单词音节划分

单词音节划分（精选三篇）

单词音节划分 篇1

一、如何划分单词的音节

1. 元音是音节的核心, 元音是由元音字母 (组合) 所发出的音。

所以, 一个单词有几个发音的元音字母 (组合) , 该单词就有几个音节。如:window有一个元音字母i, 还有一个元音字母组合ow, 而且它们都是发音的。因此, 该单词有两个音节, 是一个双音节词。

2. 在以“辅音字母+le”结尾的单词中, 该辅音字母和le也可以组成一个音节。

如:people, table, apple等都是双音节词。

3. 半元音字母y和其前的辅音字母也可以组成一个音节。

如:my, try, family等。

4. 辅音字母+元音字母 (组合) +n在非重读音节中也可以组成一个音节, 此处的元音字母 (组合) 不发音。

如:lis-te·n, les-so·n, cer-ta·i·n-ly等。

但是, 要注意结尾不发音的e和其他不发音的元音字母不能构成音节。如:bike是单音节词;eve·ry, inte·rest中带点的e也不发音, 因此它们是双音节词。

二、如何确定重读和非重读音节

1. 单音节词一般都是重读音节, 重音符号省略。

2. 双音节词的重读音节一般是第一个, 第二个则是非重读音节。如:win-dow, af-ter等。

3. 多音节词的重读音节一般是倒数第三个。如:fam-i-ly, impos-si-ble等。

但具有以下特征的双音节词的重读音节是第二个:

(1) 以a+辅音字母开头的。如:about, away等。

(2) 以be开头的。如:begin, before等。

(3) 以re开头的。如:relax, reply等。

除此之外, 还有以de, ex, im, mis开头的大多数双音节词的重音也在第二个音节上。

三、双音节词和多音节词音节的划分和重音规则

1. 双音节词。

(1) 代表音节的元音字母 (组合) 和另一个元音字母 (组合) 之间如果有一个辅音字母, 该辅音字母一般划归后一个音节, 则第一个音节为重读开音节, 元音字母读其长音。如:stu-dent, o-pen等。

(2) 代表音节的两个元音字母 (组合) 中间的辅音字母如果是v时, v一般划归第一个音节, 第一个音节则为重读闭音节, 元音字母读短音。元音字母 (组合) +ve结尾的单音节词也是如此。如:sev-en, clev-er等。

(3) 以dy, ty或ry结尾的重读音节中元音字母也读短音。如:stu·dy, ci·ty, bo·dy, ve·ry等。

(4) 代表音节的元音字母 (组合) 之间如有两个或两个以上的辅音字母, 则第一个辅音字母划归重读音节, 因此该音节为闭音节, 元音字母读短音。如:yel-low, un-der等。

但仍有不少双音节词的重读音节不符合以上规则, 我们在学习时要多加注意。如:second, present, modern, secret等。

2. 多音节词。

(1) 多音节词的重读音节一般是倒数第三个, 而且无论重读音节和非重读音节的元音字母中间有几个辅音字母, 重读音节至少要有一个辅音字母, 因此多音节词的重读音节一般都是闭音节, 元音字母读短音。如:Amer-ican, fam-ily, in-teresting, hol-iday等。

