单词拼写

单词拼写（精选十篇）

单词拼写 篇1

一、遵循读音规则, 层层拓展

任何事物都是有规律可循的, 外语单词也不例外。如读音规则, 在单词的学习中, 我们会发现, 大部分单词都有一定的发音规律, 利用拼读规律教单词, 就能使学生抓住规律, 记住单词。如在学习face时, 同时可以教学cake、name、skate。教师领读, 让学生跟读, 然后启发学生找出发音规律;做听写练习时, 教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写, 强化学生对音形的记忆;在教teacher时, 可以把单词分成两个音节来记, t-e-a tea, c-h-e-r cher。这样, 就把难点分散, 学生觉得容易多了。老师也可以通过扩展词汇量, 来帮助学生更进一步记忆所学的词汇, 就刚举例的单词teacher来说, 让学生用已有的知识层层深化所学单词, 将词扩展到短语, 如:a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher……通过训练, 使学生逐步形成听音拼词, 见形读音的习惯。

二、直观为原则, 记住单词的“形”, 理解单词的“意”

在新授英语单词时, 可以将单词的字母构成进行形象化的联想, 例如eye一词, 在教学时, 可以引导学生将y想象成一个鼻子, 两边的e则是两只眼睛。这样一来, 小学生对单词的记忆便充满了画面感与趣味感, 而不再是26个字母的枯燥组合, 进而增加他们对学习英语的兴趣。又如chocolate一词比较长, 学生普遍感觉到很难记, 如果将单词分为三个部分, 运用形象化联想与母语汉语拼音的辅助, 就会使该单词的记忆变得非常有趣。具体的记忆方法是这样的, “巧克力, 如果你去迟了 (late) , 就会被一个长着大眼睛大鼻子的人 (oco) 吃 (ch) 了”。如此一来, 学生会在会心一笑中学会chocolate的拼写。

三、相似词拓展总结, 触类旁通, 举一反三

(一) 相同特征口诀记忆

英语单词中有很多的词具有相同的字母组合或者结构, 可以引导学生进行总结归纳。如单词puppet, jacket, supermarket, basket, 它们都具有“et”的字母组合, 由于ET是外星人的意思, 所以我将这一特征编成了一句话:“一个外星人ET穿着jacket, 拎着basket去supermarket买puppet。”学生会在有趣的口诀中掌握更多的单词, 并逐步培养她们创编出更多的口诀, 使单词学习更加具有趣味性。

(二) 形近词总结归纳

在小学英语课本中有很多简单的英语单词, 只相差一个或两个字母, 巩固这些单词, 就可以复习到很多以前学过的拼法相似的单词, 将它们进行总结归纳, 使学生温故而知新。

例如car一词, 改变一个字母就可以变成cap, bar, cat, can;bad一词, 则可以联想到bed, bag, cap, bar, bat;bear一词, 可以联想到ear, pear, dear, beer。

四、趣味游戏, 激活兴趣, 巩固记忆

小学阶段是学习英语的入门阶段, 我们的教学应根据儿童的生理和心理特点, 高度重视中、低年级的单词教学, 采用生动, 活泼, 形象直观和行之有效的教学方法, 注重对学生学习兴趣的培养, 才能使之爱学、乐学、并学得好, 笔者在教学实践中设计了以下的游戏来巩固单词教学, 取得了较好的效果。

(一) 字母串串烧

这种练习有一定难度, 学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如, 给出字母串m, a, p, t, s, 要求学生把它串成一个单词, 对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。通过这类练习可以检查学生对单词的熟练程度。

(二) 囊中寻宝

事先准备好一些单词卡片 (有的写中文, 有的写英语) 和图片, 将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时告诉学生袋子里装的是许多宝物, 让他们上来轮流摸宝。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片, 则要翻译成中文;如果是中文, 则要翻译成英语并拼读出来;如果是图片, 则要看图说英语单词并拼读出来。

(三) 补全单词闯关游戏

第一关, 单词只差一个字母, 如d_g;第二关单词差两个字母, 如m_nk_y;以此类推, 最后一关, 只给出一个字母以及所在位置, 如__o_, 此游戏富有挑战性, 每一关难度加大, 并且很好地复习了所学单词的拼写。

(四) 提问记单词

这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候, 通过提问来激起学生的学习兴趣。如在教学表示人物性格特征的单词clever, nice, naughty, shy, talkative等时, 可以提出以下不同的问题:clever这个单词的第三个字母是什么?shy是由几个字母组成的?你能拼读出它吗?……学生个个兴趣盎然, 情绪高涨。

中考英语复习:单词拼写 篇2

2. The mother is _______________(自豪的)of her son, because he is very successful in his work.

3. There are many kinds of English _______________ (字典)in this bookstore. You can choose the one you like.

4. Look at the photo _______________(仔细地)，and you will find our teacher.

5. Would you mind _______________(打开)the window? We need some fresh air.

答案：71. hundred 72. proud 73. dictionaries 74. carefully 75. opening

(江苏省镇江市，四，10)根据句意及汉语提示，写出各单词的正确形式，每空一词。

6.Lily?s parents are both doctors while _________(我的) are both teachers.

7.As Zhenjiang citizens, were all _________ (骄傲) of Xijin Ferry (西津古渡).

8.Its not easy for those superstars to face _________(无穷无尽的) interviews and doubts.

9.To make our world a better place, we need to _________ (保护) those endangered wild animals.

