高仿真模拟人

高仿真模拟人（精选六篇）

高仿真模拟人 篇1

1 对象与方法

1.1 对象

我校2011级三年制护生92人, 均已完成急救护理理论课程学习。将护生随机分成实验组 (46人) 和对照组 (46人) 。两组在年龄、文化基础、学习成绩上均无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 模拟场景设置

建立模拟急诊抢救室, 配备全套急诊抢救设备, 包括多功能监护仪、除颤仪、呼吸机、抢救车 (内备气管插管装置、简易呼吸皮囊) 、全套注射输液用品、急诊用药及供氧、负压吸引装置等。抢救床上摆放超级模拟人 (HPS) 并与监护仪相连接[3]。

1.2.2 培训方法及内容

对照组采用以教师讲课为主、单项技能操作练习为辅的培训方法, 实验组采用“简短理论讲授+分项技术练习+综合模拟演练+录像分析总结”的国际流行模式进行培训。多名指导教师根据临床真实病例精心设计了呼吸心跳骤停、呼吸衰竭、心律失常、休克等病情, 输入HPS模拟危重症病人。将实验组学生分成抢救小组, 每组5~6人, 在高仿真模拟人身上进行病情评估、分析、判断、抢救治疗与护理等综合演练。各组轮流承担不同的抢救任务, 从不同角度体会抢救中相互配合的方法[4]。在演练过程中, 全程录像监控抢救者采取的一系列措施及“病人”对于抢救治疗的反应。演练结束后, 在指导教师的带领下回放监控录像, 与各组成员共同分析“病人”的病情判定和所采取抢救措施的对错及操作中的问题, 让护生从自己的错误中学习提高。如此反复练习, 不断提高护生的操作水平, 并使护生对临床实践有了感性认识。

1.3 评价方法

培训结束后, 对两组同时进行急救技能考核, 由4名指导教师参与测评, 护生以小组形式参与考试。同时进行综合素质测评, 以考查护生的学习兴趣、沟通能力、爱伤观念、病情判断能力、应急能力、团队协作能力是否得到提高。

1.4 统计学方法

数据采用t检验和χ2检验。

2 结果

2.1 两组急救技能考核成绩比较 (见表1)

注:2组学生训练后技能考核成绩有显著性差异 (P﹤0.05)

2.2 两组综合素质测评比较 (见表2)

3 讨论

目前高仿真模拟人已广泛应用于医学教育领域、医护人员培训及临床技能考核中, 并取得了很好的效果。传统的技能培训方法让护生处于被动学习状态, 只是简单机械地模仿、重复操作, 效果差且脱离临床实际。高仿真护理实验室可以为护生提供一个安全、可控的临床环境, 护生对模拟人实施各种操作而无需担心会给病人带来伤害[5]。仿真系统具有可重复性, 允许护生犯错并可以反复练习直到掌握为止[6]。本次研究证明, 实验组在应用高仿真模拟人进行训练后, 护生的急救技能考核成绩显著高于对照组。另外, 护生以小组形式参与对“病人”的抢救, 小组成员分工明确, 通力合作, 利于培养护生的团队精神。培训结束后, 师生共同展开讨论, 对护生操作过程中的表现进行评价, 有利于操作者发现自身的不足且能促进护生之间的相互交流与学习。培训过程中, “病人”病情可以不断地变化, 这就需要护生时刻观察“病人”的表现并紧急处理, 从而培养了护生的病情观察力、临床思维能力、应变能力等临床综合能力。姜文莉等[7]的实验结果表明, 与未接受仿真实验者相比, 实验组护生分析问题、解决问题的能力明显提高。祝玉芳[8]的实验证明, 仿真实验后护生的操作成绩明显高于实验前, 并且提高了护生的学习积极性和综合能力, 使其今后能更快地适应临床工作, 顺利完成由护生向护士的转化。模拟人虽然能高度模拟病人的临床表现, 但与真实的临床病人相比仍存在差距[6]。护生需要与病人交流, 及时了解病人的感受, 而模拟人则无法提供这样的练习机会, 且临床环境要比实验室复杂, 各种因素均可影响护生临床护理能力的发挥[2,9]。因此, 在培训过程中, 高仿真教学不可完全取代临床实践, 只能作为一种辅助手段, 与临床实践紧密结合, 共同构建由课堂到临床实习的桥梁。

4 结论

本研究结果显示, 高仿真模拟培训对提高护生的急救技能和综合素质有着极其重要的辅助作用, 实验组的技能考核成绩及综合能力均明显优于对照组。现代化培训模式得到了绝大多数学生的认可, 与传统的培训方式相比, 具有符合临床实际需要的诸多优点, 大大缩短了护生转变为护士的时间。

参考文献

[1]钟丽强, 赵凤娟, 何小玲.高端模拟人在护理技能训练中应用的探讨[J].现代医院, 2008, 8 (5) :132-133.

