对中职美术教学（精选十篇）
对中职美术教学 篇1
首先, 教师对作文教学存在认识偏差, 不注重激发学生的写作兴趣。现在的中职作文教学, 有些教师对作文课没有像阅读课一样去认真备课, 随意而无计划, 没有考虑学生的生活实际, 随意布置一个作文题目, 不管学生想不想写, 有没有内容可写, 就让学生“自由发挥”, 让作文成为学生自我摸索的个人行为, 不对学生进行必要的作文指导, 导致学生写来写去总是那个样, 写作能力没有得到提高。有些教师认为学生写作基础差, 对学生的写作过程实施保姆式的教育, 指导过度, 在“怎么写”上, 一统到底, 先写什么, 后写什么, 怎样开头, 怎样结尾, 程式化严重, 写出的作文千篇一律, 学生的写作个性消磨殆尽。还有的教师喜欢用自己的喜好来评定学生作文, 比如伤感、惆怅、畏惧等人的正常情感一概被排斥, 被认为是消极的、负面的, 而要求学生去表现一种没有自己灵魂的伪圣化的思想、情感, 学生的写作个性受到极大的挫伤和压制。有些教师对学生的作文要求不能因人而异, 总觉得学生的作文达不到自己的要求, 讲评时批评多、表扬少, 学生体验不到写作的乐趣。如此的作文教学, 怎能激发学生的写作兴趣呢?
其二, 学生对生活缺少观察, 缺少感悟。中职学生大多家住在农村, 生活圈子相对狭窄。他们觉得每天就是徘徊在家庭、学校“两点一线”之间, 单调乏味, 对生活学习缺少热情, 对身边人、事、物的变化缺少观察、缺少思考。再有现在的中职学生大多是独生子女, 衣食无忧, 他们认为父母对自己的关爱是理所当然的, 为自己创造良好的学习生活条件是父母应该做的。他们中有相当数量的学生只知道享受来自家庭的关爱, 不懂得感恩, 不知道设身处地为他人着想。他们面对的写作困惑不是生活素材的贫乏, 更多的是缺少对生活的观察、思考和感悟。
其三, 学生缺乏良好的阅读习惯, 语言积累贫乏。目前, 中职学生的课外阅读现状令人担忧。通过调查发现:绝大多数学生对阅读不感兴趣, 甚至有少数学生认为在阅读中找不到任何乐趣, 体会不到文学的巨大魅力, 他们几乎没有任何阅读的内在需要。有些学生虽然有一定的课外阅读, 但阅读量小、阅读面窄, 读过的经典作品很少, 阅读品位低。他们比较喜欢读武侠小说、言情小说, 更喜欢读消遣娱乐类杂志, 关心的只是影视明星的花边绯闻, 报纸少有问津, 不了解时事政治。正因为学生缺乏良好的阅读习惯, 以致他们语言积累贫乏, 写作能力低下, 精神营养不良。
《中等职业学校语文教学大纲》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的写作空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”基于这样的指导思想, 面对上述中职作文教学存在的问题, 笔者结合多年的作文教学实践, 根据中职学生的特点, 试从以下几方面对中职作文教学进行改革, 以激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平。
一、教师应树立“以生为本”的理念, 激发学生写作的积极性
首先, 在作文教学中, 教师应解放思想, 突破固有的作文教学模式。现在绝大多数中职学生对写作不感兴趣, 写作上存在困惑。他们认为学语文没多大用处, 把想学习的一丁点儿兴趣都放在了专业课上, 再加上写作基础差, 乐于写作的极少, 写作纯粹是为了应付、交差。针对这一情况, 教师在作文课上, 布置写作任务后可组织学生讨论, 对学生提出的一些写作上的困难要给予必要的引导与帮助, 尤其是对于作文基础比较薄弱的学生, 在作文选材上哪些材料更好一些, 作文时如何做到语脉句序的通顺、语境要求的得体、状物写形的准确、用词造句的简洁等方面, 在学生作文“进行时”要给予具体的指导。但教师不能因此以一种模子甚至以自己的一种喜好来要求学生的作文, 不能“过分指导”。学生是写作的主体, 每一位学生的生活背景、学习环境、个性志趣各不相同, 他们每个人都会有自己的想法、情绪、烦恼, 他们写作时的语言表达会带上鲜明的个性色彩, 同一篇作文也会表现出各自独特的思想。因此教师应借助写作这一平台, 启发引导学生联系各自的生活、思想实际, 用自己的眼光观察周围的事物, 怎么想的就怎么写, 阐述自己的见解, 倾诉自己的喜怒哀乐。教师应给学生的写作以充分的自由, 解除学生写作的心灵枷锁, 给学生展示一个新的写作天地, 激发学生的写作热情。修订后的《中等职业学校语文教学大纲》, 对学生的写作, 从形式、次数及文字量等方面都进行了调减, 降低了写作要求。教师在期初布置学生写作时可以先打破写作规范与格式的约束, 适当降低作文难度, 让学生写片段作文, 只要求学生达到一至两个作文要求即可, 让他们当堂完成, 尽量让班里所有学生都能获得成功, 以激发学生写作的勇气与热情, 这对消除学生写作的畏惧心理有极大的帮助。可以鼓励学生写贴近自己生活实际的题材, 如写自己的兴趣爱好, 写自己的成长经历, 写自己最感动的瞬间, 写最烦恼的事, 真正让学生以我手写我心, 写出自己的真情实感。也可以充分发挥学生的想象力, 让学生写一些想象作文, 如看图作文、续写作品, 甚至可以让学生模仿美国大片写科幻作品, 促进他们想象力的发展, 实实在在地让他们张扬个性, 写出富有个性化的文章来。
其次, 我们要珍视学生在作文中流露的真情实感, 对学生表现出的一些不够积极的情感、不太正确的思想观点要包容、理解并正确引导。中职学生由于正处于成长过程中, 生活阅历浅, 心理不够成熟, 他们有时会有一些偏激的想法或不太积极的情绪在作文中有所反映, 这也是正常的, 我们语文教师应做学生真诚情感的倾听者、保护者、引导者, 及时对学生进行正确的思想引导, 让学生在作文中不断审视自我, 校正自己的精神航向, 从而形成师生间情感的真诚沟通, 搭建起学生说真话的桥梁, 最大限度地保护学生作文的热情。
第三, 在作文教学中, 我们要尊重差异, 多表扬、多鼓励, 更多地关注学生成功的体验。第斯多惠说:“教育的艺术, 不在于传授的本领, 而在与激励、唤醒和鼓舞。”每个人都渴望成功, 中职学生更不例外。他们在初中长期不被教师重视, 是被赞扬遗忘的“角落”, 内心自卑, 缺乏成就感, 点滴的成功往往能给他们带来巨大的改变。针对学生这一心理需求, 在作文教学中, 教师讲评作文时要充分照顾到全体学生, 对不同层次的学生要区别对待。对于写作基础差的学生, 教师要千方百计地发现学生作文的闪光点, 哪怕是一个词、一句话、一种修辞的运用, 在作文讲评时都要给予充分表扬, 并在班里宣读他们作文中的亮点, 充分激发起他们对写作的兴趣和信心;对于写作基础好的“写作尖子”, 在肯定其作文优点的基础上, 让其在班里范读自己的作文, 把这些同学的作文推荐到学校文学社办的校刊上发表, 鼓励他们参加各类作文竞赛, 不断提升他们作文的水平。通过几次作文讲评, 要尽可能表扬到班里每个学生, 通过捕捉学生作文中的细微亮点, 争取使每一位学生都能体验成功的喜悦。教师也可以在班级里开辟作文园地, 张贴学生的优秀作文, 举行班级优秀作文展;可以让班级同学以小组为单位自编作文手抄报, 进行展览……通过这些举措, 争取让不同层次的学生都能广泛参与作文活动, 最大限度地调动起学生作文的积极性。
二、引导学生观察生活, 感悟生活, 丰富写作素材。
叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这充分说明了生活是学生作文的源泉, 只有留心观察生活, 才能获取写作的素材。中职学生观察生活和感悟生活的能力很弱, 他们往往看得多, 想得少, 积累得更少, 以至于连眼皮底下的写作素材都抓不住。为了提高学生的写作水平, 首先必须培养他们观察生活的能力, 不但要关注生活, 而且要善于发现生活中有意义的东西。在对学生的观察指导中, 要带领学生走进自然, 感受花草树木的季节变化, 观察风霜雨雪的景象;引导学生观察学校生活, 关注学校开展的各类活动, 大到开学典礼, 小到主题班会;引导学生体验家庭生活, 一家人的喜怒哀乐, 父母对自己的关爱和教育。学生观察前, 教师首先要提出观察要求, 学生观察后要写观察日记。教师要培养学生学会观察事物和分析事物, 养成边看、边听、边思考的习惯, 真正做一个生活的“有心人”。观察日记是把每天观察到的人、事、物, 选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来, 不拘长短, 不拘内容形式, 尽可能地记下自己当时的感受, 为写作积累丰富的第一手生活素材。
此外, 教师可以安排一些语文实践活动, 丰富学生的生活, 丰富学生的写作素材。利用节假日, 带领学生走进农村, 观察新农村建设情况, 了解新农村百姓的生活, 对他们的住房条件、家庭收入、日常消费等方面进行调查, 让学生感受改革开放给农村带来的巨大变化, 写一份调查报告;举行一次题为《心绣未来》的征文比赛, 让学生根据自己的专业为未来做一个规划;举办一次辩论赛, 围绕“中职学生该不该在课余时间打工”展开辩论, 从中获得启示;组织学生观看有教育意义的影片, 如《唐山大地震》等, 让学生明白什么是灾难, 什么是大爱, 写一篇影评。
三、引导学生广泛阅读, 厚实语言积累
阅读是作文的基础。张志公先生指出:“语文这个工具要掌握得好, 运用得好, 首先必须手中握有丰富的材料, 贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读, 他们认为只有多读, 才能善写。”可见, 要治愈语文的致命伤“贫乏”, 唯一的方法就是让学生走进课外阅读———多读、广博。教师应把中职学生的阅读积累贯穿于语文教学的始终, 要求他们广泛阅读, 日积月累, 持之以恒。为丰富学生的语言积累, 教师应首先要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵, 内化为自己语言的一部分。利用中职学生课业负担轻, 课余时间相对充裕这一优势, 教师可向学生推荐课外书刊阅读目录, 鼓励学生走进阅览室、走进图书馆, 引导学生大量阅读各种题材、各种体裁的文学作品, 也可倡导学生阅读一些自己喜欢的作品, 但提醒学生这些作品必须思想内容健康、对自己学习成长有益。教师应教给学生一些阅读的方法, 如短小优美的文章宜精读, 长篇的作品可只精读其中的关键语句和精彩段落。教师应要求学生在阅读时必须做好摘抄, 摘录阅读过程中发现的好词、好句、好段、好的篇章, 并且要求学生做到读思结合, 阅读时能联系自己的生活思想实际, 及时简要地写一些自己的评价和感受。教师对学生的阅读摘抄本要经常检查, 对摘抄认真的同学多表扬、鼓励, 并将其摘抄本在班级里展览;对摘抄不够认真的同学提出改进意见, 这样有布置、有检查, 才能更好地促进学生的课外阅读和积累。教师还可组织学生定期召开阅读交流会, 让学生交流阅读心得, 不断激发学生课外阅读的兴趣。通过这样长期的阅读, 让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力, 在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。学生好文章读多了, 对语言的积累就一定会由少而多、聚沙成塔, 作文时就不会“茶壶里煮饺子———肚里有货倒不出”了。
荀子说:“骐骥一跃, 不能十步;驽马十驾, 功在不舍。”学生写作能力的提高, 不是一朝一夕之事。写作训练是一个循序渐进的过程, 在训练中只要我们教师能根据中职学生的实际情况引导得当, 想方设法激发他们的写作兴趣, 使他们由“要我写”变“我要写”, 中职学生的写作之路必定会一路花开, 越走越宽!
摘要：中职语文课程改革的目标之一是根据市场对技能型人才综合素质的要求, 进一步提升中职学生的语言表达能力, 以更好地适应未来从业岗位的需要。为此, 加快中职作文教学改革, 切实提高中职学生的语言表达能力, 已显得尤为重要。文章从教师和学生的角度探讨中职作文教学存在的问题, 提出了中职作文教学改革的策略和建议。
关键词：中职作文教学,写作兴趣,积累
参考文献
[1]于漪.于漪文集[M].济南:山东教育出版社, 2001.[1]于漪.于漪文集[M].济南:山东教育出版社, 2001.
谈谈对中职教学节奏的认识 篇2
节奏是用反复、对应等形式把各种变化因素加以组织，构成前后连贯的有序整体，是抒情性作品的重要表现手段。节奏这一概念源于音乐，但又不局限于音乐，世间万物都各有节奏，如说话的节奏、跑步的节奏、生活的节奏等，教学也是如此。
教学节奏是教学组织和实施中的节奏，是教师的教节奏和学生的学节奏的有机结合。学生是教学活动的主体，学节奏是教节奏的基础，教师作为课堂的组织者和教学活动的引导者，扮演着指挥的角色，因此，教学节奏更多地落在了教的节奏上，教的节奏要随学的节奏而变，受其制约。
教学中，我们会更多地侧重于教学过程的设计、教学内容的编排、教学手段的运用，对教学节奏关注得不是太多。我认为教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，就需要把握好教学节奏。就像烹饪时使用相同的食材，火候把握不同，口感也是有区别的。
如何调控好教学节奏呢？就以下几点，我谈谈看法。
一、立足于学生特点，灵活运用教学方法
每个班级都各有特点，即使是同一专业的平行班级之间也会有独特的“性格”。在教学中，教师要根据各班的“性格”把握好节奏。相对外向的班级，课堂氛围活跃，学生善于模仿，乐于讲出自己的观点，但是学生比较调皮，喜欢问些无厘头的问题，可以适当增加质疑法、情景法、泛问法等教学方法，活跃学生思维，师生互动。相对内向的班级，课堂纪律好，学生善于思考，动手能力强，但是不善于表达的学生相对较多，课堂组织，可以适当增加实训法、练习法、讨论法等，引导学生探索，学会表达观点。教师要从教学内容出发，灵活运用各种教学方法：节奏紧密的如讲读法、质疑法、讨论法、泛问法等;节奏舒缓的如讲练法、情景法、实训法等。切忌将课堂变成教师的“一言堂”，教学方法的单一必然导致教学节奏的单调，将课堂变成催眠室。
二、立足于教学内容，合理安排时间节奏
教学时间节奏即教学时间的合理分割。首先，根据教学内容和大纲要求，合理安排理论教学和专业实践时间。与课程单一知识点匹配的实验，可以根据授课进安排，如电工学中基尔霍夫定律的验证实验。有些专业实践项目完成需时较长、连续性较强，就可以安排在相对集中的一段时间，如电动机的控制。
其次，合理安排课堂中的讲练时间。中职学生注意力容易分散，但往往并非有意为之，而是长久以来养成的习惯。要确保足够的练习时间，教师不能采用“满堂灌”的方法。如果是纯粹的教师讲、学生听，连续两节课，能坚持听下来的学生很少。通过讲练结合，理实一体，学生既可以运用新知识解决问题，又有利于调整学的节奏，保持注意力，提高课堂教学效率。
再次，区分课堂中三个时间段。前苏联曾做过调查，50分钟的一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，学生还处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课之前的7～10分钟，注意力开始逐渐趋于衰退。因此，教师要区分好这三个时间段，精心安排教学的复习提问、导入新课、讲授新课、总结归纳，使教学过程有起有伏，形成节奏。
三、立足于教学效果，机智使用教学语言
苏霍姆林斯基曾感慨：“教学素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师语言修养问题。”教学语言讲究节奏感，要简洁准确，赋予启发性、通俗性、时效性。
