政策和地缘优势投资创业, 尽管他们相当一部分人的文化程度并不高, 也没有投入太多的智慧和勤奋, 但还是比较快地发了家, 致了富。这种发家致富的路径给当地许多人造成了误导, 以为读不读书是无关紧要的; (3) 当地社会和家庭的收入水平高, 尤其是农村集体稳定的福利性分配, 养活了许多不工作、不读书、不投资和不经商的“新贵族”农民和在家“啃老”的青年人。以此为榜样, 许多中小学生从小在富裕的生活环境中, 也形成了不思进取、读书无用和消极对待学习的态度; (4) 改革开放以来, 有大量外来庸俗文化侵入东莞, 诱发了学生性早熟、心理骚乱、精神委靡, 使学生缺少精神寄托和理想追求。社会上的地痞流氓也经常不断地渗透、引诱和教唆部分幼稚学生违法犯罪。

4. 学校原因

(1) 一些中职学校脱离市场办学, 人才培养缺乏明确的目标定位, 相关专业规划缺乏可行性, 许多教学计划缺乏针对性, 导致学生学非所用, 学习缺乏积极性; (2) 不少中职学校盲目追求高职升学率, 放弃就业率, 随意缩减专业课程, 增加高考辅导课程, 用普教模式代替职业教育模式, 违背职业教育规律; (3) 部分中职学校理论教学与实践教学脱节, 教学计划安排理论课时太多, 实验实习课时太少, 许多课程的教学主要依靠教师“纸上谈兵”, 学生坐而闻“道”, 教学过程枯燥乏味, 学生学不到技能; (4) 部分中职学校不重视思想政治课的功能, 把对学生的思想教育仅仅当成是纪律教育, 不能从学生思想深处在世界观和人生观上对学生不良行为进行纠正。在对学生的教育方式和方法上, 只进行空洞的说教, 造成学生被动或不愿接受说教的局面; (5) 部分中职学校不重视对学生心理问题的研究, 对学生的心理问题视而不见等。

总之, 各种因素的相互交叉, 综合影响, 是造成当前一些中职学生思想迷乱、行为不良的根本原因。

三、中职学生不良行为的干预管理

要纠正中职学生不良行为, 促进良好校风学风的形成, 需要学校、政府及社会各方面的共同努力。

建议: (1) 明确培养目标, 搞好专业规划, 培养适合当地社会需要的专业人才, 让中职生有所学, 学有所用; (2) 健全对学生的管理制度, 改进工作方法, 从小处着手, 让学生一点一滴地培养良好习惯, 构建文明和谐的校园环境; (3) 强化教研教改, 提高教学效率, 激发学生的学习兴趣, 重视学生实操技能培养, 保证教学质量; (4) 重视对学生不良行为习惯的干预, 加强对学生思想、心理行为研究。做好对学生的德育工作, 创新德育的方式方法, 切实做到一切为了学生、为了学生的一切和为了一切学生。

总之, 中职学校学生不良行为问题, 尤其类似东莞这样发达地区的中职学校学生不良行为问题, 是值得社会关注的重大问题。对中职学校学生不良行为的干预更是个系统的工程, 需要全社会的共同努力, 从各个方面采取切实可行的措施方能对中职学生不良行为进行有效的纠正和干预。

摘要：本文分析了东莞地区中职学校学生行为不良的现象和成因, 提出了纠正中职学生不良行为, 做好中职学校学生思想教育管理工作的思路和建议。

聋幼儿不良行为习惯的矫正 篇8

这个故事说明幼儿期的行为习惯影响未来的人生方向。习惯是什么?习惯是一种稳定的、自动化的行为方式, 良好的习惯有益于自己, 有益于他人。如保证健康的生活、卫生习惯, 保证遵守社会公德的习惯, 立足社会的自理自强习惯等, 这些行为长期坚持, 直至成为习惯性的行为。良好的行为习惯可以让听障儿童成为自立、自强、自信、有成功感的人, 并能主宰自己的人生。幼儿缺乏生活经验, 认知能力有限, 经常是非不分, 对事物缺乏正确的道德判断, 自我控制能力较差, 意志较薄弱, 易受到不良倾向的诱惑而采取不符合道德标准的行为, 易养成不良的行为习惯。因此, 从小进行道德品质教育, 对幼儿身心发展十分必要。然而, 现中国多数家庭为独生子女家庭, 父母们不太重视道德品质教育, 只重视孩子们智力的开发, 在生活上无微不至的照顾, 娇生惯养, 导致孩子养成不良的行为习惯。而听障儿童家长更是觉得孩子可怜, 便一味地迁就、溺爱, 给予过分的关怀导致孩子任性、自私、不尊重别人、无理取闹、攻击他人甚至自残, 影响听障儿童的康复训练效果。经过多年的探索与实践, 笔者认为矫正聋幼儿的不良习惯, 首先应认清孩子产生不良行为习惯的原因及负面影响, 明白矫正孩子不良行为的重要性, 从而帮助孩子矫正这些行为习惯。

