单词a在音节结尾的单词

2024-06-29

单词a在音节结尾的单词（共18篇）

篇1：单词a在音节结尾的单词

I live mostly on coffee and ginger ale.

我主要喝咖啡和姜汁汽水。

The ale will fine.

啤酒会变清的。

They become the married ane we become the enemy.

她们是已婚人士了，而我们则变成她们的敌人。

Tigers roar and apes whistle.

虎啸猿啼。

When Colonel Harper found out, he would go ape.

哈珀上校发现了一定会勃然大怒。

篇2：单词a在音节结尾的单词

7 cable n.海底电报

8 cablegram n. 海底电报

9 caboose n. (载货火车最后一节的)守车,

10 cacao n. 可可子,可可树

11 cache v. 贮藏，隐藏，n. 藏物处

12 cackle n. 咯咯声,高笑声,饶舌,闲谈

13 cacophonous a. 刺耳的`;不协调的

14 cacophony n. 刺耳的声音

篇3：单词a在音节结尾的单词

一、如何划分单词的音节

1. 元音是音节的核心, 元音是由元音字母 (组合) 所发出的音。

所以, 一个单词有几个发音的元音字母 (组合) , 该单词就有几个音节。如:window有一个元音字母i, 还有一个元音字母组合ow, 而且它们都是发音的。因此, 该单词有两个音节, 是一个双音节词。

2. 在以“辅音字母+le”结尾的单词中, 该辅音字母和le也可以组成一个音节。

如:people, table, apple等都是双音节词。

3. 半元音字母y和其前的辅音字母也可以组成一个音节。

如:my, try, family等。

4. 辅音字母+元音字母 (组合) +n在非重读音节中也可以组成一个音节, 此处的元音字母 (组合) 不发音。

如:lis-te·n, les-so·n, cer-ta·i·n-ly等。

但是, 要注意结尾不发音的e和其他不发音的元音字母不能构成音节。如:bike是单音节词;eve·ry, inte·rest中带点的e也不发音, 因此它们是双音节词。

二、如何确定重读和非重读音节

1. 单音节词一般都是重读音节, 重音符号省略。

2. 双音节词的重读音节一般是第一个, 第二个则是非重读音节。如:win-dow, af-ter等。

3. 多音节词的重读音节一般是倒数第三个。如:fam-i-ly, impos-si-ble等。

但具有以下特征的双音节词的重读音节是第二个:

(1) 以a+辅音字母开头的。如:about, away等。

(2) 以be开头的。如:begin, before等。

(3) 以re开头的。如:relax, reply等。

除此之外, 还有以de, ex, im, mis开头的大多数双音节词的重音也在第二个音节上。

三、双音节词和多音节词音节的划分和重音规则

1. 双音节词。

(1) 代表音节的元音字母 (组合) 和另一个元音字母 (组合) 之间如果有一个辅音字母, 该辅音字母一般划归后一个音节, 则第一个音节为重读开音节, 元音字母读其长音。如:stu-dent, o-pen等。

(2) 代表音节的两个元音字母 (组合) 中间的辅音字母如果是v时, v一般划归第一个音节, 第一个音节则为重读闭音节, 元音字母读短音。元音字母 (组合) +ve结尾的单音节词也是如此。如:sev-en, clev-er等。

(3) 以dy, ty或ry结尾的重读音节中元音字母也读短音。如:stu·dy, ci·ty, bo·dy, ve·ry等。

(4) 代表音节的元音字母 (组合) 之间如有两个或两个以上的辅音字母, 则第一个辅音字母划归重读音节, 因此该音节为闭音节, 元音字母读短音。如:yel-low, un-der等。

但仍有不少双音节词的重读音节不符合以上规则, 我们在学习时要多加注意。如:second, present, modern, secret等。

2. 多音节词。

(1) 多音节词的重读音节一般是倒数第三个, 而且无论重读音节和非重读音节的元音字母中间有几个辅音字母, 重读音节至少要有一个辅音字母, 因此多音节词的重读音节一般都是闭音节, 元音字母读短音。如:Amer-ican, fam-ily, in-teresting, hol-iday等。

