大学综合英语

大学综合英语（精选十篇）

大学综合英语 篇1

当然安排也很重要。每天保证半个小时的听力时间, 坚持经常, 一定能收到效果。另外, 还可以找些四级材料作为听力的练习。有个学生总结了近年英语四级听力考试中的“听力小词”, 觉得很实用。如:spare rooms (空房间) ;recruit graduates (招聘毕业生) ;physician (内科医生, 联系surgeon) ;Helen is just opposite. (相反) ;save the trip (不用来了) ;be around the corner (即将来临) ;watch one’s weight (节食) ;in advance (beforehand) ;crash into (闯入, 碰上) ;turn out (结果是) ;block (街区, 阻碍) ;occur to (想到) 。

二、阅读

阅读是英语的重要部分, 它反映了学生的综合英语能力, 包括单词、语法、理解等。阅读的提高需要大量阅读, 学生开始可以课外阅读一些名著的简写本, 然后再阅读原著。同时注意应用一些阅读技巧。scan和skim是快速阅读最常用到的技巧。大家都很熟悉这两种技巧。另外, 还有一些不良的习惯会影响阅读效果:阅读时出声朗读, 这样会降低阅读速度;再有, 用手指阅读, 这样也会减慢阅读速度。还有一个错误的习惯是把读到的逐句翻译成英语。下面是几个好的阅读习惯:一是用英语思维, 这需要反复练习。二是注意力高度集中, 一口气读完, 不要停顿, 这也需要反复磨炼。三是看一篇文章的时候, 注意不要逐字逐字地看, 或是一句句地看, 要把两个或三个句子连起来, 一气呵成, 把它们看完, 形成这种能力的关键, 就是要加宽自己阅读时的视幅, 这个能力的形成要下很大的苦功。每天规定自己读几篇阅读文章, 时间长了, 定会提高。

三、口语

要想提高英语口语水平, 首先要有正确的发音。这样说出来的英语才地道。同时注意美音和英音的区别。其次是敢于开口说英语, 不要怕犯错误。人人都会犯错, 这是在所难免的, 只要敢说, 才能提高。熟记常用语, 确保准确无误。把常用的交际用语背熟, 熟能生巧。多看英文电影, 多听广播, 经常参加外语角等。和别人交流多了, 自然英文就流利。现在网上有很多免费口语交流网站如“一线口语”, 与老外真实交流学习, 在实战中提高口语能力。

四、写作

首先确定好主题, 然后围绕主题展开。每段最好用topic sentence开头。然后梳理好写作思路, 列出提纲。常用的有四种:陈述理由、举例说明、提供数据、下定义等, 之后充分就此展开论说。这样通过高效思考, 严密组织, 再辅以提纲形式的文章架构, 考生一定会写出较符合规范的文章。在反复揣摩的基础上, 完善文章的草稿。自己修改作文是个好习惯, 从训练之初就应注重在这个方面下工夫。修改作文必须从下面几个方面把握:注意句式结构的变化 (要背诵一定的经典句型, 而且要能够注意套改这样的优美句型) 。例如:Not because I love Caesar less, but because I love Rome more. (不是我不爱凯撒, 而是我更爱罗马) 。正确把握遣词造句的原则。正确选择词汇非常重要, 考生切不可盲目地追求大词、生词。最后要进行朗读检查。有时阅读检查不出来的错通过朗读可以发现。

总之, 只有合理安排自己的学习时间, 并坚持经常, 从不间断, 一定有质的飞跃。树立强烈的自信心, 掌握一定的方法, 遇到困难不退却, 就能提高自己的外语水平。

摘要：英语的综合能力很重要。英语综合能力不仅仅是通过四、六级考试, 更重要的是英语是交流的工具, 需要长期地磨炼。本文从听力、阅读、口语、写作四个方面论述了如何提高英语综合能力。只要坚持经常, 一定能收到效果。

大学综合英语 篇2

一

1.As it was a formal dinner party, I wore formal dress, as Mother told me to.2.His girlfriend advised him to get out of/get rid of his bad habit of smoking before it took hold.3.Anticipating that the demand for electricity will be high during the next few months, they have decided to increase its production.4.It is said that Bill has been fired for continually violating the company’s safety rules./Bill is said to have been fired for continually violating the company’s safety rules.5.It is reported that the government has taken proper measures to avoid the possibility of a severe water shortage./The local government is reported to have taken proper measures to avoid the possibility of a severe water shortage.二、1.Translate the sentences.1)Half an hour had gone by, but the last bus hadn’t come yet.We had to walk home.2)Mary seems to be very worried about the Chinese exam because she hasn’t learned the texts by heart.3)Since the basketball match has been postponed, we might as well visit the museum.4)He stayed in Australia with his parents all the way through WWⅡ.5)Since I graduated from Nanjing University in 1985, I have kind oflost touch with my classmates.三、1)As is predicted by scientists, global pollution has become one of the most serious problems humans are faced with.2)Competition for these jobs is very tough –we have five times as many applicants this year as we did last year/ there are five times as many applicants this year as there were last year.3)As the facts show, educational programs need to fit into the national plan for economical development.4)The car burns too much gas, and moreover, the price is almost twice as much as I intend to pay.5)To understand a great international event, we, first of all, need to consider the historical and political background to it.四、1)It is reported that UN mediators have worked out a plan which they hope will be acceptable to both sides.2)Doris walked in the forest cautiously, afraid of being attacked by giant snakes.3)Earthquakes, typhoons and other natural disasters cannot be prevented, but action can be taken to protect life and property.4)I bought a new issue of my favorite sports magazine and hurried home, anxious to amuse myself reading it.5)

五、1)I’m not sure where you can find a good carpenter---you’d better ask around.2)Feeling a little embarrassed, he quickly cleared his throat and looked up at the painting on the wall.3)Michael was survived by three sons, two daughters, and his wife Elizabeth.4)As a financial expert, William advised us to invest our money in the stock market.5)We small retailers can’t compete with supermarkets in pricing and sales.六、1)Before I went off to university, my grandfather gave me a few words of wisdom which impressed me deeply.2)Never tell my parents about my injuries and I’ll be very grateful to you(for it).Helen lacks confidence.I’ve never known anyone so unsure of herself.3)At the meeting some of our colleagues put forward sensible suggestions about improving our working environment.4)The management has/have agreed to grant the workers a 10% pay rise in response to union pressure.5)It was very thoughtful of the hostess to give the house a thorough cleaning before we arrived.

大学英语教学对学生综合素养的培育 篇3

关键词：大学 英语 教学 综合素养 培育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0154-01

大学是综合培养学生听、说、读、写能力的重要阶段，综合素养的培育有助于学生对英语知识的融会贯通，建立英语实用习惯。在倡导素质教育的今天，教师应积极探索对学生综合素养培育的有效方法，拓展学生的思维建构，从而帮助学生全方位提升英语技能。

1 大学阶段培育学生英语综合素养的必要性

大学阶段对学生英语综合素养的培育具有重要意义。与中等教育阶段对学生基础知识和能力的培养相比，进入高等教育阶段，英语教学需要不断提高学生的实用能力。大学生即将步入社会，很多工作岗位都对学生的英语实用能力提出要求，更重要的是的学生需要具备综合素养，具备全面的听、说、读、写能力。我国新课程改革使大学英语教材更加丰富生动，配合多媒体教学的支持，英语课堂的活跃程度较原先得到显著改善，师生互动增强。但学生步入工作岗位后，英语的会话交流、文书写作、翻译等业务素养仍不能迅速适应岗位要求，说明学生的英语学习与实用之间存在脱节。有的学生以往英语学习基础并不理想，大学相对宽松的教育环境也使学生产生英语学习的懈怠，感觉学习兴趣不高，主要精力用于备战四、六级考试。因此，大学英语教学需要通过综合素养的培育转变学生的学习观念，帮助学生建立良好的英语学习习惯，感受英语学习的乐趣，这不仅是服务于学生迎接工作的挑战，更有助于陶冶学生的文化情操。

2 大学英语教学对学生综合素养培育的关键

对学生英语综合素养的培育，教师应把握以下关键：

第一，激发学生的学习兴趣和潜能。对于综合素养的培育，教师首先应重视激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生素养提升必不可少的动力。教师在教学中应积极融入学生感兴趣的内容，吸引学生的注意力，从而使学生减轻英语学习的压力，在轻松愉悦的环境中探索英语的实用方法。例如，学生喜爱观看的英文原声电影、幽默而富有哲理的对话内容等都能够带给学生耳目一新的感觉，同时又对学生的英语听说能力产生潜移默化的影响。

第二，创建英语实用的语言环境。综合素养不仅涵盖英语听、说、读、写能力，也暗含学生对英语的敏锐思维、擅长表达的技能，这是在长时间的语言实用环境中熏陶的结果。即使是经过多年的英语学习，学生在大学阶段的英语实用技能仍然有待提高，非常重要的原因就是缺乏广泛的语言实用环境。英语作为一种语言，必须具备与之相匹配的语言实用环境，才能拓展学生的思维建构，使学生步步深入领悟英语的实用方法，增强语言素养。

第三，英语文化的渗透。任何一种语言都有其独特的发展历史，其语言形成和发展的历史恰恰造就了特有的文化。英语文化体现着语言的魅力，英语文化的融入将使课堂活色生香，脱离语言文化的英语教学也将是生硬和刻板的。例如，中国人将龙视为吉祥之物，而在西方却将其视为怪物；而在颜色方面，中西方也有着不同的观念。这些饶有趣味的英语文化都有助于激发学生的学习兴趣，并服务于学生综合素养的提升。

