英语课堂教学问题

英语课堂教学问题（精选十篇）

英语课堂教学问题 篇1

关键词：课堂教学,英语学习,英语能力

课堂教学是小学英语教学的基本组织形式, 小学生学习和掌握英语主要是通过课堂教学实现的。如果脱离了课堂教学, 英语学习将无法落实, 而提高课堂教学的关键在教师。本学期, 由于我校扩班, 增加了8位新上岗的英语教师, 这些新教师都是从大专院校分配的师范生, 教师的专业知识都很扎实, 只要在教育、教学上稍加指导, 肯定会脱颖而出。因此在开学初, 我就走进了新教师的课堂, 和他们共同研讨小学英语课堂教学法。在听课的过程中, 发现了一些共性问题, 现提供给新上岗的教师, 以引共鸣。

1 课堂教学组织涣散, 学生注意力不集中

新教师的英语课堂教学中经常出现这样的情况:一人回答或表演时, 有的学生高举小手大声喊“Let me try!Let me try...”, 或同桌交流, 或说自己想说的话, 或独自玩耍, 学生在英语学习过程中显得特别“自由”, 没有养成倾听他人意见的良好习惯, 不能对同学所说内容作出正确的判断, 因此对所学内容也没掌握, 听课效率较差。究其原因, 新教师在课堂中主要忙于完成教学任务, 对课堂的组织还不到位。而组织教学是课堂教学顺利进行的基本保证, 能使学生在上课伊始做好听课准备。同时组织教学有利于培养学生遵守纪律、认真听课、积极练习等良好的学习习惯, 调动学生学习的自觉性和积极性。因此组织教学应贯穿于整堂课的始终。教师组织教学时, 应采用如下手段:

(1) 荣誉刺激

三四年级的学生活泼好动、爱表扬。针对这一特点, 教师可采用一些激励性的措施。如结合学校少先队大队部的“阳光队员”、“阳光小队”的评比活动, 把学生分成四组, 上课时给表现好的学生或小队加“☆”, 反之则扣除“☆”, 每周汇总一次, 得“☆”多者为“阳光队员”或“阳光小队”。面对荣誉的刺激, 学生的参与积极性高涨, 主动参与到课堂教学中去, 从而教师也较好地完成了对课堂教学的组织。

(2) 灵活多样的教学方法

小学生年龄小, 自我控制力薄弱, 注意力不稳定, 难持久, 以形象思维为主, 感觉较具体直观, 而且容易受情绪的影响, 把观察目标转移到新颖的事物上, 对有直观形象支撑的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点, 英语教学中, 可利用游戏、猜谜、唱歌和各种比赛、多媒体课件等吸引学生的注意力。而且形、声、光、色及教师的表情、动作协调作用, 为学生创设了逼真的语言情景, 使学生身临其境, 易于感知、理解教学内容, 既省去了教师用中文进行解释的时间, 又能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直观的联系。学生对所学内容感兴趣, 新知成为学生学习一种内驱力。同时这种内驱力也成为组织课堂教学的关键性因素。

2 语言输入信息量少, 节奏慢, 密度低

如新教师在教学Fun with English 5A Unit1的重点句型时How many...are there in the street?时, 教师先组织学生运用图片进行讨论并回答。如How many bikes/cars/trees/buildings/...Are there in the street?然后教师小结句型结构How many+名词复数+are there+地点?教学时教师只是机械地围绕书本转, 重复同一内容, 没有新鲜感和语言交际信息沟。机械单调的重复使学生感到枯燥乏味, 从而丧失学习主动性, 培养初步运用英语的能力也变为一句空话。英语教学的目的是培养学生的口语交际运用能力, 这就要求给学生提供大量的英语信息和实践机会, 并不断反复。如教学时可适当地复习和拓展, 运用已学句型What can you see in the picture?What’s in the picture?Do you have a bike?How much/What color is your bike?How many bikes/cars/trees/buildings/...Are there in the street?...来进行问答。在操练的基础上引导学生小结句型结构特征, 并运用结构规律来交际运用, 如谈论教室。How many desks/lights/students...are there in the classroom?...最后书写出两个已谈论的句子并检查。这样, 各教学环节层层相扣, 操练形式和角度快速转换, 促使学生集中注意力, 顺利地进行角色积极学习英语。而且多角度地进行听、说、读、写的训练, 在新情景中重现旧材料的方法, 既使学生“温故而知新”, 新旧知识间建立联系, 融合贯通, 又培养学生灵活运用语言的能力。

3 机械操练较多, 交际运用较少

英语课堂教学问题 篇2

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》简称《标准》对英语课程任务是这样描述的：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

《标准》中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态，相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但目前中学英语学习现状远不如《标准》中设定达到的要求，在各方面都还存在着问题

一、学习兴趣

学生在未接触英语前，一听说要学英语，就对英语产生了好奇心和新鲜感，当他们一接触英语并能说上几句时，好奇心有增无减。他们有较强的学习兴趣和求知欲，学习英语较为积极主动，课堂上大胆积极发言，同时有较强的自信心。通过观察提问、座谈问卷等方式，我们了解到低年级到高年级的学习兴趣情况是：大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年级的增高，知识难度的加深，兴趣不仅没有得到巩固和加强反而有所下降。原来对英语兴趣不高的学生随着年龄的增长，英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌倦和畏惧，严重影响了学生的学习兴趣。

二、情感态度方面

初学者很重感情，对人富有热情，喜欢用英语向老师和同学打招呼，还喜欢用英语介绍自己的朋友和老师：他们用英语进行表演、猜谜、游戏、唱歌时，积极性高，乐于模仿，敢于开口，不怕出错，有较强的主动参与和合作精神;在课堂上积极大胆回答问题，但进入高年级后随着年级的增高，他们变得容易害羞，怕出错，怕被人嘲笑，课堂上不愿积极举手回答问题，不太乐意参与各种英语实践活动，活动中不积极主动与人合作，碰到问题不主动向老师请教。

