早期教育机构（精选十篇）
早期教育机构 篇1
1.1市场日趋壮大随着我国经济的迅速发展, 以及我国传统教育理念受到国外先进教育理论实践成功的影响。很多家长们开始意识到, 3岁之前是儿童智力与潜能发展的黄金时间。因此早期教育具有巨大的市场需求和社会认可度。近年来, 随着居民的收入不断地提升, 大多数家长们愿意选择教育进行投资。由于现在大多数都是独生子女, 这使得父母更加注重孩子的素质教育, 并对教育的投资也会相应地加大, 这无疑扩大了早教市场的份额。
1.2产品存在不足
1.2.1课程设置缺乏科学创新。多种品牌的早教机构另家长眼花缭乱, 课程更是让人难以抉择。各大早教中心纷纷声称是从西方国家引进的早教课程, 如蒙台梭利教育法, 此类广告十分醒目, “国际连锁”、“全球教育”等都是早教机构对外宣传的重点。看似发展良好背后, 盲目的推崇“拿来主义”也让受过高等教育的父母头痛不已。大多数早教中心直接将西方的课程拿来使用, 根本没有考虑到这些在欧美国家盛行的幼教理论对中国孩子是否适合。此外, 儿童处在不同的发育阶段, 每个阶段都有不同的特点, 早教机构能否科学地、适时地调整课程, 这对早教机构也是一大挑战。
1.2.2收费高昂成行规。高昂的收费似乎已经成为早教行业的行规, 许多早教机构收费昂贵, 单节课程价格都在一百元以上, 一套课程学费动辄上千元, 更有甚者, 学费上万元, 导致早教的费用甚至比幼儿园和大学的费用昂贵, 这让很多家长压力倍增。
1.2.3工作人员素质不高导致产品服务不周全。产品服务是指在以实物产品为基础的行业中, 为了支持实物产品的销售而向消费者提供的附加服务。在家长有意向让孩子进入早教机构学习时, 只需在网上留言或者电话咨询, 早教机构就会有相关人员及时与家长联系沟通, 为宝宝订制个性化的学习方案, 介绍产品, 报价, 解答家长各种疑虑, 促成交易达成。
但是在后期的服务上, 由于工作人员的素质不高, 出现了种种漏洞。首先是师资专业化程度低。在国外, 特别是美国和加拿大, 早教阶段的教师任职资格是要求在学历和学术方面达到和中小学教师水平, 国家甚至更加重视早教老师的任职资格。相比之下, 中国相当一部分早教机构仅仅只是获得了总部的授权, 靠知名机构的招牌来吸引学生, 任课的老师基本上是幼师毕业的学生或有一点经验的人。其次, 机构内的从业人员素质普遍偏低。多数妈妈反映早教中心的从业人员多数是年轻人, 很质疑他们是否了解0-3岁的宝宝的生理和心理特征, 是否能将孩子照顾得无微不至。
1.2.4急于拓展周边产品。我国多数早教企业仍处于起步阶段, 逐步迈向成长期, 早教机构本身还不成熟, 但由于看中早教衍生产品的市场利润空间, 便开始拓展服装、玩具、婴儿用品等市场, 盲目跟从那些自身体系相对完善的企业步伐。
1.2.5缺乏强势品牌。早教机构的品牌众多, 令消费者眼花缭乱。据笔者在无锡调查, 早教品牌就超过十家。家长在挑选早教中心时举棋不定, 目前国内的早教机构众多, 实力参次不齐, 且大多数机构都是仿照国外早教机构的教育理念、课程, 缺乏本土特色, 各家平分秋色, 消费者很难抉择, 且多数家长会选择多个早教中心的课程。
2早期教育机构发展问题的原因分析
早期教育机构自兴起以来, 发展迅速, 但在其发展过程中存在的问题也不容小觑。针对国内早教机构中存在的问题进行研究分析, 找出症结所在, 从而制定出相应的政策。
2.1缺少政府财政的支持虽然教育经费近年来逐步提升, 预计在2015年我国教育经费支出将占G D P的4%, 但投入仍然不足。相比较而言, 许多发达国家通过立法和加大财政地投入等手段来推动早教事业的发展。如美国联邦政府, 通过立法保证, 对早期教育事业所有方面发展的经费逐渐增加, 且增加幅度不断上升。尤其是奥巴马执政以后, 非常关注教育尤其是早期教育的发展, 并准备每年投入100亿美元, 用来发展美国5岁以下儿童的早期教育。因此, 美国婴幼儿童早期教育一直处于世界领先地位。
2.2缺少相关部门的有力监督早教机构属于教育机构, 应该属于教育部门管理, 但许多早教机构在工商部门登记注册, 大多是以教育咨询公司或者儿童教育科技发展有限公司的名义注册, 经营范围多为教育咨询, 亲子活动策划, 儿童营养保健产品和相关培训等, 没有早期教育, 大部分都是在打擦边球, 让管理坠入真空。
儿童早期教育机构的收费不在物价局的监管范围之内, 所以其价格完全是参照行业标准定价, 课程收费标准是完全由市场来控制, 缺乏统一的标准, 价格混乱, 不仅损害了消费者的利益, 且昂贵的收费也在一定程度上阻碍了早教事业的普及。这不仅是因为早教市场现仍处于卖方市场, 缺少有关部门的有效监管也是原因之一。
2.3国外的早教机构的影响国外的早教企业在经营模式上多为连锁经营和特许加盟企业, 该运营模式一般具有良好的品牌效益和庞大有效的经营网络, 在市场上有较强的抗冲击性。国外的早期教育机构这种品牌连锁、规模化的发展道路, 奠定了其在中国市场发展的基础, 我国多数早教企业会选择加盟国外的早教机构。
但是加盟商多数是照搬国外的早教机构的经营模式和课程理念, 并没有考虑到我国的国情是否适合。本土企业中也有许多早教机构一味的模仿国外的早教企业, 但却只是流于形式。
2.4家长消费心理对产品的干扰早期教育应着眼于潜能的培养, 帮助幼儿养成良好的习惯, 激发幼儿主动学习的兴趣, 建立良好的智能和心理, 从而使孩子终身受益。不少家长则过于重视孩子在知识、技能方面的培养, 早教机构为了迎合家长的需求, 开设各种培训课程, 给孩子增加了很多学习负担, 却忽略了孩子本身的需求。
2.5经营管理者的过度扩张公司总部运营良好, 生源充足, 品牌口碑良好, 往往会吸引大批加盟者加盟。公司为了扩大市场, 也会征召加盟者。这不仅可使该品牌更加响亮, 加盟者也可以获得品牌效益和技术支持, 企业也可以赚取加盟费或一定比例的销售额。
但是早教中心是个特殊的行业, 并不是有资金就适合, 早教企业应在选取加盟者时严格筛选、宁缺毋滥。加盟商的理念才是最重要的, 必须热爱教育行业, 对早教有自己独特的见解, 且不是把此仅仅作为一个赚钱的工具。总部也需定时对加盟店定期检查, 并不是交完加盟费就完事了。前些年早教机构不断扩张, 并没有考虑到加盟商是否适合, 对分公司的运营状况也不闻不问, 只看销售业绩, 频频出现总部声誉极好, 但各个城市的分中心却状况百出, 如教师水平有限、设施不足等等。
2.6从业人员素质不足我国几乎没有高校开设3岁以下的幼教专业, 就算是在幼儿师范学校, 学生也没有接受过针对早期教育的课程, 这就很难为市场提供真正的早教人才。早教从业人员需要参加由人力资源育社会保障部主办的早教指导师职业资格考试, 取得证书, 持证上岗。但是, 早教指导师、育婴师的考试的费用高昂, 一些从业人员并无能力支付, 对于有证书的人员, 工资要求也相对较高, 对规模较小的一些早教企业来说, 极大地增加了企业成本。
3早期教育机构的发展策略
随着社会的发展, 幼儿早期教育的地位和作用日益凸显。面对错综复杂的市场, 以及企业自身存在的问题, 早期教育中心该如何调整策略, 健康稳定的发展, 是急需解决的问题。
