课改下英语课堂教学

课改下英语课堂教学（精选十篇）

课改下英语课堂教学 篇1

一、书——让学生自己读

读, 对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用, 对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。初三英语着重培养学生的阅读能力。在读前, 我先提几个问题, 让学生带着问题理解文章, 然后小组讨论、代表陈述, 再各抒己见, 最后总结归纳, 找出课文的语言点。整个过程我只在旁适当加以点拨, 从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展, 若遇到较为偏难或一些目前学生还比较陌生的文章时, 我一般是在练习前利用网络资源, 通过图片或相关信息, 尽可能地创造情景, 加强背景知识的引导, 以此来弱化难度, 同时增加知识性和趣味性。

二、问——让学生自己提

学而能问, 既是学生认识的突进, 也是学生思维的聚焦。学了几年的英语, 脑袋里聚存了不少的句型、语法、词汇、惯用法, 有异有同, 具体用法由学生提、找、发现。积极调动学生的能动性, 促进学生主动探索和深入发现。学生一旦问人情境, 会全力调动自己原有的认知经验参与当前的讨论活动, 去解决自己能懂的内容, 梳理出自己不懂的问题, 形成一种激情难耐的学习状态。我们则充分把握时机, 尊重学生, 给他们提供质疑的时间和空间, 使他们有问能够提。学生既可集中质疑.也可随机质疑。可先小组进行, 再全班交流。要让学生尽情地提。

三、果——让学生自己摘

任何学习结果, 都是思维加工的结果;任何深刻的认识, 都是认知不断建构的体现。学习的质变点, 往往就在学生猛然跳起的一刹那间发生。比如:Unit 1, 有关借书这一环节, 我先让学生到图书馆借书, 让学生在实践中轻而易举地掌握理解文中的内容。临下课时, 一个学生提出这么一个疑问:“find”和“look for”有何不同?我让学生带着问题回家, 第二堂课请几个学生讲解。教学中, 我没有直接给学生一个正确的结论。而是指导学生通过资料查询, 使学生恍然大悟。

在英语教学中, 坚持让学生这样摘“果子”, 从而使无拘无束的说话境界.思维会变得异常活跃, 创造精神会大大增强。然后进行一次比赛, 比一比, 谁说的内容多, 谁能把我们所学的东西全部运用到值日生报告中去。通过这种形式, 提高了学生的积极性和参与意识, 对每个同学都是一个促进。在一个同学说的同时, 其它同学必须认真听, 帮助纠正错误。我们发现通过这种形式, 同学的反应很强烈, 某个同学报告中的一个细小的错误, 都能被找出来。

这样, 不仅训练了听力, 而且吸收别人报告中的优点, 加入自己的报告中, 使自己的内容不断丰富。最后基本上每个同学都能针对某方面话题说上几分钟。然后, 我们再进行问答练习, 变一个人说为两个人一问一答, 这样既要求听懂, 还必须说对。通过这些形式, 即训练了口语, 又训练了听力.而且使学生的主动参与意识有了进一步提高。学生由不敢开口到敢开口说, 由不善说到善说, 既要经历一个心理的反复冲突过程, 又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越, 老师必须给每一个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说, 交流评价是说, 辨析研讨是说, 体会想象是说, 复述讲演是说等等, 这些说, 往往构成激活课堂思维的灵魂, 构成学生主动发展和充分发展的关键。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏, 学生的说才会走向多样化;只有将教学过程开放化, 让学生想说就说, 学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化, 面向全体, 人人参与 (或同座式、或小组式、或全班式) , 学生的说才会落实全员化。只有多说多练, 学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢, 或一时说不上来;不要怕学生说错、言不达意、或张冠李戴, 这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程。

四、学——让学生自己评

教学过程, 应该是一个充满激情的实践过程, 同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中, 应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢?评读、评思、评说、评悟、评组成学习过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的, 既强调互评, 也强调自评, 还可以评老师, 评教材 (品析精彩, 挑剔欠缺) 。通过评, 能拓展学生思维的张力, 促进学生认识的飞跃, 激发学生探究的内力, 使学生更主动驾驭并掌握学习过程, 从而使学生的主体地位得到进一步体现。这一过程中, 学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美, 感受美, 提示美和完善美, 并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是在不断的“学评”过程中发展而得来的。让学生拥有评的权力, 不仅能充分张扬学生的个性。而且通过这种个性张扬, 能转化为学生更具有个性的交际能力, 使学生英语综合素质得到全面的提高。