三、学习策略

初学者一般在学习碰到困难时，能主动向老师和同学请教;能克服害羞和焦虑心理，乐于向其他同学提供帮助。但进入高年级后却变得不太愿意运用所学英语进行表达和交流，大部分中学生反映他们对学习策略了解不够，很少接受过学习策略的训练，所学语言知识不能灵活练习和实践。

四、小学英语教学与初中英语教学的衔接

根据教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”规定，从秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，从小学三年级起开设英语课，都只是流于形式，上兴趣课：由于学校没有足够的英语教师，现有的教师就要承担过重的教学任务，因而没有充分的时间和精力来研究教法、学法，准备新课及充实自己。绝大部分没有完成小学英语课程规定的英语学习任务更谈不上达标。大部分农村学校由于条件所限还没有开设英语课，小学毕业的学生的英语水平处于起始阶段。

这些学生升入初中后，学校编班时不根据学生的英语水平分班，这样造成的结果是英语零起点的学生和英语水平较低学生跟不上课程进度，无法完成教学任务，更谈不上教学效果。所以小学英语课程开设的不均衡状况导致了初中新生英语水平的参差不齐，给初中阶段英语教学带来很大的困难。

五、语言技能

《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。但目前不少学生只能对所学知识简单、机械地操练，并不能在情景中按语言功能需要进行情景对话。他们往往习惯于接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背;不能通过内部语言系统对大量的信息输入进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。同时听写能力较差，很多学生单词会读不会写，并且书写不规范，还有学生字母大小写分不清。

一方面学生觉得中学英语难学吃力，产生厌倦和畏惧，严重影响了学生的学习兴趣和自信心;另一方面，初一英语教材料的确很难，每一个单元单说生词就有六十至七十个，更不要说句型了。没有一定基础的学生学这套教材难。零起点的学生就难上加难，给英语教学带来重重困难。因此如何把小学与中学英语有机地联系起来进行整体教学就成为一个日益突出的问题。

六、师资素质问题

这套教材新的教学理念与教学方法对有些教师来说是一个挑战。有的教师长期使用传统的`教学方法不重视也不善于创造性地组织丰富多样的课堂语言实践活动。采用新教材后，不熟悉新教材强调的教学理论和教学方法，认为新教材不好教;新教材对教师自身的英语语言水平，尤其是口语水平提出了较高的要求，有相当一部分教师达不到这个要求。这些教师在教授新教材、组织学生英语实践活动时常感到力不从心。无疑，教师在英语教学方法及自身英语水平方面欠缺就会直接影响到英语教学的质量，这也是实施这套教材中英语教学师资中普遍存在的问题。

七、测评问题

本套实践旨在通过丰富的语言材料和大量生动有趣的活动内容发展学生的综合语言运用能力。但全国大部分地区仍在沿用期中，期末统考的语言教学测评模式，试卷过分重视语言的准确性，强调语法项目，强调死记硬背，难以考查出学生真实的综合语言能力。不科学的测试还会产生误导作用。目前许多学校的英语课程考试主要考查学生对知识的熟记程度，教师为了使学生取得高分，采用以讲解语法、词汇等语言点为主的教学方式，于是出现“新教材，旧教法”的现象。还有许多使用新教材上课的教师由于考试的压力，不得不在教学中加入许多迎合考试需要的语言知识的讲解内容，学生也要做许多应试练习题，这样就占用了课堂上学生语言实践的空间与时间，过分注重语言的准确性，强调死记硬背还会增加学生的心理压力，降低他们学习英语的兴趣。所以，新教材、新教法与传统英语测评体系之间的矛盾也是当前英语课程改革面临的一大难题。

初中英语课堂教学细节问题探讨 篇3

（一） 初中英语课堂教学设计方面的细节问题

1. 缺乏真实性的课堂导入设计

课堂教学研讨活动中，学生看到有很多听课老师，感到很紧张，教师发现学生很紧张，老师自己也倍感紧张，老师就无法及时调整自己的课堂设计及课堂言语设计。如果教师发现学生很紧张，随手拿起放在讲台桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，说“I’m nervous， too.” 学生都笑了，原先的紧张感一下子抛在了脑后，教师用自己的幽默化解了学生的紧张情绪，教师很自然地过渡到新授内容。

2. 缺乏真實性的操练情境设计

新目标英语七（上）课堂教学Unit 1 My name’s Gina研讨活动中，为了强化数字教学，其中有一个环节，教师出示图片和电话号码：

T： Ok. Boys and girls， These are my friends’ telephone number. Can you read？

Jenny Tel 65921564Emma： Tel 65923805Bob： Tel 65929556

Jack Tel 65925217Ann： Tel 65925643Nick： Tel 65926442

如果教师真的掏出手机拨通了65921564这个电话。真有人接电话，接着用英语问正在干什么，学生看到教师真的接通了电话，非常好奇，跃跃欲试，于是学生就有了与陌生人在电话里用英语聊天的体验。这一细节设计提示我们课程要面向真实的社会生活实践，打开了学生的视野，有效地开发了课程资源。

3. 缺乏连贯情节的技巧性设计

“主体式”课堂教学需要教师是一位讲故事的能手，娓娓道来，并把知识点由易到难、循序渐进地穿插在故事情节中，使学生在享受故事情节的同时轻松愉快地学到知识，这就需要教师有较高的教育技巧和处理教材的能力。

（二） 初中英语课堂教学评价方面的细节问题

1. 批判式的评价语冻结了学生的学习积极性

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

2. 生气的谩骂斩断了学生求知的欲望

有时荒谬的言行恰恰是孩子强烈的好奇心和创作欲望的表现，教师需要做的是因势利导。教师对上课的细节技巧处理就是一位教师的教学风采。

3. 喧宾夺主的实物奖励评价方式牵制了学生的注意力

这个细节提醒教师要根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，避免分散学生的注意力，喧宾夺主。评价要符合孩子的认知规律和心理特点，实现评价方法的多样性。