3.1创建强势品牌
3.1.1扩大知名度。早教中心可以通过定期开展免费的课程, 发放教具的样品、课程优惠券、赠品, 举办亲子活动等等推广方式来展示品牌的特色, 让消费者熟悉了解产品, 产生购买欲望。早教机构亦可与妇联、社区等合作开展相关演讲, 不仅提高了知名度, 还可增强消费者的信赖度。近年来, 有关部门对早期教育越趋关注, 政府部门的工作方向是婴幼教育一体化, 要求公私立幼儿园开设亲子班, 企业可以趁此机会与政府合作, 这对品牌推广很有效。
3.1.2品质保证。对于早教产品的品质, 一直是家长最担忧的问题, 社会上关于儿童产品因质量问题导致孩子进医院的新闻屡见不鲜。消除家长的疑虑, 让其放心的购买, 乃是早教中心的首要任务。首先我们应杜绝早教中心外部环境和硬件设施存在的各种问题和安全隐患, 这样不仅家长放心的让宝宝参加早教机构, 更能让行业更规范, 市场会逐步稳定。
3.2产品策略
3.2.1产品自主研发与合作研发相结合。早教中心可针对每个宝宝综合测评的结果, 以儿童各年龄段的个体差异为参照, 按照每个孩子各项能力发展之间的不同, 寻求早教专家的建议和意见, 制定出适合每个孩子的早教方案。这不仅体现了早教中心的科学性、严谨性, 更能提高家长的品牌忠诚度。
3.2.2产品价格策略。据调查, 国内的早教课程一般是每节课70元-150元。就我国大多数父母而言, 基本多为工薪阶层, 面临的压力众多, 人均消费水平并不高。在一些二、三线城市, 多数家长面对高额的收费而却步, 孩子也不能平等的享受教育的权利。早教企业应根据产品的成本、场地租赁费用、人工费用等合理定价。企业可适当开展优惠促销活动, 降低课程价格或是针对报名学员赠送相关教具、产品。
3.2.3课程范围扩大至父母。早期教育, 顾名思义是婴幼儿教育, 却忽略了另外一个重要的教育对象——父母。大多家长都是初为人母, 他们往往不懂如何去照顾好宝宝、不了解宝宝的心理活动和身体语言。
早教机构可以将此作为另一个市场, 针对家长, 设置课程, 订制个性化的服务。针对市场的空白, 东方爱婴已先行一步, 它的目的是将家长培养成为孩子合格的启蒙老师, 将辅助以家庭为中心的自主教育, 这部分的花费将比目前在儿童早期教育中心上课的成本降低很多。
3.2.4有节制的发展周边产品。国际连锁早教集团金宝贝在美国发展良好, 各区都会有分店, 家长在选择早教机构时基本都会将其列入考虑范围。它旗下有许多附属的服装和玩具品牌, 其材料安全, 这让她与早教的高质量课程相呼应, 对两个产业的发展和公司形象的提升具有重要的作用。
国内早教企业的课程仍不成熟, 周边产品可根据自身情况酌情发展。早教企业可以借鉴金宝贝的做法, 扩大经营范围, 可以发展童装、早教辅导教材、玩具等等, 做一些高端、高科技产品, 市场供不应求, 前景广阔。
3.3营销策略
3.3.1宣传要引人注意且忌虚假广告。品牌宣传要吸引消费者的注意力。如红黄蓝早起社会体验和三维评价体系、金宝贝的双语教学等。早教企业的招牌虽各有侧重点, 但相同的是, 他们都能够找出其他企业没有发现的商业卖点, 从而吸引家长注意力。好的口号与品牌相当于一笔不菲的广告费用, 这也与品牌的树立有着密不可分的关联。
3.3.2开拓新的营销渠道。早教企业可以利用网络渠道进行产品的销售和招商, 与各大知名儿童网站进行合作推广, 发布育儿信息共享, 并可以向一些不方便到店学习的家庭提供网络课程, 针对网络的虚拟性, 早教机构可以给客户一段时间的产品试用期, 如果不满意, 可以无条件全额退款。
3.4人才策略
3.4.1培养专业老师。早期教育专业老师的缺乏是我国早教中心面临的最大问题, 各大早教中心应将培养合格的早教老师放在首位。早教机构可以通过和高校合作, 定点培养3岁以下婴幼儿教师, 优秀毕业生优先选择与早教机构签订就业合同。
3.4.2培养专业管理人才。突破管理人才的制约是早教机构发展的重要因素。早教机构的管理人员不仅具备企业管理的知识, 如现代化的管理理论、品牌化战略理论等等, 还应具备教育机构管理的经验与知识。早教企业应在管理人员的选拔与培训上下工夫, 建立一套适合自身企业发展的人才管理体系。
3.4.3规范早期教育职业培训机构。早期教育职业培训机构不但可以保证师资力量, 提升消费者的信赖度, 而且利于早教机构的普及和市场的稳定成长。但是现今市面上的培训机构多数打着培训的旗号在牟取利益, 资格证书的含金量令人担忧, 政府可以从中进行主导, 行业应建立起规范, 杜绝该现象。这是个长期的过程, 需要各方进行不断的努力和强有力的政策支持。
3.5直营与加盟相结合特许经营已成为发展连锁经营主要途径即通过品牌的运用和社会资源的整合。就目前来看, 国内的早教企业在逐步走上直营和加盟相结合的道路, 并已取得一定成效。总部可以扩招生源, 提高品牌知名度, 对于直营店能更有效的管理, 总部获得的利润相对更高;对于加盟店, 总部省下一笔开店资金的同时可以获得相应的抽成, 不同的领导人能给公司带来不一样的面貌, 亦可双方对比, 刺激销售额的增长。但在扩张的同时, 品牌的形象是最重要的, 要避免因为快速抢占市场, 而出现加盟店管理不善、状况百出的现象。目前我国的早教机构正在由迅速扩张时期向提升品牌规模阶段过渡, 总部应更加注重加盟店的规范管理, 建立和维护好品牌的形象。
4结论
我国早期教育市场不断被挖掘, 高昂的利润另众企业趋之若鹜。发展的同时也带来一系列问题。国内的早教机构应该充分利用其本土优势, 吸取和借鉴国外的先进理念, 探索适合自身发展特色的道路, 而不是照搬国外的课程模式, 应因材施教, 不断创新, 打造特色产品, 树立早教企业在家长心目中的形象, 这样早教中心才能够长久的发展下去。在后期企业形象和管理上, 早教机构应具备较强的服务意识, 多与家长沟通交流, 及时了解客户动向并对相应教学计划做出调整;不做虚假宣传, 注重品质, 建立顾客品牌忠诚度, 争创强势品牌;寻求专业管理人才, 建立一套适合自身企业发展的人才管理体系。只有不断的追求卓越, 早期教育机构才能持续不断的发展下去。
摘要：本文针对我国早期教育机构发展面临的机遇与挑战, 结合国内外先进理念, 从政府、家长、经营者和从业人员四个角度进行分析, 找出其症结所在。笔者从品牌、产品、营销、人才和加盟方式几个方面提出改进建议, 探索适合自身发展的道路, 制定了其在市场上的发展策略。希望通过一系列分析研究能为我国早期教育机构的发展提供依据, 以促进早期教育事业健康快速地发展。
关键词：早期教育,现状,发展策略
参考文献
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早期教育机构 篇2
“波尔加实验”中，一个颇有争议的就是，当孩子还只有几岁大的时候，父母就要她们在专业的定向上作出选择。
苏珊4岁就会读会写，而且精于数学。4岁会解四年级的应用题，6岁就懂得解大学的微积分方程。但就在苏珊还只有6岁大的时候，父母却要她作出选择：你到底决心下棋还是要研究数学?