新课改下英语生态高效课堂 篇2

生态高效初中课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论小组合作学习作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来。在逐步探索的过程中的成果就是我们的教学模式逐渐形成那就是预习自学（教师导学——学案导学，明确目标，提出问题）--交流研讨（分组自学，合作探究，相互答疑）---展示（小组展示，师生点评，修改完善）—检测（紧扣考点，难度适中）—小结（总结规律，生成方法，拓展应用）的五步流程。五步流程的具体做法如下:(一)导学案的有效性,学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。引导学生预习的载体是导学案，以导学为方法，我们觉得导学案其作用主要在“导”，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导。同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。导学案既不是练习题，也不仅仅是知识点的罗列。导学案编制好了运用起来就简单了。英语课前发导学案，给学生预习的时间。通过预习找出自己不会的知识，通过课堂小组讨论交流总结一些规律性的东西。就以学单词为例吧。我们这里大多数学生音标不过关，记单词全凭死记硬背，就更谈不上掌握拼读规则了。鉴于这种情况，在学单词时，先预习单词和小组组员讨论研究注意观察各个字母及字母组合的正确发音，再联想以前学过的哪些单词中的字母及字母组合有相同的读音，归纳总结其发音，慢慢积累，这样既巩固了旧单词，又学会了新单词，使得新旧知识间密切联系，通过让学生自学发现规律，他们会掌握得更牢固，也为以后学习奠定了基础。如果跟以往一样，学生不会就领着读，他们没有自己去探索的时间，最终只会导致事倍功半的结果。(二)小组合作学习的交流探讨小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高学生素质的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。小组学习中的交流研讨中把预习中不懂得不知道的放在研讨中交流，做到每个学生都在“动”都在参与，学有所获。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。(三)英语课堂是学生展示的平台，课堂展示时，学生都专注于展示的学生，并敢于提出质疑，反驳和补充，这种改革中尊重每个学生。鼓励每个个学生，让每个学生敢说，敢想，敢问，敢答，敢演。师注意点拨，拓展，提升，并有恰到好处的学法指导。

（四）检测要设计达标检测题时紧扣考点，难度适中。及时检测利用检测反馈所学知识的掌握情况。

（五）小结形式多样，在英语课堂上可以时口头，可以是短剧，可以是小品，及时小结有助于学生能力的提升。例如在讲12单元校规，班规，各小组设计各种小品把所学运用其中来小结。学生把自己置身其中模仿教师与学生之间的情境。上课铃声响了，学生各自干着自己的事情，有的说话，有的打闹，有的抄作业，学生运用所学Don’t talk.Don’t copy the homework.Don’t play.Please be quiet.模仿了教师的语言及表情。

五．在实践中真切的体会到教师的高要求：把课堂还给学生并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求英语课堂应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。

1、富有激情上课为什么要富有激情呢？原因很简单，就是要用不断变化的声音和节奏，把学生的注意力集中到教师的身上。同时也是使学生缓解由于单调的学习而带来的疲倦感。而且也是非常有效的一种方式。

课改下的英语课堂 篇3

关键词：因材施教创新教育课程改革主体教育合作学习愉快学习

伴随着新一轮课程改革和创新教育的开展，要求我们英语教师也要转变教育教学观念。面对有升学压力的学生，我们究竟应该怎么办？下面本人就谈一下我个人的看法和自己本人在教学中的做法。

一、必须转变英语教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施以学生为主体的教育

众所周知，教育是一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动性参与学习，真正的将主动权交给学生？这就要求我们必须实实在在地开展主体教育。

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生的才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征。如，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也果，殇也达，求也艺”。也正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励。他要求学生在正视自己的缺点后一心向学，成功离不开激励，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救弊。即针对同样的问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。

正因为以上原因，我—-一名高二英语老师，决定首先对所教班级二.五、二.六的学生进行了认真细致的分析，观察并总结每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。我的学生基础薄弱，对课堂上的理论知识的讲解和学习，大部分的学生们可以说是“深恶痛绝之”，也就更谈不上认真学习了。经过了解，所幸的是，他们有着对吸收新鲜知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好英语的信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我决不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了以“低要求，广兴趣”为主，让他们有积极性，再分阶段提高要求，让他们有所进步。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次英语课都有相应任务，每次课都有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。渐渐的在一节节课堂中，在每一次称赞后，都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦。

二、师生共同创设民主、探究、奋进的教学环境，提高参与意识，团结协作，合作学习，共同进步

学生才是教学过程的主体，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大程度的开发，可以达到加速学习的目的。要真正体现学生主体，要做到以下几点：首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，紧密地与学生结合起来。只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主教学气氛，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用问题发挥学生的主体性，使学生产生问题，提出问题；或教师设立一定的问题，学生通过探究找到解决问题的办法。因为“学起于思，思源于疑。”。问题是人们思想的产物，也是思想的源动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提。实践证明，通过教师的提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让同学相互合作共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争，真诚合作，可以激发学生的学习动机。