(2) 有些多音节词除了重读音节外, 还有次重读音节, 该音节一般也要划为闭音节。如:competition, tele-vision等。

(3) 元音字母u在双音节和多音节的重读音节中, 一般要读字母名称音。如:student等。

(4) 以tion结尾的双音节词和多音节词的重读音节, 一般在其前的这个音节上。如:information, invention, mention等。

四、派生词的重音规则

在大多数派生词中, 词根的重读音节在什么位置, 派生词的重读音节也就在这个位置。如:happy—unhappy, care—careful—carfully等。

五、非重读音节的读音规则

1. 元音字母a, o, u, e一般读[]。如:a·bout, su·pply等。

2. 元音字母e, i (y) 一般读[i]。如:be·gin thi·r·ty等。

3. 字母组合ar, er, or, ure一般读[]。如:rada·r·, docto·r·, pictu·r·e·等。

4. 字母组合ay, ey一般读[i]。如:Sunda·y·, volle·y·ball等。

5. 元音字母o在词尾非重读音节中仍读其名称音。如:tomato·, radio·, photo·等。

英语单词的音节划分与读音规则 篇2

【关键词】单词 音节划分 读音规则

每个英语单词都可以分成若干个音节，即有一个音节的词叫单音节词；有两个音节的词叫双音节词；有三个或三个以上音节的词叫多音节词。音节根据读音的轻重还可以分为重读音节和非重读音节，每个单词至少有一个重读音节，重读音节又分为开音节和闭音节；音节中发音的元音字母（组合）都有其读音规则。单音节词的读音规则比较单一，而双音节词与多音节词的音节划分和读音比较复杂，但大部分仍有规则。以下具体谈谈双音节词和多音节词音节的划分与读音规则。

一、如何划分单词的音节

1.元音是音节的核心，元音是由元音字母（组合）所发出的音。所以，一个单词有几个发音的元音字母（组合），该单词就有几个音节。如：window有一个元音字母i，还有一个元音字母组合ow，而且它们都是发音的。因此，该单词有两个音节，是一个双音节词。

2.在以“辅音字母+le”结尾的单词中，该辅音字母和le也可以组成一个音节。如：people，table，apple等都是双音节词。

3.半元音字母y和其前的辅音字母也可以组成一个音节。如：my，try，family等。

4.辅音字母+元音字母（组合）+n：在非重读音节中也可以组成一个音节， 此处的元音字母（组合）不发音。如：listen：'lis-ten; lesson：'les-son; certainly：'cer-tain-ly等。

但是，要注意结尾不发音的e 和其他不发音的元音字母不能构成音节。如：bike是单音节词。every，interest中带点的e也不发音，因此它们是双音节词。

二、如何确定重读和非重读音节

1.单音节词一般都是重读音节，重音符号省略；

2.双音节词的重读音节一般是第一个，第二个则是非重读音节。如：'win-dow， 'af-ter等。

3.多音节词的重读音节一般是倒数第三个。如：'fam-i-ly，im'possible等。

但具有以下特征的双音节词的重读音节是第二个：

1.以a+辅音字母开头的。如：a'bout， a'way， ad'dress等。

2.以be开头的。如：be'gin，be'fore等。

3.以re开头的。如：re'lax，re'ply等。

除此之外，还有以de-，ex-，im-，mis-开头的大多数双音节词的重音也在第二个音节上。

三、双音节词和多音节词音节的划分和重音规则

1.双音节词

（1）代表音节的元音字母（组合）和另一个元音字母（组合）之间如果有一个辅音字母，该辅音字母划归后一个音节，则第一个音节为重读开音节，元音字母读其长音。如： student： 'stu-dent;open： 'o-pen等。

（2）代表音节的两个元音字母（组合）中间的辅音字母如果是v时，v一般划归第一个音节，第一个音节则为重读闭音节，元音字母读短音。元音字母（组合）+ve结尾的单音节词也是如此。如：seven： 'sev—en; clever： 'clev—er; never： 'nev—er; live，give，have等。

（3）以-dy、-ty或-ry结尾的重读音节中元音字母也读短音。如：study、city、body、very等。

（4）代表音节的元音字母（组合）之间如有两个或两个以上的辅音字母，则第一个辅音字母划归重读音节，因此该音节为闭音节，元音字母读短音。如：yellow：'yel-low； under：'un-der等。

但仍有不少双音节词的重读音节不符合以上规则，我们在学习时要多加注意。如：second、present、modern、secret等。

2.多音节词

（1）多音节词的重读音节一般是倒数第三个，而且无论重读音节和非重读音节的元音字母中间有几个辅音字母，重读音节至少要有一个辅音字母，因此多音节词的重读音节一般都是闭音节，元音字母读短音。如：American： A'mer-ican; family：'fam-ily; interesting： 'in-teresting; holiday：'hol-iday等。