一个6岁的女孩，在大多数家庭中往往还是抱着一个洋娃娃，无忧无虑地享受着她“受宠”的童年。拉斯洛却认为，是时候了，否则就会耽误。拉斯洛是这么看的：“现代社会要求人在一个相对较窄的领域中，必须具备深厚的专业知识，这样他才能做成大事。而为了取得大成就，就必须在他成长的早期开始行动。”这里所说的“行动”，就是在专业领域中尽早定向、定位。
拉斯洛只是坚持要女儿在最具潜力、最容易进取的阶段，以棋为主，把主要的.精力和时间放在练棋方面：一天5～6个小时，而且不中断。在他看来，不仅是国际象棋的世界冠军，杰出的学者、艺术活动家，都经常是在孩子阶段便开始发展自己的专业能力的。
这样难道就不怕孩子的知识面窄吗?许多父母都很自然会有这样的担心。拉斯洛则认为，早期专业化并不意味着孩子必然会在精神上眼界狭窄，也不意味着必然出现性格的残缺不全。
事实上，波尔加三姐妹除了下棋，她们还在父母的辅导下进修完中学的课程。三个女儿都会讲几门外语。1995年，苏珊还在白俄罗斯的明斯克国立体育专科教育学院通过了毕业论文的答辩。她夺得世界冠军后，还在纽约开办“苏珊・波尔加国际象棋研究中心”，继续进行“波尔加实验”。索菲亚也在结婚后就读特拉维夫大学艺术系，在下棋之外延续她追求艺术美感的梦想。
幼儿早期阅读教育释疑 篇3
关键词：幼儿 早期教育 阅读能力
一、幼儿早期阅读教育的意义
越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。
实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。
实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。
二、幼儿早期阅读教育的禁区
（一）万万不能强迫
每个幼儿有其自身的心理特点，所拥有的天份与兴趣也有所不同。作为父母与教师，只能根据幼儿自己的选择让其去阅读，而不能强迫幼儿去学各种家长教师认为有用的知识。幼儿在逼迫下强行记住了一些内容，扼杀的却是一生的阅读兴趣。
（二）万万不能灌输
幼儿天真烂漫，对于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就来源于幼儿的天真。在幼儿早期阅读教育中，教师与家长不应把自己的想法强制灌输给幼儿，而是应让幼儿直接感受到阅读材料中的意境与故事，让幼儿自由想象与思考。如在《鹅》这首诗中，“白毛浮绿水，红掌拨清波。”很多教师在教这首诗时，把这节课上成了动物大观，提问的重点放在了鹅的长相、鹅的生活习性方面了。幼儿在这节课上知道了鹅有白色的羽毛，有红色的嘴和脚掌，却完全脱离了诗意，对诗里的情境与画面感一无所知。这样的“阅读”只是识字，只是认物，与阅读完全不沾边，更不用奢谈培养幼儿阅读能力。
（三）万万不能限定
对幼儿的早期阅读教育而言，大部分教师与家长都存在一些理解偏颇。实际上，教育无处不在，特别是幼儿教育更不能限定。当今幼儿除了课堂与游乐场，去的最多的地方应该算是超市，而超市里阅读的课堂俯拾皆是。“熊大熊二光头强”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米饼”“蜡笔小新果冻”，大量儿童从小就耳熟能详的名字只需要教师与家长轻轻一点拨，配合着包装与颜色，幼儿就能直接认识每个字。而街道上各类广告与招牌店名更是阅读的好天地，只要教师与家长有心，幼儿从任何地方都能学到知识，提升其阅读能力。
三、幼儿早期阅读教育的要点
（一）重视家长的影响力
在传统认识中，很多家长认为早教的教师更为专业，所以把孩子送进早教中心便以为完成了早教。更多家长认为教育就是教师的事，与家长无关。只有幼儿的生活圈和学习圈都充满阅读的氛围时，耳濡目染下的幼儿才能在最轻松的状态下自然习得阅读能力。同时，家长良好的阅读习惯可以为幼儿树立一个榜样，让幼儿不知不觉间养成阅读的习惯。
（二）运用游戏活动的作用力
幼儿的天性好奇、好玩。游戏活动能最大幅度地提升幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的参与度。在教学中，教师要把阅读教育生活化，营造出游戏的氛围，把汉字与故事串成一个个游戏里的道具，让幼儿像认识游戏标志一样习得这些内容。对于那些童话故事，让幼儿成为其中的主演，通过角色对话，通过情景演练，配上幼儿喜欢的各类玩具与装饰品，让幼儿有机会扮演这些童话人物，在这个过程中，阅读成为了幼儿全身心在做的事，越为投入的情况下，幼儿阅读能力提升得越快。
（三）强化亲子与阅读间的互动
幼儿时期的学生对于世界的观感就是其情感的厚度。越是有亲和力的，幼儿去探索去研究的兴趣就越大。在教师与幼儿间的关系中，幼儿越喜欢这个教师，也就越关注这个教师的讲话方式，甚至会刻意学习自己所喜爱教师的说话方式和做事方法。同样的，亲子关系越浓厚的家庭里，父母与幼儿间的交流就是最好的阅读教育。幼儿会去模仿父母的表达方式，模仿父母对于事物的认知过程，也就无意识地习得了父母的阅读理解能力。
四、结束语
综上所述，幼儿早期阅读教育对于幼儿而言，是系统认识这个世界，感知这个世界，对接触到的内容进行思考与反馈的第一阶段。幼儿的知识面、情感关系、思维逻辑都在阅读的过程中逐渐成形。对于幼儿早期阅读教育，应重视长远，重视对良好阅读习惯的养成，引导幼儿在阅读中建立起正确的阅读习惯，感受到阅读的快乐。
浅谈幼儿早期阅读教育 篇4
一、什么是早期阅读
顾名思义, 就是指学前期儿童的阅读。一提到早期阅读, 很多家长就会想到提前识字。但是, 对于幼儿来说, 阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为, 婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说, 对于年幼的儿童来说, 只要是与阅读活动有关的任何行为, 都可以算作阅读——刚刚满月的孩子, 抓着一本书, 咿咿呀呀地玩着, 甚至在撕书也是一种阅读。妈妈一手抱着孩子, 一手翻着一本图书, 对孩子说:“宝宝, 你看, 这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书, 拍得越重越开心……是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸, 孩子也拿起报纸, 学着大人的样子, 装模作样地看, 但报纸却拿反了……是一种阅读。3岁的孩子与父母一起上街, 看到自己认识的字, 兴奋地说:“妈妈, 这是‘一’, 这是‘儿’, 我也认识……”, 也是一种阅读。孩子假装看得懂电话簿, 拿着翻来覆去、煞有介事地阅读, 甚至口中念念有词, 发现其中有好多个“李”字出现。问妈妈:“这里怎么都是我的名字?”……还是一种阅读。事实上, 人们通常所说的阅读, 指的是成年人看书一种行为习惯, 而这种阅读习惯需要经过长期不断练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前, 我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此, 对于儿童来说, 阅读不仅仅是视觉的, 也是听觉的、口语的, 甚至是触觉的。什么时候开始早期阅读为宜?儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内, 我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说, 5、6个月的婴儿, 对待图书就像对待其他东西一样, 会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍, 有时还把纸张撕碎。9个月以后, 婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书, 便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好, 动作很粗鲁, 往往一把抓过好几页。他会看书, 便可能把书拿颠倒, 嘴里还会喃喃自语。在大人看来, 与其说他是在读书, 不如说他是在玩书。14个月的时候, 孩子开始能够看图指物。比如, 家长一边用手指点大象, 一边告诉孩子。“这是大象。”让孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象:“告诉妈妈, 哪一个是大象?”儿童能够正确指认。1岁半以后, 孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。有关研究表明, 早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当, 孩子早期阅读能力就可能较早出现。