(2) 有些多音节词除了重读音节外, 还有次重读音节, 该音节一般也要划为闭音节。如:competition, tele-vision等。

(3) 元音字母u在双音节和多音节的重读音节中, 一般要读字母名称音。如:student等。

(4) 以tion结尾的双音节词和多音节词的重读音节, 一般在其前的这个音节上。如:information, invention, mention等。

四、派生词的重音规则

在大多数派生词中, 词根的重读音节在什么位置, 派生词的重读音节也就在这个位置。如:happy—unhappy, care—careful—carfully等。

五、非重读音节的读音规则

1. 元音字母a, o, u, e一般读[]。如:a·bout, su·pply等。

2. 元音字母e, i (y) 一般读[i]。如:be·gin thi·r·ty等。

3. 字母组合ar, er, or, ure一般读[]。如:rada·r·, docto·r·, pictu·r·e·等。

4. 字母组合ay, ey一般读[i]。如:Sunda·y·, volle·y·ball等。

5. 元音字母o在词尾非重读音节中仍读其名称音。如:tomato·, radio·, photo·等。

篇4：英语单词的音节划分与读音规则

【关键词】单词音节划分读音规则

每个英语单词都可以分成若干个音节，即有一个音节的词叫单音节词；有两个音节的词叫双音节词；有三个或三个以上音节的词叫多音节词。音节根据读音的轻重还可以分为重读音节和非重读音节，每个单词至少有一个重读音节，重读音节又分为开音节和闭音节；音节中发音的元音字母（组合）都有其读音规则。单音节词的读音规则比较单一，而双音节词与多音节词的音节划分和读音比较复杂，但大部分仍有规则。以下具体谈谈双音节词和多音节词音节的划分与读音规则。

一、如何划分单词的音节

1.元音是音节的核心，元音是由元音字母（组合）所发出的音。所以，一个单词有几个发音的元音字母（组合），该单词就有几个音节。如：window有一个元音字母i，还有一个元音字母组合ow，而且它们都是发音的。因此，该单词有两个音节，是一个双音节词。

2.在以“辅音字母+le”结尾的单词中，该辅音字母和le也可以组成一个音节。如：people，table，apple等都是双音节词。

3.半元音字母y和其前的辅音字母也可以组成一个音节。如：my，try，family等。

4.辅音字母+元音字母（组合）+n：在非重读音节中也可以组成一个音节，此处的元音字母（组合）不发音。如：listen：'lis-ten; lesson：'les-son; certainly：'cer-tain-ly等。

但是，要注意结尾不发音的e 和其他不发音的元音字母不能构成音节。如：bike是单音节词。every，interest中带点的e也不发音，因此它们是双音节词。

二、如何确定重读和非重读音节

1.单音节词一般都是重读音节，重音符号省略；

2.双音节词的重读音节一般是第一个，第二个则是非重读音节。如：'win-dow， 'af-ter等。

3.多音节词的重读音节一般是倒数第三个。如：'fam-i-ly，im'possible等。

但具有以下特征的双音节词的重读音节是第二个：

1.以a+辅音字母开头的。如：a'bout， a'way， ad'dress等。

2.以be开头的。如：be'gin，be'fore等。

3.以re开头的。如：re'lax，re'ply等。

除此之外，还有以de-，ex-，im-，mis-开头的大多数双音节词的重音也在第二个音节上。

三、双音节词和多音节词音节的划分和重音规则

1.双音节词

（1）代表音节的元音字母（组合）和另一个元音字母（组合）之间如果有一个辅音字母，该辅音字母划归后一个音节，则第一个音节为重读开音节，元音字母读其长音。如： student： 'stu-dent;open： 'o-pen等。

（2）代表音节的两个元音字母（组合）中间的辅音字母如果是v时，v一般划归第一个音节，第一个音节则为重读闭音节，元音字母读短音。元音字母（组合）+ve结尾的单音节词也是如此。如：seven： 'sev—en; clever： 'clev—er; never： 'nev—er; live，give，have等。

（3）以-dy、-ty或-ry结尾的重读音节中元音字母也读短音。如：study、city、body、very等。

（4）代表音节的元音字母（组合）之间如有两个或两个以上的辅音字母，则第一个辅音字母划归重读音节，因此该音节为闭音节，元音字母读短音。如：yellow：'yel-low； under：'un-der等。

但仍有不少双音节词的重读音节不符合以上规则，我们在学习时要多加注意。如：second、present、modern、secret等。

2.多音节词

（1）多音节词的重读音节一般是倒数第三个，而且无论重读音节和非重读音节的元音字母中间有几个辅音字母，重读音节至少要有一个辅音字母，因此多音节词的重读音节一般都是闭音节，元音字母读短音。如：American： A'mer-ican; family：'fam-ily; interesting： 'in-teresting; holiday：'hol-iday等。

（2）有些多音节词除了重读音节外，还有次重读音节，该音节一般也要划为闭音节。如：competition：compe'tition；television：'tele-，vision等。