单词拼写的小秘密 篇3

Q1 我们背过很多以com或con开头的单词，比如company、compulsory、conflict、conclude等。Com-和con-作为前缀都能表示“共同；一起”的含义，但应该在什么时候用com-，什么时候用con-呢？为什么是company，而不是conpany呢？

拼写小秘密：规律其实很简单，一般情况下，在字母b、p、m之前，我们会使用com-，而在除此之外的其他字母之前，我们会使用con-。为什么是这样呢？我们可以从发音上来寻找一些线索。试着发com和con这两个音，我们就会发现它们的区别。M对应的音标是/m/，我们在发这个音时，需要闭合嘴唇；而n对应的音标则是/n/，很明显这是一个不需要闭合嘴唇的读音。再来看b和p这两个字母，它们的音标分别是/b/和/p/，也是需要闭合嘴唇才能发出的读音。因为同样都需要闭合嘴唇，在b、p、m这三个字母之前使用com就会让我们在发音时更加方便、省力，所以company不会写作conpany。而在除了这三个字母之外的其他字母之前，我们会使用前缀con-，比如construct、confirm等。

Im-和in-这两个前缀的使用也是同样的道理，因此，important不会写成inportant，insight不会写成imsight。当然，凡事皆有例外，input和comfort这两个单词就不符合以上的拼写规律。不过除了这两个词之外，这个规律在常见的单词中是绝对适用的。

Q2 字母e是一个特别纠结的存在，它在词尾通常不发音，而且时常会被省略，比如write的现在分词形式就要省略e，写成writing。但是，separate在变成副词时要不要省略e呢？我们究竟应该写成separately还是separatly？

拼写小秘密：不发音字母e之后如果跟的是元音字母，需要将e省略；如果是辅音字母，则需将其保留。我们一起来看几个例子：如果将create变为现在分词的形式，由于-ing的i是元音字母，因此需要将e省略，写成creating；将strange变为副词时，由于-ly的l是辅音，因此词尾的e应予以保留，写成strangely。回到上面的问题，separate如果变成副词，则需保留e，写成separately。当然，separate也可以作动词，表示“使分开；使分离”之意，如果将其变为现在分词形式，就需将e省略，写成separating。

Q3 Panic一词的过去式为什么要写成panicked，为什么要在原词之后加上字母k然后再加-ed呢？它的现在分词也很奇怪，为什么不能直接加-ing，而要写成panicking？

拼写小秘密：在i、e、y这三个字母之前，字母c的发音是/s/，比如facial、face和fancy；在其他字母之前，c的发音则是/k/，比如在单词accident中，第一个c之所以发/k/的音，是因为它位于c的前面，而第二个c之所以发/s/的音，则是因为它位于i之前。回过头来看panic这个单词，它的音标是/?p?n?k/，将其变为过去式或现在分词时，如果直接在其后加上-ed或者-ing，c就不再发/k/的音了，而要发成/s/。因此，为了不改变原单词的发音，我们会在c的后面加上k，从而使其在变形之后发音不会发生太大的改变。类似的例子还有picnic，当它作动词表示“去野餐；参加野餐”时，其现在分词形式就要写成picnicking。

以上可能是同学们在拼写单词时经常会产生的疑问，或是容易出错的地方，希望能对大家拼写单词有一定的帮助。

作者简介：

陈曜，福州新东方学校国外考试部教师，教授雅思、托福、SAT、GRE、GMAT词汇等；词汇教学经验丰富，善于用逻辑推理取代死记硬背，用“合并同类项并结合语境”的方式简化单词的记忆模式。

语音意识在单词拼写中的作用 篇4

笔者在多年的小学英语教学过程中发现，阻碍儿童进行有效阅读的最大障碍就是词汇问题。有限的词汇量使儿童学习英语的积极性大打折扣，真所谓是心有余而力不足。为此，学校采取了相关措施，对儿童进行同步语音教学，取得了较好的成绩[1]。

众所周知，英语是拼音文字。发音在英语语言中起着至关重要的作用，它贯穿于整个英语学习过程;发音也是语言学习中不可分割的组成部分，与之相关的语音基础知识更是不可或缺。发音和拼写有着密切的联系。发音的准确性和规律性都会自接影响到单词的拼写和记忆，进而影响到语言的交际性。国内外很多研究都表明，语音意识强的学习者单词拼写能力强，相反，单词拼写能力强的学习者他们的语音意识也强。因此，要想有效的掌握单词的拼写及记忆，学习者语音意识的培养，提高是非常有必要的。

2 语音意识的概念、培养及测量

世界现存的文字系统基本可归为两大类：表意文字系统(如汉语)和表音文字系统(如英语)。语音意识的概念是针对表音文字系统的特点所提出来的，它指的是对单词中各个发音的意识和能够感知并最终熟练地操控每个听到的音的能力，在整个过程中，对某一词语音的解读并非一定依赖于该词的意义(Cassady,Smith&Huber,2005)。单词发音结构包括两个方面：一是单词的整体发音中具体包含哪些音素，二是每个音素来自单词中什么字母和字母组合。这种音一形之间的紧密对应就是语音意识的意义所在，我们也可以将语音意识定义为对单词发音和拼写规则的认识。语音意识同时也指一种特定的心理语言技能，包括三个方面：把整个单词发音逐步分解成音节和音素的能力、把单个音素组合成整体的单词发音的能力以及明确单词中每个字母的发音即明确每个音素与什么字母或字母组合对应的能力(姚玉红，2001)。

关于语音意识是自发产生的还是后天培养起来的争论长期存在于语音意识的研究中，然而大多数研究发现语音意识的专门培养与语音意识的具备有直接因果联系。语音意识的培养强调的就是把拼写和发音紧密结合起来。常用的培养方法有：音素分割、音素组合、音素分辨、音素省略和音素替换。

语音意识的测量用于确定受试的语音意识水平，表明受试是否具备语音意识技能。测量方法和培养方法密切相关，一般测量语音意识时都让受试完成多类任务。语音意识测试涉及押韵单词、音节、音素组合及分割、假词解码、拼写等方面，受试需要完成找押韵单词、数音节和音素，匹配单词首字母、比较单词长短以及拼读真词和假词等任务。

3 拼写的定义及发展阶段

拼写是个极其复杂的过程。学习者只有在了解了书写语言的特性和目的之后，才能逐步地掌握拼写技巧。不同的词具有不同的拼写策略(Bolton&Snowball,1999)。学习拼写的最终目的就是发展并延伸学习者通过文字进行有效交流的能力及信心。为了达到此目的，教育工作者应该经常鼓励学习者根据自己以掌握的语音知识尝试着拼写不熟悉的单词，在实践中找出并掌握拼写规则。