二、早期阅读教育的意义
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义, 而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
(1) 扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说, 文字符号, 如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样, 可以用来表达他们的经历、感情和想法, 可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以, 早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流, 另一方面能使幼儿突破现实的限制, 走向想象的世界, 使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
(2) 提高幼儿的自我调适能力。传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学, 而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实, 幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧, 这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平, 而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
早期教育初探 篇5
个别的“天才”儿童进行个体研究和专门的“实验室”培养，即使他在某一个方面有极突出的表现，比如说几岁就会微积分，几岁外语水平达到六级，也不能就肯定地说这种教育方法就是成功的。因为你所做出的都是单项的成绩评价而非综合素质的评价，如他的语文程度、社会能力、心理品质、人格发展等等。同时你又如何证明他的长远发展一定优于在正常环境下成长的孩子呢。“小时好，大未必好”并非个别现象，现象，大器晚成的例子也并不少见。即使已经证明了这一切，也不能像袁隆平发现变异水稻植株在培育后进行大面积推广那样去推广神童教育计划。我不是笼统地反对早期教育，我主张对孩子在某些方面表现的天分和特长进行扶持和鼓励，问题是如何进行早期教育，我认为有目的的教育或有目的的教育过程的早期教育有百害而无一利。在还没有找到更科学的、更有效的教育方法之前，我认为最好的、最可靠的教育方法就是让孩子自然地成长。但凡女人受孕之后，务必居心动念行事，惟诚惟谨，一举一动不失于正，令胎儿禀受母之正气，所生儿女必相貌端严、性情慈善、天姿聪明，我认为这倒是可取的，原因非常简单，因为只有完全自然的状态下，孩子才能得到真正全面的，均衡的发展，当我们对孩子进行某一方面的过度开发时，必然会抑制或影响到其他方面的正常发展。当然这也只是理念上的推想，我们现在并不清楚大脑的全部工作机制，至少爱因斯坦小时候并不是一名最出色的学生，但他却是二十世纪最伟大的天才。
其实早期教育在我国并非什么新鲜的，甚至胎教也古已有之。颜之推的《颜氏家训》中有一节讲胎教和早期教育的文字：“古者，圣王有胎教之地：怀子三月出居别宫，目不斜视，耳不妄听，音声滋味，以礼接之。孝仁礼仪，早习之矣。”如果颜之推的记述有所本的话，则说明了古代圣王在妇女怀孕三个月也就是在刚发现怀孕不久就开始了胎教，婴儿一出生就请老师进行早期教育。据《巢氏病源》记载：一月名始胚，足厥阴脉养之；二月名始膏，足少阳脉养之；三月名始胎，当此之时，血不流行，形象始化，未有定仪，见物而变。夫至精才化，一气方凝，始受胞胎，渐形形质，子在腹中，随母听闻。欲子端正壮严、贤能，自妊娠之后，则须行坐端严，性情和悦，常处静室，多听美言，见贵人，令人讲读诗书，陈礼说乐，耳不闻非言，目不观恶事，务和雅，不可见壮貌丑恶人也，如此则福寿敦厚，忠孝贤明，不然则多鄙贱不寿而愚。此所谓因外象而内感也。不过其胎教之法似乎与现在不同，它只是给孕妇创造一个良好的发育条件，这和现代良好的情绪有利于胎儿发育的观点倒是一致的。比较而言，把录音机贴在肚皮上或其他过强过多的干扰信号一定会使胎儿们不胜其烦，说不定一出生就是个火爆脾气。让胎儿安静一点，也许是们最明智的做法。
浅析孩子的早期教育 篇6
关键词：自我发展；榜样；沟通；溺爱
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-143-01
中国有句老话“三岁看大，七岁看老。”从这句话不难看出，孩子的早期教育是非常重要的，对孩子的一生有着深远的影响。
3岁是孩子成长的一个重要阶段，儿童心理专家和教育家们把从出生到3岁这个阶段称为婴幼儿期，这个阶段是儿童生理和心理发育最迅速的时期。另外，他们还发现了下面的成长规律：1. 性格、2. 智商、3. 学习、4. 身高。
儿童心理专家和教育家们把从3～7岁这个阶段称为学前期。所谓“7岁看老”是指在7岁时幼儿的个性倾向开始形成，7岁之后，基本上就难以重新塑造了。那么如何做好孩子的早期教育工作？
一、父母要懂得发展自我
不管从事什么职业，父母都是要尽最大努力去开发自我，要想培养优秀的孩子，就要先提高父母的能力。事业和家庭就像小鸟的两只翅膀，只有力量均衡才能展翅高飞。父母如果不能把自己所处的社会和家庭结合在一起，不能积极愉快的生活，那么整个家庭都会受到影响，当然也包括孩子！父母能否积极主动的自我发展，有无能力排列事情的先后顺序，并解决家庭和事业相互冲突所产生的矛盾和困难，对整个家庭是至关重要的。仅仅有能力养育孩子，却没有能力引导孩子的父母，并不是合格和优秀的父母，父母自己一定要有目标意识，即使为人父母了，也要继续努力。要想成为最好的引导者，父母首先要思考自己的人生目标。为了目标，计划好自己的人生，日积月累，始终进步，并有能力去帮助和影响他人，方能成为孩子的好榜样.
二、感情好的夫妻，更容易成为成功的父母
父母互相尊重，会对孩子产生决定性的影响。而常常吵架的父母，尤其是当着孩子的面吵架的父母，他们的孩子的成长肯定会出现问题。当夫妻之间意见有分歧的时候，应该懂得尊重和认可，而不是粗暴地拌嘴或大吵大闹。应该尽量避免争吵，用沟通来解决问题，不要影响到孩子，努力成为孩子的好榜样！在孩子面前，父母要互相尊重，要让孩子认可父亲或母亲的权威。教育孩子的过程，也是夫妻相亲相爱的过程，感情好的夫妻，肯定会教育出更成功的孩子。
三、多与孩子沟通相伴
教育孩子是项很艰难而巨大的工程，不要想偷懒或懈怠，要多与孩子沟通，要花费大量的时间和精力与孩子相伴，认知孩子的心理。我们都知道现在的很多父母都没有时间和精力去照顾他们的孩子，任何借口都只是借口。家长们你们没有反思过吗？你们有了解过孩子的心理吗？他呆在保姆身边的时间比呆在你身边的时间要多得多！你还期望他向着你预想的方向前进吗？每天家人在一起吃饭、活动、聊天这是很重要的内容！不要忽视它们，这是家人加深感情，互相了解的平台！
四、与孩子沟通的诀窍
好的父母要始终记住两个词语：聆听，建议。孩子都喜欢有力量的父母。当你能成为孩子喜欢倾诉和交流的对象时，你自己也会感到很骄傲的！如果父母不懂孩子的世界，就会感到心有余而力不足，即使很想给孩子帮助，也找不到方法，父母和孩子之间的一扇门被关闭了。
五、创造环境
让孩子觉得读书是家里日常生活的一部分
无论在家里的哪个角落，都有学习的气氛。不用强求孩子去学习，孩子眼里只能看到书本和正在学习的家人，他们就会觉得学习是我们家庭生活的一部分。要想将学习习惯化，就要创造一个良好的学习环境。书桌书本是必要的，有了这些之后，父母每天能坐在书桌前看看书，孩子能看到父母努力学习的样子，自然而然会将学习当做生活的一部分。当这习惯形成之后，你会发现你不要孩子学习是件很困难的事！
六、对孩子不要溺爱
家长们你们是不是觉得现在的孩子都很不听话啊？如果你有这样的感觉那么你的爱就是溺爱！我这么说也许很片面，但是有很多现实就是这样的， 3岁的孩子已经开始有自我意识了，他们知道如何让事情变得有利于自己，做为家长的我们千万不要因为孩子小觉得没有必要管教，这恰恰是孩子形成人生观世界观的关键时期，对于孩子的不合理要求，要坚决的否决，那么什么是不合理的要求呢？当你满足孩子这样的要求时，也就意味着你要满足他其它很多不合理的要求。