持续的快语速、高语调，会令学生长时间处于兴奋紧张的状态，没有时间思考;持续的慢语速、低语调，容易令学生思维放缓，犹如听老和尚念经，一不小心就神游四方了。因此，教师在课堂上要掌握好语速快慢、语调高低的巧妙安排、相互配合。重难点，可提高音调，放慢语速;一般性陈述和过渡性陈述，可用中低声调交替讲解，加快语速。另外，还要根据教学反馈进行及时调控，改变语言节奏。
教师平时要多关注学生的语言和当下的流行语，在恰当的时候讲出来。如反复强调某一重点时，学生可能觉得听烦了，教师讲道：“重要的事情说三遍。”这样会得到学生的会心一笑，活跃课堂气氛，拉近和学生间的距离。
对教学节奏的调控还有许多方法，有待我们进一步研究探讨。每名教师都有自己的教学节奏，重视和思考教学节奏，将有利于教学效率的提高和教师独特教学风格的形成。
参考文献：
SYB教学对中职传统教学的启示 篇3
关键词：中职教育;课堂教学;SYB模式
SYB（Start Your Business）是由联合国国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。在全民创业万众创新的今天，SYB创业培训已经进入大中院校，并深受广大学生欢迎 。其别具一格的教学模式、新颖多样的教学方法、生动活泼的课堂气氛，也越来越得到社会的广泛关注。
本人作为一名中职普通教师，在承担日常教学的同时，于2013年取得由中国社会人力和劳动保障部颁发的SYB师资培训证书，并开始从事创业培训工作。工作中，本人深切感受到SYB项目教学的诸多优势，尤其是教师的参与性教学方法，非常适合在校学生，对于推进中职传统教学改革具有十分宝贵的借鉴作用。
一、SYB创业培训特点
SYB的全称是“START YOUR BUSINESS”，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分。创业培训是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。创业培训主要采取SYB教学模式。
1.培训对象的针对性。创业培训的目的是帮助创业者系统学习知识与技能，理清创业思路，增强创办企业能力，提高创业成功率。因此，其培训针对性强。如SYB培训主要针对想开办小企业或者已经创办小企业，但经营时间不长，缺乏经营企业系统知识的人。
2.培训内容的可操作性。SYB培训分上下两部，共分十步。从创业意识培训到创业计划培训，从课堂教学到市场调研，从企业构思到企业最终的开办，十步教学，环环相扣，循序渐进，具有可操作性。
3.教学方法的高度参与性。在SYB教学中，教师是课堂的策划者。广泛采用讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等多种教学方法，教学活动在师生的高度参与下
进行，课堂教学生动活泼、气氛活跃，充满趣味。
二、SYB教学对中职传统教学改革的启示
近些年，职业教育教学改革的呼声很高，模块教学、理实一体化、翻转课堂、信息化课堂等教学理论和方法层出不穷，但笔者认为，在构建有效课堂方面并非真正有效。笔者本着“取其精华，弃其糟粕”的态度和原则，以教师参与性教学方法为基本手段，以活跃教学气氛为基本要求，以提高教学质量为短期目标，以培养学生综合能力为终极目标，在中职课堂教学中大胆尝试SYB教学模式。笔者认为，“SYB”对于促进中职传统的教学改革在以下方面值得学习和借鉴。
1. 更新教学观念。SYB创业培训的突出特点是“短、平、快”， 在全面激发参训学员创业热情的前提下，在最短的时间内将最实用的创业知识和技能传授给学员。在SYB教学模式里，教师只是课堂的策划者、主持人，学生才是整个教学过程的主角。教学活动必须充分体现学员“我要学”、“我要做”的学习欲望和学习能力。在中职教学中，我们也可以根据学生的基本素质和人才培训规格，突破学科体系，本着“实用、够用、会用”的原则，把调动广大学生的学习兴趣作为最要考核指标，重视实践性教学环节，培养学生的动手动脑能力。
2. 强化实践性教学。SYB教学内容十分广泛，涉及企业管理、市场营销、财务管理、政策法规等方面，但它的教学重点并不是知识点的灌输，而是有针对性地解决不同学员的不同层次的需求。SYB教学共分十步，还有2个全员参与的教学游戏，从“把你作为一个创业者来评价”到“开办你的企业”，课程内容的安排本身就体现了实践性。中职教学与SYB虽然在培训对象、培训时间、培训目标上有所不同，但SYB重视实践性教学的经验值得我们学习：重视实践性教学并不是全面否定理论教学，而是在减少理论教学比例的同时，并体现理论教学的“实践性”。我们可根据学科的各自特点，强化实践教学环节，尽可能地组织学生走出课堂——开展调研——形成结论，这样不仅可以丰富课堂教学形式，而且又能够极大地调动学生积极性，有效提高学生的专学习能力和综合素质。
3.独特的评价体系。SYB教学与传统意义上的学生评价体系明显不同。对SYB学员评估的重要依据不单是学员经过市场调研和分析比较而形成的《创业计划书》，更重要的是按照计划创办的企业能否经得起市场的检验。因此，这种评价不是理论的考卷，而是实践和操作。再者，组织学生填写《每日教学情况反馈表》并于次日做好反馈，是SYB教师教学过程中每天必须坚持并认真完成的一项教学任务，学员反馈的情况实际就是学员对当天教师教学情况的评价。这种师生之间及时沟通信息、了解学生需求、了解教学评价的做法，既能够体现教育职教学过程中对学生的的尊重，更能够帮助教师及时调整教学计划或教学风格。
4.实施灵活的教学计划。SYB教学每班30人，教师针对30人的基本情况和基本需求，突出重点环节，解决学员需求，实施灵活的教学计划，真正做到学员需要什么就讲什么，在课程安排和教学内容的选择方面，任课教师拥有相当大的自由空间。而职业学校课程教学计划通常是由任课教师单独完成，在计划制定工作中，由于多方面的原因，教师大多考虑的仅是授课内容的时间分配，教学计划缺少必要的市场调研和跟踪服务，不能适应现代知识经济和社会经济时代的发展变化，导致教学滞后于实际需求。
5.采用参与性教学方法。参与性方法是以学习者为中心的一种合作或协作式的教学方法。在SYB教学中，教师的主导地位十分突出。教师在“U”区域内活动，“U”型教室结构既能体现教育的公平，同时也为教师实施教学、组织游戏、开展活动提供方便。教师采用讲课法、讨论法、案例法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等多种教学方法，自身参与并组织学生积极参与教学活动，课堂教学生动活泼、气氛活跃，充满趣味，这些成功经验和有效做法，对于我们建立民主、平等、和谐的师生关系，丰富教学形式，活跃教学氛围，打造有效课堂方面，具有很好的借鉴作用。
6.任课教师的引领作用。SYB教学一般由两位教师共同承担，从学员的筛选到后期服务指导，两位教师相互帮助、高度配合、工作严谨，许多老师的作派都能够给学员留下较好的映象。笔者认为，职业学校的教师应该进一步强化市场意识和服务意识，自觉提升教学能力和教学水平，除拥有丰富的专业知识外，专业教师还必须在语言表达、非语言沟通技巧、视觉教具运用、多媒体课件制作、教学过程的掌控、课堂节奏的把握等方面狠下功夫。
谈情感对中职教学的影响 篇4
关键词：情感,教学,中职,学习效率
情感是人脑的机能, 是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。心理学研究表明, 情感直接影响学生的学习行为和学习效果, 积极的情感可以对教学产生积极的影响, 而消极的情感则会大大降低教学效果。本文就情感对中职教学的影响谈几点体会。
目前, 我国中职学生大多在中考时受挫, 缺乏学习兴趣, 抵触课堂, 上课时不专心听讲, 无精打采, 情绪低落。这种消极的情感无疑使学习效果大打折扣。面对这样的学生群体, 看着他们糟糕的成绩, 不少中职教育者在课堂上大动肝火, 连声叹息。然而, 老师的这种状态不同样是消极的情感吗?老师的不良情感会使学生的情绪更加低落, 对教学活动的不良影响更为严重, 师生双方的情绪都处于不良状态, 长此以往, 教学效率只会大幅下滑!