3.1 定义

拼写是指将口语转换成书写语言的过程(Hodges,1984)。不同的语言具有不同的拼写规则，汉语是表意文字，每个汉字表示一个完整的意义;而英语是表音文字，单词的音与形之间有着严格的对应关系。不管是表意文字还是表音文字，拼写都是必不可少的一部分，因此，掌握拼写规则对于每一门语言来说都是非常重要的。

3.2 拼写阶段

随着英语学习的深入，儿童不得不面对如何有效的记住学过的单词及怎样通过自己已掌握的拼写知识来拼写自己不熟悉的单词的问题。有研究表明，儿童拼写技巧的掌握需要经历以下五个阶段：

1)Pre-communicative Stage交际前阶段

在这一阶段，儿童只具有模糊的字母表征意识，即只知道每个单词传递着某个信息，并知道用类似书写文字的符号来表达自己的意思。同时，儿童缺乏完整的英语字母知识，对字母的大小写之间的区别，以及英语书写文字的顺序—从左到右的认识都比较模糊。

2)Semi-phonetic Stage半语音阶段

这一阶段的儿童开始注意到每个音与特定的字母或字母组合是对应的，即对英语的音形对应规则有所认识。同时，儿童还具备基本的逻辑推理能力，懂得用单个字母来代替整个单词，某个音或音节。比如，用U来代替you。

3)Phonetic Stage语音阶段

这一阶段的儿童已经懂得用相应的字母或字母群较准确地将自己听到的语音表示出来，尽管可能会出现一些错误，或者说他们所掌握的音形对应规则不符合英语语言拼写规则，但他们已经具有了初步的音形对应规则知识，他们拼写出的单词也能够轻易辨认出来。比如，他们会用KOM表示come EN代表in。

4)Transitional Stage过渡阶段

所谓过渡阶段是指儿童的拼写由非传统阶段向传统阶段过渡的阶段。这一阶段的儿童的拼写逐步转向正规化，他们由先前的对音的单一依赖性逐步转向对词的结构的解读以及建立在此基础之上的视觉与听觉结合的单词拼写的轨道上来。比如，他们会用EGUL代表eagle,HIGHEKED代表hiked。

5)Correct Stage正确阶段

通过前面四个阶段的学习，这一阶段的儿童已经具有了英语书写系统的基本知识，他们能够自如地应对前缀，后缀，哑音，不规则以及不合传统的拼写等问题。由于他们所掌握的词汇量的增加，他们有能力识别出不规则的拼写。同时，儿童对拼写规则以及特例的普遍认识通常都是正确的。

Gentry(1982)指出，拼写每个阶段的发展都是建立在前一个阶段的基础之上的，当然也存在两个阶段相互交织的现象。但不管怎样，儿童不会在各个阶段之间无规律地波动，比如从语音阶段退到半语音阶段或从过渡阶段退到语音阶段。根据Carol Chomsky(1976)，儿童开始阅读时最需要的就是有人能够回答他们遇到的问题并改正他们所犯的错误，如对某一单词错误的发音。

很明显，儿童所接受的标准拼写培训为他们拼写的健全发展奠定了基础。Read(1971)的研究表明，儿童在接受了标准的拼写培训之后，他们自以为是的拼写规则会随之改变。然而，有些儿童深受自创拼写规则的影响，他们一时还不能改变其已具有的拼写规则。对他们来说，要使他们的拼写规则标准化，至少需要几年的时间。但无论如何，这个过程本身不会对儿童造成任何特别的困难。

Read认为，儿童对拼写过程的理解是建立在语音关系及音形对应规则的一系列默示假设的基础之上的。同时，Read还认为，儿童在接受了标准拼写的知识后，能够自发地对该假设做出调整，以拼写出符合传统的单词。

4 语音意识在单词拼写中的作用

从以上所列举的单词拼写的各个阶段来看，每个阶段的发展都与语音意识有关。我们可以这么说，一个不具备语音意识，或语音意识有障碍的儿童，要想准确无误地拼写一个单词几乎不可能的，因为他们总会或多或少的犯一些错误，缺少某个音，添加某个音，或用不同的音来组合成某个单词，形似而神不似，达不到正确拼写单词的目的。因此，单词的正确拼写与语音意识的强弱是紧密相关的。

许多研究表明语音意识的发展对单词的认知及拼写有帮助作用。语音意识水平高的学生可以记忆更多的单词，可以准确读出陌生单词的发音。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以依据其知道单词的精确发音，再根据音一形对应规则得到书面字形，也就是把音素转换成对应的字母或字母组合，这样对书面字词的记忆就不再仅仅是死记硬背地记住字母的序列，而是借助听觉记忆来促进提取的视觉信息(姚玉红，2001)。

儿童发音的不准确性直接影响了他们拼写活动的有效进行。因此，在儿童开始拼写之前，对他们进行语音意识方面的培训是非常有必要的。事实上，利用语音意识进行语言学习已成为普遍认同的观点。儿童拼写能力的习得也不例外。那么，怎么样才能使儿童的语音意识得到有效的加强呢?国内就语音意识的培训方法存在着很大的分歧。有学者建议中国儿童应在全浸泡式的英语环境中进行学习，与之对应的培训方法便是以英语为母语的国家，以及以英语为二语的国家采用的自然拼音教学法。还有针对母语为非英语的学习者而设的国际音标法，我们国家大部分地区至今还在用此方法进行英语语音教学。甚至还有建立在母语汉语基础之上马承“三位一体教学法”，该方法简单易行，现学现用，很受中国英语学习者的青睐。不管用那一种方法，我们的目的只有一个，那就是让英语学习者在最短的时间内有效地掌握英语的发音规则，为他们的英语学习助一臂之力。