在英语教学实践中，我经常不失时机地采取亲自走下讲台，让学生走上讲台的做法，使学生主动参与到教学过程中来。比如，我在讲试题的时候采用分组包干解决问题的方式。首先对学生进行了分组，根据小组成员的基本情况提出难、中、易的任务，将每项任务落实到每个组，还准确地把各组分为单词组，阅读组，句子组等等。然后让学生根据自己任务，进行讨论、探究，同时在这过程中给予相应的指导。再由每组的学生派出代表讲述本组讨论、探究的结果，其他组员随时准备进行补充说明，最后我在根据学生的具体讲解情况进行总结。再如，我在进行知识巩固复习的时候，对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超，同时强调同组之间、组组之间团结协作，共同学习，共同进步。事实说明：在宽松、和谐、民主的氛围中，恰当的、充分的发挥学生的主体能动性会收到较好的效果。

三、充分体验成功，追求愉快学习

眾所周知，马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于所谓的“差生”同样也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我尤其要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项任务时充分地让他们感受到老师更多的关注。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性，才能展现一种愉快学习的精神面貌，才能达到和谐健康发展的要求。

由此可见，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，让教学遵循学生的认知规律和青少年的心理发展的规律，在此基础上，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功才能使课堂最优化，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展。

新课改下初中英语课堂设计 篇4

一、初中英语新课程改革的含义

我国目前多次课程改革的推行, 虽然内容不一样, 但是目标是相同的, 最终是为了推动我国教育事业的发展。新课标目标下教学内容发生了变化, 教学目标也变得更加明确。在全球化经济发展的推动下, 为了更好地适应时代发展需求。初中英语变成了教育发展不可或缺的部分, 因为英语作为国际通用语言, 对学生的学业和学生的就业都产生了重要的影响。随着经济全球化的不断发展, 英语作为世界通用性的语言起着至关重要的作用。初中阶段学生对人生观、世界观以及价值观的认识还不完全, 需要教师的引导, 大多数学生还是活在自己的世界里, 没有用发展的眼光看待问题, 没有了解社会的变化对人才的需求。

二、新课程改革下初中英语课堂设计

1.情景教学, 增加教学互动

传统的教学模式中有很多问题和缺陷, 导致学生的学习自主性缺乏, 运用情景教学会更好地, 有利于师生之间的情感互动, 提升学生对英语学习的积极性。学生在自由的环境会更好地发挥的想象力以及创造力, 并且还能碰撞出来思维的火花。因此, 初中教学中新的教学方式的改善, 有助于学生英语学习兴趣的提升, 比如, 第九单元Can you come my party这课的教学, 教师可以给孩子设定这样的学习内容:Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the s tudents can use target phrase“have to”.昨天, 我收到了一封我同学寄来的邀请函, 她请我参加她的万圣节聚会, 但是我有些重要的事情要做, 我不得不为考试学习, 我不知道该怎么跟她说?如果你们是我, 你们会怎么回答呢?Can you come to my party?Sure, I’d love to. I’d like to. Sorry, I can’t.I have to...情景教学的引入可以让学生自己设定学习和对话范围, 将教材中的小说、故事改编成情景剧, 学生自由组合中进行表演, 教师参与其中会有意想不到的效果, 课堂气氛活跃的同时, 师生之间互动开展。树立学生的主体地位, 加强学生的语言训练, 培养英语学习兴趣。

2.小组学习中共同进步

在应试教育向素质教育转变的过程中, 素质教育推动教育观念发展的同时, 提升了学生的学习积极性。教师通过鼓励学生开展小组学习的方式, 提升学生的团结互助能力, 因为在未来的发展中团队的力量是时代发展的要求。自主学习氛围的开展, 有利于培养学生的创新意识。

在背诵evil这个单词的时候, 有的学生就说自己把live反过来记忆就是evil这个单词, live是生活, 把生活反过来, 就是颠覆, 与此同时, 记住了单词的含义;还有孩子在背诵jam这个单词的时候, 因为本身具有多项含义, “拥堵”的含义经常运用, 所以学生印象深刻, 对“沙丁鱼”这个意思没有太深刻的印象, 这时候有的学生说可以练习公交车的情景, 因为公交车特别拥挤的时候感觉里面的乘客就很像沙丁鱼。学生之间学习方法的互通, 提升了自己对单词含义的记忆, 并且也收获了新的学习经验。

3.实训中提升学生的综合素质

在应试教育中的影响下, 成绩已经成为衡量学生能力的关键性因素, 学生不能灵活运用学习的知识。但是社会对学生的评价是综合性的, 所以会发现有些孩子在学生时代很优秀, 但是步入社会以后就不能适应社会。英语教学过程中教师要培养学生听说读写综合能力的发展, 更多的是培养学生的语言运用能力, 在课堂上教师要多让学生说, 培养学生对英语的运用能力。

适应课程改革要求, 完善初中英语课堂教学设计, 提高课堂教学主体, 教师教学的时候要加强教学过程的创新, 培养学生对知识的认知能力, 提高教学质量的同时, 提升学生的综合素质, 调动学生的学习积极性和主动性, 为学生奠定良好的工作和学习基础。

摘要：初中是小学和高中的衔接阶段, 在学生的整个学习生涯中意义非凡。为了教学质量, 落实具体要求和教学目标, 完善课堂教学设计是很有必要的, 同时要重视情景教学, 培养学生的小组学习能力, 完善师生关系, 有助于英语课堂教学效率的提升。

关键词：新课改,初中英语,课堂设计

参考文献

[1]王学好.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].学周刊, 2013 (23) :15-17.