3 多元化教学方法的应用

在培育学生英语综合素养的过程中，教师应善于使用多元化的教学方法。

第一，主题教学。主題教学的目标在于汇总与教学主题相关的资料，为学生营造语言实用环境。对于每个单元的教学主题，教师应广泛搜集相关的文化背景资料，在教学中首先用一段生动的视频资料作为主题切入的基础，激起学生的学习兴趣，然后带领学生进入系统的学习。例如，对于世界知名人物的介绍，教师可以从很多经典影视剧作中寻找资料，将人物对白、感人至深的情感表达带入其中，作为对课文内容的深入诠释。再如对于商务英语的实用，尤其贴近学生未来的工作需求，一些剧作中涉及的往来书信、商务文书也都能借背景资料这一语言实用环境使学生了解写作的技巧。

第二，情境教学。善于营造栩栩如生的教学情境，对于使学生感受真实的语言环境，吸收英语文化具有重要作用。思维建构的拓展不仅适用于初等和中等教育，学生进入高等教育阶段也同样需要，因为教学内容的深度和能力要求不同，学生的思维建构应当持续得到拓展。情境教学正是学生拓展思维建构的有力杠杆。例如，在讲述与美国历史相关的教学主题时，教师可以选取历史上颇具代表性的“爵士时代”为背景，开展情境教学。“爵士时代”孕育了丰富的文化作品，包括影视、文化、音乐等领域，都不乏经典之作。教师可在讲述课文的基础上，选择著名的文学作品，配合音乐背景，为学生营造出逼真的情境，给予学生文化熏陶。同时，教师还可开展互动讨论，鼓励学生将阅读或观看的英语文化作品与大家分享交流，增进学生的英语学习兴趣，使学生在愉快的学习中受到启发。

第三，开放教学。每个学生的性格特点不同，特长不同，在学习中也会产生个性化的学习需求。教师应充分关注学生的个性化发展，在英语课堂中通过开放教学，给予学生自由发挥的空间，激发学生强烈的探究意识。为此，教师可定期组织开放教学，将学生划分为若干小组，每个小组自行选择主题，完成一项英语探索活动。富有特色的中西方语言互译，英语趣味竞赛，英语才艺展示等都可以作为开放教学的内容。例如，有的小组表演著名文学作品中的经典画面，有的小组将多部英文电影中的趣味对白汇总等等，都有助于学生全面提升英语听、说、读、写能力。

第四，延伸教学。所谓延伸教学，就是在教学的时间和空间上得到延伸。由于英语语言环境的有限，单纯依靠课上时间对学生的素养培育并不充分，随着教学方法的改变，学生英语学习兴趣的增强，师生应建立英语交流平台，例如，创建班级博客，借助交流平台将英语探讨、交流作为一种习惯，时刻分享与英语相关的文化作品或是新闻动态。师生可以应用博客空间内的资料上传、文章发布、互动讨论等功能，将自己感兴趣的英语作品、视频资料上传到空间，供大家欣赏；或是将自己的英文创作成果展现出来；或是共同开展有关英语学习的讨论，如探讨翻译作品的语言，分析学习中遇到的问题等等。通过延伸教学，师生将开辟出更广阔的英语学习天地，综合素养的培育也将事半功倍。

4 结语

综合素养的培育对学生的未来具有重要影响，教师需要从多方面给予学生启发，把握教学关键，运用创新的教学方法引导学生转换学习思维，不断积淀文化素养，进而实现能力和素养的升华。

参考文献

[1]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—— 德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011（1）：137-144.

[2]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构—— 建构主义视域[J].外语学刊，2011（1）：110-112.

大学英语综合应用能力的培养 篇4

1 大学英语课程设置存在的问题

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能为主要内容, 以培养学生的英语综合应用能力, 特别是英语听说读写能力为教学目标。这样的教育背景就决定了大学英语的课程设置要以学生为着眼点, 以学生英语综合能力的提高为根本目标。但纵观大学英语的课程设置, 我们不难发现目前的课程设置非常不利于大学生英语综合能力的培养。

现行的大学英语课程在帮助学生顺利通过英语各类考试方面是效果明显的, 但不能有效的提高学生的英语综合应用能力。大学英语课程设置方面存在的问题主要表现在, 大学英语课程单一, 以教材学习代替语言教学与能力培养, 没有创新性, 可操作性差等方面。课程设置上的这些问题致使学生学习英语的主动性不高, 英语综合运用能力普遍不强。所以要培养学生的英语综合应用水平就要从课程设置着手, 课程设置要最大限度的调动学生学习英语的积极性与主动性, 更好的发挥教师在教学过程中的监督指导作用, 打破课程设置上的限制, 为学生的英语学习创设更加宽松、有利的学习环境。

2 大学英语课程设置中的新尝试

2.1 以提高学生的英语应用水平为核心

以教材为主线的实际教学致使最大限度地对学生进行综合应用能力的培养目标很难实现。在目前大学英语所使用的教材中, 无一例外的涉及了英语听、说、读、写、译能力的培养, 虽面面俱到但不够系统, 不是一个由低到高的体系, 涉及不到学生生活与日后工作的每一个方面。这种以教材为主的教学过程使得教师在教学过程中只是看重教材, 而不是以各项能力的培养为核心, 进而造成了以教材学习代替了语言学习和能力培养的问题。因此, 要将培养学生的英语综合应用能力贯彻到教学的各个环节中来, 倡导学生的自主学习。在每个学期末, 老师想到的不是“我完成了某部教材的教授”而是我“系统地培养了学生哪几方面的英语应用能力”, 而学生想到的也仅仅是我“完成了某门课程的学习”而是我“综合英语能力的哪些方面得到了有效的锻炼”。将培养学生的英语综合应用水平落实到课堂教学中。

2.2 以学生英语应用能力的提高为检测标准

以往的英语考试, 无论是期末考试还是英语等级考试都只是片面的强调了某一方面的英语能力的检验, 而忽视了对英语综合能力的测试与评估, 这就造成以考试为导向的大学英语的学习者从根本上对英语综合应用能力认知不足, 这也是大学生的英语综合应用能力普遍薄弱的主要原因。

改变以笔试为重要检测手段是课程设置上的一大突破, 加强师生对英语综合应用能力的重视程度, 帮助学生将学习重心由成绩最优过渡到能力最重上, 这在一定程度上可以刺激学生英语综合能力的提高。在期末考试中强调英语听、说、读、写能力的重要性, 如实的反应学生的学习情况, 及时发现学生的在英语学习中的问题, 并给予指正, 为学生英语能力的培养提供适宜的空间。

3 大学英语综合应用能力的培养方式

英语的综合能力表面上是指语言能力, 包括英语的听、说、读、写、译等方面的能力, 但是这些技能的培养和取得是需要有其他能力作为基础的, 比如思维能力、逻辑能力、创新能力等。因此, 在大学英语课堂教学中, 教师要整合教学资源, 灵活组织课堂教学环节, 培养和提高学生的英语综合能力。

3.1 营造良好的英语学习环境

大学英语的教学不只是英语语言知识的讲授, 更是语言习得和语言能力的积累, 营造良好的学习氛围即全真的英语学习环境是熏陶学生语感的重要途径, 是提高学生的英语使用率的有效手段。在课堂上, 教师要坚持只使用英语授课的教学原则, 学生在回答问题时也要使用英语, 哪怕表达得不够流利, 哪怕一句话中有很多的错误, 教师都要予以鼓励, 尽量创设一个轻松自由的英语学习气氛, 激发学生的英语学习兴趣。坚持运用英语讲课、与学生互动, 使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里, 自觉或不自觉地运用英语思维, 并用英语进行交流。这样不仅培养了学生的听说能力, 而且训练了学生的语感。同时, 英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解, 能够还原英语本来面目, 便于学生对语言的理解和接受。

3.2 创设英语交际情景

学生在平时都在进行英语语言的输入, 例如听英文广播和阅读英文报纸, 但语言输出的机会相对较小, 因此要充分利用课堂时间将学生自己内在的语言材料连贯地转换成有声语言。教师要善于创设学生感兴趣的话题, 激发他们的表达愿望, 这样才能使学生积极参与到交际活动中去, 在参与教学活动的过程中体会到英语学习的乐趣。教师还可以根据教材内容组织讨论, 联系一些国内外重大的新闻事件, 扩展学生的眼界, 开阔学生的思维, 逐渐培养学生的独立思考能力和判断力。

3.3 利用多媒体教学技术

各种现代化的教学设备的使用, 特别是电子阅览、网络技术和多媒体课件的普遍使用, 促进了教学手段的现代化, 这对于提高英语教学质量、学生英语综合应用能力和教学效率起到了重要作用。在大学英语教学过程中, 教师根据教材中的内容, 利用图画、动画、声像等多媒体教学手段, 为学生模拟真实的教学情境, 给学生们创造一个语言实践和英语交际的环境, 让学生积极参与语言活动之中。

学生的英语综合应用能力的培养是个长期任务, 是学校、教师、学生共同的奋斗目标。这绝不仅仅是通过一次的课程改革就能实现的, 也绝不仅仅是一堂课、两堂课就能看到效果的, 因此, 在教学过程中教师和学生都不要急于求成, 教师要充分利用每堂课的时间给学生反复、大量地练习的机会, 学生更是要把握好每一次锻炼的机会, 不断进行自我突破, 最终达到提高自身英语应用水平的目的。

参考文献

[1]李俊被, 延艳芳.基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式[J].教育与职业, 2011.6.

[2]徐亚辉.谈大学英语综合应用能力培养分析[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2006.3.