[2]Caroline S M, Marian K T.The role of simulation in nurse education[J].Nurse Education Today, 2010 (30) :827-832.

[3]孙长怡, 秦俭, 王征, 等.生理驱动高仿真模拟培训技术在国内急诊医学领域应用初探[J].中国急诊医学, 2005, 25 (9) :682-684.

[4]王长远, 秦俭, 王晶, 等.以问题为基础教学法在急诊教学中的应用[J].中国现代医学杂志, 2007, 17 (17) :2174-2175.

[5]贾红红.PDASTAT400综合模拟人在急救护理学教学中的应用[J].家庭护士, 2008, 6 (6B) :1582-1583.

[6]陈玉卿, 钟玉杰, 王鹏举.高仿真模拟人在护理教学中的应用现状[J].护理研究, 2011, 25 (12) :3117-3119.

[7]姜文莉, 高歌心, 符丽燕.综合模拟人在急救护理教学中的应用[J].中华护理教育, 2008, 5 (4) :170-172.

[8]祝玉芳.综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用[J].护理学杂志, 2008, 23 (17) :53-55.

高仿真模拟人 篇2

【摘要】高仿真情景模拟教学被越来越多护理教育者所接受，并广泛应用于教学活动中，但并不是所有课程和学生都适用。通过介绍高仿真情景模拟教学在国内不同护生、不同课程中的应用现状及问题;不同评价工具在高仿真情景模拟教学中的应用现状。指出护理教育者应充分发挥高仿真情景模拟教学的优势，积极研究和探讨如何解决教学中存在的一些问题，克服高仿真情景模拟教学的劣势，使其合理的应用于护理教学中，最大化的提高教学质量，并对学生的学习效果进行客观评价。

【关键词】高仿真情景模拟教学;护理;应用现状

近些年护理教育事业飞速发展，教学手段和方法也不断的改革。从传统的讲授发展到情景模拟、高仿真模拟人的使用等等，一系列改革的目的是使学生更好的掌握知识和技能。高仿真模拟教学是在高度仿真的病室环境中，通过教师标准化控制模型人展现患者心理和生理，学生以护士的角色，应用护理程序对患者进行护理[1]。由于其较强的实践性，国外护理教育者将其广泛应用于护理专业教学中[2]。我国近年也大力开展，现将高仿真情景模拟在我国护理教育中的应用现状综述如下。

高仿真模拟人 篇3

1 对象与方法

1.1 对象

抽取我校2013 级普通专科护理学生101 名, 均为女生, 随机分为实验组 (52 名) 和对照组 (49 名) 。两组在性别、年龄、大学一年级成绩方面差异均无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

实验组和对照组健康评估课程的教师、教材、理论课和实训课课时安排、期末考核方法均相同。不同之处:对照组实训课采用传统教师示教—学生自行练习—教师指导的教学方法。实验组采用高仿真综合模拟人进行情景模拟教学, 具体方法和步骤如下: (1) 教师准备:预先设计情景模拟教案 (教师版和学生版) 、设置模拟人参数、发放学生版教案 (实训课前一周) 、对学生进行分组 (第一次课) 。学生版教案包括病例背景、理论知识储备、技能知识储备;教师版教案包括课程名称、课程目标、学习目标、操作对象、病例、设备、讨论内容、参数设置。教师在上完相关理论课后发放学生版教案, 对学生进行分组 (以后分组不变) 并选定组长, 要求学生以小组为单位在课下进行准备。 (2) 学生准备:认真学习和巩固所学知识, 做好知识储备及相关用物准备, 课下组长带领小组成员进行预习。 (3) 实训课:以小组为单位进入高仿真综合模拟中心进行实训, 一组进行时其他组在同步播放室观看并记录, 各组轮流进行。 (4) 讨论:所有小组情景模拟实训结束后进行讨论, 讨论结束后由小组派代表发言。 (5) 教师总结和评价:教师对本次情景模拟教学的教学目标完成情况、学生表现及技能操作情况等进行总结, 对部分不正确的技能操作进行纠正, 针对学生在实训过程中反映出知识掌握普遍薄弱的地方重点讲述, 并指出在后续情景模拟实训中应该改进的地方与努力的方向。