（3）元音字母u在双音节和多音节的重读音节中，一般要读字母名称音。如：student、university、funeral等。

（4）以-tion结尾的双音节词和多音节词的重读音节，一般在其前的这个音节上。如：infor'mation、in'vention、'mention等。

四、派生词的重音规则

什么叫派生词呢？就是以一个词作为词根，在其前或其后加一个字母或几个字母，而派生出另一种词性或词义的词。在大多数派生词中，词根的重读音节在什么位置，派生词的重读音节也就在这个位置，即词根的重读音节和派生词的重读音节一致。如：'happy-un'happy; 'care-'careful-'carfully等。

五、非重读音节的读音规则

1.元音字母a，o，u，e一般读[?]. 如：about supply等。

2.元音字母e，i（y）一般读[i]. 如：begin thirty等。

3.字母组合ar，er.or，ure一般读[?].如：radar， doctor，picture等。

4.字母组合ay，ey一般读[i]. 如：Sunday，volleyball等。

5.元音字母o 在词尾非重读音节中仍读其名称音。如：tomato， radio，photo，Negro等。

篇5：以a开头i结尾的单词

akimbo a. 两手叉腰的

akin a. 血族的,同族的,同种的

al n. 艾尔(男名)

alabama n. 亚拉巴马(州)(美国)

alabaster adj. 雪白的

alacrity n. 敏捷,轻快,乐意

alarm n.惊恐，忧虑；警报

alarming adj. 警告的；引起惊恐的.

alas int.唉，哎呀

alaska n. 阿拉斯加(州)(美国)

albany n. 纽约州州城(美国)

albatross n. 信天翁

albeit conj. 纵令…,虽然…,虽则,即

albino n. 白公,白化病者,白化变种

album n.粘贴簿；相册；文选

albumen n. 蛋白,胚乳

albumin n. 蛋白质,蛋白素

alchemist n. 炼丹家

alchemy n. 炼金术

alcohol n.酒精，乙醇

alcoholism n. 嗜酒者，酒鬼

alcove n. 凹室，壁龛

aldehyde n. 醛；乙醛

alder n. 赤杨

alderman n. 市府参事,市议员

aldosterone n. 醛固酮

ale n. 淡啤酒

alert a.警惕的；活跃的

alertness n. 警戒,机敏

alexandria n. 亚历山大(埃及港市)

alexandrine n. 亚历山大诗行,这种形式的诗

篇6：单词a在音节结尾的单词

infeacible a. 不能实行的，不可能的

incompressible a. 不能压缩的

inexpressible a. 不能用语言表达的,不可言传的,

inflexible a. 不屈曲的,不屈挠的,顽固的

incombustible a. 不燃性的

indigestible a. 不消化的,难消化的,难理解的

insensible a. 不知的,昏迷的,无知觉的,冷淡的

discernible a. 看得清的；辨别得出的

defensible a. 可防卫的,可拥护的,可辩护的

divisible a. 可分的,可分割的,除得尽的

dirigible a. 可驾驶的

deducible a. 可推论的

digestible a. 可消化的,易消化的,可摘要的

credible a. 可信的,可靠的

edible a. 可以吃的

permissible a. 可允许的,可容许程度的

indefeasible a. 难使无效的,不能废弃的

forcible a. 强制的,强迫的,有气力的

inaudible a. 听不见的,不可闻的

audible a. 听得见的

incontrovertible a. 无争论余地的,无疑的,明白的

corruptible a. 易腐败的,易堕落的,易恶化的

irrepressible a. 镇压不住的,抑制不住的

impossible a.不可能的，办不到的

incompatible a.不相容的

inaccessible a.达不到的，难接近的

invisible a.看不见的，无形的

feasible a.可行的；可能的

incredible a.难以置信的，惊人的

negligible a.微不足道的

compatible a.一致的；兼容制的

flexible a.易弯曲的；灵活的

responsible a.重要的；可靠的

ostensible adj. 表面上的.，伪装的

indivisible adj. 不可分割的，不可分裂的

intangible adj. 不可捉摸的

indelible adj. 擦试不掉的，不可磨灭的

sensible adj. 合情合理的；感觉得到的；明智的；感知的；明显的；通情达理的；可察觉的；明理的

fallible adj. 会犯错的，易犯错的

篇7：ain结尾的单词

这一事件在国际金融市场上引起了连锁反应。

Firefighters formed a human chain to carry the children to safety.

消防队员组成人链把孩子们救到了安全的`地方。

Small businesses are losing out to the large chains.

小商店被大型的连锁店抢了生意。

She wore a heavy gold chain around her neck.