大学体验英语综合教程3课文翻译 篇5

最近发生了几桩怪事儿。

我在北威斯康星州的树林中有一座小木屋。是我亲手搭建的，前面还有一间花房。住在里面相当惬意。实际上我是在户外做音频制作和环境方面的工作--作为干这一行的工具，我还装备了一间带电脑的工作室。

还有一只树蛙也在我的工作室中住了下来。

去年十一月，我第一次惊讶地发现他（只是这样称呼罢了，事实上我并不知道该称“他”还是“她”）坐在电脑的音箱上。我把他放到花房里去，认为他呆在那儿会更舒服一些。可他又跑回来呆在原地。很快我就习惯了有他做伴，清晨我上网查收邮件和阅读新闻的时候，他也在一旁关注这个世界。

可上周，我突然对这个爬上爬下的 “小绿人或小灰人”产生了好奇心。

于是有一天，我正在工作室里干活，电脑嗡嗡作响。当树蛙从我面前爬过时，我不得不停止工作。他停下了并转过身来，坐在那儿看着我。好吧，我也干脆停下来望着他。五个月了，他一直这样陪着我。我突然有一股强烈的欲望想了解他：为什么他要呆在这儿而不乐意呆在花房里？我认为对树蛙来说，花房显然要舒适得多。

“你为什么呆在这儿？”我情不自禁地问他。

我目不转睛地盯着他，他也直视着我。然后我听到一种叮咚声。这种声音似乎一下子就进入了我的大脑中枢，因为它和电脑里发出来的声音十分接近。在那个声音里我听到树蛙对我“说”：“因为我想让你明白”。唷，太不可思议了。“明白什么？”我脑海中突然跳出了这个问题。然后经过短暂的体验这种交流之后，我觉得我已经理解了树蛙待在这儿的原因。我开始理解树蛙只是想听到其他同类的叫声并并与之交流。或许他误以为计算机发出的声音就是其他树蛙在呼唤他。

真是有趣。

我继续工作。我正在写一个关于全球气候变化的故事。有个朋友刚好发过来一份传真，说地球的温度正以每十年1.9度的速度上升。我知道，照这种速度下去，每年春天我都爱去提取树浆的这片枫林，到我孩子的那一代就将不复存在。我的故乡美丽的威斯康星州也会在下一代变成一片草原。

此刻，树蛙从我脚背跳过去站在电脑前的地板上。然后他伸出手来从后面拢起左耳凝神倾听，接着他又站在电脑前伸出右手拢起另一支耳朵。他这样转动着脑袋，聆听那个声音，非常专心致志。他的皮肤起了微妙的变化，呈现出一种亮丽的绿色，然后他就用尽全力跳到电脑上。

我猛然想起去年在收音机里听到的一则关于青蛙的消息，说是全世界的青蛙正在死亡。消息说因为青蛙的皮肤就像是一个内里朝外的肺，所以正在受到污染和全球气候变化的影响。据说已经发现有些青蛙的皮肤已变得像纸一样干瘪。还说青蛙是一个“物种指示器”，由于对环境敏感，这个物种会先遭灭顶之灾。

这时我明白了。

青蛙向我们传递了一个信息。一些头脑清醒的人士也曾向我们传递过同样的信息，那就是“我们别无选择。”我们已经进入了关键时刻，为了人类的子孙后代，也为青蛙，我们必须对这个星球负起主人的责任。

因为我们休戚相关。

我还明白了我们之间没有界限，明白了时间的紧迫。

为了我们的亲人，我们必须马上行动起来。

于是我明白了这只青蛙此行的目的，也知道自己在这儿该做些什么。

Unit4

且慢，神奇医生

塞韦里诺·安蒂诺里是一个富有的意大利医生，在他名下有一连串治疗不育症的私人诊所。他喜欢观看足球比赛，自称为天主教的忠实信徒，然而梵蒂冈对他的研究却不感兴趣。

在他的诊所里，安蒂诺里已能给患者提供天下所有的试管受精治疗，但对某些夫妇，他仍然无能为力。因此，这个被意大利人称作神奇医生的人现在打算克隆患者本人来帮助他们得到迫切想要的孩子。

当然这就引起了轩然大波，宗教领袖群起而攻之，认为这是对人类尊严的玷污，同时其他科学家也出来抨击他的克隆计划。尽管在此之前安蒂诺里已多次提到过他的远大志向，但这次不同的是他好像是要动真格的了。与安蒂诺里志趣相投的美国科学家加入了他的克隆冒险试验。上周在罗马举行的一次新闻发布会上，他们宣布已有上百对夫妇自愿成为实验对象。

七年前，安蒂诺里由于使用捐赠的卵子帮助高龄妇女成功生育，顿时名声大噪。随后，他率先使用老鼠为生殖力低下的男子培育精子。很显然，他不是一位普通的科学家，而是一个爱出风头的人。他靠论争而成名，并将生殖学推到了极限。为此他便理所当然地被视为危险人物。

然而，他利用克隆技术来战胜不育症的想法并不是想象的那样不可理喻。很多人还难以理解利用克隆进行生育的意义，但对某些夫妇而言，他们想要一个携带自己基因的孩子，克隆技术是他们唯一的希望。就这点而言，与安迪诺瑞观点一致的科学家或许是正确的，他们指出我们没有充分的理由来反对作为医疗手段的克隆生育技术。将来我们也许会改变观点并允许在特殊的情况下使用克隆技术.但前提条件是要等到科学发展成熟之后，而这才是问题的实质。克隆羊多利出生五年了，克隆技术却一直见不到曙光。克隆的失败率令人震惊，高达97%，畸形婴儿屡见不鲜。即使克隆成功了，也无人能理解其究竟。所以我们先别去争论复杂的伦理道德。在最基本问题得到澄清之前就开展人体克隆，简直就是浪费时间和精力。

这并不是说安蒂诺里定会失败，问题仅仅在于即使他成功了，代价也许会高得让人难以接受。将会浪费大量的卵子和胚胎，很多妇女将经历怀孕的艰难过程，而结果却是流产或堕胎。从现在算起几年以后，技术将会有长足的进步，无谓的损失就会极大地降低。然而，在现阶段要想阻止生育克隆，似乎任何人对此都几乎无能为力。

这不仅仅是安蒂诺里和他的团队热衷于这项研究，还有一个叫做雷利安的宗教组织相信克隆是实现永生的关键，并声称已经拥有了必要的卵子捐赠者和自愿接受移植胚胎的人。

那末，制定更加严厉的法律又将如何呢？虽然目前在很多国家移植克隆的人类胚胎是非法的，但是绝不是所有的地方都会禁止。禁止克隆很有可能会使其转入地下，而不是将其根除。因为秘密研究会引起问题，安蒂诺里和他的团队拒绝透露他们将把哪个国家作为研究基地。不管人们喜欢与否，克隆研究仍将进行下去。迟早我们将要做出抉择：对克隆研究进行规范是否比强行禁止更为有利。

当然安蒂诺里会主张对克隆进行规范。他相信人们定会摆脱由克隆生育带来的情感冲突，将其作为另一种试管受精技术，这只是时间上的问题。上周他说道，一旦第一个克隆婴儿呱呱坠地，全世界一定会欢迎他的到来。

但是，如果第一个克隆婴儿不健康、畸形，或者只是千百个克隆胎儿中的唯一幸存者，世界绝不会接受他。过早抢先开始克隆实验，神奇医生和他的同事们的确面临着极大的风险。如果他们的直觉出错，对克隆技术乃至对整个科学事业的冲击将是灾难性的。

Unit5 无言以对

几周前我乘坐出租车，司机通过后视镜看着我说：“对不起，小姐，能帮个忙吗？”

精明老练的城里人都知道，对诸如“能帮个忙吗？”这样的问题，回答永远应该是“那要看是什么忙了。”而我却高声地说：“当然可以。”

“谢谢！”他说，并向后排座递过来一张黄纸条。

我盯着纸条，疑心顿起：难道他在开玩笑？抑或是威胁？纸条上是手写的工工整整几个小字：proverb，peculiar，idiomatic。

“请问，这几个字是什么意思？”

我沮丧地看着纸条上的字，就好像在晚会上你盯着几个以前曾经见过的面孔，却怎么也想不起他们的名字。Proverb？Peculiar？Idiomatic？我怎么会知道？会用一个词是一回事儿，会解释可是另外一回事儿。于是我故意转移话题。

“这些字是哪儿来的？”

司机解释说他是巴基斯坦人，开车时喜欢听收音机，经常把不熟悉的、精彩的词随手记下来，然后向乘客询问他们的意思和拼法。

“Peculiar，这个词什么意思？”他问。

这个我知道。“指奇特、古怪，经常带点儿怀疑的意味，”我说。

“谢谢您，小姐。那么，idiomatic呢？”

我清清嗓子，说：“嗯，它是指，嗯，它是语言的一种独特运用。”

我自以为“独特”一词用得很妙，他却一脸的迷惑。这是在提示我，如果对方没有明白，这词儿就不能算用得妙。

“啊，这么说吧，idiomatic和idiom有关，而idiom是指一个国家的某一特定地区或一个民族的某一特定人群使用的词，该地区以外的人，不属于这个群体的人一般不用或不明白它的用法。”

看着他迷惑不解的样子，我不知用什么恰当的词才好，只好继续解释下去，似乎一千个模糊的词加起来可以等于一个准确的定义。

“你能举个例子吗？”

我绞尽脑汁地想：“围观塞车，”这是个独特的芝加哥惯用语。

可这算得上名副其实的惯用语吗？我不得而知。我越想惯用语，就越没有把握说清楚惯用语到底是什么？

“那么proverb呢？”

我本该当时就告诉这个可怜的人，我的解释也许会误导他对谚语真正含义的理解，但我却说：“我觉得谚语就是一种警语，但又不完全是。”

“一种什么？”

“算了，别管它，谚语是给人们以警示的短小精悍的句子。”

“比如说……”

