小学英语课堂有效性

小学英语课堂有效性（精选十篇）

小学英语课堂有效性 篇1

一、让学生在情景表演中“动”起来

教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。小学生好奇心强, 求知欲高。在教学活动中, 教师有意识地创设具体生动的问题情境, 巧设悬念, 给学生留下一点问题, 创造出一种信息差, 就能激发学生浓厚的学习兴趣, 从而促使他们产生强烈的参与需要与愿望, 以饱满的学习情绪、积极的态度, 主动地学习。英语是一种语言, 离开一定的语言学习的情景, 孩子们很难进入角色。因此, 课堂上, 我们可以充分利用直观教具和实物, 采用情景表演的教学方法, 让学生“动起来”, 帮助学生获得一定的态度体验, 使学生更好地理解教材, 激发他们的情感, 培养和保持他们学习英语的兴趣, 提高英语教学质量。

例如练习“Is this your?Yes, it is./No, it isn’t.”这个句型, 我一边走进教室, 边举起手中的尺子问:“Whose ruler is it?Is this your ruler?”这时学生很好奇 , 都想知道这把尺子是谁的。于是, 我让学生帮忙找尺子的主人, 学生拿着尺子问别的同学: “Is this your ruler?”被询问的同学可回答 :“Yes, it is./No, it isn’t.”在英语课堂教学中 , 语言情境的创设有助于激发孩子们的学习兴趣和学习欲望, 使他们在宽松和谐民主的环境中开阔思路, 积极主动地参与学习。

二、让学生在游戏中“动”起来

正确地运用游戏手段, 把游戏与教学内容有机结合起来, 有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语, 提高学生听音、辨音、观察、想象的能力, 培养语感, 增强记忆, 提高语言交际能力。如动作猜谜, 一组中的一个学生做表意动作, 模仿某一动物或动作, 另一组学生用英语说出是何种动物或动作;表意动作也可以是表示大家熟悉的内容, 要求对方用英语说出。如在教“cat”一词时, 模仿猫叫声, 或模仿抚摩猫的动作, 要求学生猜出, 并大声说出“cat”。又如“猜颜色”游戏, 学完了六种主要颜色及句型:What colour is it? It’s red.我把六种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认, 然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问:What colour is it? 请每组一个代表猜答It’s...这样的游戏不仅活跃了课堂, 更主要的是复现了句型, 发挥了学生无意记忆的作用, 培养了学生的语言交际能力。猜谜游戏是语言巩固性游戏。英语单词中可以有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学生水平的谜语, 随机出现, 这样能吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 如在字母复习课上, 可以设计一些猜谜游戏。对于新授的知识, 我们要通过各种形式的练习, 帮助学生完成对知识的识记、理解和运用。通过猜谜游戏, 帮助学生将语言知识转化为言语技能。猜谜游戏是训练学生言语技能的好方法。在复习动物名称时, 可采用猜谜的方式, 如“鼻子像钩子, 耳朵像扇子, 大腿像柱子, 尾巴像辫子” (ele- phant) 。还可根据学生听到的一些动物的叫声进行猜谜, 复习所学的动物类单词。以抢答的方式做这个游戏, 抢答答对的奖励一面红旗, 答错的不扣旗, 但要表演一个小节目或说出一个单词等。这个游戏不仅训练了孩子们的认和说的能力, 还训练了孩子们记忆单词的能力, 孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习, 真正做到在玩中学, 在竞争中学, 在学习中成长。

教学身体部位的名词时, 我先让学生摸着自己的头或别人的头、鼻、脸、眼睛、耳朵说:“my head, your head, my nose, your nose...”接着发指令 :“Touch your head, please.Touch your face, please.Touch your nose, please.Touch your eyes, please...”学生随即做相应的动作, 然后加快指令的节奏, 学生的反应随之加快, 学生在做动作过程中, 眼、口、耳、手多种感官并用, 精神高度集中, 思维反应敏捷, 学习印象深刻。最后, 学生在小组间开展竞赛, 通过完成“Touch your nosearmmouth...”等指令, 原本枯燥乏味的英语单词变得生动有趣, 学生轻松地掌握了新词汇。

教学是一门艺术, 艺术的生命在于创造, 游戏活动正是有了创造性, 才有了生命。小学生具有较强的好胜心和荣誉感, 课堂上适当地开展游戏竞赛, 可激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的反应能力, 克服小学生容易分散精神的毛病, 他们乐于参与, 乐于竞争, 乐于学习, 极大地强化了教学效果。

三、让学生在歌曲中“动”起来

英语歌曲在教学中的运用, 符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律, 不仅能营造生动、活泼的课堂学习氛围, 而且可以为学生提供更多、更好的训练听、说、读、写的机会, 使语言综合应用能力得到提高, 语言文化情感意识得到培养, 使学生在轻松的气氛中自然习得英语知识。

1.歌曲导入新课。演唱英语歌曲能巧妙自然地导入新课, 例如教人体部位的单词, 我们先演唱已学过的歌曲“Head and shoulder, knees and toes”, 然后把新学的一些人体部位的单词套入“Head and shoulder, knees and toes”的曲子中, “旧曲谱新篇”, 让学生站起来, 边唱边用手触摸身体部位, 由慢到快, 由快到慢, 学生在优美的旋律中体验学英语的乐趣。

2.歌曲巩固新知。演唱英文歌曲 , 有助于掌握英语语音、句意、句型、语法等。如歌曲Are you sleeping, 简单明了地让学生掌握了现在进行时的一般疑问句的基本结构及其肯定和否定回答。

3.歌曲调节注意。上课前演唱英语歌曲, 能使学生从课间10分钟的活动中迅速转移到课堂学习中; 上课中途演唱英语歌曲, 能消除学生的疲倦心理;下课前演唱英语歌曲, 能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习。