教师应清楚地了解, 积极的情感才有利于教学。面对学生的消极情绪, 不能受其影响而气馁。教师在授课时热情洋溢, 情绪饱满, 学生才会产生喜悦等积极的心理活动, 思维活跃, 反应灵敏, 能较快地接受知识, 从而提高学习效率。
一、教师在授课前要调整好情绪, 培养积极的情感
教学是一门艺术。教师除了具备教育者的基本素质, 还应具备艺术家的某些素质。走上讲台前的教师应像走上舞台前的演员一样, 注意调整好情绪, 在讲上忘掉自我, 全身贯注的进入自己的角色。在授课前教师除精心备课外还要稳定自己情绪, 情绪过于激动, 授课时就会难以控制自己, 容易偏离教材中心。若存在消极、悲观情绪, 则会影响教师课堂发挥, 使学生感到教学内容枯燥无味。只有当教师情感保持在中度略偏上时才能充分发挥他的教学才能, 使授课及形式灵活, 内容生动、丰富, 可增强对学生的感染力。因此, 教师在授课前如果心情烦乱或过于激动时, 可以向窗外看一会儿绿色树木或蓝天白云, 稳定自己的情绪;如果情绪低落, 悲观沮丧, 建议听一首欢快活跃的歌, 欣赏美丽的鲜花, 改善情绪。人的心理状态不尽相同, 应根据自己心理特点选择不同方式调整自己的情绪。
二、教师应注意培养中职学生学习的积极情感
教育心理学研究表明, 当人处在比较快乐的情绪状态下, 其智能水平能够得到最大程度发挥。因此, 课堂上教师要注意培养学生积极情感, 让学生以愉悦积极的情绪从事学习。那么, 教师如何激发中职学生的积极性呢, 笔者的体会有以下几点
1、首先, 教师要关心学生, 尊重学生人格, 建立融洽的师生关系。
受学生欢迎的教师一走进教室, 就会让学生产生愉悦心情, 从热爱教师到热爱所教课程, 以快乐心情投入学习。教师在课堂上切勿对学生横加指责, 因此产生的压抑心理和紧张情绪不利于学生接受知识。学习时出现遗忘或错误是不可避免的, 对此, 教师不应严厉训斥, 而要对学生充满希望, 采取启发、鼓励、诱导等方式, 帮助学生恢复记忆, 教师那富有情感的表情和支持、激励性的语言能使学生思路清晰起来。反之, 如果教师“审问”学生, 甚至当着全班同学的面斥责, 只能导致学生思路混乱, 能回忆起的内容也想不起来了, 不少学生还会产生恐惧和逆反心理, 严重影响学习效果。中职学生中顽皮、违纪者大有人在, 老师他们进行批评教育时要“动之以情, 晓之以理”, 除了耐心地指出他们的错误, 还应善意地引导他们改正错误, 这样, 学生才会对教师有好感, 从而以积极的态度投入学习。教师应以平和姿态对待学生, 绝不能因他们成绩差就轻视他们, 尤其不能用轻蔑的语言讽刺学生, 使他们以积极的心态投入学习。不尊重学生的教师也得不到学生的尊重。
2、其次, 要注意培养和启发学生的学习兴趣。
发现学生情绪不好时, 不妨集体唱一首振奋人心, 激发斗志, 或令人欢快的歌曲。教师在授课时尽量应用多媒体等辅助教学工具把教学内容通过文字、图像、视频、语言等生动地体现出来, 以激发学生学习兴趣。平时与学生接触中, 教师要把自己对所授学科的热爱之情传递给学生, 激励学生热爱自己的专业, 调动学生学好本学科知识的积极性。
3、再次, 教师要注意语言修养, 语言是表达情感传递信息的重要工具之一, 教师在讲授教学内容的同时也包含着教师的情感内涵, 它可以激发学生学习积极性, 所以, 教师必须注意语言的艺术性修养, 做到表达准确、简明、生动、形象, 富有激励性, 可以激发学生愉快的心理和良好情绪, 如果授课时表情呆板冷漠, 语调平直无变化, 甚至语无伦次, 拖泥带水, 学生听起来枯燥无味, 就会产生厌倦情绪, 从而影响学生学习的效果。
4、最后, 多鼓励, 少批评。
对中职美术教学 篇5
卢珊珊
摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。通过这样的培训，可以使参与的教师快速地在探讨和评价中得到成长，笔者认为微格教学对提高中职教师教学能力具有积极的作用，对其进行推广是具有重大意义的。
关键词：微格教学 微型 教学技能
一、微格教学简介
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
二、中职教师特点
为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，1998年教育部提出了“双师型”教师队伍建设问题。“双师型”教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即行业素质）。既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识,又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术员。
目前中职教师主要以专业技术人员为主，本身具有较扎实的专业技术，“双师型”教师队伍的建设关键问题就在于：教师如何将自身的专业技术有效地传授给学生。这就对教师的教学技巧的提高提出了要求。
三、微格教学实践
（一）微格教学模式与相关技能
针对课堂教学需要，本人提出了“分析——设计——实施——评价”的微格教学模式，分析和设计的过程是训练教师的备课技能，教学的实施过程即是训练教师的授课技能，反思评价的过程则是训练学生的评价技能。其中主要的技能有：教学语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、结束技能、课堂组织技能等十大技能。
（二）微格整体训练
1、训练项目名称：课堂教学基本技能的微格训练
2、训练目的：在微格教学的训练中，受训者借助指导和练习提高自己的教学技能。
3、训练环境：微格教学，即运用电教媒体、系统训练教师教学技能的培训方法，是一个有控制的实习系统，8—10人参与，一人扮演受训者，其余的人扮演协助者、评价者和指导者。
4、微格教学的基本步骤：理论学习→选择并观摩示范→受训者备课→模拟教学→修改教学设计→再次进入模拟教学→反馈评价→直至掌握教学技能
5、训练结果：在多次微格训练后，教师通过比较分析，观察受训者的教学技能提高的程度。
（三）具体实施过程
1、对受训者进行理论培训，主要是讲解十大教学技能的具体措施，交流可以实际运用的教学方式。由培训者示范微格教学，组织一堂15分钟左右的课，受训者既作为学生，也作为评价者。重点表明：微格教学不是将40分钟的教学内容进行压缩，而是在微型课堂中完整地讲解一个知识点，要做到“麻雀虽小，五脏俱全”。
2、受训者根据要求准备5-20分钟的教案，将选定的知识点讲解清楚，并尽量要求把培训现场当作真实课堂，安排人员负责对讲课全程进行录像。在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案。
3、受训者根据评课中得到的反馈信息对课程进行重新设计，并再一次进行教学。参训者进行点评和反馈，提出有建设性意义的建议，不断完善教学设计，并从而巩固教师的教学技能。
4、根据实际需要，教学评价可以配合教学视频进行，通过观摩示范录像带，受训者可以看到自己的教学过程，就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。
（四）微格教学设施
1、主控室
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
2、微格教室
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。
根据实际条件，设施可以进行适当调整，条件有限的情况下微格教室可以由多媒体教室替代，影视音像的录制可以由两台DV完成，可以达到相似的效果。
四、微格教学的作用