1.3 评价方法

(1) 期末考核。本学期实训课结束后对两组学生进行操作技能考核, 记为实训成绩;学期末对两组进行统一命题理论考试, 记为理论成绩;期末总评成绩= 实训成绩×20%+ 理论成绩×80%。 (2) 教学评价。课程结束后发放健康评估实训教学满意度问卷进行调查, 发放101 份, 当场收回, 有效回收率100.00%;问卷要求学生从实训教学方法、创新能力培养、临床实践能力培养、团队协作能力培养、沟通能力培养、自学能力培养6 方面, 按照非常满意 (5 分) 、满意 (4 分) 、一般 (3 分) 、不太满意 (2分) 、不满意 (1 分) 进行评价。

1.4 统计方法

用SPSS 13.0 软件进行统计学处理, 采用描述性统计分析, 计量资料采用t检验, 以P<0.05 为差异有显著性。

2 结果

2.1 实验组和和对对照照组组成成绩绩比比较较 ( (见见表表11) )

2.2 学生对健康评估实训教学满意度评价 (见表2)

3 讨论

(1) 使用高仿真综合模拟人进行实训教学有利于学生系统掌握知识, 调动学习积极性, 加深对理论知识的理解。表1 显示, 实验组实训成绩及理论成绩均高于对照组。这可能是因为实验组在上实训课前需要系统掌握大量理论知识, 情景模拟一方面会加深学生对理论知识的理解和掌握;另一方面会使部分学生觉得理论知识欠缺, 课下进一步学习加强。

(2) 高仿真情景模拟教学不仅使学生的实践能力得到锻炼, 还有利于培养团队精神、沟通能力、自主学习能力和创新能力, 提高学生职业素养。这与季学丽等[2~4]的研究一致, 也符合护理专业学生职业素养培养要求[5~7]。

表2 显示, 实验组学生除了临床实践能力培养条目外对其他条目的满意度均显著高于对照组。这可能由于对照组采用的传统教学方法虽然也使学生技能得到锻炼, 但不能有效培养学生能力。实验组在使用高仿真综合模拟人进行情景模拟教学过程中, 每个情景案例中除了患者 (即高仿真综合模拟人) 和护士角色外, 还可以设计患者家属、医生等角色, 这有利于培养学生团队协作精神;高仿真综合模拟人并不单纯是一台机器, 可以通过设定参数让其发出呻吟声、哭声等, 也可以进行护患、医患交流与沟通, 这不仅能使学生真实感受患者病情的变化, 而且有利于培养其沟通能力, 为进入临床与患者有效沟通、建立良好护患关系奠定基础。实验组学生在情景模拟教学中, 需要根据高仿真综合模拟人提供的信息识别疾病, 结合所学知识进行评估和诊断, 课前储备丰富的知识、课上运用、课后反思, 充分发挥了学生的主观能动性与创造性, 调动了学习积极性, 提高了自学能力、创新能力。

4 小结

高仿真综合模拟人应用于健康评估实训教学, 弥补了标准化患者不能模拟一些阳性体征这一缺陷, 打破了局部功能训练模型的局限性, 为健康评估实训教学改革提供了新的途径。但是, 由于高仿真综合模拟人价格昂贵, 设计情景案例对教师要求高、花费时间多等缺点[8], 很难实现大规模使用。因此, 应加强教师培训, 提高教师使用高仿真综合模拟人进行情景教学的能力和效率, 让更多的学生体验并受益。

参考文献

[1]王怀生, 孙静.护理高仿真情景模拟实训[M].郑州:河南科学技术出版社, 2014.

[2]季学丽, 郝卫文, 吴敏, 等.团队式情景模拟在心肺复苏培训中的应用效果[J].护理研究, 2014, 25 (12) :4508-4510.

[3]赵鑫, 王海芳, 钮美娥.案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用[J].中华护理教育, 2011 (2) :67-70.

[4]杨术兰.高仿真模拟人在《内科护理技术》实践教学中的应用效果评价[J].中国实用护理杂志, 2011, 27 (5) :77-78.

[5]周娟仙, 施成良, 凌杨青, 等.中职护理学生职业素养培养模式的实践研究[J].卫生职业教育, 2013, 31 (12) :26-27.

[6]代宁宁, 王磊.护理专业学生职业素养的培训策略[J].全科护理, 2013, 11 (7) :1811-1182.

[7]傅梅琴.谈谈根据当今护理工作特点如何培养护理专业学生职业素养[J].按摩与康复医学, 2012, 3 (11) :423-424.