新课改下的英语单词教学 篇5

内容摘要:新课程改革正如火如荼的进行着，小学英语课改也是当中的新生力量。本文仅从小学英语单词的教学入手，简要的介绍了日常教学过程中使用的教学手法，紧密结合新课改的宗旨，目标就是让英语不再只是停留在课堂上的a b c ,而是能够应用到我们生活中去的一门语言，真正体现小学英语教学的成效，让英语学习做到学以致用。关键词：课程改革英语单词教学

引言

教育是国之根本，没有教育就谈不上发展。如何能使教育与时俱进，课程改革是当中的重要措施也是必要措施。原因如下：其一，我国固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深。其二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。其三，脱离社会实际，过于着重于学业成绩和选拔而忽略了社会发展和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

小学英语更是应运而生的一门新兴学科，他展现的正是我们的教育和时代发展紧密合拍的步伐，但同样的小学英语教学也受到了我国固有教育模式的诟病。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣﹑生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

作为教育领域新鲜血液的小学英语，新课改是挑战也是机遇。在新的课程理念下，我们有更多的机会去紧握时代的脉搏，实施新的教学方式也有了更坚实的后盾，新课改从根本上改变了小学生机械重复，死记硬背等学习状况，进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。这正是我们努力的目标。

英语学习的基本元素是单词，所以对于单词的学习则显得尤为重要，我们就以英语单词的学习作为切入点，在新课改的领导下奋勇向前。小学英语学习开始于三年级，良好的开端是成功的一半，这阶段的英语学习对孩子们来说是至关重要的。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，但几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。怎么办？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。激发孩子们对英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，使他们每个人乐于学习才能真正达到效果。结合小学

生年龄特点，我从以下三方面来教授这阶段的单词：

一、寓教于嘴，让学生“唱”起来

1、歌声中学习单词

读小学的孩子正处于一个活泼好动的年纪，为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用歌唱教学法，使之成为有效的教学方法之一。利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。例如在PEP小学三年级上册unit2的学习中，《How are you?》这首歌曲，在Hello,hello,how are you？I’m fine,I’m fine,thank you thank you very much.的歌声中，孩子不但会说，也轻松的完成了对单词的认读。

2、顺口溜里记忆单词

语言的学习有时总是枯燥的重复，死记硬背似乎成了最好的手段，其实不然，语言的学习是离不开诵读的，而诗歌有朗朗上口的节奏感，将我们的英语学习和顺口溜结合起来，是事半功倍的举措。孩子们对一遍遍单调的跟读早已失去了耐心，而运用韵律节奏都富有美感的歌谣则让学习生动有趣起来。比如在三年级上册的《We Love Animals》 中，可以将小动物都编进歌谣，小狗dog汪汪叫，小鸭duck嘎嘎吵，小猫cat喵喵喵，兔子rabbit蹦蹦跳，猴子monkey爱打闹，熊猫panda睡懒觉。

二、寓教于手，让学生“画”起来

1、课堂上穿插画画

孩子的注意时间大约在15分钟左右，一节课40分钟，学生总会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我喜欢把符合小学生身心发展特点的教学方法融入到英语学习中，很多学生对画画有着浓厚的兴趣，我们不妨尝试一下用“画画”来巩固新知，将会收到很好的教学效果。例如《Look at me》中“This is my body.”让学生画画涂涂人体的各个部分，边画边说，说说画什么，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣,并且更直观易懂。

2、画出我的家庭作业

三年级的孩子并不会书写，单纯的口头作业难以满足课程需求，而有趣生动的绘画作业可以极大的调动孩子们的积极性。比如学习number时请孩子们动手画出卡通数字并涂上颜色，既拓展了新知，又巩固了旧识。又比如在food的学习中，通过绘画图片来开食品店并编对话，不但对英语学习进行拓展，还将英语学习运用到生活中去。

三、寓教于玩，让学生“活”起来

英语新课程的特点是以学生为中心,以活动为主线,以获取直接经验为主要目的, 培养学生动 手、动脑能力,激发每个学生的兴趣、爱好,要求学生在做中学，在玩中用这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是再巩固环节和检复环节经常带学生开展各种游戏。比如Guessing游戏，学生非常喜欢的“中奖”活动，孩子们的好奇心很大，求知欲也很高，猜测活动中能