1、提高教师教学技能。在微格教学中，无论是被观摩者还是观摩者都可以得到教学技能的提高，通过微格教学，搭建一个教师自己来教育自己的平台，放飞教师思维，提供思想碰撞、协同评课、合作研究的机会，促进教师提升教学技能。
2、课程精简，提高教研时间的有效率。微格教学的讲课时间一般在5-20分钟，所占用的时间较少，由于一次试教训练所用时间短、参与人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体，教研的有效率得到大大提高。
3、活跃教研活动气氛。我们把微格教学纳入到教研组活动中，突破了以往教研活动的一般模式，从坐下评课研究师生的静态过程，转变为直接观看录像中师生相互作用的动态过程，所有参与者边看边评析边研究边总结，在讨论中不断完善整个课堂教学的设计，有效做到全员参与，能很好地调动整个教研组组内老师的积极性。
4、反馈及时、客观。在微格教学中，参加的教师不仅亲身处于课堂教学环境中，能够体会上课教师的教学技能，在放课堂实录反馈教学情况时，可以更仔细地观察老师的每个教学片断，看方法是否合理，知识是否正确，环节是否有序，学生是否主动参与。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，可以让评价和反馈效果更好。
5、对受训者有“自我教育”意义。通过录制整个课堂教学过程，在课程结束后，受训者可以观看自己的上课视频，仔细观察自己上课的细节，发现自己平时不注意的问题，可以看到教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切，使受训者看到自己的教学全貌，看到了自己的形象，如同照镜子一般，发现自己的不足，并加以注意和改进。
6、降低受训者心理压力。以往的公开课方式，讲课老师要在众多学生和教师的注视下完成教学任务，往往会让上课教师有较大的心理压力。而微格教学模拟了教学环境，所有参与者在封闭的轻松自在的环境下进行观摩，受训者不必担心因为试教失败产生不良影响。每位参与的教师都抱着互相促进，共同进步的目的进行探讨，更多的是交流，而不是审视，可以降低受训者的心理压力。
五、总结
微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培养教师的模式。通过实践，我们认识到微格培训对教师教学技能提升的重大作用，对于整个教研组的整体水平的提高有重大意义。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性、实用性，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
参考文献：
【1】袁银初，浅谈中职学校双师型专家教师的特征，九江职教研究，2012年第1期 【2】王凤桐，微格教学入门，香港教育出版社，2002年12月 【3】史善苗，校本微格培训的实践与探索，2010-4 【4】浅谈微格教学的利弊，2014-09，中国论文网
对中职语文教学的思考 篇6
叶圣陶先生早说过“语文这一门课程是学生运用语言的本领的”，教育部制定的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言和书面语言的全称，如果我们的阅读教学离开对学生的语言品味训练，也就不能称为“工具”，“人文”也就不复存在。一旦如此，那还谈什么通过学习美文正确理解祖国的语言文字、积累语言材料，学习运用语言的本领。
那该如何在阅读教学中强化对学生的语言品味训练，我们先结合一教学案例来剖析。
我们曾在两个班用不同方法执教《项链》。一个班是大部分时间由教师唱主角，分析情节结构、描写方法、构思技巧、人物形象、语言特色，可谓面面俱到；也用大量提问充斥课堂、串讲串问。满以为学生会学得来劲，可课堂上却是冷冰冰，怎么也热不起来。另外一个班，则主要做两件事：一是朗读教学贯穿始终，教师朗读、学生分角色读。一下子调动了他们的兴趣。他们模仿文中人物的腔调，读出语言的“味”。趁热打铁！去启迪学生分析情节结构、描写手法、语言技巧，可顺畅多了。二是深入课文、一石激浪，要学生“设想玛蒂尔德得知项链是假的以后会有什么表现”，学生课堂上跃跃欲试，抢着发言，师生及时评点又激起了思想的火花，学生对小说人物形象及主题的认识加深了，也体会了作者精妙的构思。
一篇课文的两种教法，效果截然不同。由此看来，正处新时代的中职语文阅读教学切不能再走老路，而要逐步开放。
首先，要有开放的教学思想。长期以来，语文阅读教学追求唯一正确的一解，强调单义性，形成一种非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，守成于传统，弱化了创新意识和创造能力的培养。正如伽达默尔所说，“对一个文本或一部艺术作品里的真正意义的汲舀是永无止境的，它实际上是一种无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以致真正的意义从一切混杂的东西被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。”因此，在阅读教学过程中，我们应尊重学生的心灵世界，倾听学生的理解，调动学生学习、体悟的积极性，激发学生阅读中的创新欲，启发引导学生各抒己见，鼓励每个学生根据自己的知识素养、生活经验和情感气质在阅读过程中敢于发表自己的见解。
其次，要有开放的教学时空。老师要很好地遵循中职学生心理发展特点，从学生的兴趣和经验出发，设法多为学生创设阅读环境，关注生活中的语文阅读，如“街头标语广告、影视广播、人际间的语言交流”等，从中吸取有用的语言营养。也多开辟第二课堂，如“影视鉴评、网上阅读、时事评点”等，从而感受时代的跳动脉搏。
第三，要有开放的教学方法。教师不要一味只盯住中职学生的“差”，而要正视他们身上的潜力，设法解放他们的能动性，建立师生间互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐关系。在阅读教学的课堂上，教师应为学生提供一个思想燃烧的论坛：面对课文，教师和学生之间，学生和学生之间，教师、学生和作者之间平等对话，在平等的基础上交流各自的理解，甚至展开思想碰撞。并利用阅读教学引导学生自己读书、质疑、求索，让问题成为阅读教学的心脏。创造条件给学生以阅读方法指导，组织多种形式的读书报告，使讨论、交流、研究、演讲、辩论成为校园里一道道亮丽的风景。
第四，要有开放的教学评价。不单纯以考试成绩评价学生，而是看学生“爱读书、会读书、读好书”的素质，也评价学生在强化语言品味训练基础上形成人文素质的程度，如审美意识、思维意识、责任意识等。
对提高中职院校教学质量的探讨 篇7
关键词：中等职业教育,教学质量,教学改革
中等职业教育是培养高技能人才的摇篮, 是提高劳动者素质, 为我国现代化建设提供技术技能型人才的重要基地。目前, 我国的中等职业教育已呈现出前所未有的发展态势, 中等职业教育的毕业生数已占普通高校毕业人员的相当大的比例。但与社会需求相比, 中等职业教育的发展还相对滞后, 一些地方把中等职业教育等同于一般的学历教育, 在专业设置、培养模式与管理制度等方面没有充分体现出职业教育紧跟市场经济发展需求, 注重学生动手能力培养的特征, 导致一些中职院校的毕业生得不到社会的认可。笔者认为, 要进一步提高中职院校的教学质量, 实现中等职业教育的规模与质量同步发展, 为地方和国家经济建设提供更多的高技能人才, 需要从以下几个方面入手。
一是调整优化专专业设置, 是提高教学质量的前提。中职院校的专业设置应根据社会需求、学校条件与发展方向等因素综合考虑, 以适应社会需求为基本原则, 针对本地区、行业、经济和社会发展的需要, 按照技术领域职业岗位的实际需要调整专业设置。为此, 要进行深入的市场调研, 详细了解行业或地方某一领域的生产技术发展现状与趋势、人才需求情况, 使专业设置与社会职业岗位的需要保持一致。目前, 我国急需制造业和现代服务业技能型人才, 中职院校要抓住这一有利时机, 根据自身的办学条件, 将专业设置的重点放在制造业和现代服务业上。