下面笔者就聋幼儿的不良行为习惯矫正谈谈自己的浅见。

一聋幼儿行为问题的产生

孔子曰:“人之初性本善”。不良的行为是一天天养成的, 更多的行为是大人造成的。幼儿的心理特点是好奇、好模仿, 大人的言行举止每时每刻都在潜移默化地影响着孩子。行为是模仿学习得来的。

二重视初次出现的不良行为

认真对待孩子第一次不良行为, 应该非常严肃地制止, 同时给予小小惩戒, 如让他独自站在一边或大家不理睬他一段时间, 然后再次认真地告诉他这样做为什么不好, 应怎样做才能达到自己的目的。孩子的不良行为第一次就被及时责罚, 即使以后再次出现, 稍作劝阻孩子就听从了。但遗憾的是很多家长抱以“孩子还小不懂事, 现在讲没用”的态度, 错过了第一次最佳教育机会, 导致以后的矫正困难重重。

三物质强化与精神鼓励

对攻击性行为严重的幼儿, 批评得越多越容易造成他的对立情绪, 相反地, 他做了一件好事, 应立即表扬, 给予鼓励。如奖励孩子喜欢的小食品、小贴画、小印章、小红花等, 还可以给予拥抱、亲吻、口语上的称赞。这样做有利于幼儿行为的正强化。

四角色模仿

通过讲故事、表演童话剧、看动画片等形式, 为幼儿树立榜样, 让他们去模仿。在日常生活中, 注意随机教育。当不良行为习惯出现时, 要随时用故事中的正面形象去教育聋幼儿。

五回避视觉不被理睬

心理学上又称爱的剥夺。如孩子有骂人现象时, 就应采取相应措施, 如不许周围人理睬他的方式, 将其隔离在成人视线之内。这样既让他认识到为什么被罚又体验到孤独的滋味。这是既简单又行之有效的矫正方法。

六帮助孩子区分正确行为与错误行为

当孩子不良行为出现时, 家长不能采取简单粗暴的方法。应该先了解孩子这样做的原因, 尽量满足孩子的愿望。待孩子情绪好转后, 再告诉孩子为什么错了, 应该怎样做才正确。如孩子拿其他小朋友的玩具回家, 家长问孩子为什么要拿回家呢?然后告诉他这样做不对, 你想玩别人的玩具要先征得别人同意, 再采取商量的口吻:“你玩一会就送回去好吗?”孩子只有知道了正确的行为, 才不会出现错误的行为。

七抓住重点, 要持之以恒

矫正幼儿的不良行为习惯不是一件容易的事, 错误会反复出现。这就需要家长和老师持之以恒的教导, 使这种行为彻底消失。

孔子曰:“有教无类, 因材施教”。幼儿是纯净的、无邪的, 教育者应给受教育者一个平等、和谐的教育平台, 让不同的孩子都受到最好的教育, 让他们成为有用之才, 成为有责任心的人。

摘要：本文就聋幼儿不良行为习惯给出矫正的方法, 即重视初次出现、物质强化、回避、树立正确的行为标准、持之以恒。从而得出结论, 幼儿的行为矫正需要长期的坚持, 使行为问题从频率、强度、持续的时间上慢慢地减少直至消失, 肯定良好的行为并继续保持才能建立新的良好行为。

关键词：聋幼儿,行为,习惯,矫正

参考文献

纠正学生不良行为习惯的对策 篇9

学生的良好习惯不是一朝一夕养成的，不良习惯不是教师一个强制性命令或采取强制性措施就能纠正的，而是需要教师根据学生的心理特点，进行一步一步引导，让学生在潜移默化中内化为自己的行为，从而纠正不良习惯。

学生自我控制能力差，难免犯错，因此，教师要重视第一次纠正的导向作用，祛邪趁早，首误就扶正。教师不仅要有敏锐的眼光，缜密的心思，还要深入细致地了解学生的现状及发展动态，掌握学生内心深处的想法，做到“对症下药”。

本学期初，我准备进行一次班干部竞选。学生们纷纷响应，竞选班长、纪律委员等职务的人很多，但几乎没人参与体育委员、生活委员的竞选。他们的理由是做班长，既威风，又不用做苦力活：生活委员、体育委员日晒雨淋、早出晚归不说，还可能费力不讨好。为此，在竞选之前，我召开了一次以“惜缘”为主题的班会，在会上同学们感受到同窗几年是一种千载难逢的机缘，集体是一个大家庭，作为家庭一员，于情于理都应为它的温暖和谐献策出力。由此，我引导学生正确认识竞聘班干部的意义。竞选当天，各种职务都有学生热情参与……