笔者在查阅了大量资料之后，进行了深刻的思考，认为，语音意识培养的定位应该建立在对语音意识测试的基础上。因为，只有进行了全面的系统的测试之后，才可以对症下药，解学习者语音意识不足之诟病。这里，笔者简单介绍一下Jerrell C.Cassady等人对英语语音意识的测试任务[2]。Jerrel C.Cassady等人通过押韵，奇异检测，语音合成、分割及音位操控五个方面十四个任务对语音意识进行了全方位的评估，任务明确，操作过程简单，有极大的教育意义。英语教育教学工作者可以根据具体需要，结合所学内容，分阶段对学习者语音意识的某一方面进行评估。通过评估，可以知学习者之所需，然后进行培养。语音意识的增强又有助于单词拼写能力的提高。因此，语音意识的强弱与单词拼写能力的高低有着非常紧密的联系。

5 小结

语音意识单词拼写中具有不可替代的作用。英语教育教学工作者要很据语音意识发展的规律，对英语学习者进行语音意识培养。语音意识的增强有助于学习者拼写能力的提高，进而达到正确拼写记忆单词的目的。而词汇量的增加又是进行阅读的先决条件。希望本文能够对我国的英语教学工作起到抛砖引玉的作用。

摘要：英语学习者能否有效地拼写,记忆单词以及其阅读能力的高低与语音意识有着直接的关系。语音意识独立发展假设认为,语音意识结构中各成份的发展取决于儿童在某方面所接受的语言训练,即语音意识的发展与学习者的特殊语言经历有关。语音意识可以培养,语音意识的提高有益于单词拼写能力的提高。该文以语音意识在单词拼写中的作用为核心,着重论述语音意识在单词拼写过程中的影响作用;同时,文章还以辩证唯物主义观点出发,指出单词拼写能力的提高反过来也可以促进语音意识的提高。

关键词：语音意识,语音意识培养,单词拼写,影响作用

参考文献

[1]Cassady J C,Smith L L,Huber L K.Enhancing validity in phonological awareness assessment through computer-supported testing[J].Practical Assessment,Research&Evaluation,2005,10(2).

[2]Chomsky C.Approaching reading through invented spelling[C].Conference on theory and practice of beginning reading instruction,Pittsburgh,Pennsylvania,ED,1976.

[3]Gentry J R.An analysis of developmental spelling in GNYS AT WRK[J].The Reading Teacher,1982,36:192-200.

[4]Read C.Pre-school children's knowledge of English phonology[J].Harvard Educational Review,1971,41:1-34.

[5]吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报,2006(6):1-3.

蜡笔的单词怎么拼写 篇5

他用蜡笔给画上色。

He coloured the picture with a yellow crayon.

他用黄蜡笔给画着色。

Who wipes peanut butter off a cheek and crayon off the wall and knots an untied shoelace to avoid a likely fall?

是谁擦去脸颊上的花生酱和墙上的蜡笔画，还会把鞋带打结以防摔倒？

She colored the pictures with a yellow crayon.

怎样答好单词拼写题 篇6

关键词：高考真题词汇方法

一、引言

从2005年至今，一些省份的高考题中仍然保留有单词拼写这种题型。笔者分析了2005年到2011年全国各省的高考试题语音部分的试题，找到以下3个规律。

1，这些省份单词拼写的词汇均在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生应掌握的词汇范围之内；这些单词均没有超纲；且多为常见常用的词汇，没有生僻的单词。

2，所考查单词拼写的部分词汇出现了若干次，如invent，neighbor都个出现了3次；immediately，apology，plastic，bargain，dangerous，law－yer等个出现了2次，对于有关月份的拼写出现了近5次。

3，高考中单词拼写的考查有两种形式。①，根据所给汉语意思写出所缺的单词；②，根据所给单词的首字母写出所缺的单词。

二、答题方法

1，根据所给汉语意思写出所缺的单词

首先，通读整个句子，掌握其大意。其次，通过对单词进行理解，根据句子结构及其语法要求，准确的判断出该单词的词性。

①如果是名词必须要注意名词是可数名词还是不可数名词，并根据句子的意思确定其词的单复数形式；同时还要注意名词的格。

如；(2011，陕西，67)He has devoted his whole life to world_(和平)，

分析：根据所给句子得知“和平”在句子中作宾语，其形式必须用名词形式，则需用名词形式且不可数名词，故答案为peace。

(2011，陕西，75)I have an_(道歉)to make to you－I’m afriad Iopened your letter by mistake。

分析；此句提供的汉语意思是“道歉”，它是不可数名词，再根据句法要求，不定冠词“an”接单数名词，故用apology。

(2011，全国，74)Tall people like rooms with high_(天花板)。

分析；根据提供的语义“天花板”，它是可数名词，再根据语法要求，复数名词前面不用冠词，因此答案为ceilings。

②如果是动词，必须注意它是谓语动词还是非谓语动词。谓语动词必须注意其时态及语态；非谓语动词注意是用现在分词还是过去分词。

如(2011，全国，73)He_(道歉)publicly for his mistake the day be－fore yesterday。

分析：根据对句子分析得知空缺处缺少谓语动词；再根据时间状语the day before yesterday要用一般过去时态。故答案为apologised

(2011，陕西，69)Several companies have announced their intention to_(竞争)for the construction project。

分析：据句子成分分析得知空缺处必须使用不定式作定语，修饰their intention，故用compete。

(2008，浙江，71)About 71 percent of the earth’s surface is c_by wa－ter。

分析：通过对单句的理解，得知空缺处必须用动词的被动语态，故用过去分词convered。

③如果是数词必须注意是基数词还是序数词。

(2008，陕西，69)The_(第十二)man in a football team will play ifone of the other players is ill。

分析：根据语法要求，定冠词the接序数词，故用twelfth。

④如果是形容词或副词，必须注意它的级别(原级，比较级，最高级)

如(2011，全国，69)Smith went to Chicago for_(技术)training，

分析：该句中缺少形容词作定语修饰training，故用technical。

(2011，陕西，72)Christophe Pires was born and brought up inFrance，but he speaks English_(流利地)。