七、不要只培养孩子的才华，更要注重培养他的品格，让他成为喜欢帮助别人的人
一个人的才华，会让他整个人看起来熠熠生辉；而只有当他同时拥有了高洁的品格，他的光辉才会散发和蔓延，才会照耀他人。才华像是蒲公英的花朵，而品格就是微风，风吹过，蒲公英的花朵才会在空中翩翩起舞，飞到四面八方，把种子播下。品格的魅力每每让人感到震撼和惊喜，我们的社会中出类拔萃、才华横溢的人很多，但少有人能做到真正的有影响力，如果孩子心中始终有个目标：我自己学习和努力是为了能更好的帮助那些不幸的人们。一旦这样的意识在他们心中扎根，生长，慢慢成为一种信念，他们就会获得无限的力量。他们会全心全意去实现这个目标，而为了实现目标，他们会努力增长自己的体力和才华，使自己变得强大起来。年轻的父母们请牢记这一点。
孩子的早期教育对孩子的一生有着深远的影响，我们的一言一行对孩子的发展都有着想像不到的意义！从现在开始让我们勇敢地改变这一切吧！
参考文献：
[1] 新浪教育《一位韩国妈妈，如何培养6个孩子全部成为哈佛耶鲁博士》[J] 2014.3
早期教育发展的思考与教育指导 篇7
一、早期教育的必要性与重要性
从古至今, 早期教育在国人的教育观念中一直占有不可取代的地位。从孔子母亲“割不正不食”的胎教观念, 到著名的“孟母三迁”、“画获教子”, 中华民族的教育智慧中, 无处不渗透着人们对早期教育的重视。从当代心理学及教育学的研究成果中可以了解到, 早期教育时期是儿童教育的萌芽阶段, 此时加强幼儿综合素质的培养, 促进幼儿全面发展, 对儿童一生都将产生深远的影响。随着我国经济的高速发展, 人民生活水平的显著改善及人口素质的提高, 对儿童的早期教育越来越受到关注, 近年来已成为一个社会热点话题。伴随着儿童早期教育需求而来的是巨大的商业市场, 有关儿童早期教育的书籍、教具等各类用品在市场上泛滥, 社会对于早期教育的强烈关注, 也使许多父母对孩子的教育陷入了误区, 所以, 我们应对早期教育进行理性的思考与分析。
(一) 早期教育对人的一生发展的必要作用。
有人说:“早期教育是培养‘神童’的根本途径。”上述观点似乎过于绝对, 单纯强调了儿童智力的发展是外在教育的结果, 忽视了遗传的作用。但不可否认, 对儿童进行适宜的早期教育意义非凡, 对人的一生都影响深远。早期教育抓得好, 超常儿童可以大显身手;平常儿童可以接近超常儿童;低常儿童只要没有严重的生理缺陷, 就可以接近或达到正常水平, 甚至成为超常儿童。
其实只要教育方法得当, 分量适当, 早期教育就不会损害孩子的大脑和身体其他器官, 反而会刺激身体各器官的迅速成长, 从而更加有利于孩子智力的提高、创造力及想象力的发展, 对孩子今后的发展也将会产生积极的影响, 甚至会改变孩子的一生。如美籍华人何森美9岁考入哈佛大学;文坛巨匠郭沫若更是神童, 他3岁学字, 6岁已会背《唐诗三百首》、《千家诗》;而近几年被媒体热炒, 现在就读于天津某大学全国年龄最小的大学生也得益于早期教育。与此相对, 一些孩子因在其身心发展的关键期, 没有及早得到恰当的早期教育, 而在智力发展、身体发展, 社会性发展等方面平平, 甚至低于普通儿童, 其中便以“狼孩”为典型代表。这些例子都充分说明了儿童早期教育的必要性。所以成人要为孩子创造适宜的环境, 进行科学的早期教育, 让孩子在自由快乐的氛围中健康成长。
(二) 科学研究揭示早期教育的重要性。
几十年前, 婴幼儿在大多数世人眼中还是一个无能无为、只长不学的完全依赖者;而承担着教养责任的成人, 不必为其成长环境的营造苦费心机。然而, 当生理学、心理学、脑科学、神经科学等研究, 终于累积到它们阶段性质变的时候, 在上世纪七、八十年代, 美国“脑的十年”研究计划, 对于世人重新认识婴幼儿的能力, 以及后天环境对其发展的价值都是一个崭新的转折点。“出生之时, 婴儿已经做好了认识世界的准备。”“从出生到一周岁, 在这短短一年的时间里, 婴儿的感觉运动中枢要实现飞跃式发展。”“八个月大的婴儿在经常听到故事以后, 已经显示出对他们经常在话语中听到的单词, 拥有一种长期的储存。”
这些研究成果都在证实:人类大脑的发展特点决定了儿童一出生就是非常出色的学习者。在人生的早期, 相应的生理基础做好了最佳发展的准备, 同时与最适宜的家庭养育环境配合, 将会最大限度地促进儿童早期心智的发展。
二、早期教育的现状及存在的问题
无论是信奉“不要让孩子输在起跑线上”的零岁教育、历史悠久的国学启蒙、舶来品的“蒙氏教育”、“奥尔夫音乐教育”, 还是代表新生代的“全脑开发”, 令年轻的父母们目不暇接之余又深感无从选择, 无奈之中有些家长只好采取全盘接收的态度, 让幼小的孩子在各类训练班中疲于奔命。大多数的早教机构会从商业的角度出发, 在市场竞争的前提下, 力求打造出中国最好的早教品牌, 因此大多会用所谓“全国联盟、投资梦想、连锁、加盟、培训、经营全方位、商家行业信息”等诸多商业气息浓厚的词汇, 来吸引家长的眼球和更多的加盟以获取利益的最大化。
在中国目前的“早教”机构中有个公认的默契, 不管是有海外背景还是土生土长的早期教育, 名称中都在回避“早教”这个关键字眼。由于按照工商部门相关规定, 早教公司注册名称及经营范围中不得出现“早教、幼教”等字眼, 而这种没有“早教”名分的“早教”机构跟幼儿园等正规教育机构也有很大不同。这样以追求利益为目的的“早教”出现问题是在所难免的。
(一) 缺乏监管机制。
对于学龄前教育机构, 作为职能部门的教育部门, 目前只负责幼儿园的准入和管理, 对“早教”机构没有任何的监管职责。而早教机构的经营形式, 又让工商部门很难监管, 披着“咨询机构、培训机构”等外衣的“早教”市场就自然而然地处在了一片监管的空白地带, 甚至出现了课程复制化、师资复制化、管理复制化, 发展日趋商业化、利益化等一系列现实问题。
(二) 复制式、模式化经营。
伴随“80后”、孩子爸、孩子妈的闪亮登场, 早教已然成为育儿过程中不可缺少的一部分, 成为了一种时尚。巨大的市场空间造就出早教的不菲收费。一堂不到一小时的早教课程, 少则百八十, 多则数百元, 而一期完整的早教课程就得上万元, 这个收费标准简直可以跟名校MBA课程有一拼。如此大的利润使得商家纷纷加入早教机构的队列中。很多早教机构的硬件条件非常好, 但应该作为重点的软件却常常无法与之匹配。经营理念、师资培训、授课模式等大同小异, 如同电脑软件在同一模式下被不停地复制。例如, 我国现在没有专业教育机构培养早教师资, 师资力量的专业性无法保证, 教师只是经过其总部培训即可上岗, 只要在工作中定期进行考核, 培训老师再定期进行培训, 整个过程就如同程序的拷贝复制一样。经调查, 规模大些的早教机构, 仅一家分店, 就可以复制培训1000名左右的会员。而课程也是在各种教育理论的包装下被一再复制, 这种制式化的课程效果也是见仁见智的。一位妈妈在新浪亲子博客上写下了《上早教课的十大误区》, 她在其中提到:“早教机构的商业化利诱手段太厉害, 说是当天不报下次来就贵了, 愈是这样家长愈是反感, 真正好的课程不需要推销。”说出了相当一部分家长的心声。可以肯定的是, 缺乏有效监管的市场, 早晚会给消费者带来无尽的烦恼, 日趋成为创办者商业化牟利的市场, 而违背了教育真正追求的本质和目的。
(三) 经营理念商业化, 背离教育本质。
婴幼儿教育的本质, 首先是能满足婴幼儿需要的教育, 开展与婴幼儿成熟度相适宜的教育, 能给予婴幼儿快乐和挑战的教育。父母是最好的老师, 真正核心在于培养孩子的健康人格和良好习惯, 适合并促进婴幼儿的发展。中国有一亿多儿童, 0～3岁的婴幼儿7000多万人, 据调查:有90%以上的0～3岁婴幼儿在家中由父母、祖父母和保姆照料, 在科学喂养和育儿观念, 以及知识和方法方面都需要科学的指导。在教养独生子女这一不可重复的过程中, 父母们迫切需要为他们提供全方位、系统的帮助。父母永远是孩子的第一任老师, 家庭永远是孩子的第一课堂。教育无论何时都是父母的必修课, 我们可以不花大钱读早教班, 但是, 更要用爱心和足够的精力陪伴孩子成长。2010年7月, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了婴幼儿教育目标:到2020年, 普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育。该规划指出, 要明确政府职责, 把发展婴幼儿教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。仅仅依靠复制的商业化的早期教育培养模式只会阻碍中国的教育改革, 阻碍婴幼儿的个体身心发展, 阻碍儿童健康人格的完善与发展, 阻碍未来民族的综合素养的提升。