她戴着一条粗实的金项链。

Insects are fairly low down the food chain.

篇8：单词a在音节结尾的单词

关键词：英语单词,音节,发音

前言

毫无疑问, 有坚实的单词基础是学好英语的必要条件。坚实的单词基础就意味着有一定的单词量, 这就需要很好地记忆单词。而英语教学中如何教授学生记忆单词始终是个难题, 而有效的单词记忆方法对英语的学习非常有帮助, 如果掌握不好识记单词的方法, 会直接影响学生学习英语的效果。学生们苦于记单词, 会逐渐对学习英语失去兴趣。如何提高词汇识记能力就是本文探究的主题。

一、用“音”识形, 事半功倍

英语是一种拼音文字, 这种拼音文字的词形和读音之间有着紧密的联系。学生初学英语, 能慢慢掌握一些拼读规则, 了解音形的对应关系, 根据读音去识记单词, 会有事半功倍的效果。所以在词汇教学中, 我们应注意强化音节意识, 合理整合词汇和语音教学, 使学生掌握通过读音记单词的方法和技能。

二、教会学生简单的字母发音规律

(一) 先从简单的字母发音开始

初学英语的学生在接触英文字母前, 已经学习了汉语拼音。建议这个时候英语教师不要突兀地把音标的概念灌输到孩子们的脑子里, 因为这个时期他们对汉语拼音, 英文字母和元辅音音标等体系极容易混淆, 但教师可以让他们感知简单的字母发音规律。可以采取字母操等学生感兴趣的教学形式, 集中学习和操练字母的基本发音规律。26个字母对于年龄尚小的学生来说很容易混淆, 可以策略化地编写字母操, 引导学生有效记忆。如下列游戏的演示。

1. 游戏之前的准备工作

先给学生演示如何做字母操, 带领学生做熟练字母操之后开始讲授读音, 并给每个字母配上读音进行联系, 等联系熟练之后开始游戏。 (这个游戏适宜在学生熟练掌握26个英文字母读音之后进行。) 如下列字母操所示,

2. 游戏规则

(1) 先把每个字母的读音写在黑板上, 老师指读音, 学生边读出边做出字母操, 之后由老师和学生共同选出读得做得最标准的学生作为胜出者。

(2) 让学生动手做出26个字母读音卡, 由一个学生出示读音卡, 然后另一个学生做字母操。可以把学生分成若干小组, 进行计时比赛。在有限的时间里, 哪组做出的字母个数多就胜出。

这个游戏有利于师生、生生之间的互动, 利用这种形式集中记忆字母的基本发音规则。

(二) 引导学生发现字母的发音规律

字母本身也有自己的发音规律, 在字母教学时, 教师也要重视这些规律, 强调哪组字母中含有哪些相同的读音。把他们归类总结, 系统性地教给学生们去读, 去练习, 如name, plane, Jane, baby, cake, bed, let, pen, desk, yes, egg等单词中都含有相同的发音, 引导学生们发现其相同的发音部分, 并再次给出几组含有相同读音的单词让学生们去自己找, 并把他们归类, 其中可以穿插一些游戏, 竞赛, 调动学生兴趣和积极性。

(三) 循序渐进, 做拼读练习

当学生们已经熟练掌握了26个英文字母读音, 并认识了一些简单的常见的音标, 就可以教授学生们拼读单词的技巧。

由于英文单词众多, 而且差异细微, 所以拼读技巧并不是像汉语拼音有规律, 因此英文单词拼读技巧的掌握对于学生来说难度很大, 平时的积累很重要。所以在学习单词时, 英语教师要有意识地做大量字母或组合发音的拼读练习。如:sit, s---[s], i---[I], t---[t][s It]---sit。改变传统的拼读字母的方法sit---s---i---t--sit。当然, 对于低年级学生或者说小学生来讲, 他们只需能读出字母的发音就可以, 暂不要求他们会认或会写音标。有了一定的积累以后, 如到中学, 学生应初步具备根据拼读规则和音标拼单词的能力。