当我在脑海里拼命地搜索时，记价器上的数字又跳了20美分。最后我低声说：“欲速则不达？”

但它算是谚语吗？且慢，谚语是否应该是些小故事而并非短语呢？我还在掂量谚语可能就是小故事时，他又问：“那惯用语是谚语吗？”

这我可以回答，但不是在此时。因为此时这一回答至关重要，一个好奇聪明的外国移民以为他所期待的答案会从一个本国人的口中自然而然地脱口而出，就好像十月的树叶会自然地落下来一样。因此我退却了。

“你请乘客给你解释词意的时候，他们大多都会给你答案吗？”

“会的，小姐，很有意思的解释。”

直到那时，我一直在为这位司机学习英语的执著而感动，陶醉于能有机会与一个充满好奇心的人一起来满足自己对语言词语的好奇心，却未能充分意识到在这辆出租车上可能犯下的语言欺诈错误。我几乎不敢想象这位司机听到的是什么样的蹩脚英语，因为像我这样的懦夫不敢坦白地承认：“我对自己的母语并不懂。”

我只能希望像他这样好奇的人会有一本字典，希望他能明白，不论乘客如何解释，发生围观塞车时，欲速则未必不达。

Unit6 开罗的女出租车司机

她叫娜格特。

我第一次见到她是在开罗机场。一个女出租车司机——在一大群男伙伴中唯一干这一行的女性。

你知道在深夜到达一个陌生的城市是一种什么感受吗？没有任何人，甚至没有一缕阳光来迎接你。当我步出机场时，迎面而来的是成群的出租车司机——在全世界所有的机场都有众多出租车司机四处转悠。在开罗，出租司机人更多，更喧闹。“出租车！”“你要出租车吗？”我耳边充斥着这些声音。

我感到一只有力的手抓住了我的左臂。“你需要出租车，跟我来！”那个女人说。她什么都没有问，只是拉着我穿过人群。我顺从地跟着她。一个旅游者，特别是一个妇女，有些时候就不得不信赖某个人。我们来到一辆破旧的小车前。这辆车的风光已过——如今车身上有不少擦伤，轮胎磨得光秃秃的，挡风玻璃上还有一道裂缝。但它的确是一辆出租车。而且这个女人将亲自开车送我。她把我的包搬进行李箱，上好锁，然后坐在驾驶座上。这时我才松了一口气。“我会开车送你。别担心，”她说。

娜格特向我解释说，她每周开几个昼夜的出租车。她另有一份工作，在办公室任职，但语焉不详。这辆破旧的小车不是她的，而是一个老板的。只要有可能，她就向他租来开。自从十来年前她丈夫撒手人寰，留下两个十多岁的孩子和她的双亲之后，她就一直开出租车养家糊口。

她熟知开罗的每一个角落——这并非一日之功。开罗迷宫般的大街小巷、居民区、集市所构成的复杂体系，宛如古代说书人编造的迷津。数百座清真寺——其中许多是伊斯兰建筑的精华，紧紧挤在一起的的老街区，郊外巨大的公寓楼群，静静流淌的尼罗河穿城而过——所有这些组成了这座过于拥挤的城市。

娜格特熟谙人情，略带幽默。她全权负责我的观光日程安排。每天早上9点正，我都能看见她矮壮的身影准时出现在旅馆大厅外。每当她瞥见我走下楼梯，她圆圆的脸上马上会绽放出灿烂的笑容。几乎每天她都穿着一件土黄色的带风帽的斗蓬。她动作利索，从不浪费任何时间。她做事果断似乎是由于经济条件所迫而养成的习惯，不得不尽可能多做些事情。

随着她开车带我从博物馆到金字塔，从城市的一端到另一端，我很快就发现她卓尔不群。每当我们停下来，喝一杯茶小憩或到达一个历史景点--在这些地方的停车场总是男出租车司机云集之处--无论何处，她总是引人注目。男人们走向她的车，脸上充满了疑惑。正如她告诉我的那样，他们首先都会问?quot;你是开出租车的吗？“经过她简短的解释，我看见那些男人脸色缓和下来，微笑着，尊重而和善地与她聊天。这种场面多次出现。我感觉到，她总是能赢得遇到她的人的友情。

娜格特自尊并自立。有一天，我看见她在博物馆外等我的时候，从出租车行李箱里取出备用轮胎--有一个磨秃的轮胎终于瘪了--准备自己换轮胎。几个好奇的旁观者围上来，还有人愿意帮忙--但是不，她不需要任何人帮忙。她麻利而从容地换好了轮胎，用瓶装水洗过手，然后坐进车里，问我：”现在去哪儿？"

大学综合英语 篇6

【关键词】个性化 大学英语综合课程体系 构建

近几年我国的教育体制不断改革，依据最新的大学英语教学目标要求，大学英语教学主要是培养学生的综合应用能力。新型的大学英语课程体系逐渐代替传统的教育教学方法，学校提高了对大学英语个性化课程体系构建的重视度。本文根据现今大学英语教学现状提出了科学化的管理理念和教学方法，以培养大学生的综合素质和能力，实现多方面的教学目的。

一、构建大学英语个性化课程体系的理论依据

随着我国高等教育形势不断的变化，必须提高教学水平，深化完善教学改革，为社会的发展进步培养出新型的人才。大学英语教学要以教学理论为指导，将语言知识和应用技能作为主要的内容，形成多样化教学模式方法的综合性课程体系。大学英语的最高教学目标是提高学生的综合使用能力，提高听说英语的实际应用水平。为了在将来的工作生活中能将英语作为一种交流的工具，提高学习能力，提高学生的综合素养，跟上时代发展的脚步，坚持个性化大学英语综合课程体系的构建有非常重要的实际性意义。通过对大学人才培养的教学目标、培养目的、教学方法、内容、课程设置、教材应用、教学评估等多方面的分析，提出符合实际应用的构建方法。

二、个性化大学英语综合课程体系构建的必要性

目前，我国大学英语课程教学开展面临着以下几点问题，包括如何提高学生的语言运用能力，如何将课程考核变得更加科学化、合理化，另外还有建立网络学习环境、应用多种教学模式满足学生的个性化发展需求等等。大学生面临着社会多层次的压力，要不断提升自身的综合素质能力，成为社会建设发展的主力军，不管是从事任何行业，面对着国际化、全球化的发展趋势，都必须提高自身专业技能，以从容面对挑战。大学英语课程教学建立课程考核、评估体系等，要对教师教学及学生学习成果进行科学合理的评价。由于学校不同，教学资源以及教学目标的确定存在较大区别。但是，传统的英语课程教学评价体系却采用简单的“一刀切”方式，全国均以四、六级作为课程考核标准。各大高校英语教学不应该按照这种评价方式作为英语教学开展的指引，要尽量采用合理的课程考核体系引导英语教学的开展，形成良好的英语学习风气，达到以考验学、以考促学的效果。如今，科学技术的发展已经改变了人们的学习生活方式，全球范围内信息时代的到来，带给教育界巨大的冲击。网络信息化平台的应用具有非常显著的特点，比如人力成本低、影响面广泛、互动性较强等等，这些都将会给英语教学的开展带来得天独厚的优势，成为未来教学发展的辅助工具。所以，为营造更良好的语言教学环境，建立网络学习平台将会成为未来大学英语教学开展的重点内容之一。另外，为了满足大学生的个性化发展需求，教师要不断地提升自身教学技能，运用多种教学模式及方式促进教学效果的提升。

三、大学英语个性化综合课程体系的构建

（一）人才培养目标和教学目标

英语知识的学习是为了方便沟通交流，进一步实现学习、思考、判断的目标，语言学习的本质是学习共享的语言含义。大学英语教学将课堂当作一种媒介，即学习语言文化的过程，通过深入地学习可以获取知识技能，方便日后的交流和应用。学生可以进行和汉语不同的文化比较，提升对于语言应用的准确度，实现不同语言之间的互动交流，提高综合素质水平。大学英语课程体系的构建必须从全球化的角度出发进行目标确定。综合课程体系建立的目标是实现学生的沟通交流，让语言成为一种知识结构，让学生深入学习语言文化，拓展原有的知识结构，课程体系的构建需要保证学生能够获得潜在的技能。综合课程体系内容具体包括跨文化交际、理解英语文化、理解英语语言、提高理解我國的文化、培养国际性思维等等。个性化大学英语课程体系的建立必须符合大学生的整体思维方式走向，注重实际能力和知识学习的有机结合。

（二）课程理论与教学内容

大学英语课程体系的建立需依据需求分析理论、后现代课程理论、二语习得理论等等。分析具体课程内容，需包含文化概念和语言的具体讲解。其中，语言包括具体的表达形式、使用规则、词语顺序、文章句子的结构和特点、听写拼读的技巧、沟通交流的动态资源等等。文化概念则包括习俗、舞蹈、艺术、历史、地理、环境、食物、价值观、信仰等等。当下课程内容包含的主体是语言形式规律的学习、学生听写能力的培养、文化内涵的熏陶等等。学校可以合理地引入学术界或是专业相通的知识，包括社会的热点现象问题、国际新闻、跨文化现象、我国的传统文化等等，对于相关理论和内容分析处理后，科学合理地规划制定出个性化的课程体系，满足实际的教学需求。