高仿真模拟人 篇4

（五）一、基础知识(18分，每小题3分)1.下列各组词语中，注音没有错误的一组是()A.自缢(yì)伶俜(pīn)编纂(zuǎn)载(zǎi)笑载言 B.契(qiè)阔 婀娜(nuó)修茸(qì)渐(jiàn)车帷裳 C.诘(jié)问 诟(ɡòn)厉 詈(lì)骂 不可遏(è)制 D.解剖(pāo)吐哺(pǔ)煦(xū)暖 熠(yì)熠发光 2.下列各组词语中，字形全对的一组是()A.锐智 禅让 厘定 原墙周庭 才华卓著 B.发祥 国萃 遨翔 与世常辞 皇恩浩荡 C.恬退 对现 逡巡 有目共堵 泰然自若 D.社稷 鬻卖 嗜好 心悦诚服 鼎鼎大名

3.依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是()①科学传播不可能起到立竿见影的效果，如果谁这样想，谁就会 科学，最终将会危害科学。

②近几年我国出土了大量先秦时期的典籍，使我们有可能对过去被判为伪书的作品重新加以。

③每天赛季开始之前，足球队有关人员都要 欧洲各国，耗费大量的精力和财力去请外援。A.误解 甄别 周游 B.曲解 鉴别 漫游 C.误解 鉴别 漫游 D.曲解 甄别 周游

4.下列各句中加横线的成语使用正确的一句是()A.这次试验眼着就要成功了，大家一定要坚持下去，千万不要懈怠，如果功亏一篑，实在可惜。

B.这些年来，他多次看到那些信誓旦旦的人物，一遇危难，就甩开朋友，甚至落井下石。

C.去年海淀区的六所学校申报高中示范校获得批准，今年又有四所学校申报，真是蒸蒸日上，形势喜人。

D.他这个人急公好义，性情耿直，见到一些低俗、丑陋的事情，绝不轻易放过，不可愤世嫉俗了。

5.下列各句中没有语病的一句是()A.继互联网、基因等名词成为人们关注的热点后，作为一种长度单位，“纳米”一词也越来越多地跃入人们的眼帘。

B.近几年来，青少年真、假性近视和眼病的大幅度上升与大屏幕彩电、电脑、游戏机的关系很大。C.改革开放以来，我国在经济体制方面采取了一系列卓有成效的改革，取得了很大的成绩。

D.由光明日报报业集团主办的《书摘》月刊，是献给爱书的众多朋友们的一道精美的“图书套餐”。

6.接在下面这句话后边，最恰当的一组句子是()“悬念教学”相对于“平铺直叙法”“注入法”教学而言，A.不是把知识硬灌给学生，而是着眼于激活学生学习的内在动机，使学习知识成为学生本身的心理需要，让学生积极主动地思维。

B.不是把知识硬灌给学生，而是着眼于激活学生学习的内在动机，让学生积极主动地思维，使学生知识成为学生本身的心理需要。

C.是着眼于激活学生学习的内在动机，而不是把知识硬灌给学生，使学习知识成为学生本身的心理需要，让学生积极主动地思维。

D.是着眼于激活学生学习的内在动机，而不是把知识硬灌给学生，让学生积极主动地思维，使学习知识成为学生本身的心理需要。

二、阅读下面文字，完成7—10题。(12分，每小题3分)制作泡菜的原料多是些甘美多汁的蔬菜，虽然经过清洗，仍然难免有种种微生物混迹其间。其中有会使蔬菜霉烂变质的霉菌、****细菌;也有能使人致病的大肠杆菌、痢疾杆菌、沙门氏菌„„但是，经过泡菜坛加工后出坛检验，那些有害微生物竟出人意料地销声匿迹了。

请不要以为这全仗盐水的杀菌作用。含盐量不足4%的菜卤，对多数微生物并没有什么威胁。真正的奥妙在于：泡菜坛里有一个特殊的生态环境，坛内生物种群间斗争的结果，那些有害生物被消灭了。

当泡菜坛装满鲜菜，合上坛盖，一泓清水就把大气抱于坛外了。开始时，那些随着生菜混进坛内的微小移民似乎还满不在乎，仍旧按照各自的习性生活和增殖着。不过，用不了多久，生性需氧的微生物如霉菌之流便开始发觉形势不妙。坛内本来就没有多少空气，其中的氧气很快就差不多消耗尽了，而二氧化碳倒增加了不少，它反而会把剩下的一点儿空气硬挤出坛外。当氧气终于耗尽的时候，霉菌们的末日也就来临了。