三、注重平时积累字母组合的发音规则

(一) 归纳总结很重要

2011年版英语课程标准二级要求中, 对语音的标准描述有一条“了解简单的拼读规则”在语音项目表中列出: (1) 26个字母读音; (2) 元音字母在单词中的基本读音; (3) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音; (4) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音; (5) 辅音连缀的读音; (6) 成音节的读音。字母组合的发音有的难易程度不一样, 教师要善于引导学生由易到难, 不断地归纳总结, 由感性的经验积累到理性的认识, 避免死记硬背。常见的辅音字母组合如:br, ch, cl, dr, fl, fr, gr, ph, pl, sh, sl, sp, st, th, tr, wh, wr等, 他们的发音相对简单些, 也比较固定。在教学过程中, 有意识地总结归纳学过的含有相同字母组合的单词, 放在一起比较记忆, 逐渐掌握这些字母组合的发音规律。元音字母组合的发音规律比较复杂, 教师要培养学生整体感知元音字母组合的意识。教学时以旧带新, 如比较:ear, year比较pear, bear等单词音形的相同与不同。培养学生字母组合的整体意识。学生们逐渐掌握了越来越多的如ea, ee, ei, er, ar, ai, air, ay, au, oo , , o a, ow, ou, or, oy, ir, ie元音字母组合的基本发音, 会触类旁通, 联想记忆, 提高记单词的效率。

(二) 强化单词的音节意识

教学双音节单词或多音节单词时, 注意强调单词的音节意识。如单词:banana /b?'na:n?/, 教学时, 强调ba—na—na三个音节, 而不是b-a-n-a-n-a去拼读单词。在如: 表示周几的几个单词。Monday:Mon---/mΛn/ day---/de I/--- Monday.Saturday: Sa/s?/---tur/t?:/---day/de I/ 等让学生自己根据经验给单词划分音节, 根据音节去识记单词。学生原来有汉语拼音的声韵母拼读经验, 对于感知音节概念也会有很多帮助。

(三) 集中强化训练, 复习总结归纳

不同年级的学生, 要求掌握的词汇量不同。学生因个体差异, 掌握的词汇也不尽相同。我们适时根据具体情况有意识地做一些语音集中训练, 可以强化学生的音节意识。无论是小学还是初中, 大部分教材都安排了语音的巩固练习板块。老师要利用好这些资源, 做好集中强化练习。教师也可以策略化地编一些口语练习题。为了让学生练习不同字母或字母组合的相同发音, 如字母或th发 /θ/ 音, 让他们练习说数字3333 three thousand, three hundred andthirty-three。再如:A big black bug bit the backof a big black bear. A good cook could cook goodcookies. 还可以根据所写内容让学生自编绕口令, 这些绕口令形式不但能提高学生练习语音的兴趣, 还能培养他们综合运用语言的能力。

结束语

篇9：英语单词音节划分方法初探

1. 什么是音节？哪些音素可以构成音节？

音节是比音素(最小的语音单位，本身没有意义，但有区别意义的作用)更高一级的语音单位，它是说话时最小的语音片断。

2. 音节可以分为哪几类？音节是如何构成的？

要想划分英语单词的音节，首先要了解什么是音节。在英语单词中，音节一般由一个元音或一个元音加一个辅音或几个辅音构成。元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。

(1)开音节

a.绝对开音节：以一个发音的元音字母结尾的重读音节。

b.相对开音节：以一个元音字母+辅音字母(r除外)+不发音的e结尾的重读音节.

(2)闭音节

含有一个元音字母，以辅音字母(r除外)结尾的重读音节。

(3)-r音节：以元音字母+r为主体构成的音节。

(4)-re音节：以音节字母+re为主体构成的音节。

(5)元音字母组合音节

a.以元音字母+元音字母为主体构成的音节。

b.以元音字母+某些特定的辅音字母为主体的音节。

(6)成音节

3. 音节的划分原则是什么？如何划分音节？

单词的音节划分比较复杂，通过查词典来解决单词的音节划分，往往仅仅是知其然不知所以然。虽然不是每个单词的音节划分都遵循固定不变的规则，但是往往都有一般规律可循。

(1)划分原则

a.除成音节外，每个音节都必须含一个元音；

b.划分音节后，重读音节和非重读音节中的元音都应能从音节结构上使其读音保持不变;

c.各音节的"音-形"应不保持相对完整；

d.各音节相对独立的音合读时能恢复原单词自身的读音。

(2)划分方法

4. 结语

音节构成单词，单词构成句子，句子构成段落，段落构成语篇，足见单词音节划分的重要性。而单词的分拆，并非随心所欲的事情，而是必须遵循一定的规律。最后须要说明的是，音节划分的情况比较复杂，以上说明的仅仅是一般规则。在实际运用中常会遇到例外，此时最好勤查词典，参考词典的划分方法。