4. 滥用评价语误导学生的努力方向

实际上滥用“You are great”来进行课堂评价，有些时候它的作用却是相反的。课堂的评价用语很多，我们要选择一个恰当的就行。超值的评价会让学生产生一种惰性，客观的评价才能使学生明确努力的方向。

（三） 初中英语课堂教学教师习惯行为方面的细节问题

1. 教师习惯性的自我本位方式，对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”

在课堂教学中“speak too much”是教师的通病，不给学生练习时间，学生小组活动、两人对话活动匆匆而过，课堂环节设计纯粹是为了吸引听课教师和评委的眼球而已。对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”。教师习惯性的“自我本位”方式忽视了新课程理念下要求突出的学生主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

2. 教师随性的课堂行为挫败学生的积极性

教师不经意的一个动作却影响了学生上课的积极性，教师一些习以为常的行为如拖课等不尊重学生的行为都是反科学、反教育性的，值得教师深思。

3. “教师为中心”的旧思想遏制了学生自由表达和自主探索的欲望

我们需要建立和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂环境中受到激励和鼓舞。教师只准学生说yes，不准说no， 体现了“教师为中心”的旧思想，遏制了学生自由表达和自主探索的欲望，这与培养学生创新精神和实践能力相违背。

二、 初中英语课堂教学细节若干问题的有效解决途径

1. 合理设计教学目标使得教学细节有效化

创设高效课堂教学要求教师要解读教材和裁剪教材，制定出可操作性强的课堂教学目标，根据这样的教学目标设计出的课堂教学细节是符合本班学生实情的，合理明确的教学目标及设计的多种多样的课堂教学细节才是有意义的。

2. 英语教师良好的课堂教学行为习惯养成使得课堂教学细节精细化

教师良好课堂行为习惯的养成在教师专业成长中起着重要作用，而良好的行为习惯要从细节做起。教师注重了自身的良好课堂教学习惯就会注重教师个人修养，这就使教师能良好地处理课堂教学细节如教学互动、课堂环境、德育渗透、学生参与、教材处理等方面。

3. 教师的教育机智使得课堂教学细节更完美

解析初中英语教学课堂导入问题 篇4

一、现在英语课导入存在的问题

课程导入是一堂课的开始,也决定着一堂课的成败。英语学习有很多需要背诵记忆的内容,加上大量的单词以及与语文差别很大的语法,这些都容易让学生觉得枯燥乏味,甚至失去兴趣。因此,课程导入十分关键。课程导入得好,就能够抓住学生的注意力,使教师的讲课发挥更好的作用。但如果课程导入得不好,学生提不起兴趣,不认真听讲,那么这堂课就会效率低下。 然而课程导入并不是件容易的事,对教师也提出了更高的要求。很多教师并不能很好地完成导入的任务。有些教师只是对着书本讲单词讲语法,而学生根本不愿意听。有些教师讲了很多很有趣的东西,学生也听得有滋有味,但是这些内容却与课堂教学毫无联系,不能让学生真正学到有用的知识。教师应该清楚地认识到课程导入的意义所在,课前认真备课,精心设计课程导入,让课程导入发挥应有的效果。

二、导入的具体方法

1. 遵循原则,合理导入

有了明确的目标,才能为教学提供深刻的指导。教学应以学生思维的培养为目标,以学生自觉主动为目标,以学生创新能力的提高为目标。所以课程导入不能盲目,要以制定的教学目标为依据进行精心设计。课程导入的目的在于培养学生的主观能动性,使他们善于提出质疑,养成独立思考的习惯,积极探索解决问题的办法。不过每个学生都存在个性化的差异,教学内容也各不相同。因此,教师应该在不同学生、不同课程之间保持平衡,综合考虑每位学生的实际情况,让他们在课堂上都能有所收获和提高。课堂不是教师一个人的独角戏,课堂的主角应该是学生。学生能够学到多少东西才是判断教师教学水平高低的标准。互动的良好气氛有助于学生更好地学习。

2. 激发兴趣,情境导入

文化差异是汉语和英语最大的不同之处。英语学习也应包括文化背景的学习。学生总是会对陌生的事物产生探索的热情,所以教师应该发挥文化差异这一优势来吸引学生的兴趣。兴趣是学习的基石,英语学习自然也是一样。只有对英语感兴趣,学生才能深入学习探索。因此,教师也应该与时俱进,打破传统教学观念的束缚,融入以学生为本的新型教育观念,在课堂上更加注重调动学生的学习兴趣。设计巧妙的课堂导入能让课堂形式更加生动活泼、丰富多样,让学生真正对英语产生浓厚的兴趣。例如,在初一下学期Go for it Unit8 I’d like some noodles的教学中,教师可以设置情景, 让学生分别扮演服务生和顾客进行对话,在对话中学习英语的交流方式。

3. 一箭双雕,复习导入

除了课堂,学生在生活中使用英语的机会很少,因此遗忘得很快。这就需要教师经常带领学生进行复习巩固。而复习方式也可以是很好的课程导入方式。例如,在初二与动物园有关的课文教学时,教师可以设置 “What’s your favorite animal?”“Why do you like it?” 等问题,并在学生回答后,继续提问:“Do you know where we can see these animals?”在学生回答“In the zoo.”之后,教师接着提问:“Do you want to go to the zoo?”学生自然回答“Yes”,教师接着道:“OK, now let’s go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。 因此,教师在导入新课时,应巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,使学生积极投入到揭开“谜底”的思索中来,培养学生独立思考的能力和习惯。例如, BOOK I Lesson 26谈论了双胞胎的相同点:“They look the same.”和“They are in the same class.”在引出听力内容之前,教师可以设置几个关于双胞胎不同点的悬念问题:“Are they in the same row?”及“Are they in the same team?”从而引发学生的兴趣,使他们集中注意力。因此,悬念导入法的关键在于问题的设置上。

中学生都喜欢听故事。教师可以利用这一点,用讲故事的方式导入新课,这样不仅可以吸引学生的注意力,还可以为新内容的讲授作铺垫。例如,在教学A Tale of Two Cities一课时,教师可以事先收集一些相关的背景故事,上课时用简单生动的语言讲述。这样不仅可以服务于课文学习,也使学生增加了背景知识。