（三）课程设置与教学方法

为了构建个性化课程体系，需要不断创新教学方法。个性化课程体系的构建工作中需要针对性地考虑大学生主体之间的区别，必要的时候可以采用分层次的教学手段，依据学生的基础不同和专业划分开展计划性的分层教学，根据层次划分进行课时设置工作。比如，在新生入学的时候，对学生进行包括写、听、读、单词、语法等方面的考试，依据不同的考试成绩进行层次的区分，如果学生的水平有明显的提升，并且高于其当下处在的层次，则可以申请学习高级的层次内容。这种教学方式基于学生主体之间的显著差异进行划分，根据实际水平进行分别教学，进行交际法与认知法合理的结合，重视学生的实际应用能力和语言认知能力，激发学习的积极性，凸显了主体性。此外，应用任务教学法以及互动式教学法，推广学生的自主性学习理念；将课堂教学和课外辅导联合到一起，老师讲解和学生讨论联合，采用现代化的多媒体网络教学，实现英语课堂的全英文式教学；学校聘请外籍老师在学校进行教学，营造多样化的学习氛围为学生提供帮助。个性化英语课程体系的建立离不开科学的教学模式、先进的教学理念和现代化的教育手法。

（四）教材选择和教学评估

任何教学内容开展的成果体现都集中表现在科学的考核和评估上。为实现教学效果的提升，要对教学内容进行及时的调整以及改进，以达到最终的教学目标。大学英语课程教学评估体系由考试及课程考核两部分组成。考试内容包括听力、阅读、写作以及口语表达四部分，具体的内容为：听力内容涉猎讲座、报告等常见的形式；阅读内容大概多为千字文章，考查的是学生的文献信息检索能力；而写作内容包括应用文及议论文的写作；口语考查的是学生的英语应用能力、日常用语、信息问答以及热点话题讨论的能力等。

课程考核是评估体系的一个重要组成部分，也就是人们常说的绩效考试，英文名称为Achievement Test。课程考核也由三个部分组成，包括平时表现、作业及期末考核。平时表现中涵盖在网络自主学习中的表现，而期末考核中平日所学内容中的一半以上都作为考试重点内容。课程考核与水平考试有着本质的区别，课程考核是水平考试在教学开展中的有效补充，避免了考试成为教学指挥棒的负面影响，也给教师带来了巨大的教学发展空间，促进了学生的个性化发展。

近年来，课程考核不断改革变通，随着教学内容、形式以及目标的不同而出现了多种考核标准，显得更加灵活，在一定程度上增强了学生的课程学习动力，提高了学生的自主学习能力。将水平考试与课程考核有效地结合在一起，是大学英语教学未来发展的必然趋势。比如，在清华大学外语专业的教学开展过程中，教师采用目标管理及过程管理的有机结合，所有学生可以选修外语课程，使得学生们的学习热情得到激发，进而提高了学生们的学习效率，实现了因材施教。其他高校也可以应用这一教学目标管理模式，使英语的实际应用教学活动的开展得到保障，不断培养学生们的英语学习能力，提高学生们的英语学习兴趣。

（五）适当引入听说课程及跨文化交际课程

在大学英语教学活动开展过程中，教师可以对刚进入大学的学生进行了解，将那些基础好、英语学习能力较高的学生直接送入高级班学习。高级班的学习课程分别为听说强化训练以及跨文化交际课程教学引导。首先是对这些基础较好的学生进行听说能力的引导提升，一般学生这部分能力相对来说不足，要从提升听说能力方面出发培养学生们的学习动机，为下一步教学开展做好鋪垫。接下来就是文化教学内容的展开。语言教学与其他教学开展具有明显不同，语言与文化之间具有不可割舍的连带关系，语言是文化的载体。学生在学习语言的同时，也是对这一民族的文化进行理解和接受。所以说，大学英语教学不仅要引导学生学习英语知识，更多的是引导学生了解其语言背后文化的发展。而学好一门外语对于很多学生而言都具有一定的难度，因为我们被同一种语言环境熏陶和影响久了，就会受到这种语言环境的影响和束缚，从而对其文化差异很难理解和接受。所以，要想培养学生们的英语实际应用能力，就必须开设跨文化交际课程，不断培养学生对文化差异的理解和接受，提升文化交际能力。

（六）创造良好的语言环境

大学英语教学的开展，教师要充分营造良好的语言教学氛围，这是进行语言教学的重要内容。另外，教师也要积极开设第二课程，使得英语学习不仅局限于短短的课堂教学时间，要综合利用英语协会、英语角等组织和场所，进行英语应用能力的提升。学生们在生活中多多接触英语，提升英语语感，能提高学生们的英语自学能力。其中，英语协会就是一个学生自发组织的团体，学生们因为共同对英语感兴趣而聚在一起开展活动，提高英语应用水平。比如开展英语专题讨论、演讲、看英文电影、学唱英文歌曲等等，这些活动不仅激发了学生们的英语学习热情，也培养了学生们的自主学习能力，同时增进了师生之间的情感，拉近了师生之间的距离，使教师成为学生的知心朋友，教师在课内和课外都能在英语学习上帮助和引导学生，帮学生出主意、想办法，帮助学生解决英语实际问题。

总而言之，大学英语个性化课程体系的建立必须依据科学的理论基础，对英语课程进行优化设置，采用先进的教材、科学的方法和手段，促进学生协调理性认识和感性认识共同发展，实行教和学的科学教学管理；营造和谐的校园氛围，大幅度提升我国大学英语教学管理水平。

【参考文献】

[1]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（05）：5-10.

[2]张文霞.个性化大学英语综合课程体系的构建与实践[J].中国大学教学，2009（10）：90-93.

[3]孙飞.大学英语个性化课程体系构建研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：91-92.

[4]陈娜.高职高专英语视听说初探[J].读与写（教育教学刊），2008（08）：35-36.

[5]朱莉琴，赵平.商务英语视听说“工学结合”教学模式初探[J].考试周刊，2009（40）.

大学综合英语 篇7

如今在我国所有的院校中, 当代大学英语课几乎是各个专业都有开设的课程, 即所谓的《基础英语》或《大学英语》。对于有些专业, 英语相关的课程常被分为基础英语和专业英语课程两个部分。基础英语是通常为大一新生等低年级学生所开设的课程, 而在第二年或第三年开始为学生开设专业英语, 如:对机械专业或土木工程专业的学生开设有工程英语或科技英语, 对旅游专业的学生开设旅游英语或涉外英语, 对国际经济与贸易专业和市场营销专业的学生开设有商务英语, 对飞行技术专业的学生开设有飞行英语, 等等。这两个阶段的课程设置, 前者更注重于使学生掌握并巩固英语这门国际语言的运用能力, 后者旨在使得大学生的英语学习更具实用性, 为学生在今后的就业提供一种专业素养。这无不是大学英语课堂设置的一大进步。然而, 随之也逐步地出现了重专业英语, 轻基础英语的现象。笔者通过对非英语专业的大学生进行随机访谈得出, 大量学生觉得“学基础英语没什么用, 浪费时间”、“想早点 (或直接) 上专业英语”。当代大学生中对于基础英语的学习, 小部分是处于真正的兴趣使然, 更多的则是为获得一定学分或者为应考大学英语四、六级。而相比之下, 各专业的学生对跟自己就业联系更紧密的专业英语课程更加重视。这一现象当然从很大程度上是受到我国的大学教育体制和就业现状的影响。不可否认, 将大学英语课程实现专业对口化为提高大学生对英语学习的兴趣有很大的促进作用, 并对学生毕业后的就业带来较为直接的帮助。但笔者认为, 就针对大学生的综合素质教育方面, 基础英语在大学中的作用远远大过于专业英语的作用。作为一名英语教师, 笔者对两类课程的教学感受却是不同的。接下来笔者将基于对两类课程的比较, 谈谈大学英语 (尤其是基础英语) 与大学生综合素质教育的关系。

二、接触跨文化

学生在接触一门语言的同时, 也在接触使用这门语言为母语的人们的文化背景以及生活方式。与专业英语课程相比, 基础英语课程所涉及的话题和知识面更为广泛和多样。纵观历年来大学基础英语的各版教材, 其所选择的课文题材涵盖校园生活、文化、交际、食物、健康、理想运动、古迹介绍、人物传记、家庭、友谊、环境等。在英语早已成为国际上最通用的一门语言的今天, 学生在课堂上就可以通过它去阅读享誉世界的经典作品, 去理解各地人们的传统和习俗, 去分享世界各个角落的奇闻趣事。这不仅拓宽了当代大学生的视野, 也有利于培养他们的跨文化交际能力 (cross-cultural communication) 。而在话题局限性较强的专业英语的课堂上, 这方面的收获便非常有限。另外, 从课堂教学的安排上讲, 在基础英语课堂上, 教师更容易通过调动学生的互动性和让他们做大量的信息延伸和补充的知识, 让学生了解并学习如何与存在语言和文化背景差异的人们打交道。而对专业英语课程而言, 可以讨论的话题相对是局限于该专业领域本身或相关而已, 且由于课堂时间的有限性使得难以扩展。

三、塑造人生观

人生观 (View of life) 是指对人生的看法, 也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态, 是一定社会历史条件和社会关系的产物。人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的。有调查显示, 当代大学生自主意识有所增强, 但在社会意识的认知上存在一定的弱化现象;他 (她) 们看重自我价值, 但在社会价值取向上出现偏差, 注重物质利益而对社会需要事业的追求意愿存在一定的弱化 (粟迎春, 2011) 。如前文所提及的, 各类基础英语教材有涉及与生活、学习相关的题材。其中, 情感、家庭与梦想等话题无不是每个人一生中最重要的课题。因此在基础英语教学中, 教师可以就这些话题引入讨论, 抛砖引玉。这些无不在引导大学生对一些人生课题进行一定的思考, 并无形地帮助他 (她) 们形成自己正确的人生观。