分析；根据所给的句子，我们可以判断出“流利地”在句子中作状语，故用副词形式fluently。

三、证明一些较有效地单词记忆方法

①使用重复的方法，包括重复读及写。单词记忆五步法；看、盖、说、写、查。

②背诵英语课文记忆英语单词。背诵是一种积极有效地英语学习方法。心理学研究表明在一定的语境中记忆单词，不但较之孤立的记忆更为容易，而且记忆保持的时间更为长久。课文

中的单词在词汇意义和语法意义的完美结合上体现了自身的用法。词形变化的句子结构为考生在做单词拼写方面打下了基础。随着背诵熟练程度的增加，逐渐就养成了英语思维的习惯，为更容易的记忆单词打下基础。

③按单词分类标准记忆。单词可以被分为许多不同的类型。如按词类分(名词、动词等)；按话题分(表示天气的词、日常交际的词等)；按语言功能分(表道歉的词、表要求的词)；此外还有意思相近的词，相反的词。这样同一类的单词汇合在一起，方便学生的记忆。

④使用故事情节记忆单词。学生可以在日常学习中把几个单词进行联想，编成几句话或小故事。如学习children，famous actress，look at这几个单词时，可将其编成一句话来帮助记忆，如；The children are lookingat the famous actress。

⑤听英语广播及英语歌曲记忆单词。学生可以在日常的学习过程中听唱英语歌曲，在这过程中留意歌词并从中习得其语法知识。这样，学生学习的热情就得以提高，而学习成果就更加明显。

四、结语

单词拼写 篇7

一、单词拼写错误的原因分析

1. 形似词。

在初中阶段, 学生在一开始的时候很容易对课文中的单词进行记忆和拼写。但是时间久了, 随着接触的单词越来越多, 学生的记忆便会出现混淆。比如字母组成一样, 但是其中个别字母排位不同的两个单词, 如take和teak两个单词, 一个是“花费、消耗”的意思, 一个是“柚木”的意思。又或者一个单词, 当将其中的一个字母去掉, 或者将其中的一个字母替换掉, 就变成了另一单词, 如:wheat这个单词, 只是去掉一个字母“e”, 便从“小麦”变成了“什么” (what) 。上述两种情况都会造成学生对单词记忆和拼写的混淆, 假如在学习时他们不去仔细区分, 很容易在日常运用的过程中出现张冠李戴的情况。

2. 同音词。

语言学科有这么一个特点:两个含义迥然不同的单词发音却有可能相同, 假如在日常记忆的时候不去刻意区分, 学生很容易在拼写的过程中出现失误。比如, son和sun这两个单词, 一个是“儿子”的意思, 一个是“太阳”的意思, 词与词的意义可谓泾渭分明。由此不难看出, 对于发音相同的单词, 学生极易出现拼写上的失误。

3. 读音区别于拼写。

常常会出现这样的一类单词, 它的拼写和它的读音有多种对应方式, 学生按照读音来记忆时, 出现拼写错误的几率将会直线上升。比如常常会有学生将height (高度、海拔) 写成hight。

4. 思维定势制约。

随着对单词的掌握量越来越多, 学生的脑海中很容易形成一种思维定势。这种思维定势虽然在一定程度上可以提高学生对单词的记忆拼写能力, 但是也很容易让学生在拼写单词的过程中出现错误。比如, 学生学了waiter和worker, 再学visitor时, 学生很容易受到思维定势的影响, 从而将“visitor”中的“or”写成“er”。

二、解决学生单词拼写错误问题的对策

1. 强化音标教学, 让学生掌握单词正确发音。发音

音标教学加以重视。众所周知, 假如初中生无法准确地把握单词的发音, 那么当他在对这个单词进行记忆的时候, 将会感到严重的吃力。所以, 配合着准确的发音去记忆单词, 是提高单词拼写准确率的重要方式之一。在开展教学的时候不仅要将单词的发音列为重点, 同时还应对一些发音相似的音标给予关注。

2. 观察词形及发音, 综合单词整体结构。

在带领学生学习新的单词时, 教师不仅要引导学生对所学单词的词形、发音, 以及意义等方面加以掌握, 同时还要懂得将三者综合处理。在引导学生强化对单词的记忆时, 常常要让学生结合某个句子来完成对单词的记忆。就拿sun和son这两个单词来讲, 在学生学习之初, 我首先在黑板上写出了这样的两个句子:He’s my son. (他是我的儿子) The sun is like an apple. (太阳就像一个苹果)

众所周知, 单词并非独立存在的, 它是构架一句话和一篇文章的重要零件, 所以结合句子和课文可以更好地对其加以记忆。

3. 注重呈现方式, 强化单词记忆指导。

教师可以从单词的呈现方式入手, 在提高学生兴趣的同时达到单词记忆指导的目的。这样一来, 课堂教学不仅会变得轻松有趣, 同时更会效果显著。在呈现方法上, 我们主要可以从以下几点着手:

(1) 图文并茂法。结合所学单词, 在课堂中准备相应的彩色挂图, 让学生结合图片对单词加以理解和记忆。比如在学习carrot (胡萝卜) 这个单词时, 我事先准备了一个胡萝卜的彩色挂图, 然后在挂图的中央写上单词。这时, 单词便会很形象地呈现在学生的面前, 他们的记忆力无疑会显著提高。

(2) 生活造句法。结合一些生活中的事件进行造句, 并将所学单词融入句子当中, 让学生在融入句意的同时对单词加以掌握。比如在学习单词outing (郊游) 时, 我编出了这样的一句话:The weather today is suitable for an outing.我将这句话写在黑板上, 然后对单词“outing”做上重点符号。这时, 学生结合整体句子的意义很容易对这个单词形成具体印象, 从而提高了记忆拼写能力。