在英语课堂上,教师可以采用丰富多样的形式,如图片、视频等,让课堂变得生动活泼。此外,还可以精心设计一些问题,充分调动学生的学习积极性,促使师生之间互相交流,互相促进,共同进步。

谈英语本科教学问题论文 篇5

一、参考文献

毕业论文开题之前,通常都要求学生搜集并阅读相关的文献资料,在充分了解已有研究成果的基础上开始自己的研究。目前英语专业学生对参考文献的搜集和研究不够充分:第一,学生搜集的资料多以中文为主,英文较少;以国内的资料居多,国外的较少。对于英语专业的学生而言,未能了解目的语国家的在相关领域的研究进展和成果,令人遗憾。第二,不善于对文献进行筛选,引用的参考资料来源于无名之人的较多,名家名篇的较少。第三,少数学生不能安心研究,甚至根本就不看参考文献,论文后面标注的参考文献和论文相关性很小。

二、毕业论文存在问题的原因分析

(一)语言基本功不够

在英语专业的教学中,语言技能课(听说读写)始终占据重要的地位。尽管如此,语言技能课在课堂教学和课外学生自学方面都还有待改进。课堂教学方面,教学有效性不高,一些教师的思想观念落后、教学方法陈旧,未能充分激发学生的学习兴趣。与此同时,学生课外自主学习中也有问题,主要表现在教师对学生课外学习的关注不够,较少布置课外作业,对于学生课前课后的预习和复习没有明确的要求,对学生课外自主学习很少给予指导和帮助。很多学生在技能操练方面投入的时间也很有限。所有这些因素都妨碍了学生英语基本功的提高。

(二)知识面狭窄

与其他专业相比,外语专业的学生需要花费大量的时间练习语言技能,所以他们用在掌握知识方面的时间相对较少。《大纲》将英语专业的课程分为专业技能课(听说读写译等)、专业知识课(英语国家文化、文学、语言学等)和相关专业知识课(贸易、经济、金融等)。由于总课时有限,教学中重点保证的是专业技能课,其次才是专业知识课,排在最后的是相关专业知识课。受到课时的限制,一些学生缺乏对目的语国家文化、社会和文学的了解,不能熟练地掌握专业知识。相关专业知识课的教学也不容乐观,这些课程通常是用英语授课,但是目前此类课程的教材和师资力量都较为薄弱。

(三)思辨和创新能力薄弱

外语专业的教学偏重技能训练和知识传授,对学生思辨能力和创新能力的培养往往不够重视。美国心理学家LorinAnderson曾于19XX年提出一个有关认知能力的六级模型,由识记、理解、应用、分析、评价和创造构成。这六个类别的认知能力对思辨能力的影响依次逐渐增加。总体来看,英语专业在课程设置、教材编写、教学过程等方面主要关注的都是处在认知能力底层的“识记”和“理解”能力,对于和思辨能力关系较大的“理解”、“应用”和“分析”关注较少,对位于认知能力顶层的“创造”能力更是很少涉及。教学中对思辨和创新能力的长期忽略妨碍了学生相关能力的发展。毕业论文中出现的许多问题,包括选题范围狭窄、缺少论点、不善于论证、结论不合理等问题都和思辨、创新能力薄弱有很大的关系。

三、解决措施

(一)语言技能和知识教学

熟练的语言技能和良好的知识素养是英语专业毕业生将来从事相关专业工作的必要条件。毕业论文所反映的学生在写作能力等方面的欠缺和本科阶段的教学有很大的关系。所以,在技能教学中,要加强对学生语言输出能力,尤其是写作能力的.培养。为此,除了改进写作课教学方法,提高教学效果以外,其他相关课程(例如基础英语、高级英语、阅读等)也中也可增加写作任务。多种渠道并用,增加学生练习写作的机会。此外,还要关注学生的课外学习,通过互联网、学校图书馆等途径,向学生提供学习资源,扩大学生课外的语言输入量,通过输入来带动学生输出能力的提高。要加强语言和文化知识教学,扩大学生的知识面,增加他们对于英语国家文化、经济、政治等方面的了解。对于相关专业知识课程,在课程设置、教材和师资力量方面都需要改进。不同类型的院校在考虑课程设置时,应根据自身条件,充分利用本校或本地的师资力量,扬长避短,开设适合的课程。对于相关专业知识课程采用英语授课有困难的院校,笔者建议改用汉语的教材,由其他相关专业的教师用汉语授课。以利于学生对知识的掌握。

(二)思辨和创新能力培养

英语课堂教学问题 篇6

关键词：高职基础英语；职业英语；衔接

随着跨文化交际的广泛深入发展，英语的掌握与应用已经成为当下满足社会发展需求必不可少的基础才能，而作为高职基础英语教学更应该思考如何提高高职学生英语学习能力。英语并非母语，加上英语对基础知识的积累极其依赖，这无疑对高职基础英语教学形成了巨大的挑战。高职基础英语与职业英语在教学内容上有着本质的不同，但是出发点却是一样的，都是培养学生的英语语言应用能力，高职基础英语完全可以借鉴职业英语的教学模式，与之进行恰当的衔接，以此来完善高职基础英语教学目前的不足。

1 目前高职英语存在的问题

1.1 学生学习意识被动，欠缺求知积极性

职业没有高低贵贱之分，但传统上，人们看待职业以及院校的眼光具有等级性，以至于高职院校的学生在学习上有一定的茫然性，学生对英语学习抱有一定程度的负面情绪和偏执看法，不能以正确的态度对待英语学习，这对英语教学的教授和学生的学习能力是有致命影响的，最重要的是高职英语在英语教学范围上普遍注重于基础教学，这让基础较为扎实的学生产生了无聊的心态，而基础较差的学生也很容易受到这些学生负面情绪的感染，认为基础英语是没有发展的，最终产生自暴自弃的负面学习情绪，甚至抵触高职基础英语教学，使高职整个英语教学过程中不能在正确的学习心态中进行。