四、培养思辨力

刘润清 (2010年) 指出“我们的课有时不受学生欢迎, 原因之一就是我们除了会讲语法没有什么启迪人家智慧的内容”。他提出教师对课堂追求的第四个层次是让知识充满智慧, 即要有启发性。思辨力 (Critical thinking) 是指一种思考辨析的能力, 它亦可被称为独立思考能力。洪堡特 (1836年) 曾指出每一种语言都体现着一种思维方式, 因此大学生在学习英语的同时也在接触着以英语为母语的人们的一种思维方式, 映射着一个独特的世界观。这说明不同的语言反映着人们认识现实的不同思维方式。在英语教学上, 不应该再让大学生只是鹦鹉学舌似的学习语言, 而应该给予学生充分的自由度去感受和发现一门语言的美丽, 并通过由这门语言对事物的描述背后所揭示的东西引发自己的思考和辨别。这对大学生的思辨能力提出了很高的要求, 同时也是培养学生独立思考能力的一种方式。专业课英语通常行业性过强, 语言偏书面、刻板, 甚至是规定性的, 因此不如基础英语课堂给语言习得带来的自由度大。在基础英语课堂上, 要鼓励学生用英语就某个话题或某些现象表达自己的理解或不同观点的意义远比让学生满堂学新的语法点或知识点来得有意义。读书需要静下心来, 批判性思维和创新思维需要交流和思想的碰撞。学校本应该是提供这样的平台, 培养独立思考、灵魂自由的人, 而现在往往急于产出的是一个个以专业和工作为最终目的的人们。

五、结语

由于我国的学生几乎在高中就分了文、理科的方向, 在进入大学之后, 有些学生一头扎进自己的专业, 便更是划清了文、理科的界限, 甚至很少关注其他学科。这直接导致很多理科学生缺乏文科知识, 甚至荒废了其本有的文学天赋;而对于理科知识的欠缺也似乎成了文科学生理所当然的一种情形, 甚至不乏一些大学生对生活中基本的科学常识知之甚少。其实, 这都对大学生的综合发展是一个大的弊端, 违背了大学的育人理念。当然, 大学的各种选修课和各类社团活动可以从一定程度上弥补这一点, 但远远还不够。因此, 在几乎未设置语文类课程的各类大学基础课程中, 大学英语无不起着语文课或者说是“文化课”的作用。随着大学英语又逐步发展为专业性英语课程, 使大学生掌握专业的知识固然重要, 但从培养当代大学生跨文化、思辨力和人生观等综合素质来讲, 基础英语课堂无不比专业英语课堂更有意义。

提及的专业英语并非指英语专业学生的英语课程, 而

参考文献

[1]傅道春.教育学[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[2]刘润清.论一堂课的五个境界[J].英语教师, 2010, (12) .

关于大学生英语综合运用能力的培养 篇8

1、在传统的英语教学中, 往往是以老师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式。这种一味的灌输, 很容易使学生出现厌倦情绪, 注意力下降, 积极性减退, 因而影响了学习效果, 难以达到教学的目的。学生被动的接受, 缺乏学习的主动性和创新性。课堂气氛沉闷, 师生之间, 生生之间缺乏交流, 缺乏英语交互能力的培养。大多学生学的哑巴英语, 根本不能开口交流。

2、在大多数学校里, 英语师资力量不够, 英语班级人数过多, 一个班少则四五十人多则七八十人。课堂上老师根本无暇顾及到每个学生, 学生们也很难有机会展开课堂活动, 久而久之学生对于英语课兴趣索然, 有的学生自顾自的背背单词, 做做练习, 把英语课当成自习时间, 还有的学生干脆事不关己的打起了瞌睡。

3、考试制度存在弊端。目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩, 反而有朝着“考研是目标, 四、六级是关键, 60分是硬道理”的方向发展的趋势。大多学校每个学期进行一次书面考试, 通过这次书面考试的成绩评判学生本学期英语学习合格与否。而这些书面考试过度强调了学生语言能力而忽略了语用能力, 因此误导了学生, 使他们花大量的时间在语法词汇阅读上面, 而根本不注重英语听说能力的培养。因此很多学生每学期英语测试分数不错, 四六级分数很高, 可是一到实际运用, 就张嘴结舌, 一言难发了。

如何提高大学生英语综合运用能力

1、建立以学生为中心的教学模式

教学模式的改变是改变大学英语教学现状的核心。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的, 而且是教学理念的转变, 是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中传授一般的语言知识与技能, 又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”这里教学模式的转变就是指教学理念的根本转变:由传统的以教师为中心转向以学生为中心;由注重教授知识到注重培养能力;由注重教学目标为主到注重学习过程为主。

在新的教学模式中要打破传统的教师主宰课堂的局面, 增加学生的参与机会, 激发学生的学习兴趣。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”, 就学习而言, “兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明, 兴趣占影响学习成功因素的25%, 占影响学习失败因素的35%。由此可见兴趣对学生学习成败的重要。以学生为中心的教学方法, 使学生成为教学的主体, 并以学生为中心设置课程和组织教学, 使学生最大限度地提问并参与讨论与交流, 为学生提供更多语言实践的机会, 从而大大激发了学生学习英语的兴趣。

2、创造语言环境, 增加口语练习

英语教学的终极目标是提高学生英语交流能力。中国学生普遍存在着听说水平低的现象。究其原因主要是因为不具备语言环境, 学生能够练习口语机会很少, 而传统的教学方式又忽视口语训练, 这样就造成了学生只会读写、不会说的情况。为了改变这看重种语言知识, 忽略实用能力的错误倾向, 应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对学生英语水平和口语能力普遍低的问题, 应采用听说小班授课, 使学生有更多的时间练习听说。我校还增加了由外教教授的口语课, 给学生创造逼真纯正的语言环境, 与外教的交流激起他们极大地英语学习兴趣, 也使他们认识到了自身口语表达的缺陷, 认识到了口语学习的重要性, 从而更加重视自己语言运用能力的培养。

课堂的时间是有限的, 老师们应该多多鼓励学生参加课外的语言活动, 并尽可能给学生创造语言实践的机会。为了做好语言活动在课下的延伸, 我校每周举办英语角活动, 每次活动均有外教和教师参加, 给学生了一个课外语言实践的场所。每年还有英语演讲比赛, 英语报告会, 英语戏剧社团等活动, 让学生对英语产生了浓厚的兴趣, 养成了开口说的习惯, 在不知不觉中使学生的听说能力取得了进步。

3、培养学生自主学习的能力

要提高学生英语综合能力, 学生自主学习能力的培养必不可少。学生在性格、兴趣、动机、智力和学习策略等方面的个体差异决定了我们不可能指望用同一种方式将学生塑造成一个模子;再则, 大学英语教学中课时紧和大班教学等诸多矛盾也决定了学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决所有的问题;更重要的是, 我们教育的目的是培养人, 使其具备可持续发展的能力。正如美国学者阿尔温·托夫勒所指出的, 未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人。因此, 学生的自主学习能力的培养是大学英语教学中不可或缺的一部分。

教师应该教会学生学会怎样学习, 如何掌握更多的学习策略, 怎样采用正确的学习方法和态度, 使学习者能够正确、灵活、自信、独立地学习知识, 让学生具有积极主动的学习自主性。所以当今的英语教师必须转变传统的教学理念, 作为人才培养活动中最直接的参与者, 去直接影响学生的学习效果。

为了锻炼学生自主学习的能力, 我校设立了大学英语自主学习中心。学生们必须每周在这里进行三小时以上的自主学习, 完成新视野听说和全新版听说的相关学习任务, 教师定期检查监控学生的学习时间和进度。自主学习中心的建立, 使学生课上课下的学习有机的结合起来, 加强了学生自主学习的意识, 逐渐培养了自主学习的能力。

4、完善考试制度

以往我校的英语考试形式简单, 一学期一次笔试, 学期总成绩由考试成绩的70%加上平时成绩的30%构成。考试的主要内容是测试学生的语法、阅读、理解能力, 对英语学习的重要能力说的能力没有测评。测评的内容单一不全面。从而对学生平时的学习侧重也有误导, 很多学生根本不注重听说能力的培养, 平时不说不练, 课堂活动不愿参与, 结果是很多学生考试成绩虽高但是开口能力极差。

因此大学英语教学中应实行形成性评估和终结性评估并重的考核方式。从今年开始我校的英语测评从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来, 从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。我校充分建立了多样化的评价体系, 在考试形式上加大了主观题的比例, 新加了口语测试, 口语考试占总评成绩的15%, 增加了听力测试的比重 (20%) , 减少了期末考试比重 (45%) , 平时表现占总评20%。为了发挥形成性评价的作用, 教师公布评定细则, 强调学生在学习过程中的表现, 如出勤率及课堂表现、第二课堂活动竞赛等, 并希望学生注重自身综合能力的培养。终结性评价以能力考核为主, 尤其是口头和书面的表达能力。

形成性评估和终结性评估并重的考核方式对学生的英语学习有很好的指导作用, 改变了以往学生只注重语法阅读等笔头能力, 而忽略听说等实用能力的状况, 使学生认识到英语听说的重要性, 把听说能力的培养放到了自己英语学习的一个重要位置上。

结论

随着科技发展国际交流的日益频繁, 能流畅、准确地用英语直接进行国际交流成为社会需求。英语听说的综合能力的培养成为大学英语教学的重要目标。随着英语普及程度的加深和大学英语教改力度的加大, 相信不远的将来我们的大学英语的教学会迎来一个美好灿烂的春天。