篇10：uck结尾的单词

pluck vt.鼓起(勇气)，振作

puck n. 恶作剧的小妖精,淘气小孩,冰球

ruck n. 皱褶，普通群众，大量;一堆，一群vt. 弄皱;

shuck n. (植物的.)壳，夹，无用之物

struck strike的过去式(分词)

stuck stick的过去式(分词)

suck vt.吮吸;舐食

thunderstruck a. 惊愕的,吓呆的,遭雷击的

truck n.卡车

tuck vt.折短，卷起;塞

篇11：ness结尾的单词

fullness n. 满,充满,丰富；

fulsomeness n. 虚情，谄媚；

gentleness n. 温顺,柔和,亲切；

giddiness n. 眼花,轻率；

gladness n. 欢乐,欢喜,喜悦；

godliness n. 虔诚,敬神,信仰；

goodliness n. 美丽,美貌,美好；

goodness n.优良，德性，仁慈；

governess n. 女家庭教师；

graveness n. 重大,严重,认真；

greatness n.伟大；巨大；

greediness n. 贪吃,嘴馋,贪欲；

greenness n. 绿色,新鲜,未熟；

grossness n. 肥满,粗杂,粗劣；

guiltiness n. 有罪,罪的自觉；

happiness n.幸福，幸运；快乐；

篇12：iable结尾的单词

10%的.数据因不可靠而被废弃。

The trains are notoriously unreliable.

火车不准点是出了名的。

Supplies of everything are unreliable, food is short

各种补给都不稳定，食品也短缺。

Diplomats can be a notoriously unreliable and misleading source of information

外交官可能会提供一些靠不住的误导性信息，这是众所周知的。

She decided to divorce her increasingly faithless and unreliable husband.

篇13：单词a在音节结尾的单词

一、要讲解词汇，首先要明确英语词汇的讲解范围

每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和语法外，也要讲解其他方面。

1.讲解单词的语音和拼法。如讲maths 时，应指出a在重读闭音节中发[?]，但书写为a。此外还要联系学生已学过的单词如bag，stand，black等等，以加强记忆a在重读闭音节中的发音。

2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解单词的语法特点时，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单复数形式，以及复数的构成方法；如果是动词，要指出该动词的词形变化。有时一个单词具有双重词类，也需加以说明。如swim是动词，但在We stopped there for a swim中，swim是名词。讲解构词法知识，可帮助学生理解和记忆单词，还能使学生学到一些派生词，并巩固以前学过的单词。如讲friendly时，可多举几个名词+ly的派生词，如manly，womanly，kingly，comradely等，一方面复习、巩固了已学过的单词，如man，woman等，另一方面也顺便学习了几个新单词。

3.讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子、上下文来讲解词的意义和用法。因为词的意思，特别是转义，如果离开词组、句子或上下文，就很难了解其确切的意义。例如：“like”一词当动词用，意为“喜欢”，eg：You like bananas，don’t you？

当介词用，意为“象”或“跟……一样”eg：Don’t treat me like a guest.

当形容词用，意为“相象的”。eg：The two boys are very like。

二、英语词汇的教学方法

⒈直观教具法

直观教具法是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词采用直观教学的方法。

对初学者如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，使他们参与，还可使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。

如学习“apple”时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this？ It’s an apple”再延伸举起两个苹果问：“What are these？They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

⒉利用构词法。

① 利用同根词

如讲“useful”时，可说“useful”comes from “use”.It means “of use”。还可联系到useless，接着说：“useless”comes from “use”too.It means“ of no use”， or“ not useful”。

② 利用分析前缀的方法讲解词义。如学生已掌握了tell，write，碰到retell，rewrite，可向他们解释前缀“re-”的含义，在此基础上学生能够推测出retell，rewrite的意义来。教师可以说“Retell”comes from“tell”，“re-”means“again”.“Retell”means“to tell again”.

③ 利用分析后缀的方法讲解词义，比如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀“-ese”的含义，学生就会很容易推测出Chinese，Japanese的意义来。

④ 利用分析合成词的方法讲解词义，如在学生学过wait与room的基础上，就很自然地推测出waiting-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

⒊利用同义词讲解词义。如用big 解释large，用high解释tall等等。

⒋利用反义词讲解词义。

如用not big 解释small，用not tall 解释short等等。

⒌定义法。如：

A bookstore is a store where books are sold.

A hospital is a place where doctors and nurse works.

⒍利用事物的特征。如：Ice is cold.

⒎利用事物间的各种关系。

因果关系：John has not taken his breakfast，so he is hungry.

自然顺序：Spring comes before summer.

先后关系：We take our breakfast at seven thirty in the morning.We take our lunch at twelve.