启发学生思维发展。例如在教学句型“I have a„”时，我设计了一个猜物游戏。我拿出一个盒子，让学生猜一猜里面有什么物品，并让学生上台来摸物回答，当学生摸到ruler、pen、book、eraser等时，I have a ruler.I have a pen.句子脱口而出，学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，不但猜的同学能说句子，全班同学都一起参与，达到了很好的学习效果。

教学实践证明，上述的教学形式都能让学生“活”起来，从而活跃了学生的学习思维，激发了他们的学习兴趣。除了以上的形式之外，教师还可以自制头饰，通过Simon says、接龙游戏、角色扮演等多种形式来进行教学，尽量是课堂气氛“活”起来。

浅谈新课改下英语课堂教学 篇6

一、创设趣味性的教学活动，激发学生参与互动的兴趣

新课标要求学生对英语学习有持续性的兴趣和爱好。初中阶段是一个充满好奇、喜欢尝试和探索的年龄段，学生对一切人事充满兴趣，这种兴趣促使他们去观察、去思考、去体验，但是他们毕竟年龄小，自我调控能力差，如果仅凭兴趣，将会随着难度的加大，知识水平的加深而消失。此时，教师的主导作用很重要，要引导他们，给他们不断的创设趣味性很强的教学活动，来激发并增强学生参与互动的兴趣，为学生持续不断的学习注入活力。

二、采用多种多样的互动方式

互动可以有多种多样的方式，师生问答，小组活动，组际比赛，双人活动等等，教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。下面就这几种常用方式做一些讨论：

1.师生问答

对于即将进行的较难理解的新课内容，教师可以适当的引导，做一些关于背景知识的介绍，同时提出教学要求，为学习新课积累丰富的材料。比方说人教版必修《英语3》中第2单元，可以就当天学生所吃的早餐进行提问，如：（1）What did you have this morning for you breakfast？（2）Why do you like eating it？（3）Is that good for your body？（4）What else food is good for our body？（5）How many groups food are there？ What are they？这样层层递进的进行提问，慢慢向我们的课文主题靠拢，紧扣学生生活实际，又可以引起学生兴趣，促使学生进入良好状态，有思考，有语言训练，从而产生求知的欲望。当然对于学生所做的解答，如果不够深入，教师可以通过追问让其补充更多信息。同时教师要及时对学生的回答给予适当的反馈。多做正面评价，肯定的反馈要比否定反馈更加积极有效，教师要注意有些纠正错误是否要当时立即，如果是交际过程，不盲目打断，可稍后提示使其自己意识到错误并改正。

2.小组活动

奖学生分为不同的组，每组3～5个人，小组成员间除了互相交流见解，也可互相纠正错误。常见小组课堂活动有：辩论，讨论，角色扮演等。这些活动的开展必须注意与课堂内容相关，与单元话题相关，难易程度适当。同时，要设立明确责任，最终结果由学生代表汇报，全班或其他组进行纠正或补充，或阐述不同观点。有些学生能很好理解课文，可有些学生理解不够完整，这时，教师不能讲解过多，相信学生，让他们自己设问答疑。教师可以设法引导，让学生间互相帮助，通过自学，组内同学间互相学习，团结协作，共同达到学习目标。活动过程中，教师以提示引导为主，尽量避免影响学生思维，使学生充分发表自己的观点。这类活动要注意防止没有效果的讨论，话题能引起学生兴趣，难易适中。要保证让每个学生参加讨论，积极鼓励学生发言，聆听学生，从而更好做到因材施教。

3.组际比赛

教师可以根据具体教学内容设计表演赛，辩论赛等活动，拓宽教材。而且要合理划分竞赛小组，考虑到学生个性特点，学习特点，能力水平等各方面因素，充分发挥各组学生每个学生的优势，组内互补，各组能力均衡，使得组际活动更好的进行，达到学习目的。活动设计难度适中，分工协作各尽所能，保证每个学生参与其中。

三、注重学生听说能力的培养

学生在口语练习中的五个困境：

第一，学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。

第二，学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。

新课改下初中英语教学课堂设计 篇7

一、初中英语新课改的含义

新课改的全名是“新一轮基础教育课程改革”, 我国虽然进行了多次课改, 但是每次改革的内容都是不一样的, 但是却有一个共同的目标, 就是更快地推动我国教育事业的发展。20世纪90年代, 我国确定了新课改的目标, 并且随着教育事业的发展, 该目标也得到了十足的进展。改革开放以来, 如果不想被社会所淘汰, 就需要对已有的教育体制进行改革, 以更好的适应时代发展的潮流。初中英语被认为是初中教育中不可或缺的组成部分, 因为初中阶段的英语教学对学生以后的学业乃至生活、就业都具有重要的影响。随着经济全球化的不断发展, 英语作为世界通用性的语言起着至关重要的作用。初中阶段, 学生的人生观、价值观、世界观才开始慢慢定型, 因此, 在新课改下加强初中英语教学课堂设计就显得尤为重要。新课改加入英语课堂教学以来, 促进了英语课堂翻天覆地的变化, 而且英语课堂也从传统的注重知识传授中解脱出来, 这对提高学生的学习积极性具有重要作用。