（2）有些多音节词除了重读音节外，还有次重读音节，该音节一般也要划为闭音节。如：competition：compe'tition；television：'tele-，vision等。

（3）元音字母u在双音节和多音节的重读音节中，一般要读字母名称音。如：student、university、funeral等。

（4）以-tion结尾的双音节词和多音节词的重读音节，一般在其前的这个音节上。如：infor'mation、in'vention、'mention等。

四、派生词的重音规则

什么叫派生词呢？就是以一个词作为词根，在其前或其后加一个字母或几个字母，而派生出另一种词性或词义的词。在大多数派生词中，词根的重读音节在什么位置，派生词的重读音节也就在这个位置，即词根的重读音节和派生词的重读音节一致。如：'happy-un'happy; 'care-'careful-'carfully等。

五、非重读音节的读音规则

1.元音字母a，o，u，e一般读[?]. 如：about supply等。

2.元音字母e，i（y）一般读[i]. 如：begin thirty等。

3.字母组合ar，er.or，ure一般读[?].如：radar， doctor，picture等。

4.字母组合ay，ey一般读[i]. 如：Sunday，volleyball等。

5.元音字母o 在词尾非重读音节中仍读其名称音。如：tomato， radio，photo，Negro等。

单词音节划分 篇3

关键词：英语单词,音节,发音

前言

毫无疑问, 有坚实的单词基础是学好英语的必要条件。坚实的单词基础就意味着有一定的单词量, 这就需要很好地记忆单词。而英语教学中如何教授学生记忆单词始终是个难题, 而有效的单词记忆方法对英语的学习非常有帮助, 如果掌握不好识记单词的方法, 会直接影响学生学习英语的效果。学生们苦于记单词, 会逐渐对学习英语失去兴趣。如何提高词汇识记能力就是本文探究的主题。

一、用“音”识形, 事半功倍

英语是一种拼音文字, 这种拼音文字的词形和读音之间有着紧密的联系。学生初学英语, 能慢慢掌握一些拼读规则, 了解音形的对应关系, 根据读音去识记单词, 会有事半功倍的效果。所以在词汇教学中, 我们应注意强化音节意识, 合理整合词汇和语音教学, 使学生掌握通过读音记单词的方法和技能。

二、教会学生简单的字母发音规律

(一) 先从简单的字母发音开始

初学英语的学生在接触英文字母前, 已经学习了汉语拼音。建议这个时候英语教师不要突兀地把音标的概念灌输到孩子们的脑子里, 因为这个时期他们对汉语拼音, 英文字母和元辅音音标等体系极容易混淆, 但教师可以让他们感知简单的字母发音规律。可以采取字母操等学生感兴趣的教学形式, 集中学习和操练字母的基本发音规律。26个字母对于年龄尚小的学生来说很容易混淆, 可以策略化地编写字母操, 引导学生有效记忆。如下列游戏的演示。

1. 游戏之前的准备工作

先给学生演示如何做字母操, 带领学生做熟练字母操之后开始讲授读音, 并给每个字母配上读音进行联系, 等联系熟练之后开始游戏。 (这个游戏适宜在学生熟练掌握26个英文字母读音之后进行。) 如下列字母操所示,

2. 游戏规则

(1) 先把每个字母的读音写在黑板上, 老师指读音, 学生边读出边做出字母操, 之后由老师和学生共同选出读得做得最标准的学生作为胜出者。

(2) 让学生动手做出26个字母读音卡, 由一个学生出示读音卡, 然后另一个学生做字母操。可以把学生分成若干小组, 进行计时比赛。在有限的时间里, 哪组做出的字母个数多就胜出。

这个游戏有利于师生、生生之间的互动, 利用这种形式集中记忆字母的基本发音规则。

(二) 引导学生发现字母的发音规律

字母本身也有自己的发音规律, 在字母教学时, 教师也要重视这些规律, 强调哪组字母中含有哪些相同的读音。把他们归类总结, 系统性地教给学生们去读, 去练习, 如name, plane, Jane, baby, cake, bed, let, pen, desk, yes, egg等单词中都含有相同的发音, 引导学生们发现其相同的发音部分, 并再次给出几组含有相同读音的单词让学生们去自己找, 并把他们归类, 其中可以穿插一些游戏, 竞赛, 调动学生兴趣和积极性。