通过演唱英文歌曲教学英语是小学英语教学活动中常用的行之有效的方法。保加利亚的心理学家乔治·洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为, 当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时, 在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动。这时候, 精神状态在形成, 自由联想在奔驰, 观念、情绪在起伏, 创造力在活跃。此时学到的知识记忆特别牢固、特别持久。

四、让学生在绘画中“动”起来

手和脑之间有着千丝万缕的联系, 这些联系起两个方面的作用, 手使脑得到发展, 使它更加明智。脑使手得到发展, 使它变成创造的、聪明的工具。为训练学生动手, 我会让他们“画一画”。

英语新教材高年级的课本中开始出现让学生说句子、介绍物体等的口头表达内容, 为了让学生能更好地提高口头表达和思维能力, 我通常都会设计“画图并描述”的活动, 如我的房间, 我的教室, 我的朋友等, 往往寥寥数笔, 一幅生动的图画便跃然纸上。这样既使学生动了手动了脑, 更培养了他们的绘画与综合思维能力等。

在教简单的食物、水果、饮料、动物、颜色等知识时, 我通常都会设计表格, 调查采访这一拓展性训练活动, 我选了可爱的笑脸和哭脸的头像来帮助。它们分别表示“喜欢”与“不喜欢”, 学生在边说边谈中画下笑脸及哭脸, 既提高了学生的积极性, 又锻炼了他们的动手画画能力, 在简单而有趣的动手实践中巩固了知识, 潜意识中锻炼了英语口语。

为了进一步熟练Who’s...?What is your father?句型, 我让学生每人画一幅家庭成员的画, 然后四个同学一组, 相互看画交流学习。学生相互询问, 相互作答, 你一言, 我一语, 兴致勃勃地用英语表达自己的情感。绘画可以丰富学生的感情经验, 为形成概念、发展智力创造条件, 使其不通过母语直接学习英语, 从而达到易学、易记、易用的目的。绘画教学所追求的效果是寓学于乐, 让学生在轻松愉快的气氛中直接运用英语思维。

五、让学生在模仿中“动”起来

小学生好动且有着极强的模仿能力, 英语课堂上, 我们如果能充分发挥孩子们的模仿能力, 会收到事半功倍的效果。

例如教学26个英语字母, 我让学生模仿字母的形状, 用身体摆成与字母相似的形态, 把一个个枯燥的、呆板的字母活灵活现地演绎出来, 激发了学生极大的学习兴趣, 整个课堂气氛活跃起来。又如教学“animals”时, 我一边教学动物名称的单词, 一边让学生模仿各种动物的叫声和动作, 边动边说: “duck, duck, quack, quack;cat, cat, mew, mew... 学生学得意趣盎然, 我也教得轻松自如。学生通过模仿动物滑稽的形态, 发出惟妙惟肖的叫声, 就联想到了这种动物, 英语名称自然也就记住了。

会话教学中, 我常让学生分角色“说话”, 要求他们根据自己所充当的角色, 模仿人物的语音语调, 说出感情色彩。例如充当father的学生, 说话时声音要粗壮点, 充当grandma的学生, 说话时声音要缓慢点, 充当sister的学生, 说话的声音要轻快点。同时要求他们把人物的喜、怒、哀、乐等不同情感, 通过语音、语调和动作、表情流露出来。这样学生不但在模仿中学到了英语知识, 而且体会到了真正的语言———带情感的语言。

六、让学生在吟诵中“动”起来

生动活泼、通俗易懂、节奏欢快的英语韵律歌谣, 既丰富了小学英语课堂教学模式, 又为小学英语教学内容注入了新鲜的血液。上课前, 先让学生声情并茂地朗诵一首英语韵律歌谣或者让学生打着节拍、做着动作, 吟唱一首生动活泼、节奏明快的英语歌谣, 可以帮助学生尽快进入最佳学习状态, 精神饱满地投入到英语课堂学习中。Chant对新课的教授很有帮助, 如我们编写了一则Chant教学数和学习用品:

One pencil, two pencils, three pencils, four.

Five pencils, six pencils, seven pencils, more.

Eight pencils, nine pencils, ten pencils, no more!

我们还可以把不同的数字和不同的新单词套进这一则Chant中 , 以旧律带新知 , 化难为易。英语课本上也有很多Chant, 我们可以利用课本上的Chant, 学习不同的新单词和新句型, 寓知识于娱乐中, 进行愉快教学。如教学方位词时, 我们就运用了课本上的Let’s chant:

North, south, east, west, east, west,

North, south, east, west, east, west,

Up and down and right and left,

North, south, east, west, east, west.

小学生的注意力容易分散, 学习的自觉性和自控能力较差, 在英语学习中, 单纯地死记硬背, 会使他们感到厌烦。诗歌和歌谣的韵律能帮助儿童从开始就逐渐体会到英语语感, 降低学习难度, 提高学习信心。让英语课堂在Chant的吟诵中“动”起来, 让学生学习英语的温度“升”起来。

总之, 要让英语课堂充满活力, 教师就一定要想办法把课堂变成学生乐于学习的场所, 让学生在课堂上充分“动”起来, 学得有滋有味、有声有色, 让学生乐于学英语、善于学英语, 真正成为英语学习的小主人; 而且教师要善于抓住一切可以利用的因素, 巧妙地运用多种多样的教学方法和生动有趣的教学手段, 让学生“动”起来, 让英语课堂“动”起来。让学生在学习中体验到参与的乐趣, 并在活动中树立克服困难、夺取胜利的信心, 真正享受到成功的快乐。这样, 英语教学才更具科学性, 更加符合语言学和儿童心理发展规律, 从而提高教学有效性, 这才是真正意义上的英语课堂教学。