单词拼写 篇8

英国语言学家威尔金 (D.A.Wilkins 1972) 说过, “没有语法就只能传递有限的信息, 然而, 如果没有词汇, 则什么也传达不了。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (教育部高教司2000年10月颁布/试行) 中提到非英语专业的学生入学时应“认知英语单词1000个 (较低要求) ~1600个 (标准要求) , 在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。”由以可见, 高职学生的英语词汇积累和英语综合能力提高有着巨大的空间。

正如秦秀白教授曾说过的“主要是没有解决好大中小学英语教学一条龙”的问题, 因此大学阶段还在解决中小学阶段要解决的问题。单词的语音教学更是如此。在大学阶段, 教师普遍默认学生已在中小学阶段学习过语音知识, 因此不再进行语音教学。然后高职学生英语基础普遍不好, 只有部分学生能够根据音标读出单词。而几乎所有的学生都有单词拼写困难, 单词的拼背基本上还停留在最原始的逐个字母拼背, 加之多年来不愉快的英语学习经历、不科学的学习方法、不理想的英语成绩, 心里对英语非常畏惧和排斥, 在单词拼读拼写方面更是没有信心, 甚至抵触。因此本文拟通过探寻IPA和Phonics各自的优缺点, 共建高职学生英语单词拼读拼写能力, 帮助高职学生建立英语词汇学习信心, 继而提高学生英语综合水平。

2 IPA和Phonics的定义

IPA (International Phonetic Alphabet) 也就是我们所说的国际音标。音素是语音的最小单位, 英语有48个音素, 其中元音20个, 辅音28个。记录音素的符号叫音标, 音标就是每一个词或字母的语音形成。早期的语言学家因各人研究需要, 自定标音方法, 不便交流。1888年, 由英国的H·斯维斯特倡议, 由法国的P·帕西和英国的D·琼斯等人完成, 形成了我们现在通用的国际音标。国际音标严格规定以一符一音为原则, 因此通过音标可以准确无误地读出任何一个单词。

Phonics (自然拼读) 是欧美国家广泛推崇的英语教学法, 也是以英语为母语的儿童语言启蒙所采用最多的方法。Harris and Hodges (1995) 把phonics定义为通过强调符号与声音之间的关系来进行拼读学习的一种方法。主要是通过letter name和letter sound的内在联系, 帮助学生拼读拼写单词。letter name就是26个字母的名称, letter sound就是26个字母在单词的中的发音。通过对letter sound以及不同“字母组合”发音, 以及相关规律的掌握, 就能在脑海中建立一座连通发音和拼写的桥梁, 从而拥有能够“听音辩词, 见词读音”的能力。Phonics规律本身是不分成人和孩子的, 年龄越大, 逻辑思维能力越强, 对规律本身的理解和把握越容易。

3 IPA和Phonics各自的优势及其局限性

IPA的最大的好处就是学生一旦掌握了48个音标的读音, 就如同掌握了一把打开单词声音世界的金钥匙, 无论多么难, 多么复杂的单词都可以通过音标准确无误地读出单词的发音。缺点则有以下几个方面:

(1) 发音抽象, 识记困难。艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现, 记住12个无意义音节, 平均需要重复16.5次。而记忆六首诗中的480个音节, 平均只需要重复8次。48个音标符号抽象, 加之各个阶段, 老师们各自的发音也不尽相同, 因此造成许多学生虽然学习多年, 依然不能完全认识、准确发音, 更谈不上灵活使用。

(2) 音形割裂, 单词拼写困难。音标和单词拼写法无法直接建立起字母和发音的关系, 不能把“音”“形”自然地结合起来, 大部分高职学生依然是根据字母顺序强行记忆单词, 因此造成易混、易忘、枯燥乏味。

(3) 影响阅读速度。在阅读中, 每遇到一个生单词, 学生都必须借助字典才能知道其发音, 故而特别影响阅读速度, 同时也十分考验学生的耐心, 自然影响学习英语的兴趣。

而Phonics通过让学生辨识字母及字母组合的发音规律, 在字母与发音之间建立直接联系, 因此能帮助学生直接拼读拼写出生单词, 不必重复“发音”和“拼写”两个学习过程, 做到“见词能读、听音能写”。在高职课堂上学习自然拼读有以下几点好处:

(1) 纠正发音。部分学生来自教育相对落后地区, 发音存在缺陷, 通过自然拼读的学习可以很好地纠正错误发音。

(2) 把“音”“形”自然地结合起来, 改善发音和拼写割裂的情况。以听力课程的练习题为例, 选出你听到的单词:[kūk]A.cook B.cock C.caught D.cool。50%的学生仅仅是因为不认识cock, 就选错了。如果有了自然拼读的知识, 如:字母c在单词中发音[k], 字母o发音[ɒ], 字母组合ck发音[k], “音”“形”关系建立起来, 既可以轻松读出单词, 也可以轻松写出单词。

(3) 提高课文的阅读速度, 改善逢单词必查的情况, 提高学生的学习信心。

自然拼读好处虽多, 但也有其局限性。首先, 英语在历史上曾和多种民族语言接触, 是一个广泛融合的语言, 因此在发音和拼写上有很多不符合规则的单词, 因此自然拼读的使用范围受到些许的限制。有数据统计, 自然拼读只能适用于80%的英语单词。因此想要掌握不规则的单词还需要借助国际音标。

4 IPA和Phonics在高职教学中的构建方案

IPA和Phonics在高职教学中的构建方案既包括自然拼读法又包含国际音标, 但又不能是简单的堆砌, 而是找出其互补性, 通过学生已知的语音、词汇知识结构相互渗透。可以通过以下6个原则构建高职学生单词拼读拼写方案:

(1) 更多关注拼读原则;

(2) 更多关注根据拼写导出发音原则;

(3) 简易及趣味性原则;

(4) 前置重要点原则;

(5) 综合性原则;

(6) 普遍性原则。

在构建方案中, 找出国际音标和自然拼读之间的关系, 使国际音标全部能够在具体单词情景中进行呈现与练习巩固。通过学生已知词汇梳理自然拼读语音知识以及基本规则, 逐步掌握字母的发音以及相关字母组合的发音。