1.2 教学内容偏离实际应用

学习是为了满足生活的需要，一旦脱离这种关系，那么学习到的知识就会变成压箱底的存货，没有发挥体现的价值。目前高职英语在教学内容上，极易受到基础的牵制，这不仅延缓了教学内容的进展，更偏离了目前社会所需。有些优等生在学校英语极佳，然而走出校门后却发现自己英语词汇的掌握量远远不能满足所从事职业的需求，这充分说明了目前高职英语教学对教学目标的定位过于守旧，已经难以满足时代的需求。

1.3 教学方式传统单一

我们知道教师是学习的主导，学生是学习的主体，满足当下所需的教学理念，必定是将这两种关系能够做到清晰的认知和区分的，但是目前在教学领域中，尤其是高职基础英语教学中，教师在教学方式上过于守旧，传统的教学理念剥夺了学生作为学习主体的权利，实施填鸭式教学，整个教学过程中缺乏互动，压制了学生学习英语的积极性与主动性。

2 高职英语与基础英语教学衔接点的切入

2.1 发挥教师主导权利，引导学生认知高职英语的重要性

高职英语在实施专业知识教学之前，首先要先对学生的心理进行疏导，让学生认识到高职英语的重要性，语言上的宣传是非常重要的，对教学质量的提高效果也是非常明显的。与学生进行沟通与介绍，只有让学生认识到高职英语的重要性才能从内心展开对高职英语学习的兴趣和热度，然而语言与心理的疏导只是作为高职英语教学的一层辅助方式，还需要实质上的专业教学。教师在进行高职英语教学前，应充分认识到，高职英语的教学目标除了让学生掌握学习英语所需的必备知识，更应该使教学范畴向学生日后就业方向靠拢，毕竟高职英语是为了学生以后走向社会能够解决生活和岗位中的英语应用问题，所以高职基础英语教学与职业英语进行衔接是必不可少的。

2.2 从教学理念到教学方法，全面更新

对于高职英语教学，教学方式是其重要核心，而这也是高职英语教学与职业英语教学衔接的重点。在教学方式上，在教授职业英语时，教师应着重学生面临的工作岗位。由于学生未来面临的工作岗位还是一个未知数，这就需要教师在教学方式上进行多样化领域分割，让学生按照自己的兴趣，选择对自己以后工作岗位有帮助的英语，或者说在制定人才培养方案时就要按照专业的岗位需求设置相应的职业英语学习内容。所以教师应该结合职业岗位的需求对学生进行英语听说读写能力的职业英语训练，真正做到站在职业英语教学的角度對高职在校生实施岗位可行性高的英语进行教学。

2.3 强化教师教学专业能力

为了使高职基础英语教学与职业英语教学衔接增益效果最大化发挥，教育机构应当对高职英语教师进行社会阅历的充盈，了解就业岗位的工作流程，只有对社会英语需求程和方向有一个清晰的认识后，才能使高职基础英语教学与职业英语教学的衔接准确到位。

2.4 考核测评方式多样化进行

在英语能力考核环节，教师应当在不偏离社会岗位对英语需求范围的基础上实施测验，测验的方式也应多样化发展。职业英语教学除了英语的理解能力还需要注重英语的应用能力和表达能力，毕竟学生以后就业过程中，企业对学生英语能力的了解是通过实际应用来完成的，所以教师在对学生进行英语能力考核方式上应模拟岗位需求，站在企业的角度对学生进行英语专业能力的培训和考核。

3 结束语

英语已经成为满足当下社会发展需求不可避免的知识，尤其作为高职英语教学，教学目的更是贴近学生日后工作层面的发展，要从职业岗位对英语需求的角度对学生进行英语能力的培训，这就需要基础英语与职业英语教学做到良好的衔接，本文结合当下高职英语教学中存在的问题，对如何与高职英语进行衔接做了简单的探讨，希望能够对高职院校英语教学带来帮助。

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初中英语课堂教学应注意的问题 篇7

在课堂教 学中 ,自然、新颖 、富有趣味的导入最能吸引学生的注意力,激活思维,提高积极参与语言交流的热情, 实现新旧知识的自然过渡,优化学习效果。教师可以通过歌曲、设疑激趣、游戏方式进行课堂导入。

在教学中要避免设计导入环节过于程式化, 无法实现复习检查与话题引入的有机融合。如果刻意设 计一个新 课导入环 节 ,但缺乏自然性和新颖性; 如果设计的内容与 本节课学 习内容不 相关, 便失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效; 如果在教学过程中干脆 没有话题 导入的环 节 ,直接开始新课, 则使课堂教学显得苍白无力,毫无生机。

二、多媒体课件的合理利用

1. 多媒体运 用的环节 和选用的软件要适时适量。在教学中,要避免把英语课变成多媒体课件展示课。如多媒体课件运用不当,从表面上看学生的兴趣很浓, 事实上, 学生在这样的课堂上无法注意过多, 教学信息在传递过程中受到的干扰过大, 学生对语言素材的获取量相当有限, 导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。所以,在引入或呈现多媒体环节中教 师可以多 用多媒体 ,在其他环节则少用。但是不论在哪个环节使用多媒体, 教师都应抱定一个目标,即,为了挖掘教材中的情景语言点;为了“活化教材”,创造真实的情境, 使学生会用英语思考、用英语表达。

2.从学生角 度考虑 ,合理选用课件。 多媒体只是把文中的情境和有声语言展现给学生, 但它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的句型操练、交际对话,更无法取代学生的思维训练。因此,教师在制作和使用课件时,应根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用教学形式, 设置的情境应当以促进学生口、手、脑并用,积极参与教学为着眼点,切不可为了追 求一点现 代化教学 手段, 而不加选择地使用多媒体课件。