摘要：作者根据新课标的教学实施建议, 同时根据自己对教学实践的不断尝试, 总结出一种比较适合小学生的英语教学模式。要想提高小学英语课堂教学的有效性, 关键是激发小学生学习英语的兴趣。只有不断激发学生的学习兴趣, 创造开放宽松和谐的教学环境, 引导学生多参与一些积极有效的、丰富多彩的活动, 让英语课堂“动”起来, 才能使学生在课堂上自由地施展个性, 有效提高他们学习英语的兴趣, 增强课堂教学的有效性。

小学英语课堂有效性教学研究 篇2

有效性研究

小学英语课堂教学有效性研究

摘要：随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性，教学实践证明可以从建立师生和谐、明确教学目标、开展有效活动、实施适度评价四个角度进行探索。

关键词：有效教学；师生和谐；明确目标；活动有效；

当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是教师教的辛苦，学生学得痛苦。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求，实质偏离课改理念的行为层出不穷，因此如何提高小学英语课堂教学的有效性就成为广大教育工作者亟待解决的问题。

一、有效教学的含义

有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。即通过课堂教学活动，能使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感情趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。要达到提高课堂教学有效性的目标，教师在日常教学

中应该牢固树立三维教学理念，以实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三者协调发展的三维教学目标。三维教学由“有趣、有效、有用”三个方面构成。

二、影响小学英语课堂教学有效性的因素

目前，小学英语课堂教育方式虽然发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为教师有效的课堂技艺，还有很长一段路程要走。当前，影响小学英语课堂教学有效性的因素主要有以下几点：

一是教学观念陈旧。虽然现在提倡素质教育，但是有些学校和老师还是抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，导致教学效果下降。

二是教师的素质和责任心不足。有些教师素质不高，课堂教学随意性大，教学行为不拘小节，对学生的学习和行为习惯造成很大的负面影响。

三是教学设施落后。课堂教学的有效性需要借助先进的设施，如信息化设备、教学辅助道具等，但是有些学校受到经费限制，必要的教学设施没有到位。极大地影响了课堂教学的有效性。

三、提高小学英语课堂有效性的对策

课堂教学是小学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率，让学生通过教师的指导性教学，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。具体对策如下：

第一，建立融洽的师生关系，建立和谐的学习氛围。

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关注学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

作为小学生，对英语既好奇又陌生，他们喜欢听录音机里念的不熟悉的语言，喜欢听老师给他们唱的英文歌谣。可是在课堂上，由于怕说错而引起别人的嘲笑，他们羞怯于表达。在这种情形下，平等、民主、宽松的课堂氛围是至关重要的。在这样的氛围当中，通过老师热情、亲切、鼓励、信任和尊重的语言、表情和手势，让学生产生兴趣，并鼓励学生大胆地开口说英语，充分发挥学生的学习积极性，让学生有足够的自信,培养学生的自信心,为学生今后的可持续发展打下良好基础。

第二，制定明确的目标，为有效教学引航。

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使教学目标的定位形同虚设。我们应该从三维目标的角度出发，在英语课堂总体目标的指

导下，全面具体系统的考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们定标时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

第三，课堂保持新鲜感，恰当使用现代教育技术，提高效率。

当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越

多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

第四，建立评价体系，科学评定课堂教学的科学性。

评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。所以我们要注重学生学习策略的指导，做出及时评价。及时评价有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。

小学英语课堂有效性活动初探 篇3

一、根据教学内容，定位活动目标

英语教师设计的每一个课堂活动都要紧紧围绕本节课的教学内容和目标而进行，教学的内容不同，教学活动也肯定有变化，不能千篇一律。

如教动物类单词时，可联系动物的代表性动作，有动作就能让学生联想到动物的可爱形象，就能自然而然地动起来，投入到具体的情境中，学生必然学得认真而愉快。而教文具物品类单词时就可多用实物和图片，因为切合学生生活实际，学生更容易接受。在这种情况下，可能我们采用猜物品的游戏活动会容易巩固些。

二、根据年龄特点，符合认知水平

不同年龄阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显，就不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强，好动，好玩，容易分心，也易受自己的心情和兴趣干扰。所以我们一般在低年级段的活动要求简单明了，如模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度，看嘴形猜单词等，就非常实用。如在教学牛津小学英语4B Unit3职业类的单词后，可设计Looking for friends的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子What’s your job？ I’m a …课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，教师可设计有一定难度的，能让学生体会到成就感的活动。如教学牛津小学英语5A Unit2 A new house中 There be 句型后，我让学生设计自己理想中的家，画出室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，并在课堂上用英语介绍自己的房间。通过活动学生不但巩固复习了房间类和家具类单词，在交流中句型There is/are...也得到了自如运用，而且个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂上。在这种能够充分发挥学生丰富想象力的活动中，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既促进了英语与其他学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。

三、贴切学生生活，注重实际运用

小学生的思维仍以感性思维为主，因此教学中需要感性的显示，设计的活动要与学生的生活越贴近越好。如果活动离学生的生活内容太遥远，与他们不相关，他们自然不感兴趣，也就降低了活动本身的意义。

如教学牛津小学英语6B Unit5 Season中hot、cold、warm、cool、weather时，由于这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“天气预报”主持人，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。这样贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动他们参与活动的积极性和主动性。

四、面向全体学生，力求人人参与

只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。

如值日生做报告是一个综合运用所学知识进行语言表达的机会，但这仅仅是个别活动。如何调动全班学生参与呢？其实很简单：在值日报告完以后，请一些学生就报告内容提出两个或三个问题，要求其他学生回答，以检验是否认真听，是否听懂了。这样一来，就能调动全班学生的思维，引起全班学生的注意，否则就无法提出问题，更谈不上回答问题了。

五、创设“信息沟”，体现真实交际

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解事情，或告诉别人他们不知道的事情。如果教师设计的活动内容缺少信息，就会失去意义。所以在设计交际练习时，只有创设一个有“信息沟”的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。

如操练动物类的单词时，学生会这样交流：

A： What’s this ？

B： It’s a dog.

A： What color is it？

B： It’s white.