缺氧，对于厌氧的细菌来说，正是得其所哉。于是大肠杆菌家族就兴盛了好一阵子。它们的活动使得盐水变酸，而酸性环境反过来又会对它们产生抑制作用。这时，耐酸的有益微生物乳酸菌家族便逐渐崭露头角，在生存竞争中占了上风。它们是制造乳酸的专家，使盐水继续变酸，到乳酸浓度升到千分之八的时候，耐酸能力不强的大肠杆菌、****细菌、沙门氏菌、痢疾杆菌等等，就先后呜呼哀哉了。泡菜坛里从此成了乳酸菌统治的天下。

蔬菜经过泡菜坛的洗礼，摄入适当的盐分，渗出过多的水分，微生物制造出味鲜的氨基酸和芳香物质，酸性缺氧的环境又使得维生素C得以保全„„于是变成了集营养、卫生和美味于一身的泡菜，大大提高了蔬菜的食用价值。7.从全文看，霉菌和大肠杆菌生性上最大的区别是()。A.霉菌会使蔬菜霉烂，大肠杆菌能使人致病 B.霉菌活动性能差，大肠杆菌活动性能强 C.霉菌需氧，大肠杆菌厌氧 D.霉菌厌二氧化碳，大肠杆菌耐酸

8.这篇短文五个自然段拟分成三个部分，正确的划分是()。A.①②——③④——⑤ B.①——②③——④⑤ C.①②——③——④⑤ D.①——②③④——⑤

9.从全文看，下列说法全都正确的一项是()。

①随泡菜原料进入泡菜坛里的微生物，既有对人体有害的，也有对人体有益的。②泡菜坛内的特殊生态环境是坛内生物种群间半争的结果。

③泡菜坛盖的特殊功能在于，它的一泓清水把坛内与坛外的空气隔绝了。④泡菜坛内的酸性缺氧环境是霉菌和大肠杆菌共同活动的结果。⑤泡菜坛内乳酸菌的良好生存竞争环境是使人致病的大肠杆菌提供的。A.①② B.②③ C.③④ D.①⑤

10.如果给这篇短文拟一个标题，最能概括全文内容的一个标题是()。A.泡菜坛的妙用 B.泡菜坛里的生态学 C.泡菜的制作过程 D.泡菜制作小议 第Ⅱ卷

三、阅读下面的现代文，完成11—14题(25分)。读 树 李国文

那时住东城，去劳动人民文化宫的机会较多，后来，随着北京市的向外拓展，我便搬到城外去了。这样，只有每年的书市，来到太庙，挤到熙熙攘攘的青年读者群中，买一些想买的廉价书。但热销的摊点，往往难以与年轻人比赛力气，半天下来，也着实累，便找个树阴下的长椅歇腿。

过去逛太庙，喜欢读树。树可以读吗?我想这个回答是肯定的。因为一棵树，就是一本书，树和人一样，即使同一品种的，也自有她自己的独特个性，这世界上找不到两棵完全相同的树。无论在旷野，在公园，在小院的树木，或是马路的行道树，只要成林，那成是一个形态迥异，性格不一，各呈风采，绝非一色的丰富世界。那些种植在太庙里的松、柏、桧、槐，巍峨庄重，枝根虬结，风姿苍劲，气势不凡，她们矗立在那里数百年，几乎是北京的历史见证了。

如果树能言语的话，一定会涌出沧桑的感叹。所以，细读她每一圈年轮，都能寻觅出皇室的兴衰，民国的变迁，五四的激情，抗日的半争，以及解放以后的新岁月的轨迹。百战不古树虽古，可并不因年纪的包袱，而嚣张跋扈，在她周围，许多年轻的后辈树，同样生长得从容不迫，这种大度，宽容，便越发地显得一种分量感、尊严感。但是，树老和人老也差不多，老人通常行动迟缓，老树通常也就长得很缓慢;老人通常不那么活跃，老树通常也就不是很起劲地生长。那残断的枝桠，萎缩的树干，留下了太多的岁月痕迹，好像时间凝滞在古老的身躯里，不免给人老态龙钟的印象。使人肃然起敬的同时，也多少使人生出一丝惆怅。因此，整个太庙里面，满园关不住的春色，一片郁郁葱葱，青绿苍翠，唱主角的已非这些前辈树木李。看来，还是年轻好，因为在成长着，意味着拥有时间，因为在成熟着，意味来日方长，所以，解放后陆陆续续栽种的别的什么树，就比老树要生机盎然，要朝气蓬勃，显得生命力特别旺盛的样子。风一来，你可以听到那白杨树的硕大叶片，或细细低语，或大声聒噪。也许生活就是这样一个后来居上的局面，未来属于谁，谁就拥有最多的话语权，而徜徉在古树底下，就没有这一份热闹。