⒏语境教学法

语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固，语境教学法有两种：

⑴利用句型或上下文。

如讲water时可模拟浇水的动作，喝水的动作等学生熟悉的行为，再辅以以下的句子，如：I’m very thirsty.I want to drink some water.

The flowers are dry，I must water them every day.

There is some water in the bottle，we can drink it.

从语境中我们可猜测出句中water是水，句是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

⑵利用情景

如利用打电话、购物、问路、看病等情景，学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。

⒐通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参予，从而使听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（A river）

⒑通过游戏教单词

如“What is it？”游戏：让一队学生描述一件东西，如“It has four legs”.“It’s made of wood”.“It’s used for sitting.”

另一队就可答：“It’s a chair.”然后换着描述，换着猜。这种游戏可锻炼学生的思维能力。

另外還有数字卡片游戏，Add-on游戏等等。当然词汇教学的方法不止这些，这里就不再一一列举了。

三、记忆单词

我们利用各种可能的方法花费大量的时间给学生讲解了单词，并不意味着到此为止了。为使学生保持记忆，我们还需在以后的教学中利用归类法、图表法、活用复用法等等各种手段方法，努力使所教单词多次重现，使学生最终对这些单词能达到读之熟悉、听之明义、写之会用、说之即来的境地。

篇14：ment结尾的单词

announcement n. 公告,发表,告知；

apartment n. 公寓；一套公寓房间；套房；

abandonment n. 放弃,自暴自弃,放纵；

abasement n. 贬抑,屈辱,谦卑；

abatement n. 减少,减轻,缓和；

Abridgment n. 删节，节本；

accompaniment n. 自然的伴随物,陪伴物,伴奏；

accomplishment n. 技能；成就；

achievement n.完成；成就，成绩；

acknowledgment n. 承认,承认书,感谢；

acquirement n.取得,获得;习得 (能力)；

adjournment n. 延期,休会,休会期间；

adjustment n. 调节；

adornment n. 装饰，装饰品；

advancement n. 前进,进步；

advertisement n.广告；公告；登广告；

agreement n.协定，协议；同意；

appeasement n.平息，满足；

appointment n.任命；约定，约会；

apportionment n. 分配,分摊,分派；

篇15：ation结尾的单词

delegation n.代表团

deliberation n. 熟虑,熟思,协议

delineation n. 画轮廓,略图,图形

demarcation n. 定界线；分开

demonstration n. 示范,实证

applicable a.能应用的；适当的

applicant n. 申请者,请求者

application n.请求，申请；施用

applied a. 应用的`；实用的，适用的，外加的

apply vt.应用，实施，使用

appoint vt.任命，委任；约定

appointed 指定

appointment n.任命；约定，约会

apportion vt. 分配

apportionment n. 分配,分摊,分派

apposite adj. 适当的，恰切的.

appositive a. 同位的

appraisal n. 评估；估价

appraise vt. 评价,估价,鉴定

appreciable a.可估价的；可察觉的

appreciably adv. 相当大地

appreciate vt.感激；欣赏

篇16：ow结尾的单词

bedfellow n. 同床者,伙伴

bellow vi.vt. 怒吼

below adv.在下面;向下

bestow vt.把…赠与

billow n. 巨浪

blow vt.&vi.吹

borrow vt.借

bow n.弓;蝴蝶结;鞠躬

篇17：破解单音节英语单词记忆密码

今天我以几个很多词汇老师和书籍都喜欢讲解的形近词为例，和大家探讨一下我们如何去发掘并且利用一个个英语单词的记忆密码。

横向比较首先当我们看到loom(织布机、隐现)、zoom(猛增、陡然上升)、bloom(花、开花)、gloom(阴郁、阴暗)、broom(扫帚)、room(房间)——这样一组意义毫不相关的单词的时候，我们应该有一个猜想就是，这些单音节英语单词的含义应该是由其词首彼此不同的辅音字母部分决定的，而词尾那些千篇一律的-oom应该就是不影响单词含义的、简单的表音成分。进而，如果我们能找到这些开头的辅音字母所代表的稳定的含义，也就破解了这些单词的表义密码。而如果能再将这些密码应用到以相同的辅音字母(组合)开头的更多单词中去，我们便找到了英语单词记忆的万能钥匙。

纵向延伸假设gloom的含义真的是由开头的辅音字母“gl-”表达出来的，我们首先罗列一下更多由gl-开头的单词，看这些单词是否有相同或者相近的含义：glass(玻璃)、glance(一瞥、眼光、目光)、glare(眩目的光、怒目而视)、glitter(闪光、闪耀)、glory(光荣)、glow(发光、发热)、glad(高兴；心情敞亮)。我们发现这些单词都有强烈的“光”的含义，结论显而易见：gl-的密码含义是“光”。