参考文献

[1]黄次栋:《语用学与语用错误》, 《外国语》, 1984年第1期。

[2]何自然:《语用学与英语学习》, 上海外语教育出版社, 1997年。

[3]张伊兴、李明:《我国外语教学改革之我见》, 《外国语》, 1999年第6期。

把握真谛,修正大学英语综合课教学 篇9

关键词：大学英语综合课教学,娱乐化倾向,任务型教学,核心问题

大学英语综合课教学是大学英语教学改革的主要对象和内容之一。大学英语综合课曾经是教师的一言堂,整个课堂自始至终采用“满堂灌”的方法,以教师为中心,学生只会勾题、不会说、不会写、不会用。(参见夏纪梅2003)[1]改革调整了综合课程的基本目标,要“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”(课程要求2007)[2];也在教学模式和方法上提出新的理念即“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”(课程要求2007)。改革近10年来,大学英语综合课已基本实现了基于以上目标和理念的两大转变:第一,教学内容从单一的语言知识传授灌输向多媒体辅助下的听说读写综合技能训练的转变;第二,教学模式由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的“任务型教学”和过程学习。反映到微观层面上,大学英语综合课上学生进行的听、说等任务型应用技能训练比重大大增加,传统方式阅读的比重逐渐降低;多媒体课件等材料也替代单一的课本成为重要学习材料,综合课课堂已不再是沉闷的阅读课,而是日益多元化。

1 问题

随着任务型教学模式的深入实施和多媒体教学技术的不断更新,大学英语综合课教学也在很大程度上有走向另一种极端的态势——呈现出严重的娱乐化倾向。课堂教学里多媒体视、听、说、角色对话、表演等各种活动频繁进行,气氛活跃,师生互动良好,乐趣横生,但进一步反思却发现实质性内容上十分贫乏,教学内容缺乏应有的知识性和实用性。“多媒体教学通过声音、文字、图像、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激”(冯觉华2008)[3]。教师设计的听、说、读、写、视任务中,视和听变成首要,在有限的课堂时间里占据了最多时间,比如有时观看一段视频就需要占用大半节课的时间。英语综合课堂氛围热烈却似乎什么也没教、什么也没学。

一些老一辈英语专家和教学专家已对此表示担忧,而他们的担忧不无道理。夏国佐教授于2011年11月在海南三亚举行的“第十一届闽黔琼桂粤滇渝七省区市大学英语教学研讨会”上就重点提出教学模式改革后的大学英语综合课使学生在听、说能力上有了很大提高,但语言基本功却日渐退化,说、写等语言输出准确率相当低。除了简单的日常口语交际之外,学生们对较深层次的话题基本无话可说。他以多个实际范例说明了现今许多学生在深层次阅读和思考的能力上大不如从前。(2011)[4]秦秀白教授在上外教举办的青年骨干教师研修会上也指出,现有的大学英语“教学理念更新了,教学设置得以完善,教学手段多媒体化,师生互动加强了,课堂气氛活跃了,学生自主学习蔚然成风”。但是从学习效果来判断,现在的学生“语言基本功存在很大的问题、思辨能力差、读写方面存在的问题令人担忧”。(2012)[5]

2 问题原因分析

究其原因,大学英语课堂教学娱乐化的倾向主要来自于以下几个因素。

第一,对学生英语听说能力的培养在过去几十年里一直是被忽略的目标,大学英语教学改革后被调整放置到突出地位。改革之前,中国的大学英语教学一直是以阅读为本位的,综合课实际上是以教师为主体的阅读讲解课,相比阅读,学生的听、说训练极度缺乏,于是造成了“哑巴英语”、“聋子英语”。大学英语教学改革的初衷之一就是要克服改变“哑巴英语”、“聋子英语”,因此听、说能力被放到一个前所未有的显要地位。综合课在课程设计上充分考虑学生听、说能力的培养,借助互联网提供的无限资源,教师一般都会设计相当量的视、听内容。如果没有科学合理的时间配置和对材料的科学取舍,视听说就会占据综合课的主导,基础语言知识的传授降到了次要地位。

第二,80后年轻教师正日益成为大学英语教师的主力,他们善于发现利用互联网资源,善于将最新最有趣的多媒体资源运用到课堂教学中来。语言学习本是一件苦差事,生动趣味的多媒体资源无疑会激发学生更大的学习兴趣,同时也增强了师生互动。因此,为了最大程度上活跃课堂,很多年轻教师会选择新鲜的多媒体视听材料来吸引学生兴趣。

第三,造成综合课堂娱乐化倾向的最根本原因在于:部分年轻教师缺乏对大学英语综合课教学理念和任务型教学模式的精确理解,也缺乏这方面的有效指导,在对许多问题的认识上存有误区,主要表现在:首先,认为语言结构知识的输入与听、说等交际能力的训练和输出是矛盾的,二者不可兼得,那么参考新设定的大学英语课程目标要求,综合课就需要向听、说能力训练倾斜。而传统的阅读讲解就是过时的,逆潮流之举。其次,很多教师误将给学生布置各种视、听、说任务,练习了便是任务,他们并没有准确把握什么是真正意义的“任务”,什么是真正意义的任务型教学模式。

3 把握关键问题,克服负面倾向

要克服大学英语综合课课堂教学中的娱乐化倾向,归根到底是要让教师真正把握综合课任务型教学的真谛,消除认识误区,使教师意识到对语言知识的传授输入与综合技能的训练两者并不冲突,而真正意义上的“任务型教学”模式下两者应该是结合的。

3.1 实施任务型教学离不开语言知识

任务型教学强调教师要从学生的学习兴趣和认识水平出发,设计与真实社会或生活相关的需要解决的问题型任务让学生去完成,也就是设计“具有挑战性的,能够让学生运用语言去做(do things)而不是去学习(study)”(夏纪梅2001)[6]。一直以来提到任务型教学的强调的都是以“做”为核心的过程学习。在实际操作中,综合课堂也是以学生“做”的活动为主,特别注重通过语言输出来处理问题的过程和结果。但是这种观念和做法都忽略了一个简单的事实:语言是信息的载体。Nunan指出,任务型教学中的“任务”是一项以意义为中心的活动,使使用者参与到目的语参与到理解、处理、输出和/或互动中(2004)[7]。意义离不开语言,学生在互动和处理问题的过程中始终是以语言为载体的,语言知识的掌握是任务型教学中完成任务不可逾越的前提,也是进入完成下一阶段更加复杂任务的前提。因此,任务型教学需要在教师的辅导下,让学生在做和实施任务的过程中,不断学习、累积、运用和修正自己的语言知识,提升解决真实任务的水平,不断进入下一阶段。没有语言知识贯穿的任务实施是没有实质意义的。

3.2 选择恰当的任务型教学模式

如上所说,多数教师提到任务型就会直观地认为是让学生在完成任务中学习,通过在课堂实施语言的理解与输出来完成近似真实的生活、交际情境下的任务,例如向别人介绍某一个地方,模拟角色扮演等等。学习者的注意力是在语言的意义而不是在形式上。但其实任务型教学也是个多重含义的教学模式概念,包括几种方式。依据Skehan,任务型教学也分结构型、交际型和中间型。结构性教学任务强调任务执行中语言形式的运用,比如完成某项任务需要运用一定的语言结构;交际性教学任务则强调意义的使用,完成自然真实的交际任务;中间型既重视任务的自然性和真实性,也强调通过任务的设计和方法的选择顾及到语言形式的练习。(转引自方文礼2003)[8]

结构型或交际型任务型教学或过多侧重于语言形式,或侧重于交际目标,而中间型兼顾到两者,对于中国学生来说是比较合适的。这和Nunan所说的“任务型教学”是以需求定位的(Need-oriented)(2004)[7]也是一致的。这里主要指交际需求,但是不单听说才是交际,阅读与理解也是信息的交流,也是一种交际。大学英语综合课上的任务型教学也就不能厚此薄彼,重听说而轻阅读,而是可以选择中间型的任务型模式,在完成真实自然的任务的同时强化学生的语言形式知识和运用技巧,提高语言使用的准确性和传递信息的能力。

3.3 任务型教学是目标定位的教学

以任务型教学模式来贯穿整个综合课教学一个基本前提就是每一项任务设计都要以明确合理的目标为定位。具体到每一项课堂“任务”的设计与规划,也就是教师在设计课堂任务的时候,要对学生实施这项任务可能达到的效果要有一定的预期。

任务型教学的基本目标是通过让学生实施完成真实自然的交际任务,在完成任务的过程中实现学习。在这个基本原则下,教师设计的任务一定要是与真实的生活相关联,要将真实的语篇和材料引入任务的设计,才能对将来学生解决实际问题是有帮助的,而不是教师想象出来的不切实际的任务。

多数教师对课堂任务的设计考虑到的是任务的互动性和趣味性,强调如何让学生的乐于参与,和激活课堂气氛。但是作为大学英语综合课课堂的教学任务一定要具备指向性和目标性,使任务完成的结果符合教师的预期。课堂任务在微观层面应该是语言形式目标和交际任务目标的结合。教师既要有显性的交际任务目标,例如可以让学生投诉某个产品的质量,要通过说或者写的任务实施来促成投诉的目标;同时,也要将隐性的语言形式目标融入任务的实施,监督和指导的过程中,例如要指导学生如何运用有力的语言形式来完成交际。有明确的目标定位和预期,才能避免任务设计的随意性。如果只是为了引起学生兴趣,激发学生参与,所谓的趣味性就变成了无意义的娱乐活动。

在明确的目标定位下,教师还要有合理的系统观,合理安排各项具体目标的地位并配置合理的时间。例如秦秀白老师就指出,有的老师为了解释一个单个的句子里出现的London这个词,就用15分钟时间展示了London的主要景点、历史的图片,甚至配以视频,目的是为了让学生了解关于London的背景知识[5]。这在大学英语的综合课堂上的确荒唐,过度强调趣味性,而忽略了整体的目标定位,只会让整个课堂的内容安排本末倒置,失去意义。

4 结束语

大学英语综合课走到今天,已经呈现出焕然一新的局面,但是也出现一些负面倾向和问题,课堂教学的娱乐化倾向便是其中之一。如何让大学英语综合课堂变得更加科学高效是非常值得研究的话题。该文提出的一个方面是大学英语综合课教师对任务型教学的一些核心问题要有更深入准确的认知,并在任务设计实践这些认知,在目标定位、任务设计和课堂调控上更加科学合理,从而避免课堂上任务型教学的娱乐化因素。

参考文献

[1]夏纪梅.大学英语教学改革笔谈[J].中国大学教学,2003(1):29-32.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]冯觉华.动态课堂教学:大学英语课堂教学改革的新模式[J].教育探索,2008(5):36-37.