调整专业设置包括新专业设置和老专业改造两个方面。设置一个新专业既要考虑其发展前景, 保持相对的稳定性, 又要结合学校自身的实际条件, 分析其可能性与可行性, 切不可不顾现实条件盲目设置。随着科学技术与经济的高速发展, 社会职业岗位群也在不断发生变化, 因此, 调整专业设置必须灵活地对老专业进行改造, 以延长专业的生命周期。另外, 调整专业设置还要特别重视特色专业的建设, 因为特色就是质量, 特色就是生命, 只有具备特色才能增强学校的吸引力, 提高学校的办学活力。
二是加强教材、课程体系建设, 是提高教学质量的基础。目前, 具有高等职业教育特色的教材非常匮乏, 大多数中职院校采用的仍是普通高等教育的专科教材, 这直接影响了中职院校的教学质量和办学特色。因此, 加强中职院校的教材建设是当前的一项重要任务。
首先, 要明确本专业的培养目标。只有明确了专业培养目标, 才能确定课程的专业地位和所应承担的教学任务, 确定教材编写内容的广度与深度。其次要改革课程体系, 按照突出应用性、实践性的原则构建新的课程体系。一方面, 要强调课程内容的应用性, 以解决实际问题为中心, 以“必需、够用”为度, 强调课程模式的实践性, 在教学过程中增加实践性环节的比重, 使教学内容与职业要求、职业发展紧密地结合起来, 在课程的编制与实施上应以能力为本位, 体现中职特色。另一方面, 要组织好教材的审定和编写工作。在教材的编写和审定过程中, 要聘请企业界杰出人士及一线具有丰富实践经验的高级技术人员参与教材建设, 及时删除不符合行业需要或陈旧落后的教材内容, 增添适应社会经济发展需求的新知识、新技术。
三是加强实验室和实习实训基地建设, 是提高教学的途径。提高教学质量必须重视实验室与实习实训基地建设。一方面, 要加强校内实验室与实习实训基地建设, 根据中职教学特点不断更新教学仪器设备, 提高仪器设备的现代科技含量, 形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。另一方面, 要建设好相对稳定的校外实习实训基地, 中职院校的实训基地可以由学校、企业和社会培训机构共同建设, 也可由地方政府统筹建设与管理。对于行业、专业性比较强的实训基地, 可利用企业职工培训方面的现有条件, 根据中职学生培养与企业职工培训的共同需要建设校外实训基地。应积极推行工学结合, 校企合作的培养模式, 加强学生的实习与社会实践, 学生实习实训时间应不少于半年, 逐步建立和完善半工半读制度。
四是加强教学改革, 提高教学质量的重要方法。中职教育教学方法改革的重心应转向培养学生的能力, 要因材施教, 积极实行启发式、讨论式教学, 鼓励学生独立思考, 激发学生学习的主动性, 培养学生的科学精神与创新意识。理论教学要在讲清概念的基础上强化应用。中职教育的教学方法是多种多样的, 其中值得尝试的有研究教学法、实践教学法、案例教学法、现场教学法、项目教学法、任务驱动法等, 当然, 各种教学方法都有其优点与不足, 在教学实践中应强调多种教学方法的优化结合, 只有这样才能收到良好的教学效果。
五是加强师资队伍建设, 是提高教学质量的重要举措。中等职业教育要求教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平, 又要有很强的专业实践能力和丰富的实践经验, 因此, 要积极实施中职院校教师素质提高计划, 有针对性地开展以更新知识、提高能力为核心的中职院校师资继续教育。对于学历不合格的教师要加强培训, 提高学历;对于技能较差的专业课教师要组织他们到生产第一线锻炼, 参与实践教学、科技开发与服务活动, 提高他们的实践技能;对专业教师可按相应专业技术职务试行条例的规定, 申请评定第二个专业技术职务资格, 也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书, 进一步加强“双师型”队伍建设。同时, 要完善教师聘用办法, 在加强专职教师聘用管理的同时, 重点完善兼职教师聘用政策, 面向社会公开招聘具有丰富实践经验的工程技术人员和高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。
六是加强教学管理, 是提高教学质量的重要手段。中职院校应结合本校的实际情况, 建立科学合理的教学质量监控与评估体系。首先, 要根据不同的岗位需要, 建立一支专兼结合、素质较高、相对稳定的教学管理队伍, 其人员组成要来自不同的层面, 除了本校的教学管理干部、教师代表、学生代表外, 还应邀请校外的技术专家与管理专家参与, 根据不同的岗位需要, 分组落实教学管理任务。其次, 要建立科学的管理制度与评估方案, 使管理进一步科学化、规范化, 如建立教学计划执行检查制度、定期听课制度、学生学习质量定期分析制度、教学质量信息反馈制度、毕业生定期抽样评估反馈制度等, 在评估方法上要体现先进性、多样性和灵活性, 坚持主观评价与客观评价相结合, 定性评价与定量评价相结合, 随机评价与定期评价相结合, 公开性评价与公正性评价相结合, 全面提升教学质量监控与评估质量, 更加科学有效地控制影响教学质量的各种因素, 达到促进教学质量提高的目的。
参考文献
[1]邢台职业技术学院课题组.论高职院校专业设置管理[J].职教论坛, 2001, (9) .
[2]高职教材建设若干问题思考[J].机械职业教育, 2001, (9) .
[3]完善高职教材体系建设的基本思路[J].职业技术教育, 2003, (10) .
[4]高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育, 2004, (4) .
[5]高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛, 2006, (2) .
[6]高职高专人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社, 2004.
对中职物理分类教学思路的探讨 篇8
关键词：物理,分类教学,中职
中等职业学校与普通中等学校的区别在于中职院校课程开设以帮助学生实现就业为重点,一般来说其课程的应用性、 实用性比学术性要更强,是针对社会各项职业进行专门培训的. 在此基础上,一些理论课程在中职院校显得无足轻重,物理学科也面临着这样的窘境. 在中职教学里面,不仅许多学生因为各种原因放弃物理课程的学习,学校本身也没有对物理给予足够的重视. 但实际上,物理与语文、数学等科目一样是一门基础学科,许多职业例如与机械、电子等相关的职业是以物理学原理为基础的. 因此,为了响应我国提出的同时兼有素质与技术的人才要求,中职院校必须注重物理教学,只有这样才能充分调动学生的积极性.
一、中职物理分类教学思路概述
在中职物理教学过程中,所谓分类教学,即是充分考虑到学生未来的发展就业方向或是其自身实际需要,教师对科目教学内容进行筛选,并采取不同的教学手段有针对性地实现对不同专业学生的教育. 实施分类教学的优势显而易见,首先在保证素质教育的前提下减轻中职学生的学习负担,学生不需要掌握一整本书的内容,提高对某一项目研究的专注度; 其次,该教学模式符合实际,既满足了社会对技术人员的需求又能达到国家对职业教育的基本要求; 第三,教师运用多种手段与教学方式有助于促进中职教育事业的发展,提高课堂上教学效率,真正做到以学生为主体,使物理课程的科学性与创新性得到体现[1].