另外在学习的过程中不断地通过辅助书 (Symbol Books) 和解码书 (Decodable Book) 巩固加强。辅助书以浅显易懂的方式讲解发音规则;解码书融合了发音练习, 资源的立体使用最终使学生们能够融会贯通, 灵活运用, 从而能够“听音辩词, 见词读音”。

5 结论

Phonics和IPA不仅不互相排斥, 相反, 两者之间有着很好的互补性, 二者有机结合, 优缺互补, 如同汉字中的凸凹二字, 合在一起构成一个完成的整体。通过基于IPA和Phonics新的单词拼读拼写构建方案的学习, 不仅不会加大高职学生的学习负担, 相反可以让他们在词汇积累与能力提高方面达到事半功倍的效果, 从而引领他们走出原有单词学习困境, 提高高职学生多英语综合水平。

参考文献

[1]Gerald, Kell.朗文如何教发音[M].邹为诚译.人民邮电出版社, 2011.

[2]Wilkins, David A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge, MA:MIT Press, 1972.

[3]梁燕葵, 蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报 (社会科学版) , 2010.

[4]林素娥, 谢静惠.Super Phonics[M].台湾:东西图书股份有限公司, 1994.

[5]周莉.Phonics:中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报, 2014.

单词拼写 篇9

英语是世界上使用范围最广的语言, 而且英语还是许多国家的官方语言。语言是一个国家文化的重要组成部分, 它与这个国家的历史, 人文、地域以及发展的轨迹有着密不可分的关系, 它是不同文化的反映和折射。在非英语国家的人看来, 美国人和英国人都讲英语, 但是他们的语言在发音和拼写上还是有着一定的差异。虽然美式英语是由当年英国殖民主义带到了美国, 但随着美国独立战争的胜利, 美国人要求在文字上也要摆脱英式英语的羁绊, 1828年诺亚韦伯斯特出版了一本美语词典, 从而开启了美语的历史。美国语言派创始人谢比尔曾说过:“每种语言都是按特殊的模型构成的, 因此它们都按照自己的特点来切分周围的现实, 并将这种方式强加于所说这种话的人。”马克吐温曾在他所写的小说中这样表述过“英语和美语是完全不同的语言……当我用地地道道的方式说母语的时候英国人肯定一点都听不懂我所的话。”从这个例子中可以看出英式英语和美式英语存在着一定的差异。

一、两种语言在单词拼写方面的差别

英语是英国人的本土语言, 在历史的进程中, 英国人一直延续和保留着传统的单词拼法, 而美国曾是英国的殖民地, 美式英语虽然是当时英国人带到北美的, 但美国有其自身的文化体系, 美国是一个移民为主的国家, 它融会着多种文化, 为了交流方便, 他们的文化比较倾向于实用法, 因此在他们的单词拼写方面也比较崇尚实用主义态度, 同时随着美国社会的发展, 美语在拼写上曾出现过简化字的运动 (simplified spelling movement) , 删除了一些单词中不发音的某些字母, 这样就出现了英语单词和美语单词拼写的差异。这些特点主要表现在以下几个方面:

(一) 在英语单词中, -re结尾的单词, 在美语中却以-er结尾。见表1。

(二) 在英语中以-our结尾的单词, 在美语中却少了字母u, 以-or结尾。见表2。

(三) 英语单词中词尾有不发音的词尾-ue的, 有些单词在美语拼写中却被删除了。见表3。

(四) 英语中有些以-ce为结尾的单词, 在美语中却以-se结尾。见表4。

(五) 在英语单词中某些以-ise结尾的单词, 在美语中会写成-ize。见表5。

同样在英语中以-yse结尾的词在美语中会改成-yze。如分析:analyse, analyze;使失去劳动能力:paralyse, paralyze。

(六) 在英语中以双写-ll-的单词, 在美语中会只写一个-l-。见表6。

(七) 在英语单词中以-sation结尾的单词, 在美语中会以-zation结尾出现。见表7。

二、无法归纳的单词

(一) 美语在拼写单词时经常会产用简化的方式。

贫血症, 英语的拼写为anaemia, 而美语将其简化为anemia;汽油在英语拼写上的拼法是gasoline而美语将其简化为gas, 宿舍英语的拼写为dormitory而美语将其简化为dorm., 数学在英语中的写法是mathes而在美语中写成了math等。

(二) 使用完全不同的词汇来表达同一件物体。

英语和美语在表述同一物体时, 由于各自文化背景和历史背景不同, 它们就会选择更贴近自己文化的单词。有时相同的单词在英式英语中的内涵与在美式英语中的内涵完全不一致。而这些词语会在生活的各个方面反映出来。例如:在英国英国人将小学表述为primary school, 在美国美国人将小学用elementary school一词来表述。在对厕所的表述中英国英语和美国英语同样也存在着一定的差异, 在美国人们会将厕所表达为bathroom, 而在英国人的眼里bathroom却是浴室。在人民出版社出版的高中英语教材中就有这么一个例子。film这一单词在英语中的意思是电影, 而美语中却是胶卷的意思, 美语的电影用movie一词进行表述。英语中的football在美语中理解为是橄榄球, 而把足球写成了soccer。的气候比较潮湿, 因此他们的建筑物一楼被称为underground, , 而在美国就不同了, 他们称建筑物一楼为first floor.就像新概念第二册中有一篇课文的题目就是”Do English Speak English?”这篇课文就向人们讲述了一个美国人到达英国后与英国人交流时产生了疑惑, 因为他听不懂英国人讲的英语。