教师可把玩具狗放在一个包里，一个学生去摸，另一个学生去猜是什么。如果猜对了，就说Yes，如果猜错了，就继续猜。学生在猜测的过程中所有语言都体现了交际性活动的真实性，因为提问和猜测都是在学生迫切希望补全交际双方信息的情况下进行的，此时学生注意的是语言所传递的内容，而不是语言的形式。

小学英语课堂有效性 篇4

一、明知顾问, 虚有其表。课堂上我们经常可以看到教师指着书本提问: What’s this? 或者拿着一个颜色鲜明的物品询问: Whatcolor is it?。也经常看到许多老师在课前热身时习惯性地提问: “Doyou like singing?”学生为了迎合老师不假思索地回答“Yes! ”类似这些问题缺乏信息沟通, 只是通过直观的手法呈现语言的形式和意义, 停留在“鹦鹉学舌”的水平, 缺乏动脑, 有口无心, 无法获得真正的提高和锻炼。

二、问题指向不明, 追问低效。有的老师抛出的问题含糊不清或支离破碎, 指向不够明确, 学生往往听得一头雾水不知所云, 老师为了课能顺利进行下去连忙补充追问: Yes or no? 学生一听马上恍然大悟, 忙不迭地点头: Yes! 乍一看学生似乎都顿悟了, 实际上学生的迷茫与不解都被表面上热热闹闹的“Yes or no? ok? Un-derstand? 等低效追问给掩盖住了。

三、提问面不广, 忽略群体参与。许多公开课上老师为了提高课堂效率, 担心出错, 将问题交给反应更快, 更能领会教师意图的学生, 一节课下来, 有的学生被提问的次数多达六七次, 而有部分学生始终被老师忽略, 没有真正参与到课堂中来。长此以往, 这部分学生学习英语的积极性将大打折扣, 不利于学生的发展, 同时教师也无法真正检测出学生的掌握情况, 容易埋下教学隐患。

四、教师满堂问, 缺乏学生自主提问。

许多教师觉得小学生水平有限。完全用英语表达自己的观点有难度, 不敢放手让学生尝试, 久而久之, 学生容易形成依赖性, 缺乏学习的主动性。

这些问题的存在, 造成英语课堂教学的低效或无效, 这就需要我们从“有效提问”着手, 进行研究探讨。那么到底什么才算是有效性提问呢? 笔者认为, 有效的提问必须能引发学生积极地思考, 并且这种思考能带动学生更加主动地参与课堂学习, 最终达到教学目标, 取得明显的教学效果。那么如何设计课堂提问, 使其在有限的教学时间内发挥最大的作用, 更有效的培养学生, 提高学生理解能力和思维能力, 我认为可以从以下几方面入手:

( 一) 创设有意义的问题情境。众所周知, 问题是启发学生思维的重要手段之一。课堂上, 老师富有针对性和启发性的提问能有效激发学生的思维潜能, 开拓学生的思维空间, 使他们的思维始终保持在最佳的状态。在课堂教学中, 教师要善于利用多种途径来创设问题情境, 巧设疑问, 激发学生积极主动的思考问题。当然, 这里所说的问题情境必须是要有真实交际意义的, 能有效激发学生的表达欲望, 真正把“要我学”转变为“我要学”, 从而形成良好的学习内驱力。例如教授orange等这类水果单词时, 如果直接出示橙子的图片提问: “What’s this?”, 很显然, 这样的提问属于明知顾问, 故意装傻, 但是如果只出示图片的一小部分, 让学生猜猜看:guess, what’s this?”这样的提问就显得真实而有意义, 既能很好地激发学生的兴趣, 又能充分调动学生已有的知识贮备, 发散学生的思维。又比如在北师大版教材四年级上册Unit4 < Bobby’s house> 这一课的故事中, Bobby看到好朋友Ken和Ann之后, 他们之间进行了如下对话:

Bobby:Welcome to my house.Come in, please.

Ann&Ken:Thank you.Bobby.

授课教师先呈现一幅没有对话的图片, 引导学生结合生活经验并回答问题: 当Bobby看到来访的朋友时, 他会说什么? 学生的思维被激活了, 有的说: Hello, Ann! Hello, Ken! 有的说: Goodmorning, Ann and Ken! 还有的说: Nice to meet you! 在此基础上, 授课教师再对学生引导: great! But Bobby says…像这样的问题情境才是具有真实交际意义的, 才能真正激发学生的表达欲望, 锻炼学生的思维能力。

( 二) 明确问题指向, 高效追问。教师对学生提出问题的时候, 要注意问题的陈述应该明确、规范、具体, 必须一语中的, 切忌让学生听得云里雾里, 甚至让学生费尽心思地猜测老师的提问目的。学生只有接收到具体可理解的提问的信息后, 才能积极地开展思维活动, 从而做出正确的回答。有这么一个案例: 授课师在课堂中出示了一幅图片 ( 图中画着几个高矮不一的孩子在排队做操) , 接着教师就提问: What can you see in the picture? 学生的回答五花八门:hind the boy…费了老半天学生始终没能说老师想要的答案: The girlis taller than the boy. 课后老师还一个劲儿地埋怨学生启而不发, 事实上老师的问题本身就不够明确, 范围偏广, 学生难以抓住问题实质, 不妨让学生用英语描述一下图中人物, 再进一步追问: Can yousay something about their height? 这样学生才不会摸不着头脑。当教师提出的问题学生无法一下子给出答案, 高效的追问能让英语课堂充满思辨和灵动, 带领学生进入到一个更高的思维境界。曾经看过龚海平老师关于rooster的案例教学, 他巧妙地将否定隐藏于追问中:

T: Do you know rooster? ( 教师模仿公鸡叫声)

S:Hen.

T:A hen?Listen, do you know chick?

T:Yes.

T:Who is the chick’s mother?

S:Hen.

T: Right. The chick’ s mother is a hen. The chick’ s father is arooster, Do you know rooster now?