(四) 儿童成为文化的简单复制者。
据对全国的早期教育市场调查发现, 各种品牌的早教机构只是提供给幼儿各种活动的空间和智力玩具, 以进一步带动和刺激智力玩具的市场。但是, 如果早期教育仅仅被当做一个文化的复制者而非建构者, 儿童的潜能的开发就会受到极大的阻碍。
刘晓东博士在《儿童文化与儿童教育》一书中提到:“最可恨的是那些教育市场中的投机分子, 他们看好教育市场, 看到家长望子成龙的急切心情, 于是投其所好, 炮制各种早期教育方案。”让孩子接受早期教育是家长愿意做的事情, 也是最舍得投资的消费。商家看准这一点, 夸大早期教育的作用, 扩大早期教育的范围, 不管是否是幼儿所需要的, 只要家长有消费倾向, 就极力复制或炮制。从商家的经济效益出发, 一切以顾客为中心, 带着纯商业的目的开办早期教育机构, 为向宣传单承诺的教育效果并拢, 采用机械的教育手段, 完成所谓的国内外先进的理论学习, 把儿童沦为文化的复制者, 忽视儿童的创造力和想象力, 忽视儿童的情感和社会性, 无视儿童教育的教学观。
三、早期教育发展的教育指导
(一) 创建全日制早教机构, 满足幼儿教养的需求。
早期教养的主要场所在家庭。创建全日制早教机构首先应指导家庭的幼儿早期教养。联合国教科文组织学前教育国际协商会议上提出:学前教育要从零岁开始。在《国际21世纪教育委员会报告》中对“终身教育”也作如下阐述, 即“终身教育”在空间上涵盖了从家庭、学校到社会、宇宙各人类活动领域。三者之间的密切合作与相互支持是全面实施素质教育推进教育改革的关键。以“教育领先”为行动指南, 早期教育工作者提出要让每一位3～6岁幼儿入园率为100%, 教育要向下延伸, 普及0～3岁婴幼儿早期科学教育工作。这是一个相当宏伟、浩荡的工程。尤其当我们考虑到所面临的现状:少的可怜的托儿所、陈旧不适宜的硬件设备、能力不足的指导教师……以这样的软硬件欠缺机构, 去达成普及早教工作 (更不用讲高质量的早教工作) 的目的, 实乃天方夜谭。
未来十年, 将会迎来新的人口生育高峰, 到那时, 又将有不计其数个新的需求家庭产生, 教育需求会更加不平衡。同时, 也必须考虑到:目前三岁前, 早期教育指导的开展次数非常有限。平均每个孩子每周参加一次活动, 每次两个小时, 且不说活动本身设计的如何, 这样的指导频率, 着实很难对孩子的发展有实际意义。毕竟, 婴幼儿绝大部分的时间是在家庭中度过的, 家庭环境的改变, 才是真正有价值的改变。因此, 可以充分发挥家庭与社会力量、城市社区、农村乡镇等机构的联系, 积极创建全日制的早期教育机构, 满足幼儿教养的社会需求。
(二) 指导渴望得到育儿知识的父母, 摆脱家庭早期教育的困境。
家庭, 是儿童成长的第一站, 也是对其终身发展影响最大的环境之一。儿童年龄越小, 家庭所能对其施加的影响也就越大。在家庭中, 时刻在给予爱和关照。家庭最具有安全感, 是儿童永远的心灵港湾。在这个充满爱的安全环境中, 孩子可以放心地探索, 按照自己的方式去学习, 家庭将成为婴幼儿最适宜的成长环境。所以, 三岁前孩子在家庭内教养比其他环境下教养更具优势。
家庭作为社会的最基本元素, 也经历了重新的拆分与组合。一向以多代同堂为典型特征的中国家庭, 已大部分瓦解。取而代之的是, 洋溢着独立色彩的三口之家。带养孩子的主体, 也更加多元———祖辈、保姆、父母、单亲、寄养、收养、领养;更为关键的是, 孩子的最佳教养人选的父母亲, 他们的角色也在发生着深刻的变化:核心小家庭的父母, 要独自承担家庭生计和孩子的教养工作, 两大重任对他们来说是第一次, 也是最后一次, 他们不能有尝试的机会, 他们从心底不敢有失败的想法。所以, 当我们听到“不能让孩子输在起跑线上”这样的心灵呐喊后, 也就不足为奇了。
新的家庭结构中, 母亲走出了家庭, 与父亲共同承担家庭的经济支柱。核心家庭脱离了祖辈, 经济基础、情感支持都更加薄弱。因此, 铺天盖地的早教宣传、雨后春笋般涌现的各类育儿训练场所, 还有成千上万类别的育儿书籍, 都从不同方位刺激、指导家长的教养观念。这批本为独生子女的新生家长, 面对着未来社会人才竞争激烈的严峻形势, 对孩子的期望越来越高, 压力也越来越大。面对不同类别、不同性质, 甚至是不相一致的教养信息, 使得婴幼儿父母无所适从。面对教养中的问题和困惑, 可以开展校外讲座、家长学校、社区教育活动, 以及参加亲子园等, 帮助他们拥有一个学习如何做父母的机会, 得到科学养育孩子的帮助。
(三) 完善早教机构的主要任务, 全面指导家庭的早期教育。
由于科学研究成果的提示, 国家人才奠基工程的需要, 以及现实的家庭早教的困境, 我国相继制定了一系列的政策、文件支持早教工作的顺利展开。如《中国儿童发展纲要 (2011～2020年) 》就明确提出:“争取到2010年, 婴幼儿家长的科学喂养知识普及率达到85%以上。”又如2003年, 国务院办公厅转发了《教育部等十个部分 (单位) 关于幼儿教育改革和发展的指导意见》, 其中也有相关指示:“大中城市普及学前三年教育, 全面提高儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”各地方政府, 对本地区的早教指导工作, 还有更具体详尽的要求。婴幼儿家长和看护人员接受科学育儿指导率要达到95%以上;城市的婴幼儿家长, 每年都要接受多次高质量的早期教育指导, 等等。
在这样的社会背景下, 公立性质的婴幼儿早期教养指导与服务中心, 相继成立。这就预示着早期教育的指导工作迎来新的契机。从政策中, 我们也可以看到, 公立早教中心, 将承载着婴幼儿早教指导的主要任务, 对家长进行教养指导与服务工作。
(四) 指导早教机构设计课程、开展活动。
公立早教指导中心, 私立早教机构的出现, 使非全日制早教机构大约有两类, 一类是由政府立策开办的早教指导机构, 成立各个幼儿园的亲子指导站, 另一类是各种名目的私立早教机构, 有的是独立开设的, 有的是集团连锁的。
从目前的情况来看, 这两类机构, 早教机构的定位不同, 目标不一致, 在开设目标的定位上有很大的区别。公立的早教指导中心, 定位于向家长宣传早期教养理念, 以及普及科学育儿的知识和技能。大部分私立早教机构, 则主要是直接针对孩子的特定发展, 开展早期训练, 例如现在很流行的奥尔夫、多元智能、英语口语、大脑开发、蒙氏教学等。由于前者旨在普及, 因此面向的是各种阶层的婴幼儿及其家长。而后者是立足于超越普通孩子发展的实效性训练, 收费很高, 所以更多地以中上阶层家庭婴幼儿为服务对象。可见, 前者是面向家长开展的早期教育指导, 后者是针对少数孩子进行的早期教育。
本文无意去实证后者是否有存在的理由, 但是客观上确实是反映了社会的早教需求, 也证明了引导家长早教理念、进行早教指导的现实必要性。
早教指导在学前教育机构中, 毕竟是一种新的实践尝试。对长期从事全日制托幼机构教育的的教师来说, 转化为一个早教指导者, 其实践的内涵将发生质的变化。早教中心的课程如何设计, 全然是一个新的课题。
出于一种惯性, 各早教中心及所属亲子指导站设计和组织的一系列活动, 仍以婴幼儿为直接指导对象。以婴幼儿身心发展的认知、情感、社会性、语言、动作或者其他的分类方式等为指导的依据和内容, 基本上以婴幼儿发展的语言, 音乐智能等为切入点, 例如内容;“让宝宝学会正确地爬行”、”让宝宝灵活地将豆子送到瓶子里”等, 关注的是婴幼儿个体的发展。在活动的组织形式上, 一种是将孩子们集中起来, 进行集体游戏活动, 家长的主要职责就是配合教师, 照顾婴幼儿顺利进行活动。除了集体活动以外, 早教中心还提供了各种游戏的设施和玩具, 由家长带领婴幼儿有选择地进行自由游戏。而作为指导者的教师则蜻蜓点水似地巡回指导孩子的游戏。至于对家长进行早教指导的这一任务, 则由专家咨询和讲座, 媒体宣传资料去实现。
显然, 早教中心或亲子指导站的现场, 成了婴幼儿活动中心, 其结果是家长并不满足。有家长提出, 如果仅仅是带孩子到这里来玩, 那么好玩的地方还有很多, 不必费时费力来这里玩。家长想知道的是, 这种游戏活动对他 (她) 孩子的意义和价值, 孩子在活动中收获了什么。同时, 即使活动本身对孩子的发展是有用的, 但一周这么一次, 一个年龄段那么几次, 对孩子发展的价值有多大?这不能不说是一个疑问。