展眼望去，所见皆绿，欲与天公试比高的白杨，爬满了照壁瓦墙的藤萝，拥塞于行路夹道的冬青灌木，花飞花落招蜂惹蝶的丁香海棠，令读树的我不禁觉悟，古树的缄默沉思，庄重成熟的状态，固然具有历史的魅力，但是，要没有这半个世纪种下的树木花草，仅凭那些爷爷辈子的老树，是构不成这一片苍葱凝碧的绿色世界的。正因为老树之外，更多的是新树的陪衬，才形成这一片怡人景色。其实，树的世界如此，人的世界又何尝不如此呢?看一看挤在书市里的人群，年轻人远远多于老年人，年轻作家的书远远要比老年作家的书卖得好，便知道文学的这种新人辈出的过程，和树木的繁衍一样，是一种事物发展的必然。只有新鲜血液的不停输入，肌体才会不断更新，焕发青春，才能后浪追逐着前浪，一浪更高于一浪，才能生气勃勃，气象万千。

买书，看书中的世界;看树，阅读大自然的文章，树的世界，人的世界，其实都在新陈代谢的进化规律之中。懂得这一点，无论是白发苍苍的老者，还是血气方刚的青年，都能做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的话，都像园子里的这些新老树木，融洽相处，和衷共济，社会的祥和氛围，肯定会日益地浓烈起来。

11.文章第一段为什么写太庙书市青年读者熙熙攘攘的热闹情景?(5分)答：

12.作者认为“树和人一样”“有她自己的独特个性”。从文中分别找出一些(不少于三个)表现老树和新树个性的词语，写在下面横线上。(6分)老树： 新树：

13.从文中看，太庙里的满园春色是怎样形成的?作者由此悟出了什么道理?(8分)答：

14.从本文主旨看，作者是针对现实生活里存在的什么问题而写这篇文章的?你认为应该如何解决这类问题?(6分)答：

四、(25分)阅读下面一段文言文，完成15—17题。

晏平仲婴者，菜之夷维人也。事齐灵公、庄公、景公，以节俭力行重于齐。既相齐，食不重肉，妾不衣帛。其在朝，君语及之，即危言;语不及之，即危行。国有道，即顺命;无道，即衡命。以此三世显名于诸侯。越石父贤，在缧绁中，晏子出，遭之涂，解左骖赎之，载归。弗谢，入闺，久之，越石父请绝，晏子惧然，摄衣冠谢曰：“婴虽不仁，免子于厄，何子求绝之速也?”石父曰：“不然，吾闻君子离于不知己，而信于知己者。方吾在缧绁中，彼不知我也，夫子既已感寤而赎我，是知己;知己而无礼，固不知在缧绁之中。”晏子于是延入为上客。

晏子为齐相，出、其御之妻，从门间而窥其夫;其夫为相御，拥大盏，策驷马、意气扬扬，甚自得也。既而归，其妻请去，夫问其故。妻曰：“晏子长不满六尺身相齐国名显诸侯今者妾观其出志念深矣常有以自下者今子长八尺，乃为人仆御。然子之意。自以为足，妾是以求去也。”其后，夫自抑损，晏子怪而问之;御以实对。晏子荐以为大夫。

太史公曰：“方晏子伏庄公尸，哭之成礼然后去，岂所谓‘见义不为无勇’者邪?至其谏说，犯君之颜，此所谓‘进思尽忠，退思补过’者哉!假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉。”

15.用“/”线给文中画线的文字断句。(6分)晏 子 长 不 满 六 尺 身 相 齐 国 名 显 诸 侯 令 者 妾 观 其 出 志 念 深 矣 常 有 以 自 下 者

16.晏子解救犯了罪的石父，并带他一起回家，但石父很快就请求断绝交往。文中的一句话很能说明石父这样做的原因，这句话是(不超过5个字)(4分)17.晏子是一个身高不满六尺的矮个子，却能三世显名于诸侯。从文中看，你认为晏子哪些地方值得人仰慕?(6分)饮 酒 陶渊明

结庐在人境，而无车马暄。问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。

18.概括回答《饮酒》中描写了什么样的生活画画。(5分)19.结合全诗，谈谈你对“此中有真意”一句中“真意”的理解。(4分)