二、实现中职物理分类教学应包括哪些内容
物理学科特性之一就是其科学性,它是一门具有探究意义的科目,学习越深入越需要接触生活实际以外的知识. 对于中职物理教学来说物理教学困难在于其学习难度,根据中职院校的性质,中职物理分类教学应该将目标定位在实际应用上,抛弃应试教育中要求的繁杂内容,并着重注意与生活工作相关的物理现象,教给学生有用的物理是分类教学的大前提,也是其指导方向.
1.物理教学内容选取原则
物理教学首先要确定教学内容,根据教学内容再选取适合的方法与手段,因此中职院校物理教学中内容的筛选十分关键.
有些院校的物理课程忽视基础知识,直接就指导学生学习与其专业有关的部分,这实际上是违背教学初衷的. 分类教学是为了让学生更好地掌握物理知识,激发学生的学习兴趣,但如果学生连学习物理的意义都不清楚,其学习质量可想而知. 因此对于一些基础的物理知识、基本概念等还是需要做一个系统的讲解. 例如,物理量中关于“比值”形式的定义公式: ρ = m/V,密度根据物体质量与体积之比定义,物理教学中有许多类似公式像加速度的定义公式a = ΔV/Δt等也是同理. 事实上,物体密度大小与我们测得的物体质量和体积是无关的,是其本身的一种属性,加速度与物体运动速度大小也无关,表示的是运动速度变化的快慢,因此在v = 0时,物体仍可能存在加速度. 如果对这种概念不解释清楚,学生就很难理解物理学习中的很多内容. 与普通院校的物理教学相比,中职院校的教师应尽可能联系生活,用浅显易懂的例子来向学生传授物理概念的意义,或者联系物理现象来向学生说明生活中的一些道理等,这样轻松的教学方式能使学生更好地接纳知识.
2.分类教学的方法途径
除了教学内容需要筛选,教学的方法同样是实现分类教学中的重要环节,鉴于中等职业学校的学生偏向技术应用与实际操作,物理教学应增加实验在教学活动中的比例,不要一味地在讲台上进行理论讲解.
一般来说,一个物理知识点可以引出多个方向的研究,以电学为例,一个电路图中,既可以研究其电流大小、方向,也可以研究其额定电压,同时还可以判断电阻大小. 为了使学生印象深刻,可以让学生选取其中一个课题,将选取相同课题的学生组织起来,自己动手进行实验分析,得出结论再与其他课题的学生进行交流讨论. 这样做不仅能使学生把握学习的进度,增强学习的主动性,最重要的是能让学生根据自身需要与兴趣选择研究方向,提高其自信心,交流过程中,由于突破了师生间的隔阂,交流更为方便、大胆,学生参与的积极性提高,也更愿意学习更多的内容. 除了这样的细分项目方法外,教师还可以带领学生到相关场地进行实习观察,要求学生说出实际操作中运用到的物理知识,或者让学生亲自体验相关技术操作,令学生明白物理学习的重要性[2].
对中职数学教学的深入思考 篇9
一、采用过渡教学法实现初中与高中知识顺利衔接
在中职教育的起始阶段, 帮助学生系统梳理复习初中基础数学内容, 深入研究初高中知识的联系, 抓住重点, 在讲授高中课程之前, 集中复习分式运算、二次根式的性质和运算、二次三项式的因式分解、配方方法、一元二次方程的解法、完全平方式和平方差公式的应用等, 这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷, 使他们具备最起码的基础知识和运算能力, 还可以使学生克服心理障碍, 消除自卑心理, 重新确立学好数学的信心。另一部分知识利用以新带旧, 边讲高中知识边复习初中知识, 教学中采取“低起点, 小步走, 勤反馈”, 让学生温故而知新, 牢固地掌握知识, 循序渐进地培养数学的各种能力, 在教学中, 重视新旧知识间的逻辑联系, 提高学生的数学能力。
二、创设情景, 贴近生活, 激发数学兴趣
中职学生多数因为基础不好, 对数学学习有畏难情绪和恐惧心理, 也不了解数学的用途。在教学中, 结合学生身边的实例导入新课, 不但可以提高学生的学习兴趣, 激发求知的内驱力, 还培养了学生理论联系实际的学风。
在讲授旋转体的面积时, 导入新课时提出这样的问题:为什么天气冷时, 猫睡觉时身体抱成一团, 接近球形呢?学生会有很多猜想, 讨论之后老师给出答案因为球的表面积比圆柱的表面积小, 这样减少了猫身体的散热面积。动物世界有很多象猫一样的“数学天才”, 让学生课后收集自然界中的“数学天才”, 使学生感受到生活中处处都有数学的影子, 从而激发起学生对知识的渴望。
三、注重数学与专业知识的联系, 激发学习的动力
中等职业的数学教育有一定的特殊性, 其目标既是为了提高学生的数学素养, 也是专业课和实用技术课的基础工具, 只有学生真正明白了数学与专业课的密切联系, 才会有学好数学的动力。
1. 数学与服装专业
服装结构设计存在着合体与造型的对立统一问题, 量体裁衣的比例法就是运用数学的比例关系来完成平面结构设计的, 弧长公式在裁剪扇形裙子的应用, 立体几何知识正好帮助学生如何由二维空间进入三维空间, 几何图形为服装设计上不可或缺的要素, 数学的和谐对称美得到了充分的运用和体现。
2. 数学与电子电器专业
正弦交流电图象特征正是数学三角函数知识的应用, 频率与周期、振幅与最值、初相与φ三要素完全一致;用电位器调音频放到最低声时好像是无声了, 其实它的声音并没有达到零, 符合指数函数图像的变化规律, 与轴无限接近却不相交;掌握了一次函数的图像与性质, 可以帮助用图解法分析静态工作点。
3. 数学与美术专业
美术作品按材料和制作方法来分, 大体上分为绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等几个大门类。无论哪种美术作品, 材质和色彩可以千变万化, 却总离不开形状和尺寸。美术与数学密切相关。许多优秀美术作品将算术和代数、平面几何、立体几何、解析几何、透视方法、对称性质运用其中。数学使得美术更容易掌握, 美术使得数学平易近人。数学在美术的很多范畴都有应用。例如:设计平面效果图时, 要测量边长, 用公式准确计算出面积;几何图形大量应用于平面镶嵌中, 用多边形镶嵌出来的精美图案, 让人赏心悦目, 心旷神怡。
4. 数学与计算机专业
计算机专业用到数学的知识更多, 对集合、数列、矩阵、一元二次方程、计算方法等经常用到, 编程中经常用到函数公式与符号, 在中职学校如果数学成绩差, 学习计算机专业要付出更多的努力。
正如数学家华罗庚所说:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。”中职数学教育必须强化数学知识的应用, 特别是围绕专业的相关应用。这样, 通过学以致用, 才能使学生学有兴趣。
四、注重在课堂教学中渗透数学思想的教育
数学思想是数学解题的指导思想, 解题的难与易, 繁与简, 方法是否恰当, 很大程度上取决于指导解题的数学思想是否正确, 教育学家黄全愈曾说“教育重要的不是往车上装货, 而是向油箱里注油”。帮助学生用数学的思想方法去观察、分析问题, 提高学生的数学能力。数学思想方法很多, 其中数形结合的思想方法是数学教学内容的主线之一, 数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来, 通过“以形助数”或“以数解形”使复杂问题简单化, 抽象问题具体化, 从而起到优化解题途径的目的。下面以两个例题说明数形结合法在解决问题中的应用。
例1.判断函数y=log2x2在上 (-∞, 0) 的单调性。
分析:y=log2x2是定义域上的偶函数且在 (0, ∞) 上单调递增, 根据偶函数图象关于y轴对称, 画出在 (-∞, 0) 上的图象, 如图所示, 此函数在 (-∞, 0) 上单调递减。
本题是函数的奇偶性与单调性的一道综合问题, 比较抽象, 利用数形结合的方法, 几何特征与数量特征比较直观地体现出来, 优化了解题途径。
例2.函数与直线y=k (x-2) +4有两个交点时, 求实数k的取值范围。
以上两例函数思想、方程思想、转化思想都在其中进行了综合运用, 主要用到了数形结合的思想指导解题方法, 将数与形巧妙地结合起来, 有效地相互转化, 一些看似抽象的问题就会迎刃而解, 产生事半功倍的效果。
总之, 中职数学教育任重而道远, 无论数学教育处处有多少“暗礁”, 我们都要有足够的耐心、爱心和责任心去承担, 关爱身边的每一个孩子, 在给他们知识的同时给他们快乐和自信, 做好学生心灵和智慧的导航者。正如电影《冯志远》里的独白:“把简单的事情做好了就不简单, 把平凡的事情做好了就不平凡。”
参考文献
[1]沈文选.中学数学思想方法.湖南师范大学出版社, 1999.3.