运用密码

gloom 阴暗，阴沉，阴郁，微光

【一男讲词】gl/oom

gl-光，oom-表音成分，无义。整词：阴暗就是微光，和“光”有关。

【同类举例】gl-光→glory-光荣(光荣有“光”)→gl-表义，ory-表音/名词后缀；

st-站、停→story-故事(“故”事是“停”在历史中之事，已“故”之事)→st-表义，ory-无义、表音/名词后缀。

【造词奥秘】gl-oom(左义右声)←→阴(“月”表含义，“阴”不是黑，“阴”是有光，微光而已，“月”表微光，“日”表强光，才有汉字的“阴／阳”之分)。

loom➠织布机；隐现

【一男讲词】l/oom

l-线条，oom-表音成分，无义。整词：织布机用“纱、线”作为原料。

【同类举例】l-线条→long-长(“线条”代表“长”的含义)→l-表义，ong-表音；

t-to-去、延伸→tongue-舌头（“舌头”的概念特征是“伸、延伸”）→t-表义，ong-无义、表音，ue-名词后缀。

【造词奥秘】l-oom（左义右声）←→织（都是左义右声）。

【补充解惑】为什么loom还有“隐约出现”的含义——这是由“织布机”的含义衍生而来，指的是“织布机”织布的工作原理：由一根线到两根线再到多根线到最后完全地织成一张清晰的布，这个过程正是由淡到浓，由模糊到清楚的过程——隐约出现、朦胧地出现。

【同密扩展】land-陆地（“陆地”是连续的，所谓“陆续”）；lace-鞋带；lamp-灯（l-light-光线）；lick-舔（l-舌、口条）；lap-大腿（l-leg-“腿”是长条的）；lash-鞭子。

broom➠扫帚

【一男讲词】br/oombr-树枝、分支，oom-表音成分，无义。整词：人类最早使用的一个扫帚应该是由树枝制成。

【同类举例】br-树枝、分支→brook-小溪、支流(“支流”即“分支、树枝”)→br-表义，ook-表音。

【造词奥秘】br-oom(左义右声)←→扫帚(两个字中的“ヨ”部，就恰似“分支、树枝”的概念，所谓中西贯通，文化相类)。

【同密扩展】brush-刷子（“刷子”的样子就像“树枝”和“扫帚”，大同小异）；breed-繁殖（由“主干”到“分支”的过程恰是“繁殖”）；brood一窝；brother-兄弟（每个“兄弟”是一个“分支”）；bracket-壁架（一种在墙上突出的类似树枝的结构）；bridge-桥梁（人类在无法渡河的第一个历史瞬间将岸边的较粗大树枝折断，始成桥梁的雏形）。

【补充解惑】那么怎么解释brass-黄铜/bronze-青铜/brand-商标，烙印？这三个单词开首的br表示“烧”的含义，由简单词“burn-烧”简化而来，显然，“黄铜、青铜”都是“烧”出来的，“brand-烙印”更是有“火”才有“烙”。

zoom➠急速上升(原指直升飞机的猛然上升)；突然扩大，急速上升

【一男讲词】这是一个简单的象声词。整词的声音模仿直升飞机猛然上升时发出的“Q——”的声音。在中文中，最能代表这种含义的是“骤”字，我们说“骤然上升”，他们说“‘zoom’然上升”，异曲同工，都是在用声音记录生活。有些学者将这个单词联想成所谓“200米”，也算精彩，但是未能触及文字灵魂，亦不能授人以渔，年深岁久，便贻笑大方了。

room➠房间

【一男讲词】r/oomr-rest-休息，oom-表音成分，无义。整词：房间是休息的地方。

【刨根问底】那“rest-休息”又从何而来——我们曾经探讨过，“r-直”是本意，例如right（正），real（真），rect（词根：直），那么“休”和“直”是什么关系呢？中文的“休”，会意，人靠在树旁为“休”。一个学生问过我，为什么要靠在树旁，我说，古人躬身而作，插秧揠苗，对于他们来说，“休息”无非是直直腰，松松骨，所以东方那位古人选择了站在笔直的树木旁休息。西方那位前者选择用 “r-直”来表达“直腰、休息”的概念。

综上所述，一个多音节英语单词的含义在它的词根上，它词根的含义在它开头的辅音字母上，想记住单词必须先理解单词，想理解单词，必须理解每个辅音字母所代表的意思。英语单词中的元音字母(a/e/i/o/u)，是纯粹的表音成分。