五、作文(70分)21.在2008年8月17日北京奥运会赛艇男子轻量级双人双桨决赛中，张国林、孙杰虽然仅仅名列第五，但两名小伙在最后500米冲刺阶段，从最后一句赶超第五名，直逼第四，最后仅以微弱距离落后的强大冲劲，使场内外所有的观众为之兴奋了一把。请就此事，自拟标题，写一篇不少于200字的短文，谈谈你的看法。(20分)22.“读书破万卷，下笔如有神。”有人说，成功不是瞬间的成果，而是积累的回报。请从“成功”为话题，写一篇文章。

高仿真模拟人 篇5

1 对象

随机选取某高校2013级、2014级大专护理专业在校生各100名, 年龄19~20岁。

2 方法

自制调查问卷, 内容包括护生对课堂创新的热情程度、教师教学方法创新的需求度及护生是否期待高仿真模拟教学法等。共发放调查问卷200份, 回收有效问卷200份。采用SPSS19.0进行统计分析。

3 结果

3.1 护生对课堂创新的热情程度 (见表1)

3.2 护生对教师教学方法创新的需求程度 (见表2)

由此可见, 大二学生对课堂创新的热情程度要比大一学生高, 而且对教师教学方法创新的需求程度也高。

3.3 护生对高仿真模拟教学法认知及态度 (见表3、4)

结果显示, 大一学生和大二学生对高仿真模拟教学法都表现出了浓厚的兴趣, 且大部分学生都很期待高仿真模拟教学法。

3.4 护生是否愿意在课堂中进行角色扮演及高仿真模拟教学中愿意扮演的角色

由表5、表6可见, 不论是大一学生还是大二学生, 大部分学生都愿意在课堂中进行角色扮演, 并且大一学生几乎都愿意扮演医生和护士, 而大二学生除以上角色, 也愿意尝试家属和群众角色。

4 结论

通过调查, 无论是大一学生还是大二学生, 都对课堂创新及教师教学方法创新表现出了浓厚的兴趣, 而且也都期待实行高仿真模拟教学, 并自愿扮演相应角色;其中大二学生对课堂创新及教师教学方法创新的热情程度更高。在高仿真模拟教学中开展角色扮演时, 大一学生几乎都愿意扮演医生和护士, 而大部分大二学生则更愿意扮演护士的角色, 说明大二学生经过一年系统学习后, 更愿意学习与本专业相关的知识和技能。

高仿真模拟教学是近年来出现的一种新型教学方法, 目前主要应用于内科护理学、外科护理学、急救护理学等教学领域, 专门针对护理教育的研究也正在逐步展开。通过以上调查可以发现, 大部分护生非常愿意尝试该教学方法, 护生在经过一年系统学习后更愿意学习与本专业相关的知识和技能。这提示我们, 作为护理教育人员, 应该在护生入学之初就加强其对护士职业认知教育。

摘要：目的 探讨高职高专护生对高仿真模拟教学法的认知程度。方法 自制调查问卷, 向某高校2013级、2014级护理专业在校生发放调查问卷并进行分析。结果 无论是大一学生还是大二学生, 都对课堂创新及教师教学方法创新表现出浓厚兴趣, 而且也都期待实行高仿真模拟教学, 并愿意扮演相应角色。开展角色扮演时, 大一学生愿意扮演医生和护士, 而大二学生则更愿意扮演护士角色。结论 大部分护生对高仿真模拟教学法表现出浓厚的兴趣并且愿意参与其中, 应在护生入学之初就加强其对护士职业认知教育。

仿真模拟人在临床实践教学中的应用 篇6

关键词：仿真模拟人,临床,教学

医学是一门实践性很强的科学, 随着医学模式的转变和经济的飞速发展, 现代的模拟教学技术是目前加强医学生临床实践能力培养的重要途径, 也是临床医学教育改革的重要研究课题。利用高仿真模拟人进行临床教学是目前各大医学类院校都在使用的教学方法之一, 高仿真模拟人作为教学工具, 主要是通过计算机控制, 模拟临床案例中的真正患者的临床症状和体征, 学生可以在模拟人上反复的操作练习, 不像我们过去的技能训练都是在患者身上操作而造成的患者不满意, 认为自己是实验品, 从而使学生感到心理压力大, 更是不可能反复练习, 所以仿真模拟人的出现为学生充分进行临床实践体检创造了条件. 我院对2009级临床医学专业的实践教学进行了改革, 在临床技能训练中应用了仿真模拟人, 取得了较好的教学效果, 现总结报道如下。