而造成早教活动与早教指导的混淆, 以早教替代了早教指导的局面也并非单纯由机构本身性质所决定, 而是受到很多主客观因素的影响。目前公立早期教养指导中心的指导, 还处于摸着石头过河的尝试阶段, 不仅没有一种特定的课程编制依据或者建立系统化的课程内容或者评价系统, 也没有建立起专门、成熟的婴幼儿教养指导教师培训计划, 资源配备大多也是借用3～5岁阶段的。指导教师可用的只是3～6岁的全日制课程或者是一些零星的国外日托制保育机构的婴幼儿活动方案, 因此, 早教中心教师, 只会设计一个个具体的婴幼儿活动方案。建议各类师范院校、教研部门、包括全日制的幼儿教育机构对其进行全面的教育指导, 使幼儿的早期教育科学化、系统化、普及化, 为实现教育的发展规划, 培养幼儿身心健康和谐发展, 提升人格奠定扎实的人生基石。
另外, 政策支持也很重要。充分利用教育布局调整富余的校舍和教师举办早期幼儿园 (班) , 是未来解决现实早期教育的商业化发展模式的途径之一, 这样才能保证婴幼儿早期教育的教学质量。在政策的支持下, 我国早期幼儿教育行业发展的前景才乐观。
摘要：早期教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系。加强早期教育成为世界未来教育的主要目标之一。世界发达国家早期教育目标由“智育中心”向注重整体发展方向转变, 促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。中国90%以上的婴幼儿在家中由父母、祖父母和保姆照料, 在科学喂养和育儿观念, 以及知识和方法方面都迫切需要科学的指导。在教养独生子女这一不可重复的过程中, 父母们需要为他们提供全方位、系统的帮助。婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育, 目前存在着一个“教育真空地带”, 必须在开放中求发展, 在家庭、社区的结合中求高质量。随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益加深, 让婴幼儿接受早期教育的需求也变得越来越迫切。本文从科学的角度分析了早期教育的必要性, 早期教育的现状, 以及所存在的问题, 并提出了相应的解决方式。
关键词：早期教育,教育思考,教育指导
参考文献
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[6]董旭花.谈谈亲子教育.山东教育, 2004 (3) .
浅谈幼儿的早期阅读教育 篇8
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段, 阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素, 是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出, 人的主要阅读能力, 是在3～8岁期间形成的。怎样在学前期特别是在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境, 为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础, 是目前幼儿园工作中的一个重要问题。我认为应从以下几方面着手:
一、外部环境的营造
1. 营造温馨的阅读区环境
要让幼儿乐于阅读, 首先就应该为他们创造一个乐于阅读的空间, 让幼儿能利用一日各衔接环节 (如区域活动、餐点后、离园前等时间) 随时可以接触图书, 幼儿可以和同伴一起坐下来阅读, 来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。
2. 提供适合的多元化的阅读材料
从幼儿生活到科学知识, 从环境问题到生命教育, 亲情、友情等, 多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。
幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事和看动画片, 甚至是观察人的表情行为, 应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的, 也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。它们不仅能使幼儿获得新知识, 还可以使其进行全方位的学习。
3. 创设阅读墙面环境
我们可以将与幼儿生活息息相关的文字信息, 将幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称;标出各个区域的名称;用文字表示一些常规和注意事项, 如在门上写上“请慢些走”;在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。
4. 创设阅读活动
操作区和表演区开展灵活多样的活动, 帮助幼儿掌握早期阅读的技能。幼儿早期阅读能力的形成, 除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外, 在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动, 帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。帮助幼儿学习阅读图书, 增长阅读的能力。
二、内隐环境的营造
1. 运用多种手段有效唤起幼儿的阅读兴趣
在阅读的过程中, 充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。对于幼儿自发形成的阅读活动, 教师可以用积极的态度表示关注和赞赏, 也可以以分享者、参与者的身份来加入, 与幼儿共同阅读, 共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导, 对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励, 这将使他们有信心对阅读进行新的探索, 逐步超出原有水平, 朝着更高的水平发展。
2. 制订阅读规则, 养成良好习惯
由于幼儿行为的坚持性、自控力差, 因此, 为了让幼儿有目的、有意识地阅读, 制订相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时, 这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯, 确保阅读效果的重要保证。
3. 重视家长的密切配合, 为幼儿主体性发展形成合力
幼儿早期阅读教育教学探究 篇9
一、幼儿早期阅读能促进幼儿智力发展
1. 幼儿早期阅读能够促进注意力的培养。
幼儿的特点是:“无意注意高度发展, 有意注意正在逐步形成。”所谓“有意注意”, 指幼儿逐步能支配自己的注意, 把注意力集中在所要认识的事物上。幼儿阅读富有趣味的图书, 就把注意集中在图书上, 坐下来较长时间津津有味阅读, 这很有利于逐步改变幼儿注意的不稳定性和不持久性, 培养集中注意力。
2. 幼儿早期阅读能够增强记忆力。
记忆力是把感知材料在脑子里保存下来并把它重现出来的能力。幼儿和成人一样, 要把感知材料记住, 要多次反复。例如舞蹈和唱歌, 舞蹈动作经过多次反复以后, 幼儿就记住了, 唱歌的歌词经过多次反复以后记住了, 中国说文解字中学习的“习”字解释为“鸟肆飞也”, 一件事情, 理解了就容易记住。幼儿园阅读图书, 既可以对幼儿学过的知识进行反复学习又可以帮助他们理解知识。例如幼儿园老师讲过白雪公主的故事, 幼儿通过用形象的图像构成的白雪公主和七个小矮人故事的图书, 既是一次重复学习, 又进而理解故事内容, 这样, 白雪公主的故事就更长久地保存在幼儿脑子里了。这既是教育教学的作用, 也是幼儿早期阅读对促进幼儿记忆力的作用。
3. 幼儿早期阅读能够促进思维力和想象力的发展。
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映, 思维分为形象思维、抽象思维 (逻辑思维) 和灵感思维 (包括联想和想象力) 。这三种思维是以形象思维为基础, 又是互相联系的。幼儿的思维以具体形象性为主要特征, 但并不是说, 不存在抽象思维和灵感思维, 只是后者是很初级的, 其广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性与成人有显著的区别。幼儿阅读图书, 至少从两方面促进思维能力的发展, 一是通过阅读图书感知具体形象的知识, 能够发展形象思维, 丰富拓展知识;二是通过阅读图书, 激发儿童思考, 与已有知识经验包括老师讲课所获得的知识进行分析比较, 发现矛盾, 提出疑问, 探究答案, 具有思辨能力。这就能推动幼儿发展抽象思维的能力。而在促进上述两种思维的基础上, 可以推动想象力的发展, 想象力既包含有形象思维, 又有抽象思维。