现将常用的词在英语中的表述与美语表述对比如下。在英语中儿童常用child来表述而在美语中却用了kid, 婴儿床为cot而在美语中却是crib, 尿布在英语中的表述是nappy而美语却是diaper, 售后服务用的词汇是after sale而美语却用了customer service;货物运输英语为dispatch而美语为shipping;公寓英语的词汇是flat而美语是apartment;货物英语为goods而美语却用freight;行李英语用luggage而美语却用baggage;汽车英语用motor而美语用auto;客车在英语中是carriage而在美语中却是coach;邮编的英语是post code而美语用zip code;股票在英语中为share而美语为stocks;出租车在英语中为taxi而美语是cab;地铁在英语中的词汇为underground而美语却使用subway;电梯用英语表达为lift而美语却用elevator;罐头在英语中的词汇为tin而美语却使用了can;商店在英语中为shop而美语却称之为store;生病英国人会用ill这个词来表示, 美国人用sick, 而sick这个词英国人却认为是恶心, 呕吐的意思。英语人把pants来表示内裤, trousers表示外穿的长裤, 而美国人用pants这个词来表示外穿的长裤。在英国你要给汽车加油你就得找petrol station, 而在美国你要找gasoline station或简写的gas station;外套英国人用great coat来表述而美国人却用overcoat来表述;英国人用wireless来表示收音机而美国人用radio来表示;售票处在英国你能看到的英语词汇是booking-office而在美国你却看到的词汇是ticket-office;寄物处在英国的表述是cloakroom而在美国的表述是checkroom;炉子在英语中为cooker而在美语中却用了stove;餐巾纸在英语的拼法是serviette而在美语中是napkin;饮料在英国人们使用minerals在美国人们却使用soft-drink;饼干在英国表述为biscuit而在美国表述为cookie;英语中的糖果是sweets而美语中的糖果是candy;炸薯条在英语中看到的是crisp而在美语中为potato chips;果冻在英语中的表述为jam而在美语中的表述是jelly;谷物在英语中为corn而在美语中用grain;公鸡在英语中为cock而美语用rooster;面包店在英国你会看到的是bakery而在美国你却看到的是bakehouse;寝具在英语中为bedclothes而美语是covers;百叶窗在英语中是blind而在美语中是shade;药店在英国看到的词汇是chemist’s shop而在美国看到的是drugstore;停车场在英国的表述是car park而在美国却使用了parking lot;电影院在英国为cinema而在美国却是movie theater;十字路口在英语中为cross-roads而在美语中是intersection;标签在英语中为label而在美语中却是tag;市政厅一词在英语中为municipal office而在美语中为city hall;时刻表在英语中是timetable而在美语中却是schedule;截止日期在英语中的表述是time-limit而在美语中用deadline来表示。当然还有大家很熟悉的秋天在英语中是autumn而美语用fall., 轨道英国人用railway而美国人却用railroad, 支票英语的拼写法为cheque而美语却用了check, 颜色中的灰色英语的拼写是grey而美语却写成了gray, 垃圾箱在英语中为dustbin而在美语中为garage can, 这些只是其中的一部分。

三、结语

随着社会的发展和时代的更新, 语言也随之而发生着不断的变化, 从上面的归纳和分析来看, 英式英语和美式英语在单词的拼写和词汇表达方面有着显而易见的差异。但只要在学习英语的过程中不断探索和归纳总结, 就能消除英语与美语的差异所带来的语言学习的困惑。

摘要：从历史上来看, 美式英语来源于英式英语, 因此它们的主体部分 (发音, 拼写, 词汇以及语法) 基本相同, 但也存在一定的差异, 这会给学习英语的学生造成一定的困惑。本文从语意学的角度分析和对比美式英语和英式英语在单词的拼写方面和词汇应用方面的差异, 以便更好地掌握英语, 提高英语水平和交际能力。

关键词：英式英语,美语英语,单词拼写,词汇使用

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学新版[M].上海:上海外语教育出版社, 1999

[2]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002

[3]约翰斯顿.美语走天下[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004

浅谈单词拼写与能力培养的兴趣 篇10

“单词拼写”究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有“法”可依、有“章”可循。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情境中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等），以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定的语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节“加工”审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化纠错意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

一、成份分析

[例1]It is said that her spoken English______（仍然）poor.部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案“still”。按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否“到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

[例2]The magazine I had been anxious for______（到达）tome just now.本题有较大的迷惑性，如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting、reaching、arriving等答案。殊不知“I had been anxious for”为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。

[例3]The queen ant appeared， hundreds of ant “people”______（跟随）her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构，逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。

二、语境含义

[例4]This problem is rather difficult to solve.It is b______ my ability（能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明“该问题要解答出来相当难”，实际上已暗示该问题与“my ability”的关系，便可意会、推断其难的程度“大于，超过”某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

[例5]The______（车祸）was due to the careless driving.

乍看起来，“车祸”这一单词未曾学过，但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽”，关键词“the careless driving”是直接造成车祸的原因。“车祸”、“事故”大抵同义，而“accident”一词已学过，故答案是accident。

[例6]We will not listen to the t______ lecture which is long and empty.

这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句，从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较：“He’s always making noise in class and he's a bit t______”，said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome，意为“管不住的，令人烦恼的”。）

[例7]The b______ is a tool to measure weight.

我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点，本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明“平衡；秤”之义。但不少学生仅仅记住了“平衡”一义而未能记住另一义“秤”。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。

三、语法规则

[例8]Shall I______（打电话）or telephone？

由于单词拼写体现了“词不离句、句不离文”的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示“电报”的词telegram和telegraph的用法而误用。

其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：He received a telegram saying that his mother nodded.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

四、惯用搭配常识判断

[例9]They are developing modern science and t_____ quickly.

[例10]Great B_____is made up of England，Scotland and Wales.

[例11]After continuous hours of hard work，I felt w_____out.

[例12]Strike while the i_____is hot.

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例9考查惯用搭配science and technology，故答案应为technology。类似的搭配还有farming technique、 a technical college等。例10既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有British English（BrE）（英国英语）、the British （the English）（英国人，英国人民）（总称）。例11考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______ speaking， boys like football better than girls.根据搭配，应填Generally。例12考查常用谚语、格言，本题意为“趁热打铁”，应填iron。

五、构词法

[例13]The two cheats______（脱掉）the Emperor and fitted the new clothes on him in front of a big mirror.

[例14]He left his food______（未动）.