二、提高新课改下初中英语教学课堂设计的主要措施

1. 重视情景教学, 增加与学生的教学互动

传统的填鸭式英语教学往往存在很多的缺陷, 导致大多数学生缺乏自主学习的积极性, 而新课改下初中英语教学更加注重情景教学, 增加师生之间的互动, 从根本上提高了学生的积极性。大量的研究表明, 学生在自由、轻松的心理状态下才能更好地发挥自身的想象力, 并产生创造性的思维火花。因此, 初中英语教师在教学过程中要对教学方法进行不断地改善, 并且在课堂教学过程中加入情景教学, 将英语教材中的小说、故事、寓言等改编成情景剧, 让学生自由组合来进行表演, 如果老师也能参与其中那就更好了, 这样不仅可以活跃课堂的教学氛围, 而且还能提高师生之间的互动。在初中英语教学课堂设计过程中, 要尽可能发挥学生的主体地位, 促进学生在学习过程中加强对英语语言的训练, 从而进一步地培养学生的英语兴趣。

2. 鼓励小组学习, 以达到共同进步

新课改下, 推动了应试教育向素质教育的转变, 素质教育不仅让我们看到了教育事业的发展, 而且还大大提高了学生的学习积极性。教师要鼓励学生进行小组学习, 因为其是进行素质教育的第一步。新课改环境下, 教师要尽可能为学生提供一个自主创新的环境和自主学习的氛围, 从而有效地培养了学生的创新意识。在初中阶段, 促进学生进行小组学习, 不仅可以帮助他们塑造正确的人生观、价值观和世界观, 而且还能提高学生的团结合作精神。初中学生在进行小组教学过程中, 可以有效的激发他们的英语积极性, 使他们产生对英语学习的共鸣。然而传统的教学模式, 基本上是教师在讲台上授课, 所有学生在下面听讲, 表面上感觉这样的课堂氛围比较和谐, 但是课堂的教学效率却比较低。这样的教学条件会使学生对教师产生一种畏惧心理, 导致他们有问题也不敢问。然而小组学习可以很好地改变上述现状, 因为群体之间的活动可以大大激发学生的学习积极性, 使每位学生变得更加自信、开朗和乐观。并且一些不敢问的问题也可以通过小组讨论的形式得以解决。因此, 新课改下鼓励小组学生可以促进学生共同努力解答问题, 以达到共同进步的目的。

3. 加强实践训练, 不断提高学生的综合素质

在应试教育中, 大部分老师和学生都以提高成绩为最终目的, 从而导致学生变成了应试机器, 很难将学到的知识灵活运用。但是, 如今的社会凭借学生的综合能力来考量学生, 而并非成绩。因此, 要求初中英语教学过程中, 加强听、读、说、写能力的平衡全面发展。同时新课改也要求了改变传统的重视词汇和语法的现象, 而是不断地培养学生对语言的运用能力。这就要求初中英语教学阶段, 加强对学生生话经验、认知水平和学习兴趣的培养, 鼓励学生亲身体验、积极实践、相互合作, 通过丰富教学方法, 来提高学生对语言的综合运用能力。除此之外, 为了加强实践训练, 教师还要尽可能为学生营造良好的学习环境, 比如观看英文原声电影、听英文歌曲、创建英语角等, 如果具备条件的学校还可以聘请一些外教进行现场教学。

三、结束语

综上所述, 为了更好地适应新课改, 完善初中英语教学课堂设计, 就应该提高学生的主体地位, 从教师开始, 加强创新, 建立和谐的师生关系, 提高教学质量, 提高学生的综合素质, 以更好地调动学生的创造性和积极性, 为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。

参考文献

[1]周仙珍.浅谈新课改下农村初中英语课堂设计[J].英语广场 (下旬刊) , 2013, 14 (2) :79-80.