学生纠正陋习的过程是一次“痛苦”的体验，需要用坚强的意志坚持并克服困难，切不可“前紧后松”“一曝十寒”，要有耐性，要不怕反复。只有持之以恒的反复训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型，这是人的心理机制所决定的。

根据经验，我认为教师对学生进行的行为习惯纠正训练要做到十个结合，即激发兴趣与严格训练相结合，明确要求与具体指导相结合，检查评比与自我评价相结合，纪律制约与自我要求相结合，反复强化与积极疏导相结合，严格要求与循序渐进相结合，实践锻炼与强化体验相结合，意志努力与切断联系相结合，自我控制与履行协议相结合，平时表扬与积极奖励相结合。

除此之外，还可以开展多种活动，丰富学生体验。我把班会课放手给学生自己组织，班会的主题结合班级情况在星期一的周会课由全班同学讨论拟定，再由学生选拔主持人，确定班会形式……这样的班会课最大程度上体现了“民主”，锻炼了学生的组织能力，也增强了班级凝聚力。

习惯纠正教育还应讲求体验的多样化，除一些必要的活动外，还可以增加阅读材料、心理问答、讨论、谈心、角色互换、实况调查等内容。如为了让学生掌握好的学习方法，形成良好的学习习惯，除了组织优秀学生介绍经验之外，还可以整理一些古今中外名人的学习方法、技巧及学习习惯等，通过学生阅读分析，找出适合自己的方法：为了增加学生人际交流经验，可以设计“接受建议”的自查问卷，通过自查及教师引导，培养学生善于为他人着想，乐于接受合理性建议，还可以设计一些正反事例，使学生学会一些“拒绝对方”的方法。

教育学生对自己的不良行为“负责” 篇10

一、教育孩子对自己的过激行为“负责”

【案例】

数学期中考试快到考试结束时间, 小荣最后一道解决问题的题目不会做, 他想到要是这题做不出, 可能不上80分, 考不到80分以上, 他的爸爸是会惩罚他的。可是他越想越觉得这题还差一个条件, 才能做出来。下课了, 大家正在交试卷, 他还在试卷上写着“此题条件不够, 拒答”。监考老师把他的试卷收上来一看, 告诉他这道题的条件没有问题, 他急着抢回试卷, 撕成碎片, 扔在地上。班主任张老师刚好走进教室, 看到这种现象, 还没问清情况, 小荣就边哭边用手指着张老师吼道:你不能给我0分!你不能给我0分!你要给我分数!监考老师把他撕碎的试卷收拾好, 包成一包送给我。

我大致了解了情况, 并把试卷上他做不出的那道题目看了一下, 发现题目没问题, 也不算难, 他可能是欲速则不达, 或者是想起了家长“80分”的惩罚线, 心里焦急, 思路不清所致。

我与班主任一起把他叫到办公室, 他还认为题目有问题, 我做给他看, 他无话可说。

我对他说:“你自己撕碎了试卷, 期中考试数学课就没有分数了。”

“我要重考。”他急着说。

“重考要出试卷, 又要老师监考, 哪里有时间?”

“就用现在考的试卷。”

“再考这张试卷, 你的成绩是真实的吗?”

“就用这包撕碎的试卷评分。”

“你虽然做了大部分, 但是撕碎了, 有些碎片还找不到, 拼不到完整的一张, 老师无法改, 你要对你的行为负责。”

事后, 我们打电话请他的爸爸来学校, 就“期中考试无分数, 让他对自己的行为负责, 以防再犯”这件事达成一致共识, 并取消了数学考试的“80分惩罚线”。

到期末考试前, 我对他提起期中考试的事, 要他引以为戒。结果, 期末试卷偏难, 他还考了85.5分, 没有出现异常情况, 他进步了……

小荣撕试卷, 虽然与家长的“80分惩罚线”有关系, 但是他用撕试卷的方式表达自己的焦虑、泄愤与不满, 是一时冲动的过激行为;之后又要求老师给他期中考试的分数, 或者重考, 其言行再次过激, 系无理要求, 是对自己“撕试卷”行为不负责任的表现。如果听之任之, 或者归因为家长的“80分惩罚线”所致, 而免于问责他过激行为所造成的后果——“期中考试没有分数”, 就有可能错过一次教育孩子对自己不良行为“负责”的良机, 起不到标本兼治的目的, 甚至有可能导致他今后不良行为的再次发生。