S: Yes.

在这个教学片段中, 学生显然不了解rooster这个单词的含义, 误认为rooster是母鸡的意思, 然而龚老师并不急着公布正确答案, 而是追问学生chick是什么意思, 在确认学生明白chick的意思后进一步追问chick’s mother是什么, 再由mother引出chick’s father, 学生在老师巧妙地追问下自然而然地理解了rooster的含义。由此可见, 清晰的问题指向, 高效地追问能让学生的思维更加敏捷, 让我们的英语课堂更加灵动高效。

( 三) 面向全体, 因材施问为了每一个学生的发展, 是新课程的核心理念。课堂提问, 不能只关注优等生, 而是要让所有学生都参与到课堂学习中来, 提高所有学生的学习积极性和思维能力。因此, 教师要了解各个层次学生的学习情况以及思维特点, 然后根据这些情况设计有针对性的问题, 因材施问。有专家指出, 课堂提问要让优等生“吃得好”, 中等生“吃得饱”, 困难生“吃得了”。对于后进生而言, 他们渴望进步, 渴望得到师长的肯定, 对于这部分的学生, 提问应以鼓励为主, 激发他们对学习的兴趣, 提高学习自信心。比如描述图片的时候, 尽量提一些较基本较容易回答的问题: Who are they? /What color is it? 只要他们能了解图中的各项基本信息即可。对于中等生而言, 不妨让他们跳一跳摘到桃子, 在各项基本信息的基础上, 说说人物间发生了什么事:What happened? 对于接受能力较强的学生, 不妨设计一些较有挑战性的问题, 适当拓展, 比如: Can you describe the picture? 让优生充分发挥优势, 发挥辐射示范作用, 享受成功的喜悦。总之, 课堂提问应该面向全体, 让每一个学生最大限度地靠近他们的“最近发展区”。

( 四) 授之以渔, 培养学生自主提问能力爱因斯坦曾说过: “提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生的提问是最重要、最有价值的学习能力。学生不是单向地接受知识, 更多地是运用知识, 掌握知识。因此培养学生自主提问能力是十分必要的。要让学生自己提出问题, 首先要让学生感觉有话可说, 有内容可问, 即教师应该以学生的学习兴趣和生活经验为切入点, 贴近学生生活的话题往往能激发学生的兴趣, 引起学生的共鸣, 让学生产生积极参与教学活动的欲望。教师只有围绕这些话题合理设计提问, 才能激活学生自主参与提问的意识, 激发学生主动发问的积极性。例如, 一位教师在授课 < Planning for the Weekends > 时, 设计了主题式提问这一环节。教师首先用课件呈现了weekend一词, 并设定了大约5分钟的时间。在这五分钟内, 学生以weekend为话题, 向班内任何一位同学自由提问。学生对周末这一话题非常熟悉, 因此很快 就互相发 问, 如: Do you like weekends? /How do youspend your weekends? / Did you have a good time last weekends? / Doyou have a lot of homework to do at the weekends? / …学生之间你问我答, 口语表达能力得到了提高, 课堂也因此成为生生互动的课堂。显然, 在这一语言交际活动中, 由于教师为学生提供了一个能引起学生共鸣的话题, 学生会感觉有话可说, 表达起来也更加顺畅。因此, 在教学实践中我们不妨通过有效引导学生提问, 促使他们积极思考、自由讨论、发现并提出问题, 调动学生的自主性和创造性, 激发学生求知欲和自信心, 从而提高我们的英语教学质量。

总而言之, 乐学始于善诱。教师的课堂提问是既是一门科学, 又是一种教学艺术, 作为一线教师, 我们只有不断实践与摸索, 不断总结教学经验, 才能最大优化课堂提问功能, 实现真正意义上的有效教学。

摘要：课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一, 重视课堂提问, 是培养学生思维能力的有效办法。本文结合小学英语课堂现状, 依据新课程理念, 从创设问题情境、明确问题指向、面向全体学生、培养学生自主提问能力等方面就课堂中如何进行有效提问进行初步探讨。

关键词：小学英语课堂,问题情境,因材施问,自主提问

参考文献

[1]中小学外语教学[M].北京师范大学出版社, 2013.09.

[2]李萍“英语课堂教学提问艺术”《学英语 (教师版) 》2003年第8期

小学英语课堂活动设计的有效性 篇5

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性在教学设计中尤其重要。

一、活动教学中的误区

1、重活动形式，轻活动目的。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。2.重个体活动，轻全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you?》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热闹。

3、重机械操练，轻真实交际。

机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。

二、提高活动教学有效性的策略

（一）准确定位目标，做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

（二）面向全体学生，力求人人参与。

只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。

1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。

有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征

不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在《How are you?》学习的是运用句型:“How are you?/I’m fine.Thank you./This is…”进行简单正确的交流。在教给学生单词之后，可设计手指游戏，推火车游戏，互相介绍，打招呼，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

（2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。

教师应设计贴近学生实际生活的活功，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

小学英语课堂教学的有效性 篇6

【关键词】有效教学；创新；评价；反思

追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，它的实现需要我们教师去实践、思辨和提升，从而使每一位学生都能获得应有的发展。现阶段小学生学习英语的现状是：有效的学习时间主要在学校，课外时间较少。如何才能在有限的时间里取得事半功倍的教学效果呢?这就要求我们在教学过程中不断寻求实现有效教学的手段。

那什么才是有效教学呢?凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都称之为“有效教学”。换句话说就是在有限的时间内，学生听得懂、学得明白、清楚，就是有效教学。在英语课堂上应在哪些方面来实现有效教学呢?我认为应在以下几方面来实施：

一、注重教学过程管理，正确引导学生的表现欲，规范课堂教学

小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。为此在实际教学中我们教师应该积极实践和探索，在课堂实施、教学方法等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：