三、课堂活动的巧妙设计与有效互动

随着新课改的实施, 构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的目标之一。当前在英语教学中, 常见课堂上设计的活动大多是口头练习, 如听录音、朗读课文、回 答教师提 问、复述课文、小组讨论和表演等。显然这些活动存在一些不足: 一是书面练习偏少 ,如听写、填 空、完成句子、翻译句子,看图说话或者写完整一段话等; 二是口头练习的方式以机械性为主, 意义性和活用性偏少; 三是课堂练习常常依赖一些 外在刺激 , 如奖品、名次、掌声和加分等,缺少激发学生认真思考和唤起学生内在需求的练习活动。例如,较少结合初中生感兴趣的话题(课外体育活动、日常娱乐生活、时事新闻等)来给他们提供机会表达看法。长此以往,学生的英语学习积极性和情感因素会受到负面影响, 值得引起我们注意。

英语课堂 活动应是 互动的 ,应发挥学 生和教师 的双重主 动性,充分调动学生的积极性,设计形式多样的、有利于学生参与的活动, 使学生真正成为课堂的主人。有效的互动是情感的交流、思维的碰撞和智慧的启迪, 是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动中的有效互动, 很大部分取决于教师 对活动的 巧妙设计 ,如生活化的活动、情景化的活动、趣味化的活动、合作型的活动、益智型的活动等。课堂活动的巧妙设计与有 效互动体 现了师生 之间、生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学, 激发了学生的学习兴趣,培养了学生的合作意识、创新意识及动手能力, 教会了学生怎样获 取知识并 运用知识 ,实现了教学效益的最优化。

初中英语课堂教学问题设计方法初探 篇8

关键词：初中英语,课堂教学,问题设计

《初中英语新课程标准》明确指出:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。因此, 在初中英语教学中, 教师要注重课堂教学问题设计。

一、问题要诱发学生兴趣, 忌直贵曲

设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 凡问必曲, 培养学生兴趣, 发展学生智力, 努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》问题可如下设计:①Is Christmas Eve the night of December 25th? ②Whydo children in England put a stocking at the end of their bedsbefore they go to sleep on Christmas Eve?And if you're a childin England, what will you do that night? ③What does FatherChristmas do on Christmas Eve?And can you imagine (想象) hisaction (做法 ) ? ④Do you think there is really a Father Christmasin the world? ⑤Why do the children get up early on the morningof Christmas Day?And what about you on the morning of theNew Year?Why?

因为问题设计时考虑到学生兴趣, 课堂上许多学生跃跃欲试, 竞相发言, 动口动脑, 收到了较好的课堂效果。

二、问题设计要设阶梯, 层层递进, 逐级攀登, 以完成教学任务

对于教学中的一些重难点, 我们尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生水平, 想方设法化难为易, 化繁为简, 由近及远, 一环扣一环, 逐步解决大问题。如教学《ThomasEdison》可作如下设计:

①Who was Thomas Edison?

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day whenhe was fiveyears old?

③Why did Tom's teacher send him away from school?

④Do you think Tom was clever?Why?

⑤Why was Tom's mother saved?

⑥What can we Iearn from the fact (事实) that Tom's motherwas saved?

这六个问题一个比一个难, 一个接一个揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识, 向问题本质靠拢, 培养分析理解能力。基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等, 通过由浅入深的逐步分析和理解, 使学生掌握知识, 让学生思维在问题的坡度上步步升高, 最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界, 迫使学生在定势范围内连续思维。

三、问题设计应有“度”

所谓度应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等, 尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度, 才能激发学生求知欲, 调动学生注意力, 刺激学生思维, 让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时, 要看准, 要有眼光, 要恰到好处。我们不能凭借主观想象, 想当然, 推已及人, 胸中无数, 而是要通过摸底调查, 设身处地为学生着想。如果提问太易, 学生就会不以为然, 失去提问价值, 教师也会失去与学生沟通的机会, 浪费教学时间;如果提问太难, 学生不敢答, 不能答, 就会损伤学生思维的积极性, 影响学生的学习兴趣和信心。当然, 提问的难易适度还有两个标准:问题本身和具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点, 教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。

四、问题设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中, 教师对题型的研究, 显得十分重要。因为从纵向看, 它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看, 则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织, 就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能, 才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运, 在“巧”字上下功夫。一般地说, 要采用多种提问方式, 如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等;要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥;要讲究提问的逻辑:问题要合理, 问域要适度, 概念要清楚, 表达要明确, 答案要未知。在英语教学中, 提问设计的“巧”, 越来越显出其重要作用, 既能节省教学时间, 又能提高教学质量, 此法必须持之以恒。

五、问题要注意对学生回答的处理

有丰富课堂教学经验的教师, 对于学生回答, 不会不作出处理, 不会不作出恰当的评价, 这个教学环节不能省, 不能松。当教师自己评价学生的回答时, 必须肯定学生什么地方回答得好, 回答得正确, 什么地方回答得不正确, 或不够正确, 并指出原因。这样做, 就能使学生对掌握的知识是非分明, 界限清楚, 思维能力得到有效培养, 而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价, 甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点, 应引起足够重视, 这个教学环节疏忽不得。

初中英语问题式教学初探 篇9

科技在发展, 时代在进步, 教学模式以及教学方法自然也要随着新时代的变化而改变。在初中英语教学中, 问题式教学法的应用不仅提高了英语教学的质量, 还有利于培养学生的创新能力, 对学生综合素质的提高都有着不容小觑的作用。因此, 作为英语教师, 应接纳并积极运用问题式教学法, 为学生英语素质的提高而不懈努力。

一、问题式教学法的诠释

早在几千年前, 问题式教学就被提出, 在最近几年又逐渐兴起。问题式教学的关键在于提问环节, 即在问题式教学模式下, 教师不仅要注重教与学, 还要重视提问环节。当然, 提问既包括了教师对学生的提问, 也包括学生对教师的提问, 即教师可以依据教学内容适时地对学生加以提问, 学生也可以根据自己在学习过程中的疑惑向教师提问, 从而真正达到传道授业解惑的目的。当然, 教师的提问必然要有一定的技巧, 因为具有一定技巧性的提问才能更好地引导学生思考问题, 从而充分调动学生的主观能动性, 让学生由被动学习变为主动学习, 这样既能及时巩固学生所学的知识点, 又能开拓学生的思路, 培养学生的创新能力。此外, 问题式教学强调师生在平等的原则上进行问题探讨, 充分发挥了学生的主体作用以及教师的主导作用, 符合当代教学理念。