二、教育孩子对自己的错误行为“负责”

【案例】

开学不久的一天, 我把批改后的《数学练习册》发还学生, 晓珊的没发到。她告诉我, 大家都发到了, 就是她没有。我告诉她可能还在老师的办公桌上, 可我找遍了整个办公室都没有找到, 就问她今天到底有没有交作业, 她坚定地说自己做了作业, 今天上交的时候, 是亲自交给小组长, 小组长再交给老师的, 怎么就她的作业本不见了呢?我在班上问了全班同学, 都说没有见到。她妈妈还责怪她怕做作业, 故意把它弄丢了。一个星期过去了, 晓珊的《数学练习册》还是没有找到, 学校没有多余的, 外面书店也没有卖这种练习册的, 她妈妈就借了老师用的, 一张一张复印下来, 让她每天按老师布置的要求做。

两个星期后的一天, 晓珊发现同组小琪的《数学练习册》是她的。小琪在封面上的姓名处, 把晓珊的名字用黑色水笔涂掉, 在下方写上了自己的名字, 《数学练习册》第一单元的作业, 还是晓珊写的字, 后边才是小琪做的作业。晓珊把这件事告诉我之后, 我非常震惊, 怎么会出现这样的事!为了谨慎起见, 我没有直接找小琪, 作业交上来批改时, 我认真观察了小琪的作业, 果然与晓珊讲的一样, 同时我还核对了她们的字迹, 基本属实。开学初, 我刚接班, 学生的字与人能对上号的不多, 一本作业两种字体也没引起注意。我找到小琪, 问她这是怎么回事, 她的回答是:“第一单元不是我做的, 后面的是我做的。”“这本作业是晓珊的, 怎么封面上她的名字被涂掉, 下面写上了你的名字呢?”小琪不承认是她自己涂改的。其实白纸黑字, “小琪”两个字的笔迹分明是她自己写的, 但是小琪不承认, 说是《数学练习册》一发下来就有她的名字, 是别人涂改的, 这就像穿了别人的衣服, 还不知道穿错了。她不承认, 我也没有一口咬定她的错误行为, 我想, 要给她时间吧!

我打电话给小琪的妈妈, 告诉她这件事, 并说, 如果不是她自己涂改的, 老师通过对笔迹一般可以在班上查到是谁写的名字;如果是她自己涂改的名字, 让她想好后告诉老师, 我会妥善处理这件事。为预防晓珊的家长知道此事后, 急于要回《数学练习册》而找麻烦, 我又马上打电话给晓珊的家长, 并向她说明自己工作不细心, 这么迟才发现, 给你添麻烦, 但是老师会尽快、妥善地处理好这件事。第二天晚上, 小琪在她妈妈的引导下, 承认了是自己涂改的, 自己那天的作业没有做, 把晓珊的《数学练习册》从组长那里拿过来, 涂改了名字以后再交给老师的。她的主动认错, 让我感到慢与等待的教育艺术的力量。为了保护孩子的自尊心, 我没有在班上讲这件事, 也没有批评她, 但是, 要求小琪做三件事:一是让小琪的妈妈带她主动向晓珊和她的家长赔礼道歉, 归还晓珊的《数学练习册》;二是晓珊妈妈复印《数学练习册》的钱要从小琪的零花钱中付出;三是小琪做在晓珊《数学练习册》上的作业, 由小琪抄写回自己原来的《数学练习册》上。晓珊的妈妈也很宽容的, 对小琪说:“你现在还小, 主动认错, 以后会进步的。复印的钱不多, 就不用你出了。”我坚持要小琪从零花钱中付出, 是要小琪对自己的错误行为负责, 小琪的妈妈也认为这样做有益于孩子的教育, 结果晓珊的妈妈就收下了。此后, 晓珊和小琪没有因为这件事闹不团结, 她们更爱学习了, 对老师与同学更有礼貌了。

小琪同学因为一时的失误, 将晓珊的《数学练习册》改名换姓变成自己的, 使用一段时间被发现后又不及时承认错误, 给晓珊做作业带来不少麻烦。当小琪认错之后, 如果只是“赔礼道歉”和“物归原主”, 这样未曾让小琪深刻认识到自己的错误行为导致的后果, 对小琪的教育是不够给力的, 或者说还不够到位。让小琪从零花钱中付出复印《数学练习册》的钱, 以及抄回自己做在晓珊《数学练习册》的作业, 承担错误行为的责任, 这样可以使小琪在“负责任”的过程中产生心灵的撞击, 加深对错误行为的认识, 防止此类事件的再次发生, 起到良好的教育效果。