1、有效的课堂应该是在激情中展开。只有具有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。我深切地感受到，有效的课堂必须是情感的课堂，，教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。

2、作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。

3、在课程实施过程中，要帮助学生确定适合于他自己的学习目标，并与学生一起寻找达到目标的最佳途径。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更要關注学生的创新精神、情感意志的培养。就像波利亚说的：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”

4、在教学形式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。

在英语课堂教学中，可以采用多样的教学形式，如课堂中开展情景对话、角色表演、英语游戏，课堂外开展英语角、校园系列英语竞赛等课外活动。在常规的教学过程中，一般都是“教师示范朗读、个别学生表演、同桌练习”，这样重复机械的形式学生已经觉得索然无味。因此为保证课堂中学习活动的有效性，我们就应当充分考虑孩子的个性特征，多一些不同方式的活动，多一些不同形式的操练，给学生一些新鲜感，降低审美疲劳。

二、正确、有效地运用课堂评价

著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，教师在教学过程中要善于运用各种肯定性的评价语和体态语(如点头、微笑、手势等)表达自己对学生的关爱之情，使学生感受到被注意和被关怀。同时，教师要善于抓住评价机会，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。那么，如何有效地进行英语课堂评价呢?

1、教师的课堂评价应自然和简练

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。

2、教师对学生小组的评价应有针对性和实效性

大多教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。

3.让学生参与课堂评价

学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发挥。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。在今后的课堂教学中，我们应该不断反思、不断总结，认真地上好每一节课，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，努力实现有效的课堂教学，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

参考文献：

[1]教育部，《英语课程标准及解读》(实验稿)，北京师范大学出版社，2002.

[2]唐富春，《课堂教学中教师对学生学习行为评价的研究》，

[3]《谈小学英语课堂教学的有效性》，ZCOM学术期刊杂志，

[4]朱敏，《提高小学英语课堂教学有效性的实践体会》，阳羡小学教育网.

小学英语课堂有效性教学探讨 篇7

一、依据教学环境的实际, 选择合适的教学媒体

公开课中使用的多媒体课件喧宾夺主, 失去了它真正的辅助教学的功能。有些老师为了使精心制作的多媒体课件派上用场, 往往不管课堂教学是否需要、是否有效。我听过《牛津小学英语》3B Unit8的一节课, 老师为了让学生练习Let’s go to…”这个句型, 就用多媒体展示了许多Disneyland里的动画人物图片, 导致课堂上每出现一张图片, 学生都发出很惊奇的“Wow, wow”声, 而没有练习“Let’s go to…”。如果教师直接用Big Ben、the Statue of Liberty等具有代表性的图片, 可能效果会好些。课堂教学中我们在选用各种教学媒体时, 应遵循“简单、实际、经济、易操作”的原则, 选择最合适的, 达到最佳的教学效果, 回归原生态的课堂。

二、尊重教学对象的实际, 分层提出教学要求

英语学习的初始阶段, 学生的学习积极性很高, 但随着知识量的增多, 学生英语水平参差不齐, 课堂上出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象。如果我们仍然“一锅煮”教学, 必会加剧两极分化现象。因此, 在新课开始前, 我按不同层次的学生制定不同的教学方式。上课时, 对教学时间进行科学的分配。一般我采用5分钟复习, 20分钟左右进行全班教学, 解决共性问题。10分钟对学生进行分层次练习及指导, 最后用5分钟巩固。当分组操练时, 让前后排程度相同的学生一组, 对差生的操练要求降低, 只要能积极参与, 就予以肯定;凡是正确的, 我都毫不吝啬地说声:“Good”“Very good”“Excellent”“Well done”“You have made a great progress”等予以表扬, 只有这样, 才能让每一位学生在课堂上各有所获, 在自己原有的基础上得到提高与发展。

三、洞察学生的课堂反应, 适时调整教学方案

在开展课堂教学时, 我们还应充分尊重学生对知识掌握的实际情况。学生的实际课堂学习状况, 有时能达到甚至超过教师的期望, 有时又远远低于教师的期望。所以在课堂上, 我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中, 我们宁可不讲, 学生没弄明白这个问题, 我们一般也不讲下一个问题。

也就是说, 要根据学生的实际状态, 及时调整教学方案, 发挥教师的教学机智。就拿今年我所任教的五年级两个班级来说, 1班的学生比较听话, 课堂纪律较好, 但知识活用的能力稍差, 气氛比较沉闷, 课堂互动没有2班那么活。2班的学生比较活泼好动, 活用知识的能力强, 课堂互动好, 气氛活跃。因此, 在平时的教学中, 我在1班更倾向于语法的讲解, 而在2班更倾向于师生互动和生生互动。在有些环节上的处理, 我在1班就会稍微压缩活动环节, 让学生用新学的句型进行造句练习;而2班则采取让学生多说, 并鼓励他们多说。一段时间下来, 按照学生的实际状态这样教学, 还是取得了一定的效果。

四、用语言知识支撑, 设计活而有序的课堂教学活动

一堂课的活动既要灵活多变, 更要活而有序。课堂活动要做到富于变化, 难易适中, 环环相扣, 循序渐进, 要使学生活动之后感觉到进步, 获得成就感。教师所设计的活动要具有可操作性, 这样才能保证课堂活动的实效性。教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。我在教学《牛津小学英语》4B Unit6《Whose gloves》一课时, 我把学生分成4个大组, 每个学生带上一件家长的衣服 (jeans, gloves, shoes, scarf等) , 当新知识教完后我组织大家穿上爸爸妈妈的衣服, 开展了一个Halloween party。在Party上, 同学们互相评论:A:Look at my jacket.B:Oh, it’s too big.Whose jacket it is?A:It’s my father’s.A:Oh, your jeans are too long.Whose jeans they are?B:They’re my sister’s.同时台下的学生和我一起评论:It’s pretty, How nice!It’s too funny.教学活动取得了良好的效果, 我想那是因为学生在积极参与语言活动中完成了任务, 并掌握了语言知识与技能, 获得了用英语做事情的成就感, 从而使对英语的兴趣转化为了持久的学习动力。