谈新课改下如何优化英语课堂教学 篇8

一、加强师生间的感情交流, 营造良好的学习氛围

英语教学是师生共同合作的工作。而真正成功的合作是一种愉快的合作, 平等和谐融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中, 学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法, 甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 作出“信任”或“不信任”的判断, 和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁;根据学生实际水平确定起点教材, 对不同程度的学生应提出不同要求, 使大多数的学生对英语学习不失去兴趣。提问题或组织课堂活动, 机会要尽量均等, 尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会, 以增强他们学习的自信心。上课时, 教师要了解每个学生的心理特征和志向要求, 记住每个学生的姓名, 让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会被激发出健康的情感, 变得生气勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。

二、充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的积极性

英语课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语;精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进行交际的能力”;给学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语, 运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。采取口语对话、直观教学、编顺口溜等形式的启发式教学就是尊重学生在教学过程中的主体地位的一种较好的教学方式, 能够充分调动学生的主观能动性, 使他们经过自己独立思考与实践, 融会贯通知识, 提高他们分析问题和解决问题的能力。

三、运用灵活的教学方法, 保持学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师设计最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。从生理的角度看, 大脑神经细胞, 只有处于兴奋状态才能进行思维活动, 兴趣是增强细胞活动的动力。从心理学角度看, 学习动机是推动学生学习的心理动因, 是提高学习效果和注意力的重要因素。课堂学习气氛的活跃, 指思维质和量的容量及密度。教师应根据课堂实际情况, 调整好学习内容, 及时改变教学方法和进度, 授课时应仔细观察学生的表情, 尽量让学生多听、多说、多读、多写, 提高师生配合的次数, 努力吸引学生的注意力, 使学生尽可能做到“有意注意”。在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中, 既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 善于在学习新知识的同时, 复习旧知识, 使新旧知识相互渗透, 形成整体。

四、科学利用评价手段, 培优转差共同提高

新课改下创新英语教学初探 篇9

一、创设和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣

小学生性格活泼、好动,他们对新奇的事物感兴趣,对周围的一切都充满好奇心。在英语课堂教学中,教师要尊重学生的天性,保护他们的好奇心,并把学生对未知世界的好奇心运用到教学中,激发他们的探究兴趣,在探究中激发学生的思考,促进英语思维的发展。在小学英语教学中,教师要给学生创设和谐的学习氛围,让他们在自由的学习空间中进行知识探究,加深学生对知识的理解。在教学中,教师可以用丰富的教学语言和夸张的动作来激发学生的兴趣,让他们在轻松活跃的氛围中进行英语知识的学习,并在探究中有所获得。在和谐的学习氛围中,教师要尊重学生,认真倾听他们的想法,了解学生的学习情况,耐心的对他们进行指导。在教师的关爱下,学生产生了想要学好英语的信念,并支持他们进行自主知识探究,提高英语综合素质。

二、创设趣味性的教学环节,促进学生的积极参与

在小学英语教学中,从易到难、由浅入深是教师普遍采用的教学方式。这种方式符合学生的认知规律,能够让他们从简单的知识学习,逐步过渡到较难的知识学习中。由于小学生的学习自制力不强,如果按照按部就班的教学方式,很难激发他们对英语的学习兴趣,影响教学效率的提高。因此,在教学中,教师要对课堂教学模式进行创新,结合教材内容设置有趣的教学环节,激发学生的参与热情,使他们积极的和教师进行互动,深入探究学习内容,促进他们英语综合能力的有效提高。在教学环节的创设过程中,教师可以把游戏结合到英语学习中,激发学生的学习热情。例如,在记忆单词的过程中,比一比谁记得又快有准;还可以运用多媒体进行情境创设,让学生在生动的情境中进行英语对话,能够激发他们的思维活跃性,让他们流利的运用英语进行交流;还可以用歌曲的形式进行教学,让学生在英语歌曲的引导下进行课文内容的探究,提高他们的学习主动性。趣味性教学创设的方法多种多样,教师要深入把握教学内容,合理的进行设计,并把自己的创新意识融入到课堂教学环节,让学生在探究学习过程中促进他们创新思维的发展。

三、课堂教学要以人为本,提高学生的自主探究能力

在传统的小学英语课堂,教师忽视了学生作为学习对象的存在,只把他们当成灌输知识的容器,把大量知识点灌输进行,使学生的学习没有主动思考,学习效率低下。在创新的教学模式中,教师要把学生作为学习的真正主人,并在教学中培养他们的学习主人翁意识和学习责任感,让学生为了提高自己的英语综合能力,积极主动的进行教材内容的探究,掌握更多的英语知识。在以学生为主体的英语课堂教学中,教师要鼓励他们积极的探究学习,并对他们的学习进行关注,指导他们的学习方法,使学生学会学习,并在主动学习中不断取得进步。在充分发挥学生主体性的过程中,教师要对学生的进步和努力进行表扬,使他们产生强大的学习动力,并对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、开展丰富的英语活动,激发学生学习英语的积极性

要提高学生的英语学习积极性,激发他们的学习动力,教师不仅要在英语课堂上进行丰富多彩的课堂教学,还要结合教学内容组织英语活动,让学生在活动中运用英语,提高他们的英语运用能力,使他们能够用英语进行交流。在开展活动时,教师要根据学生的兴趣,组织不同的英语活动,使每个学生都有参与活动的机会,激发他们对英语学习的热情。例如,教师可以让学生每星期出一个英语手抄报,把自己喜欢的内容加入到手抄报中。还可以组织英语故事会,让学生用英语讲小故事,提高他们的英语表达能力;还可以组织英语表演比赛,让学生自由选材,进行各种形式的英语创意表演,在提高他们英语水平的同时,发展了他们的创新思维。在丰富的英语活动中,激发了学生的参与热情,他们在活动过程中积极的运用英语,提高了他们的英语综合能力,并使他们树立要学好英语的信心。