(三) 循序渐进, 做拼读练习

当学生们已经熟练掌握了26个英文字母读音, 并认识了一些简单的常见的音标, 就可以教授学生们拼读单词的技巧。

由于英文单词众多, 而且差异细微, 所以拼读技巧并不是像汉语拼音有规律, 因此英文单词拼读技巧的掌握对于学生来说难度很大, 平时的积累很重要。所以在学习单词时, 英语教师要有意识地做大量字母或组合发音的拼读练习。如:sit, s---[s], i---[I], t---[t][s It]---sit。改变传统的拼读字母的方法sit---s---i---t--sit。当然, 对于低年级学生或者说小学生来讲, 他们只需能读出字母的发音就可以, 暂不要求他们会认或会写音标。有了一定的积累以后, 如到中学, 学生应初步具备根据拼读规则和音标拼单词的能力。

三、注重平时积累字母组合的发音规则

(一) 归纳总结很重要

2011年版英语课程标准二级要求中, 对语音的标准描述有一条“了解简单的拼读规则”在语音项目表中列出: (1) 26个字母读音; (2) 元音字母在单词中的基本读音; (3) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音; (4) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音; (5) 辅音连缀的读音; (6) 成音节的读音。字母组合的发音有的难易程度不一样, 教师要善于引导学生由易到难, 不断地归纳总结, 由感性的经验积累到理性的认识, 避免死记硬背。常见的辅音字母组合如:br, ch, cl, dr, fl, fr, gr, ph, pl, sh, sl, sp, st, th, tr, wh, wr等, 他们的发音相对简单些, 也比较固定。在教学过程中, 有意识地总结归纳学过的含有相同字母组合的单词, 放在一起比较记忆, 逐渐掌握这些字母组合的发音规律。元音字母组合的发音规律比较复杂, 教师要培养学生整体感知元音字母组合的意识。教学时以旧带新, 如比较:ear, year比较pear, bear等单词音形的相同与不同。培养学生字母组合的整体意识。学生们逐渐掌握了越来越多的如ea, ee, ei, er, ar, ai, air, ay, au, oo , , o a, ow, ou, or, oy, ir, ie元音字母组合的基本发音, 会触类旁通, 联想记忆, 提高记单词的效率。

(二) 强化单词的音节意识

教学双音节单词或多音节单词时, 注意强调单词的音节意识。如单词:banana /b?'na:n?/, 教学时, 强调ba—na—na三个音节, 而不是b-a-n-a-n-a去拼读单词。 在如: 表示周几 的几个单 词。Monday:Mon---/mΛn/ day---/de I/--- Monday.Saturday: Sa/s?/---tur/t?:/---day/de I/ 等让学生自己根据经验给单词划分音节, 根据音节去识记单词。学生原来有汉语拼音的声韵母拼读经验, 对于感知音节概念也会有很多帮助。

(三) 集中强化训练, 复习总结归纳

不同年级的学生, 要求掌握的词汇量不同。学生因个体差异, 掌握的词汇也不尽相同。我们适时根据具体情况有意识地做一些语音集中训练, 可以强化学生的音节意识。无论是小学还是初中, 大部分教材都安排了语音的巩固练习板块。老师要利用好这些资源, 做好集中强化练习。教师也可以策略化地编一些口语练习题。为了让学生练习不同字母或字母组合的相同发音, 如字母或th发 /θ/ 音, 让他们练习说数字3333 three thousand, three hundred andthirty-three。再如:A big black bug bit the backof a big black bear. A good cook could cook goodcookies. 还可以根据所写内容让学生自编绕口令, 这些绕口令形式不但能提高学生练习语音的兴趣, 还能培养他们综合运用语言的能力。

结束语