小学英语课堂有效性浅探 篇8

怎样在有限的时间内开展有效的教学工作呢?我们不妨从三方面展开阐述:

一、兵马未动, 粮草先行——准备充分, 奠定有效基调

这里说的“粮草”是指课前准备, 包括教师的备课和学生的预习。“凡事预则立, 不预则废”一个精准的教学预设, 必须首先“定标”, 即确定一组明确的教学目标, 为实施课堂有效教学导航。我们要从三维目标的角度出发, 在英语课程总体目标的指导下, 全面、具体、系统的考虑分析课堂教学目标的定位点。根据教学实际需要确定多维、立体动态目标, 特别是要考虑学生年龄段的特点。因此, 我们在“定位”时, 不仅要看到教材所显现的认知目标 (语言知识和语言技能) , 还要明确教材所隐含的能力目标 (功能) , 更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标, 这样, 课堂教学就有了明确的方向。新课程提出“以学生的发展为本, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的基本理念, 以学生学习方式的转变为基础来推动整个教学改革。小学英语课堂上学生不应该还停留在被动的接受上, 而是应该积极主动的进行参与。俗话说的好“不打无准备之仗”。学生的参与在上课之前就应该有, 这也就是我们所说的预习。传统意义上的预习是指学生事先看课文听磁带, 而我这里的预习是指学生从多方面和老师一起对所要上课的准备。

二、知己知彼, 百战不殆——依托活动, 铺设有效大道

小学英语课堂教学中, 活动是实施课堂教学的主要形式, 多数教师能够设计丰富多彩的活动, 各种活动环环相扣, 各类点子层出不穷, 但在有些设计中往往只注重活动的趣味性和学生的主体性, 追求课堂热闹的表象, 而忽视了活动的有效性, 从而导致活动流于形式, 表里不一, 这样不但学生基本能力得不到培养, 而且教学任务也难以完成。所谓“知己”就是你对你设计的活动要有所了解, 活动的设计要讲求效率, 活动是否有效, 可以从以下几方面判断:1.学生的参与面:活动是否面向全体, 有多少学生积极参与。2.学生的操练量:每个学生操练了多少句子, 是否通过个人、小组活动和整体活动等形式拓展了学生的操练量和操练面。3.学生的练习质量:操练内容是否围绕本课内容, 重点是否突出, 并着力解决难点。只有你设计的活动具有有效性, 那么你的整个英语课堂才具有有效性。所谓“知彼”是指教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生身心发展需求和特点的前提下, 依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平, 精心设计每个活动, 使活动形式与教学内容相关, 能为目标服务, 使活动形式多而不乱, 有语言知识做支撑;使活动活而有序, 具有可操作性;使活动真实, 并体现开放性;同时还应该考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素, 使每个活动在目标下有机的联系起来, 并引导学生在参与活动中达成教学目标。活动的设计要具有趣味性, 活动的趣味性可以结合感官, 动手动脑。

三、老牛反刍——及时反思, 指引有效方向

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 同样“教而不思则罔, 思而不用则殆”。教育是实践性智慧, 需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思, 并把反思导向深入, 最终实现教育教学的创新。每堂课后教师必须反思这样几个问题:1.我教了什么?——教学目标与重点、难点是什么?重点如何强化?难点如何突破?2.学生学懂了什么?——教学效果如何?学生是否有体验成功的机会?3.学生在重点, 难点上花了多少时间?——是否因课堂调控不当而导致教学内容与教学形式本末倒置?当然教学反思还要提倡专业的合作精神, 教师要加强反思的交流与研讨, 从反思中得到启迪和升华, 取得进步。尝试各种课后反思的有效性策略, 使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

总之, 有效课堂教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学模式。在今后的课堂教学中, 我们要踏踏实实的研究“有效课堂教学”从学生实际出发, 从素质教育的目标出发, 合理运用理论使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

摘要：课堂教学是小学英语教学的主要阵地, 是教学的基本形式, 是学生获取信息、锻炼能力、养成习惯的主要渠道。因此, 我们要使整个课堂具有有效性。那么怎样使课堂具有有效性?本文从课前准备、课堂活动、课后反思三方面进行了阐述。

小学英语课堂教学有效性初探 篇9

一、灵活创设情境, 促进有效参与

课堂教学是一个双边活动过程, 应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。兴趣是推动学生学习的内在力量和强大动力。课堂教学若能激起学生的学习兴趣, 气氛就会热烈活跃, 达到事半功倍的效果。情境创设的关键在于情, 以情激境, 以最好的境、最浓的情导入新课。

例如, 在教授小学英语北师大版五年级上册Unit 4时, 指定两个学生扮演“Mocky”和“Shop assistant”, 讲台变成了柜台, 他们表演得有声有色, 课堂气氛达到了高潮。他们表演完后, 其他学生都争着要求上台表演, 为能参加表演而自豪, 为了表演, 学生很快就把台词记熟, 达到了语言实践的目的。

二、精心设计任务, 优化课堂教学

新课程理念下, 教师应根据教学目标将教学内容加工为既具有操作性又与学生生活实际紧密联系的语言任务, 形成环环相扣、层层递进的任务链。教师在设计各种任务时还应考虑活动时机、时间安排、角色分工等诸多因素。当然在开始活动前, 教师要说明规则、示范到位, 让每个学生对任务要求都做到心中有数, 避免完成任务过程中的随意性和盲目性。

例如, 在教学小学英语北师大版四年级下册Unit 7“At the restaurant”内容时, 设计“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动, 让学生练习食物的单词rice, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken和句型“What do you like?”“I like….”“Can I have some…, please?”这个教学活动满足了学生好动的心理, 激发了他们求知的欲望, 从而吸引学生主动参与, 任务完成后学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展。