二、幼儿早期阅读能够培养孩子良好的阅读习惯
1. 幼儿园老师应加强对幼儿阅读的辅导。
幼儿园老师要做好幼儿阅读的引导和辅导工作。他们必须充分认识培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯, 认识幼儿阅读对幼儿体、智、德、美全面发展以及今后成长的重大意义, 并掌握小中大班不同层次循序渐进的原则, 贯彻尽可能扩大幼儿知识面的原则, 防止单一化阅读, 从而影响幼儿的兴趣。据了解, 日本专门编辑了供1~3岁和4~6岁幼儿阅读的以画面为主的百科全书, 以扩大幼儿知识面和培养爱科学的思想。这种做法是可以借鉴的。在幼儿园的幼儿阅读辅导, 主要途径是:
(1) 教师可以组织幼儿在活动中集体阅读。目前我国已出版多种以幼儿为对象的期刊。如《咪咪画报》、《幼儿画报》等。这些期刊中的图文并茂, 具有更切近幼儿现实生活的特点。老师可以选择期刊上最富于吸引力的某些画画篇章进行讲解。辅导幼儿学习期刊, 引起幼儿阅读期刊的兴趣, 推动期刊的订阅。当然其他图书也可以精选优秀的作品组织幼儿集体阅读。
(2) 教师要结合讲故事和复述故事进行阅读辅导。老师就某一本童话、寓言或历史故事书, 在活动中讲述, 故事讲完后, 告诉孩子这个故事是在哪本书上。特别是对于某些较有情节的故事, 讲到转折关键的“骨节眼”上时, 可以暂且停住, 告诉孩子这个故事是在某本书上, 让孩子怀着急切的心情到书上去找下文。组织阅读后, 让孩子复述故事和未完的情节, 并让大家来补充。这样做既引导了幼儿阅读图书, 又辅导了幼儿理解内容。另外也可以让孩子自己找书来阅读。对孩子已经看过的图书上的故事, 老师可以提问, 鼓励孩子附加自己的想象复述故事情节, 引导孩子理解和思考故事内容。这样, 幼儿就会有阅读的成就感, 从而增加阅读兴趣, 由老师家长要他读变成自己找书读。
(3) 教师可以结合游戏进行阅读辅导。为了让幼儿熟悉图书区中图书的借阅, 可以组织孩子玩“图书室借书”游戏, 由幼儿担任图书室小管理员, 其他幼儿轮流向图书室借书, 每个幼儿要说出一个要借的书的书名, 讲出一条爱护图书的规定, 如不能弄脏、不能撕破等。把借书活动和爱护图书的教育融进游戏中去。还可以组织适合幼儿表演的童话故事, 进行表演游戏, 通过游戏让幼儿更好理解图书的内容。
2. 教师要动员家长对幼儿进行阅读辅导。
现在年轻的父母都非常重视幼儿智力开发, 这是动员家长做好阅读辅导工作十分有利的条件。要动员家长参加幼儿阅读的引导和辅导。孩子有很强的模仿性, 家长业余有读书习惯无疑对幼儿的阅读会产生良好的影响。可以给幼儿订阅期刊、带孩子到书店买他喜爱的书, 参观图书馆, 在幼儿生日送他精美图书, 这些都能起引导作用。家长要抽一点时间给幼儿讲解图书的内容, 把文字说明读给幼儿听, 讲解后, 向孩子提问, 或让孩子提问, 或进行复述。在孩子向父母复述图书内容时, 要有兴趣地耐心听他复述, 多鼓励, 创设良好的阅读氛围, 切不可不耐烦地呵斥, 以免伤害他的积极性。
当然, 培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的, 需要平时一点一滴地积累。只有持之以恒, 幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。
摘要：培养孩子良好的阅读习惯、发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中探究总结了两点。
幼儿园早期阅读教育探究 篇10
一、早期阅读教育存在的问题
近年来, 国外早期阅读发展得比较早, 各方面也都比国内要成熟。但是, 我国部分幼儿园中的早期阅读开展得不是很到位, 教师在阅读以及参考了诸多的学前教育早期阅读文献后, 提出了下列几个问题。
(1) 目标比较单一、片面。目前部分幼儿园、家长普遍都认为早期阅读就是拿一本书引导幼儿仔细观察, 记住内容, 认识汉字即可。其实这是错误的, 早期阅读不是早期认字, 幼儿园教育的特殊化与小学截然不同, 但由于一些家长的理解存在一些问题, 使得幼儿园早期阅读的真正含义背道而驰。同时, 一些幼儿园给幼儿提供了大量有情节的图画, 在学习的过程中识字游戏也是重要部分, 这些都使目标重点指向了识字。
(2) 教学方法不当。有些教师上课是先导入, 之后讲一遍故事, 然后再利用一些教学工具让幼儿加深理解, 最后让幼儿读下来、背下来, 就完事了。但是故事中包含的开发幼儿思维、想象、创造等一些重要目标都未完成。同时, 有些家长给教师的教学带来了很大压力, 要求教师在教学中加强幼儿的识字量和复述能力, 但忽略培养幼儿的阅读兴趣、能力、习惯等。
(3) 阅读的环境比较贫乏。目前我国的大多数家庭由于父母上班忙, 抽不出时间陪幼儿学习, 通常都是给幼儿提供一本甚至多本小人书, 让幼儿自己去探索。这样, 幼儿在阅读过程中没有了成人的语言引导, 会增加幼儿阅读的难度。同时, 由于家长没有根据幼儿的自身需求去选择符合幼儿年龄段的绘本, 对其绘本内容一无所知, 全凭幼儿自己探索和观看, 使得幼儿阅读起来非常吃力。因此, 家长应多抽空与幼儿一起阅读, 为幼儿形成一个良好的阅读环境。在幼儿园方面, 大部分的幼儿园都会根据不同年龄段的幼儿提供与之相符合的图书角, 为幼儿提供阅读的机会, 使得幼儿在早期阅读方面得到了很好的发展。
二、幼儿早期阅读方法探索
语言是一种服务与交往目的的符号系统, 人们通过一些约定俗成的方式, 规定了它的意义。各种理论对儿童获得语言有全然不同的解释, 至今为止, 仍然没有一种比较全面的、被公认的理论。因此, 教师设计了以下方法来提高幼儿的阅读能力。
(1) 让幼儿成为幼儿阅读主体, 使幼儿感受阅读的乐趣。在早期阅读中, 不是强制性的要求幼儿去阅读什么, 而是先培养起幼儿的阅读兴趣, 尽量让幼儿自主选择。兴趣是最好的老师, 培养幼儿的阅读兴趣, 可以让幼儿的阅读能力从小就得到发展。
(2) 创造情境, 调动幼儿已有的一些社会经验。教师可以根据班级区域游戏为幼儿创设良好的阅读情境, 让幼儿更好地感受阅读, 熟悉内容, 进一步增强幼儿的记忆力, 进而学以致用。
(3) 符号转移法。教师引导幼儿将图像符号转成语言符号, 在幼儿阅读图书时, 帮助幼儿通过观察画面内容将图画内容转成口头语言, 再表述出来。
(4) 游戏巩固法。阅读活动要以幼儿兴趣为前提, 以游戏为手段, 在轻松愉快的氛围中进行。每次阅读活动结束后, 教师可继续为幼儿创造多种活动情境或条件。例如, 教师可提供幼儿表演的头饰、道具, 提供绘画的纸笔等, 让幼儿自由选择活动材料进行游戏。
(5) 自我感悟法。在阅读活动之前, 教师先讲故事, 使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识, 并在脑中形成一幅幅相关画面的表象, 然后提供读本让幼儿进行阅读, 使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。
(6) 制造悬念法。在讲述故事时, 教师把重点问题抛给孩子, 引起孩子阅读的兴趣。例如, 《三颗星星》的故事, 教师首先提问:“你们看见过星星吗?见过红、黄、绿不同颜色星星吗?”幼儿可能会说:“我见过。”这时教师再问:“可马路上的车怎么会听星星的指挥呢?”幼儿一听, 马上会被这个悬念吸引, 促使他们积极地阅读, 以寻求答案。
三、结束语
总之, 早期阅读对幼儿的一生发展起着举足轻重的作用。因此, 教师要重视幼儿的早期阅读活动, 并全面认识影响早期阅读活动的影响因素, 从而为幼儿科学地选择阅读作品创设阅读环境, 进行有效的阅读指导, 以激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿的阅读能力。
摘要：从早期阅读教育存在的问题、幼儿早期阅读方法探索两方面研究幼儿园早期阅读教育, 阐述了早期阅读的方法及其重要性, 指出早期阅读对幼儿的身心发展起着主导作用。
关键词：幼儿园,早期阅读教育,问题,实施方法
参考文献
[1]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究, 2011 (02) .