[2]山人.数学探究与欣赏.信息技术教育, 2004.2.
[3]吴立岗.教学的原理.模式和活动.广西教育出版社, 1998.3.
对中职美术教学 篇10
作为一名职业中专的美术教师, 笔者从事专业教学十余年, 深感职业教育工作之艰辛。在对学生进行专业技能教学的同时, 笔者也在不断探索着新的教学方法。分析多年的中职美术设计基础课教学实践, 笔者认为存在以下两大难题:
首先, 中职学校生源不稳定, 学生素质参差不齐, 易发生突发事件, 教育管理难度大。其次, 在教学中专业引导难度大, 与文化课相比, 专业课无章可循、无规可依。这是目前职业学校教育教学中存在的普遍问题, 给教育教学管理增加了一定的难度。为了实现教育教学目的, 笔者在教学中进行了相关的尝试:
一、尊重每一个学生, 帮助学生树立自信心, 建立平等友好的师生关系
职教工作者要放下“师道尊严”的架子, 做到和蔼可亲。教师的尊严不应该是教师个人的主观感受, 而是学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。我们必须把自己当作学生的朋友, 走进他们的情感世界, 去感受他们的喜怒哀乐, 才能以自己的言行潜移默化地感染学生的心灵, 培养学生健康的心理品质。要发自内心地关心学生, 爱护学生, 处处为学生着想, 努力营造宽松愉快的生活和学习环境。
“亲其师”是“信其道”的前提。教师的尊重与鼓励, 能使学生在精神上得到满足, 消除其因选择职业教育而产生的“低人一等”的情绪;能充分激发学生奋发向上的愿望, 加深学生对教师的信任。教师要让学生相信自己是可塑之才, 给学生一种积极的心理暗示。
入学伊始, 学生在与笔者沟通时经常流露出消极的想法:“老师, 我们还能行吗?您不会白费劲儿吧?我们将来还能做什么?”望着学生充满希望却并不自信的眼睛, 笔者坚定地说:“放心吧, 你们每个人都是没被充分发掘的宝藏。拿起画笔, 自由地画吧!”就这样, 学生们将信将疑地上路了。
二、发挥教师主导作用, 构建学生主体作用, 采用总分总三步教学法, 不断激发学生的学习热情
职业教育的美术专业教学有其自身的特殊性, 其培养目标是:以就业为导向, 培养社会需要的美术设计人才。在美术专业课程中, 设计基础是非常重要的一门课, 也是训练学生设计思维最有效的课程之一。笔者在教学过程中, 逐步了解了学生的想法及要求, 并摸索出一套行之有效的教学方案———总分总三步教学法。
1. 总体定位临摹示范
第一阶段, 选择一些有针对性训练目标的优秀作品, 通过讲解、欣赏, 感染打动学生, 激发他们的临摹热情。临摹大师作品, 解决了学生不知如何入手的难题;同时引入高品质的艺术作品, 可以给学生定位在一个较高的起点, 让他们在自然接受的同时, 学习借鉴大师作品的精妙之处。
这一阶段的训练目标———熟悉装饰化语言, 学习平面造型元素和装饰色彩知识。在这一阶段要发挥教师主导作用, 注重教师恰当的示范作用, 强调学生的动手实践。
遵循美术直观性实践性极强的学科特点, 课堂上教师恰当的面授示范尤为重要。在示范过程中, 教师要把握好分寸, 莫让学生将示范当蓝本亦步亦趋, 那样就违背了启发学生的初衷了。教师指出绘画表现的重点难点后, 要引导学生入门, 示范要点使学生信服, 让学生愉快地接受学习任务。
2. 短期分步练习
把临摹过程中遇到的难题, 逐个逐步、由易到难分步训练, 化解、分散技能难度, 使学生有接受学习任务的信心, 从而提高学习兴趣。在完成前一阶段的分步练习后再递进加强练习难度, 如此, 知识技能的练习环环紧扣、循序渐进, 就能扎扎实实地完成教学要求。
第二阶段训练目标———绘画基本技法练习以及平面构成基础的训练。
这个环节在实践教学中非常重要。在这个阶段, 笔者特别注重作业的直观展贴点评。作业是衡量学生掌握所学知识的一把尺子, 美术专业的作业最能直观地体现画面中的造型、构图、结构、色彩、技法等绘画要素。展贴点评就是把学生的作业张贴在教室的黑板或四壁, 在课堂上和学生互动评析作业中存在的优劣之处。引导学生客观的互评, 发表对自己及其他作品的独到见解, 挖掘学生的潜质, 保护学生的独特个性, 鼓励其结合自身优势发挥想象、大胆表现, 使学生主动地、潜移默化地汲取专业知识, 培养创新素养。展贴点评打破了传统的教师评判作业的局限, 使学生也投入到作业评判之中。师生、生生间互相交流, 使学生更易了解自身的优势和不足之处, 在往后的学习中就会更加有的放矢, 从而能最大限度地、高效地达到教学目标。
3. 汇总性的定期举办教学阶段性画展
通过作品展示反馈教学成果, 让学生享受绘画的乐趣, 体会被认可的成就感, 并再次强化学习的主动意识。随着绘画素材及经验的积累, 学生已不满足于重复别人, 而是有了创新意识, 有了表现自我的要求。这时教师应根据每位学生的自身特点, 有的放矢, 因材施教, 帮助学生选择适合的绘画风格, 焕发学生的创作激情。
第三阶段训练目标———开拓学生的设计思维, 运用设计视觉元素、规则, 有机地将课堂教学与设计创新紧密结合。
实践证明, 总分总三步教学法较好地完善了专业教学的实用性、连续性和渐进性。多年来, 我校本专业为社会培养输送了大批专业技能过硬、基本素质全面的美术专业毕业生, 他们在各个行业学以致用, 社会各方的反应良好。
“职业教育就是就业教育”, 再次明确了职业教育的办学方向。作为美术教育工作者, 作为新世纪的职教人, 我们有责任把握教育发展的黄金时期, 根据我国教育发展“三步跨越”和人力资源“两次提升”的战略构思, 根据社会的实际需求和自身条件, 积极努力地培养社会认可度高、有特色、高质量的美术人才, 为中等职业学校的美术教学出力献策, 为推动职业教育无悔奉献!
摘要：中等职业学校的美术专业, 由于面临生源整体素质不理想、专业教学难度大等原因, 教学目标的完成不甚理想。古人云“:教未见其趣, 必不乐学。”在教学过程中, 笔者逐步了解了学生的想法及要求, 并摸索出一套行之有效的教学方案——总分总三步教学法。
关键词：美术设计基础,造型元素,平面构成
参考文献