三、注意学习过程, 重视效果反馈

教学活动是教与学的互动, 教学过程中一定要发挥学生的主体作用。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动可以通过角色分工和合作完成任务的方式进行, 如连锁问答、小组讨论、小组互查和采集信息等各种形式的语言联系活动, 以及通过轮流、间隔或随机的方式开展的限时说词、造句、问答等竞赛。这些活动既能使学生参与语言实践, 又能充分发挥学生互帮互学的热情, 满足学生的表现欲, 让学生成为课堂的主角, 从而有效提高学生语言交际的能力。

例如, 学习了五年级课文“What do you do on Monday?”后, 要求学生做一份调查表;学习了六年级Unit 7后, 要求给火星人写回信;每逢六一儿童节、教师节让学生制作英文贺卡等。当然教师一定要重视收集教学效果的反馈信息, 应依据来自学生的反馈为后续教学活动确定方向和合理的进程, 对教学内容和教学方法作相应的调整, 活化我们的英语教材。

四、渗透学习策略, 培养学习能力

衡量教学成效的标准不是教师传授了什么, 而是学生学会了什么以及对学生的发展产生了什么影响。在小学英语启蒙教育中, 小学生最初的学习策略是在学习过程中形成的, 是无意识的。作为小学英语教师, 应十分重视并努力创设各种条件和环境对学生进行英语学习能力的培养。例如从三年级新生开始, 教师就要注意培养学生听英语磁带的习惯。每次上课时, 都播放录音磁带, 让学生跟着读, 并帮助学生分析语音、语调及发音方法。另外可引导学生充分利用课余时间, 培养他们看少儿频道英语电视节目的习惯。在上课时, 问他们看到了什么, 有没有跟着电视学会了没学过的单词和句子, 只要能用英语表达的, 都给予表扬、鼓励。不久很多学生都很自豪地跟着电视“自学成才”了。

英语作为第二语言, 同汉语相比, 对学生来说难得多。教师应本着认真负责的工作态度, 通过创设丰富有趣的教学活动达到教学目标, 促进学生的发展, 从根本上解决英语教学中存在的教学内容和教学时间的矛盾, 使课堂教学能够在侧重培养学生交际能力的同时, 又使学生获得牢固的英语基础知识, 使英语课堂教学中的素质教育切实可行。

参考文献

[1]王蕴芬, 秦益锋.谈小学英语课堂教学的有效性[J].小学教学设计, 2009 (1) .

谈小学英语课堂的有效性教学 篇10

众所周知, 在学习过程中, “兴趣就是最好的老师”。许多学生在英语课堂上, 不听讲, 走思, 是因为他们对英语学习没有兴趣。因此, 实施课堂有效教学, 进行英语兴趣的培养是第一要务, 以此使学生喜欢英语, 愿意上英语课。

小学英语课堂最基本的教学内容就是语言知识教学。这需要小学教师有过硬的专业知识和文化素养。教师要时时更新教学理念, 透彻专研教材, 从听、说、读、写四方面进行有效教学。

提高小学英语课堂教学的有效性, 在课前, 要把好备课关, 优化教学方法和手段。

首先, 备教材, 全面掌握教学内容, 明确教学目标, 找出这堂课的教学重难点, 找出教学内容与前后教材的关联, 用旧知识自然过渡。开阔思路, 拓展新知, 为下节课的教学铺砖修路。

其次, 备学生。在课堂上, 学生是主体, 要进行有效性教学, 分析学生的不同, 因材施教。具体问题具体分析, 对人对事实施教学, 可高质量完成教学任务。

再次就是备教法, 每个教学活动的设计要有其明确的目的性。课堂教学目标是教学目的的具体化, 是课堂教学的方向, 是一堂课的灵魂, 是判断教学是否有效的直接依据, 所以在制定教学目标时必须明确、具体。

在课堂上, 导入是一节课的“序幕”。科学合理的导入能培养学生的兴趣, 抓住学生心弦, 优化学生心境。因此教师要巧设开头, 先声夺人, 用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。科学合理的导入能培养学生兴趣, 集中学生的注意力, 从而对完成教学任务起到事半功倍的效果。因此教师要巧设导入, 先声夺人, 用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法很多, 没有固定的模式, 要依据不同的教学任务和内容以及学生的年龄和心理, 灵活多变地加以运用。我经常采用歌曲式导入法、提问式导入法、简笔画式导入法、多媒体导入法、故事导入法、以旧拓新导入法、游戏式导入法、情境导入法、直接导入法等。总之, 导入是教学过程中非常重要的环节。它的成功与否与有效课堂息息相关。

要想提高小学英语课堂教学的有效性, 在课堂上, 教学方法更要多样化, 根据不同的课题选择不同的教学形式。教师要根据不同的课文进行贴切生活的情境教学, 如购物、旅游、问路、看病、拜访长辈等, 为学生提供使用英语进行交流的机会。每当学生们通过角色扮演进行生活化的交流, 成功地做成一件事, 他们便会兴高采烈, 信心百倍, 兴趣倍增, 为进行有效的课堂教学铺路搭桥。

另外, 简单准确的指令语能够使教师讲的时间相对减少, 学生实践语言的机会相对增加。为了创设浓厚的英语学习氛围, 为学生提供更多的接触和学习英语的机会, 教师在课堂上应尽量使用英语。然而, 小学生所掌握的英语语言知识有限, 教师应尽量使用学生能够理解的词句, 必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。教师组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语”, 为实施有效课堂服务。

持续反思, 也能为有效课堂服务。在课堂教学中, 一般能达到预期的教学效果。然而, 一些没有预想到的问题有时也会处理不妥。教师对这些问题应及时进行反思回顾, 使之成为引为借鉴的教训, 在上课时, 将这部分内容做合理调整。只有敢于正视自己的不足, 吸取教训, 才能不断走向有效课堂的成功。