五、对学生进行及时的评价,提高他们学习的信心

学习的最大快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学生受到教师的表扬,能进一步提高兴趣。因此,教师在对任何一个学生进行评价时,切不可轻描淡写,一笔带过。在评价中,教师应该用深情的赞许或是热情的鼓励激发学生的内动力,让他们提高学习英语的兴趣。教师在对学生进行评价时,要根据他们不同的表现,采用不同的评价语言,如OK/Good/Wonderful等。当有了精彩的表演,教师可以说;“ Great! Boys and girls, Clap your hands!”引导全班同学鼓掌对其表扬。教师也可以奖励他们一些贴纸,或者送一些小礼物等。与此同时,教师还可以根据回答问题的具体内容,有针对性指出好在哪里,使学生知道自己的长处,增强信心,从而激发其动力,保持他们的兴趣,充分感受快乐。在教学中,教师要对差生尤其关注,耐心的鼓励和引导他们,教给他们学习方法,让这些学生能在学习中不断获得进步,激发他们学习英语的兴趣。

探索新课改下初中英语词汇教学 篇10

英语新课程标准的前言部分明确提出:“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”因此, 一名合格的英语教学工作者, 要积极思考在新课改的大背景下如何克服传统英语教学的种种弊端, 探索初中英语词汇教学新方法, 切实有效地进行词汇教学, 使学生真正理解和掌握英语、运用英语, 显得尤为重要。因此, 教师在课堂上应尽量用不同的方法, 提高学生的兴趣和教学水平, 以下是笔者在词汇教学中应用的几种方法。

一、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身却有其内在规律可寻, 掌握基本的构词方法, 能很容易突破记忆单词的难关。利用同根词, 如教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“Useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useless”comes from“use”, too.It means“of no use”or“not useful”.利用分析前缀的方法, 如教retell, rewrite, 学生己掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re-的含义是“again“的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说:“Retell”comes from“tell”, “retell”means“to tell again.利用分析后缀的方法, 如在学生已学过China, Japan的基础上, 指出后缀-ese的含义, 学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

二、采取辐射思维法进行词汇教学

对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词, 往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力, 有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心, 将该词已学过的含义和用法进行辐射, 并各写出一句话, 让学生进行分析、归纳, 然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如, 教light作为动词的用法时, 同时辐射出light作为名词、形容词的用法, 给出下面的句子:

(1) The light in this room is poor. (n.光线)

(2) Shall I turn on the light? (n.灯)

(3) Our classroom is very light. (adj.明亮的)

(4) Amy’s shirt is light blue. (adj.浅色的)

(5) He lit the candle and the candle lit up the room. (v.点燃:照亮)

这种词汇教学法, 打破了教师单方面注入式讲授的陈套, 活跃了课堂气氛, 使学生积极思维。

三、在“游戏”中教学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班108名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。例如, 在学习身体部位名称后, 可做Polly says游戏。先练习已学过的知识, 如“Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.”等。先四人小组做这个游戏, 再让各小组中做得最好的学生到全班同学面前表演, 看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作, 先让学生明白这句话的意思, 然后教师发指令, 先全班, 再个别学生做动作。经过几次反复练习后, 再让学生小组做这个游戏。句子学得越多, 这个游戏就越精彩。

e.g.Buckle your shoes. (系上鞋带) Nod your head. (点点头) Shake your head. (摇摇头) Blink your eyes. (眨眨眼) Clap your hands. (拍拍手) Wave your hand. (摆摆手) .Stamp your foot. (跺跺脚) Snap your fingers. (打响手指)

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来, 学生基本掌握了所有补充的新单词。此外, 还可鼓励学生自己动脑筋, 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇, 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏, 以巩固所学内容。

四、利用交际化的方式进行词汇教学

交际化的词汇教学将词汇教学与听、说等语言实践活动有机结合起来。交际化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。比如, 在教wait for时, 引导学生谈自己等公共汽车或等人的经历、感受;在教birthday时, 让学生谈及家人、朋友的生日及自己过生日的美好回忆;在教earthquake时, 引导学生谈及一些中外闻名的大地震、地震带及地震的起因, 地震前的反应 (如天气燥热, 暴风雨, 动物的异常活动) , 地震时的情境 (如楼房摇晃, 树木断裂等) , 地震后的惨状 (如房屋倒塌, 桥梁断裂, 人畜伤亡等) 。所以, 交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。