二、问题式教学法在英语教学中的应用策略

(一) 讲课前引导学生自主发问

传统英语课堂之所以枯燥乏味, 是因为它缺乏趣味性与创新性, 同时师生间互动的缺乏也是造成英语课堂死气沉沉的原因之一。因此, 在英语教学中, 教师要注重学习氛围的营造以及教学内容的创新, 以此让英语课堂摆脱传统沉闷的氛围, 变得更加活泼而有生机, 从而真正提高英语教学质量。

在问题式教学模式下的英语课堂中, 教师可以增添一些提问环节, 以增加师生之间的互动机会, 调节课堂教学气氛。那么, 教师如何在教学中适时地引导学生自主提问呢?笔者认为每一节英语课开始前就是一个很好的时机, 教师可以结合日常生活提出一个话题, 让学生依据这个话题进行提问, 这样有利于学生创新能力的培养。

例如, 在八年级上学期开学后的第一堂课上, 笔者以“暑假之旅”为话题让学生对笔者进行提问, 其中一名学生是这样问的:“Did you go to travel during last summer vacation?”“Yeah, I have been to many famous place for traveling.”笔者回答道。很多学生跃跃欲试, 这时, 英语课代表站起来说道:“这句话应该这样改:Where would you go then? 因为用了would之后, 过去式went就应该变为原形go。”就这样, 在简短的问答之中, 学生的学习热情明显高涨了许多, 同时, 这样的问答环节能在巩固学生知识点的基础上引导学生自主思考, 培养其创新能力 (施成华2006) 。

(二) 启发性提问引导学生融入课堂

良好的开端是成功的一半。在初中英语教学中, 教师要善于利用每节课的导语部分, 向学生提出一些具有启发性的问题, 让学生尽快融入英语学习的氛围中。此外, 具有启发性的问题还有利于开动学生的大脑, 锻炼其思维能力, 为学生的英语学习打下基础。那么, 教师如何才能有效地利用课前导语时间来为课堂教学制造一个良好的开头呢?在笔者看来, 教师可以依据本节课要讲的教学内容对学生进行提问, 为学生创造一个合适的教学情境, 让学生能够在教师的提问引导下尽快地了解新的学习内容。

例如, 笔者在讲“How often do you exercise?”这个单元的时候, 以这样的提问来导入的:Every girl hope to have a good shape, but you known, a good shape is built by exercise, and do you want to keep a good shape? Now, I’ll ask a student to answer. Wang Ling, please.“Yes, I want.”被提问的学生站起来回答道, 接着笔者又追问:“So, how often do you exercise?”“I exercise every day.”听完她的回答, 笔者立马回应道:“wow, no wonder you have such a good figure.”接着又说:要想拥有一个好身材必然需要经常锻炼, 那么在接下来的课文中, 我们将会学习到关于次数的表达方式等。

(三) 概括性提问有助于学生总结归纳

众所周知, 在学习的过程中, 一定的总结归纳是很有必要的, 它可以帮助学生理清并很好地巩固所学知识点。因此, 在初中英语教学中, 教师每讲完一节知识点之后, 就可以依据所讲的内容对学生提一些概括性问题, 一方面可以检查学生对知识点的掌握程度, 另一方面, 顺着教师所提问题, 学生可以更好地总结归纳所学的各种知识点, 进一步理解与记忆。此外, 教师也可以将这种概括性问题作为学生的课后作业, 提供给学生复习整理的思路, 让学生在课后反复咀嚼所讲内容, 从而达到温故而知新的目的, 同时还可以培养其创新能力。

以初中英语教材中What dose he look like?这一节内容为例, 鉴于很多描写人外表、性格的表达几乎全部讲解完, 于是在讲完这节内容之后, 笔者便对学生提出了这样的问题:What dose your father or mother look like? 学生积极踊跃地描述着, 于是笔者便根据这个问题布置了如下课后作业:Please write an article to describe her or him.

通过这样一个概括性的问题, 学生便会有目的地复习整个单元所学的知识点。例如What dose he look lik e?这一章节中就是描写人物外表、性格的词汇与表达, 在复习的过程中, 学生对这些知识点的印象必然会有所加深, 接着, 学生又将这些所学的知识点运用到所写的文章中, 进一步巩固了所学知识点, 并且还提高了对知识点的运用能力, 一举多得 (蔡理勇2010) 。

结束语

在初中英语教学中, 问题式教学法的应用意义极大, 它可以引导学生发现问题、思考问题并解决问题, 从真正意义上实现了学生自主学习。此外, 问题式教学法还有利于学生创新能力以及解决实际问题能力的培养, 进一步提高学生的英语综合素质。因此, 在初中英语教学中, 教师可以充分利用问题式教学法的优势, 积极打造出高效的英语课堂教学。

摘要：初中英语教学的质量是教学者重点关注对象之一。为了使课堂教学获得更好的效果, 英语教育者提出多种教学法。其中, 问题式教学法作为一种新型的教学法被广泛地运用到课堂教学中。

关键词：问题式教学法,初中英语,策略

参考文献

蔡理勇.2006.浅谈问题教学法在历史与社会中的运用[J].新课程学习 (基础教育) , (8) .