[4]夏国佐.三亚“第十一届闽黔琼桂粤滇渝七省区市大学英语教学研讨会”会议发言[C].三亚,2011.

[5]秦秀白.牢牢把握《综合课》教学的真谛,努力实施有效教学[C].上海:“教育部高等学校英语中青年骨干教师高级研修班”会议发言,2012.

[6]夏纪梅.任务型教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学,2001(6):32-34.

[7]Nunan D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge:Cam bridge University Press,2004.

大学综合英语 篇10

1 玉溪师范学院英语角现状

1.1 英语角组成形式

我校外国语学院和学生工作部对英语角的建设、维护和发展投入了持续的支持和关注。在建设方面,外国语学院主要负责联系教师,以外教为主,把每周英语角活动作为外教的教学任务之一,学工部的“疯狂英语”社团具体组织英语角的各项活动,如前期以海报形式宣传该周英语角的话题,让同学有备而来;英语角活动开始前的各项准备工作,如音响设备、以及外教需要的讲义材料;现场秩序维持等工作。由对英语兴趣浓厚同学组成的“疯狂英语”社团负责组织英语角的各项活动不仅可以使外国语学院将工作的重点放在英语课堂教学上,还可以充分培养和发挥学生在组织方面的能力,有效利用社团的活动组织灵活多样的特点,把英语角办成有别于英语课堂的丰富多彩的英语第二课堂。不仅如此,由社团主办可以使学生成为真正的主角,因为没有谁比学生自己更了解自己的需求,这样组织的活动和话题也就可以吸引更多的学生加入,使英语角成为学生课外学习英语的好去处。

1.2 英语角学生参与情况

玉溪师范学院英语角的参与者主要由英语专业和非英语专业学生构成。2009至2010学年总共15周的英语角的统计数据显示参加的人数平均每周78人,其中英语专业学生和非英语专业学生的人数比例约为1比1.5,参与者具体呈现了以下的两个特点:

1)大一新生成为英语角的主力军

我系英语专业新生和其他院系新生一样,刚跨入大学校园对新鲜的校园学习和生活充满了无限的好奇和激情,积极参与各式各样的校园文化活动。作为除英语课堂外首选的英语学习阵地,英语角自然吸引了不少新生的加入。通过参加英语角,一来大一学生可以练习英语交际能力,同时还有机会与老生们进行面对面的交流,得到关于大学阶段学习和生活各个方面有用的信息,认识更多的朋友丰富校园生活。而随着年级的升高,参与的人数呈减少趋势,对上学期15周英语角在年级方面的统计看大一学生占到了52%,大二、大三、大四学生分别只占了24%、17%和7%。一方面,高年级同学的学习任务更加繁重;另一方面,大二到大四学生有其他的校园和社会活动,这些都影响到了他们参与英语角练习英语的积极性。

2)文科学生参与积极性更高

我校英语角面向全校各专业的学生,虽然大学英语是必修课之一,同时其重要性也是不言而喻的,但是从参与学生的专业背景来看,文科学生比来自理科学院的学生对英语角有更浓厚的兴趣,对英语也更加重视。结合统计数据,文科学生如来自文学院、教育学院、政法学院的学生占到67%,资源环境学院、理学院、信息技术工程的学生就明显少于文科学院的学生,艺术学院和体育学院学生对英语角的兴趣则最不浓厚。

1.3 英语角活动形式

我校英语角与其他学校英语角以自由交流为主要形式不同,特别加入由外教领读诗歌或优美经典英文片段的环节,目的在于让学生获得最为纯正的英语语音,避免在自由交谈过程中不准确语音对同学产生负面影响。英语角还不时加入有奖竞猜的环节,这让学生在快乐中学习英语,也体会到学习的乐趣。

2 英语角的积极作用

2.1 对学生口语的作用

英语角为学生学习英语提供了一个更自由、更无拘无束的机会,培养了学生开口讲英语的勇气,也增强了他们的信心,为学好外语创造了条件(付培立,2008)。和其他学科不同,英语学习的关键在于课后海量的练习,英语口语对于课外练习的要求尤为突出,我校大学英语课程每周有两个课时的视听说课程,可是往往学期末同学发现自己的英语口语没有显著的提高,“哑巴英语”一直困扰着学生和老师。而究其原因无非是同学平时不愿意开口,直接导致同学不愿意开口的原因又在于同学碍于面子。英语角一般在晚上进行,有夜幕这块最好的遮羞布不少同学就不会遇到在白天,可能你的每一个眼神,每一个面部表情,还有不小心犯错时的尴尬都会被对方看得一清二楚的情况,这正好也让同学可以更加无拘无束地开口说英语(李洪,2004)。

2.2 对学生英语学习习惯的培养

英语学习是长期的连续的学习过程,而良好的学习习惯可以让学生学习英语的效率得到较大提高。若是想利用每周2个小时英语角练习机会使自己的口语每次都有所进步,在之前不进行任何的准备工作就不可能实现,这就如同课堂学习的预习。前期的预习可以让学生有备而来,较快地融入话题讨论中,不至于在大多数时间无话可说;和课堂英语学习一样,英语角进行中的专心投入也至关重要,笔者在英语角过程中发现不少同学是空手来的,其实英语角是增加词汇和短语量的一个最好机会,把不认识的单词时及时记录并事后查找的方法,能够让学生不仅对该单词或短语记忆深刻,而且可以更好掌握其使用。英语角对学生理解和记忆英语知识方面有显著的促进作用。

3 英语角存在的问题与对策

我校英语角如今不仅是我校学生学习英语的阵地,也成为外国语学院的特色第二课堂活动,英语角吸引了本校英语专业和非英语专业的学生的积极参与,同时也常常可以看到校外英语爱好者的身影。但是在某些方面还可以继续改进和完善以提高英语角对大学生英语综合运用能力培养的积极作用。

3.1 学生的参与性

英语角学生参与性主要呈现两个特点,一是开学热,期末冷;二是新生热,老生冷。开学前几周,同学更多地把英语角当作与老同学老朋友交流沟通的场所,因此人潮涌动,而越到期末参加的人数逐渐减少。由于英语角对非英语专业的学生不是一个必修的课程或强制参加的课外活动,因此对于自觉性不高的同学来说,坚持到英语角是很难的事情。能够持之以恒的同学都是一些老面孔,这些同学首先自身对英语有极大的兴趣,并且有较强的自制力。为了让英语角一方面能够留住参加的同学,另一方面又能持续不断地吸引新同学的加入就成为衡量英语角成功与否的重要依据之一。英语角在形式上的自由和随意性为同学创造了宽松的学习氛围,但同时也不能忽视对学生加以一定的约束,特别对英语专业的学生,应该将英语角作为考查学生参加班级活动的一项指标纳入期末学生综合测评。此外,英语角本身也应该从各个方面提高吸引度,让学生每周的固定时刻自然而然地想起英语角,具体做法例如:顾及参与学生专业多样性的特点,在英语角上,英语知识与其他相关知识结合在一起,通过其他知识的学习带动英语的学习,同时,英语的学习也带动其他知识的学习,双向促进,双向提高(柴湛涵,2005)。

3.2 教师的参与性

英语角是克服学生害羞心理,练习和提高英语口语,加强思想交流的好场所。教师对英语角的作用是不能低估的。作为课堂学习有效的延伸,其重要性却没有引起许多老师的高度重视(方伟、史登,2006)。与老师交流时间有限,这往往成为大学生对大学教师的第一印象之一,师生间的交流也大多局限于课堂教学,教师对学生课外指导的投入较少。从英语学习特点,尤其英语口语来看,反馈的及时性直接影响到英语学习效果上。在英语角,如果没有老师的参与,交流多数时间在学生之间进行,在英语语言或者语法方面会由于某位或某些学生的错误而影响到其他学生对知识点的判断,因此这时老师及时的纠正就显得极为必要和重要。在英语角这样轻松的场合与学生交流比课堂更加容易加深师生间的感情,情感在课堂及课外学习外的积极促进作用能让学生对英语运用能力得到明显的提高。英语教师参加英语角活动可以合理利用校内资源,促进学生英语学习,同时也有利于教师开展创造性的教学工作(刘婷婷、裴亮,2010)。

4 总结

成功英语角的关键在于其是否真正成为学生学习英语的平台,是否能够源源不断地吸引学生的加入,英语角对学生英语交际能力的增强有重要的意义。而维护和发展英语角必定要注重充分了解学生学习需求,并且根据其需求创造相应的学习条件,这样学生对英语的才能有持续的浓厚兴趣,从而加强语言训练,进而切实提高自身的英语口语表达能力和综合运用能力。

参考文献

[1]左义.论英语角功能的加强与扩展[J].四川理工学院学报:社会科学版,2004(6).

[2]付培立.英语角对大学英语教学的辅助作用[J].首都师范大学学报:社会科学版(增刊),2008.

[3]李洪.浅谈英语角在英语口语学习中的作用[J].西华大学学报:哲学社会科学版,2004(12).

[4]柴湛涵.英语角—英语辅助教学方式的理论与实践[J].吉林商业高等专科学校学报,2005(4).

[5]方伟,史登.大学英语教师在英语角中的作用浅析[J].黄冈师范学院学报,2006.