1资料和方法

1.1一般资料

随机选取我院2008级和2009级五年制临床医学专业的4个班级, 每班55人, 共440人作为研究对象, 2009级作为实验班, 2008级为对照班。实验班利用仿真模拟人进行实践教学, 每个技能训练室分成9组, 每组4 ~ 5人。

1. 2方法

对照班的学生采用传统的教学方法, 即以教师课堂授课、实习课看录像资料为主。实验班是根据课程内容进入技能训练室学习, 我们利用仿真模拟人设备, 对分组的实习学生, 进行仿真模拟训练。例如诊断学课上, 老师可以用电脑调试出正常的心音是什么, 让学生听, 然后再调出异常心音像奔马律、 二尖瓣关闭不全、主动脉闭锁不全等的各类心脏疾病所表现出来的杂音, 学生可以反复听以判断是什么疾病。在急诊急救课堂上, 学生可以根据老师的示范演示自己动手操作如气管切开、气管插管等抢救措施。教师先模型上边讲解边在示范操作一遍, 用规范的动作, 娴熟的语言, 尤其要强调出注意事项和操作要点, 让学生看得清楚, 懂得如何使用电脑程序, 做好操作技术, 通过反复练习, 达到准确熟练, 做到理论与实践相结合, 提高学生学习的积极性。

1. 3统计学方法

采用SPSS19. 0软件进行数据分析, 计数采用 χ2检验且以P < 0. 05为有统计学意义。

2结果

学生在期末的理论知识和操作技能的综合成绩评分, 见表1, 2。

注: 与对照组相比*P < 0. 05。

注: 与对照组相比*P < 0. 05。

通过以上两个表格的数据可以看出, 实验组学生在诊断学和急诊急救医学的理论考核和实践操作综合考分分别为 ( 89. 0 ± 6. 2) 分、 ( 92. 57 ± 6. 5) 分; 对照组为 ( 79. 4 ± 4. 7) 分、 ( 87. 3 ± 3. 0) 分实验组期末成绩高于对照组, 差异具有显著性。

3讨论

传统的”以教师为中心, 以教材为基础的”灌输式教育方式, 不仅使学生缺乏主动学习的意识和能力, 跟缺乏创新精神和创新能力[1]。通过本研究结果显示利用仿真模拟教学能够提高学生的实践操作能力, 加深了学生对基础知识的理解, 培养了学生应对紧急情况的能力, 激发了学习兴趣。

首先, 利用高仿真模拟教学对学生的优势有以下几点: 1为学生创造了模拟训练平台, 将知识运用到实践中; 2场景可以重复, 允许更正自身的操作错误, 反复练习; 3教学内容生动、直观, 课堂气氛活跃, 同学们互相学习互补知识的空缺点, 培养了团队合作能力; 4学生也反映利用高仿真模拟教学比案例学习和静态模拟的后期记性效果要高。

其次, 有利于提高教师教学水平。教师要根据教学内容, 选取典型的病例来设计教案。教案有教师版和学生版, 教师版包含了详细信息, 如患者病史概述学习目标、问题、物品配备的建议、参考信息等。 学生版包含了适用于学生的学习目标、病史、预习的问题等[2]。教师通过以上的课前准备, 就会不断的学习新理论、新知识, 对自己会提出更高要求, 以在教学中能够引导和启发学生, 并能对学生可能提出的各种疑问进行分析解答。临床教师不仅要熟悉教材, 还要对本专业的技术的新进展要熟知。同时, 还要熟悉各种教学仪器设备的性能并可以熟练应用。 教师的作用不只是单纯传递知识, 而是要更注重学生的自主学习和终身学习的能力, 授之以鱼更应授之以渔, 让学生在自主学习中体会到探索的乐趣[3]。

高仿真模拟教学虽然比传统的教学方法效果好、更具有推广性。但需要大量资金的投入, 由于模拟人价格昂贵加上与其相配套的教室及模拟人的维护等, 都给在医学高校的推广带来障碍。

我国的高仿真模拟教学还处于起步阶段, 建议一些有经验的国内外高校多举办模拟教学的相关学术活动, 以有效的指导其他兄弟院校的模拟教学更快更好的开展, 使更多学生受益。

参考文献

[1]金吉平.PBL教学法在临床护理教学中的应用现状[J].解放军护理杂志, 2008, 25 (2A) :37-38

[2]孙建萍.高仿真模拟人模拟教学中护理教学中的应用研究进展[J].中华护理教育, 2011, 8 (1) :18