高校英语语法教学问题探析 篇10

高校英语教学的目的就是培养和提高学生英语听说读写综合能力, 而要想实现这一教学目标, 学好英语语法是基础和关键, 英语作为一门语言学科, 学习者只有充分掌握和了解语法内涵, 才能正确的运用英语语法知识去有序、有效的开展听说读写的训练, 才能将英语更好的应用到实践, 但是纵观现阶段高校英语教学, 大多数教师为了急于求成, 忽视了英语语法教学的重要性, 直接导致英语语法教学成为高校英语教学的难题。因此, 这就要求高校以及英语教师要迅速转变这种教学观念, 采用相对比较灵活的教学方法、教学策略, 将语法教学与听说读写训练放在同等重要的位置, 来为学生英语综合能力的提高打下扎实的语法基础。今天, 本文通过对高校英语语法教学相关问题的研究, 分析了语法教学的历史演变, 以及现阶段高校英语语法教学存在的问题, 并结合本人多年教学经验提出了创新英语语法教学的策略。

1.语法教学的历史演变

众所周知, 语法是语言教学的重要组成部分, 是提高语言运用能力的基础。20世纪70年代左右, 人们普遍认为不学好语法就无法很好地学习一门外语, 也就无从谈起用语言进行交流。因此当时语法在英语教学中占有非常重要的地位, 英语教学集中在对语言结构及词汇等语言知识的传授, 而对各项实际语言技能的培养被忽视。20世纪80年代, 随着功能语法的兴起, 以语言功能为主, 重视语言运用及交际能力培养的交际教学法开始盛行。因为这种教学法解决了人们逐渐认识到的“哑巴英语”的问题, 迅速受到国内外的英语教师及教育研究者推崇。语法教学的地位大大降低, 甚至被很多人当作是过时与落后的教学法, 从而在课堂上被冷落。甚至有些教师完全放弃对语法知识的讲解, 而是把所有精力放在对学生交际能力, 尤其是听说能力的训练上, 希望学生能够自然习得正确的语法结构。然而, 受学习环境所限, 英语学习缺乏足够的语言输入。在没有正确适当的讲解练习的情况下, 学生只能根据自己的母语知识推断某些英语结构, 从而产生大量与目的语差距较大的中介语。由于得不到及时的纠正, 中介语的石化现象成为英语学习的巨大障碍。

2.高校英语语法教学存在的问题

2.1语法教学目标不明确

语法教学的内容, 目标主要是向学生传授语法知识, 提高学生对语法的应用能力, 提高学生的英语综合水平, 这与应用教学目标存在异曲同工之处, 因此, 这一目标存在模糊性, 只是提出了一个总的目标, 而没有阶段性的目标, 导致教师多采用的教学方法单一问题的出现, 不利于高校英语教学水平、教学质量、学生英语综合能力的提高。

2.2教师和学生对语法教学重视程度不够

师生对语法教学不够重视, 是导致语法教学水平低下的重要因素之一, 一些高校教师认为, 学生经过中学六年对英语学科的学习, 已经形成了一套适合自己的系统学习体系, 就不需要重新给学生讲解相应的语法知识, 因此就忽视了大学英语所学的语法知识与中学所学的语法知识之间的区别, 我们知道, 中学与大学所接触的英语知识点相比, 少之又少, 且都是一些浅层的语法知识, 而大学英语是对中学英语的延伸和深化, 语法知识网络更加系统, 因此, 教师不能展开有效的语法知识教学, 学生就不能有效的提高自己的英语阅读水平、翻译水平、口语水平以及交际能力等, 不利于大学生英语综合能力的提高。

3.高校英语语法教学的创新策略

3.1“语法教学涉及任何能将学生的注意力吸引到某个特定的语法形式的教学技巧, 以帮助学生了解语言形式, 在理解或产出的过程中对语法形式进行处理从而将其内化”。因此, 教师要想把输入转变成摄入, 前提条件是注意。学习者把接收到的语言输入与他平时的中介语产出形式进行比较, 即所谓“注意差距”, 这是个有意识的自觉过程。这就要求经常提醒和鼓励学生注意语法的准确性。由此可见, 好的语法教学方法应该能提高学生的语法意识, 引导学生主动参与, 并能提供有意义的练习机会。以下是几个经研究表明能促进学生学习和内化语法知识的教学方法。第一, 建构式互动教学模式。在教学中, 教师创设具体的教学任务情境, 要求学生以小组辩论、角色扮演、独白、表演话剧、双人访谈等不同的课堂互动形式, 单个学生对全班同学、小组与小组之间、双人合作等方式, 分析解决问题, 完成任务, 并在这个过程中应用相关的语法结构, 通过相互之间的互动和交流建构对原有语法知识的新的理解

3.2明确教学目标能够对教师的教学工作形成指导, 有利于教学工作的顺利开展。对于高校英语语法教学中的教学目标, 要从以下几个方面确立:第一, 以提高学生兴趣的教学方式为主, 可以通过增强教学过程中的趣味性等措施来实现, 以此提高学生的积极性。第二, 教师要更加系统的对相关语法知识进行讲解, 让学生对英语语法的相关内容更加熟悉。第三, 教师要培养学生运用语法的意识, 增加教学过程中的场景练习, 提高学生的语法运用能力。

结语

总之, 英语作为一门语言类学科, 其是离不开词汇、语音、语法这三个要素的, 因此, 要想学好英语, 要想提高高校英语教学质量、教学水平, 就必须牢牢抓住这三方面要素, 针对当前高校英语语法教学现状, 我们教师要迅速转变传统语法教学观念, 创新教学方法, 来能从根本上扭转当前语法教学不利局面。

摘要：随着经济全球化的迅猛发展, 英语作为世界经济社会交流应用最为广泛的语言之一, 其所发挥的作用越来越凸显, 在此背景下, 高校英语教学为了顺应经济社会发展的大潮流, 在教学活动开展中, 加大了对学生英语的听说能力、语言表达能力的综合训练, 逐渐削弱了语法教学, 语法教学成为了一项可有可无的项目, 这种现象就忽视了语法是语言发展形成的重要组成部分的规律, 这种教学模式的开展不仅不能提高学生的英语口语表达能力, 反而还降低了学生组织语言的能力, 今天, 本文就是基于此背景下展开对高校英语语法教学相关问题的研究。

关键词：高校,英语语法,教学,问题,探究

参考文献

[1]麻欣.高校英语语法教学的改革策略探讨[J].产业与科技论坛, 2012, 11 (16) :185-186.

[2]曹生华.浅谈高校英语语法教学[J].吉林广播电视大学学报, 2013 (06) :133-134.